個性化教育論文精選(九篇)

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第1篇：個性化教育論文范文

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量的高低，現(xiàn)在的狀況卻是精品教材屈指可數(shù)而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運(yùn)動規(guī)律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎(chǔ)教程》和嚴(yán)定憲、林文肖動畫技法等幾本經(jīng)典教材，其他大多數(shù)都是東抄西借的應(yīng)付職稱評定之作，不僅專業(yè)深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經(jīng)典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學(xué)質(zhì)量肯定是大打折扣的。另外在教材的內(nèi)容方面，大多數(shù)集中在軟件操作技術(shù)上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術(shù)手冊上面也很少有經(jīng)典實(shí)用之作，很少聚焦在實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的技術(shù)教材，大多數(shù)都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術(shù)角度去系統(tǒng)全面分析闡述動畫藝術(shù)教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化個性化的一對一式的規(guī)劃，就可以在學(xué)習(xí)上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質(zhì)的東西，進(jìn)入更深層次的動畫藝術(shù)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施動畫個性化教育的阻力

1.師資力量的匱乏

由于動畫教育的迅猛發(fā)展，動畫教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以跟上，而高校現(xiàn)行的動畫教育模式很難培養(yǎng)出適合動畫產(chǎn)業(yè)教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業(yè)教師經(jīng)過短期培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化，要么是剛剛畢業(yè)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的動畫碩士要么是一些軟件能力較強(qiáng)但對動畫造型進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)的計算機(jī)專業(yè)碩士畢業(yè)生，大多沒有完整的實(shí)戰(zhàn)和系統(tǒng)的系統(tǒng)動畫理論知識，比較缺乏動畫的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果進(jìn)行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務(wù)量，使動畫專業(yè)教師匱乏的矛盾進(jìn)一步加深。

2.現(xiàn)行動畫教育模式的阻力

現(xiàn)行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設(shè)計定位各自動畫專業(yè)的辦學(xué)時沒有深層次發(fā)掘自身的優(yōu)勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨(dú)占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網(wǎng)絡(luò)動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現(xiàn)的是多樣化特點(diǎn)，大多根據(jù)需求去辦學(xué)、專業(yè)優(yōu)勢和社會需求來開展課程教學(xué)，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之道，也培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力。這與目前國內(nèi)高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應(yīng)該大力改進(jìn)的地方。

三、如何在動畫教育中實(shí)施個性化教育

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助其制定就業(yè)目標(biāo)

如果專業(yè)教師在學(xué)生進(jìn)校之后進(jìn)行積極的介入和引導(dǎo)，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確其就業(yè)目標(biāo)，樹立對專業(yè)的理性科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生在進(jìn)入高校之后一年之內(nèi)確定自己的就業(yè)方向，尋找到適合自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，毫無疑問就會在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)習(xí)動機(jī)上有根本的改變。

2.提供靈活的課程內(nèi)容

可以在課程的設(shè)置上更靈活些，推行小班教學(xué)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教育模式，因?yàn)橐坏W(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設(shè)置很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)水平和質(zhì)量，不僅為學(xué)生節(jié)約了時間，而且從本質(zhì)上改變了學(xué)生所學(xué)和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，為動畫市場的發(fā)展及行業(yè)的發(fā)展節(jié)約了時間。

3.給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)崗位

第2篇：個性化教育論文范文

師本教研理念應(yīng)當(dāng)貫徹于教師教學(xué)研究活動的所有方面，比如備課、課堂磨課等。個性化備課，則是實(shí)現(xiàn)師本教研的主要途徑。

語文個性化備課是與傳統(tǒng)模式化備課相對立的一種備課方式。和傳統(tǒng)的備課相比，它有以下特點(diǎn)：1.從備課主體上看，它提倡教師以個體的方式進(jìn)行備課。不像傳統(tǒng)的備課那樣，過分強(qiáng)調(diào)集體的參與。2.從備課內(nèi)容上看，它強(qiáng)調(diào)教師用“心靈”去備課。突出教師用個人的理解和感悟?qū)滩膬?nèi)容的整合、加工和解讀。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的感悟加進(jìn)去，而不是像傳統(tǒng)備課那樣“抓綱靠本”。3.從備課的服務(wù)對象看，它強(qiáng)調(diào)教師備課備“心”，教學(xué)設(shè)計處處要有學(xué)生，備課過程時時要考慮學(xué)生個性差異。4.從備課形式上看，它強(qiáng)調(diào)分散性、靈活性和多樣性。備課過程貫穿于平時教學(xué)活動、閱讀活動、教研活動甚至日常生活實(shí)踐中。備課形式多樣化，可以使用PPT，可以是教案，也可以是資料包，可以使舊案新備，也可以是微課制作。

一、聚備和散備

備課過程是教師綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識、教材教法方面的研究成果并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，要設(shè)計出帶有個人獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方案，需要搜集、整理、加工大量信息。知識和信息的積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是激活創(chuàng)造性的前提。為了便于獲取與加工信息，我是采用“聚”和“散”兩種方法備課的。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基主張將一個單元或者一周的備課集中到一周去備。這可以稱為“聚備法”。此法的好處頗多：（1）可集中使用教學(xué)參考書資料，省去重復(fù)翻閱的時間；（2）可為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計提供余地；（3）便于教師對各種信息系統(tǒng)整理和加工。

“散備”也就是“靈感”備課，指在日常教學(xué)教研中，注意積累資料，隨時充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教育理論、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，教師時常會產(chǎn)生一些感想，出現(xiàn)某種“靈感”，教師要隨時注意整理紀(jì)錄這些感想和“靈感”，使之服務(wù)于教學(xué)。如《曹劌論戰(zhàn)》中“齊師敗績”一句里的“敗績”，課本上注為“大敗”，有同學(xué)問“績”作何解釋，當(dāng)時我并未拿定主意。后來在教《出師表》時，講到“陟罰臧否，不宜異同”中“異同”是偏義復(fù)詞時，忽然想到“齊師敗績”中的“敗績”是否也是偏義復(fù)詞呢？此處“敗”為“失敗”，“績”有“成功”的意思，后者意思已消失。經(jīng)過查閱資料，我終于確證自己的想法是正確的。

二、自備與共備

自備法指的是教師備課時獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。創(chuàng)造性的一個基本要求是對舊觀念的突破。教師在備課時要勇于提出新觀點(diǎn)、新設(shè)計、新構(gòu)想，這樣才能在課堂上教出新意，教出自己的個性，教得輕松自如。如古典詩歌中的絕句和律詩有什么區(qū)別？有關(guān)資料講得十分繁瑣。我在備課中思考能否講得更“活”一些：“絕”在古代漢語里有“斷”的意思，絕句和律詩都是偶數(shù)句用韻，平仄規(guī)則也一致，只是絕句是4句，律詩是8句。將律詩攔腰砍斷，每部分不正是一首絕句嗎？這樣講既形象又生動，學(xué)生印象深，后來的課堂教學(xué)證明了這一點(diǎn)。

共備法，是指與同學(xué)科、同教組的教師一起鉆研教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、交流備課心得。在備課中，我的許多創(chuàng)造性的火花都是在與同仁的思維碰撞中迸發(fā)的?！豆枢l(xiāng)》備課時，有的同事提出：課文把楊二嫂描寫為外形體態(tài)像圓規(guī)，僅僅是體態(tài)像圓規(guī)嗎？我由此反思到，她的思想意識里也有個圓規(guī)，她把值錢的東西都努力劃進(jìn)個人主義圓圈里。可以說，沒有同事提出的問題，就不可能有對文章內(nèi)容的深入理解。

三、內(nèi)備和外備

內(nèi)備法指的是鉆研教材、教參、大綱、設(shè)計教法等等。鉆研教材要注意系統(tǒng)、深入、細(xì)致，教師在備課時了解的東西應(yīng)當(dāng)幾倍甚至幾十倍于課堂上要講的東西，這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是才能有充分選擇的余地。

當(dāng)然，備課除了備教材、教參、教具等之外，還應(yīng)當(dāng)備教材、教參以外的東西。只埋頭于教參和教材的教師，將會使自己的教學(xué)遠(yuǎn)離時代，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。首先要重視不同學(xué)科的橫向聯(lián)系。語文教師備課時了解一些相關(guān)的歷史、地理、哲學(xué)知識，甚至理化、數(shù)學(xué)知識都是極為必要的。教材上說漢語“文起八代之衰”，“八代”指哪八個朝代？不了解點(diǎn)歷史知識不行。我在翻閱數(shù)學(xué)教育雜志時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)十分重視轉(zhuǎn)化思想方法的訓(xùn)練，如化代數(shù)問題為幾何問題，化函數(shù)問題為幾何問題等，這使我聯(lián)想到學(xué)生的作文構(gòu)思過程也存在一種轉(zhuǎn)化思想，如化實(shí)為虛、化貶為褒等等，我據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生作文，效果頗佳。其次，要重視教材和社會生活的聯(lián)系。教師要善于將自己對社會生活的觀察和感悟融入到備課中。

四、實(shí)備和虛備

課前鉆研教材、教參、大綱、了解學(xué)生，準(zhǔn)備教具，這些可稱之為“實(shí)備”。要使教學(xué)更具有創(chuàng)造性，在實(shí)備之外，還要“虛備”。虛備就是在備課中對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測，以便采取相應(yīng)的對策。預(yù)測的內(nèi)容主要包括：（1）預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)；（2）預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（3）預(yù)測學(xué)生個性心理差異；（4）預(yù)測可能出現(xiàn)的意外情況。為了準(zhǔn)確預(yù)測課堂出現(xiàn)的情況，教師應(yīng)當(dāng)了解預(yù)測學(xué)方面的知識。一些常用的預(yù)測方法如類推預(yù)測法、趨勢外推法要熟練掌握并服務(wù)于備課實(shí)踐。

五、近備和遠(yuǎn)備

近備法，就是課前備課，也就是課前頭一天修改教案或者上講臺前最后熟悉一下教案。這個是教師比較熟悉的。

遠(yuǎn)備法，有兩層含義。一是指教師對下周要上課使用的教案，提前一周備好。為什么要提前一周？因?yàn)閭湔n不只是備一堂課，而是要對一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，從單元整體上去把握教材。第二層含義是指，用“一生來備一堂課”。 在《給老師的建議》一書中，著名教育家蘇霍姆林斯基曾提到：有位已經(jīng)有三十年教齡的歷史老師上完公開課后，受到同事追捧。有教師問：“你花了多少時間來備這節(jié)課？”執(zhí)教老師回答說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。并且，總的來說，對每一堂課，我都是用終生的時間來備的?！庇谩耙簧鷣韨湔n”，我的理解是：我們備課過程中，要調(diào)動一生的生活經(jīng)歷和做人經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂上，才能讓教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，將生活的活水導(dǎo)入到課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、前備和后備

第3篇：個性化教育論文范文

關(guān)鍵詞：大專語文課程；個性化教學(xué)；討論0課程研究

1.前言

大專語文課程的學(xué)習(xí)不同于其他時段，主要是將培養(yǎng)綜合素質(zhì)作為重要內(nèi)容。為了使得大專學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)上感受到樂趣，同時還能夠提高他們的閱讀能力，文學(xué)鑒賞能力和語言能力，需要采取個性化的教學(xué)方式。在大專語文課程教學(xué)中實(shí)施個性化的教學(xué)需要了解當(dāng)前教學(xué)方式中存在的問題，科學(xué)有效的改革教學(xué)方法，切實(shí)做好大專學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)工作。

2.大專課程實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的積極意義

2.1適合時展的需要。目前，世界各國的經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，處于知識信息大爆炸的時代，對人的整體素質(zhì)的要求更高。而且，我們正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境和就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，對人的整體素質(zhì)也是要求的越來越高。相應(yīng)的大專院校的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中的壓力也是越來越大，如果沒有很好的整體素質(zhì)，就很容易在競爭中處于劣勢地位，所以，加強(qiáng)對大專院校人才的培養(yǎng)是時展的必然要求。大專院校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要站在一定的高度，看到社會競爭對人才多樣性的需求，要盡可能的保證科學(xué)文化知識和學(xué)生的自我修養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)完美結(jié)合。這樣才能滿足不同行業(yè)、不同崗位對人員的需求。在大專學(xué)校的語文課程教學(xué)過程中，主要是進(jìn)行個性化的教學(xué)，在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生自身的素質(zhì)，讓他們能夠更好地融入社會，接受挑戰(zhàn)。2.2構(gòu)建學(xué)生個性的必然途徑。大專學(xué)習(xí)階段也就是一個人學(xué)習(xí)的高級階段，這個階段的教育對人具有非常重要的意義，是夠能夠培養(yǎng)出適合社會需要的優(yōu)秀人才，也是目前大專學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)以及人才培養(yǎng)過程中需要高度重視的問題。如果單純的進(jìn)行知識水平的比較，大專學(xué)生和本科、研究生相比還是有一定差距的，為了盡可能的縮短這種差距，就要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。在所以的課程教學(xué)中，語文學(xué)科的教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想意識和思維習(xí)慣，一旦學(xué)生有了獨(dú)特的意識和習(xí)慣，思想的個性化也就能自然而然的形成。如今，思想個性化的人是每個行業(yè)都缺少的緊缺型人才，所以，大專的語文教學(xué)一定要充分發(fā)揮優(yōu)勢，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個性，來滿足社會的實(shí)際需求。2.3實(shí)現(xiàn)以人為本的必然要求。目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中堅持科學(xué)的發(fā)展觀，其中是以人為中心的，這也就意味著在我們的實(shí)際生活和工作中要堅持以人為本的原則，大專的語文教學(xué)工作也不例外，要盡可能的尊重學(xué)生的愛好和個性的差異，最大限度的發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個性。在進(jìn)行大專語文課程的教學(xué)過程中，要站在發(fā)展學(xué)生個性多樣化的角度上，采取多種教學(xué)方法和途徑，應(yīng)在一個適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的一個良好的氛圍，在以社會的需求作為前提保證的基礎(chǔ)上，開展適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。2.4學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的必然途徑。經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展的同時，對于創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，簡單來說如果不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就很難推動經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，所以在進(jìn)行大專語文教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中最主要的方法就是采取個性化的教學(xué)手段，學(xué)生在思考問題時，一定要跳出來，不能老是用傳統(tǒng)的思維去解決問題，多多鼓勵學(xué)生挖掘自身的潛能，要有針對性的思考和研究問題，這樣才能形成屬于自己的創(chuàng)造性思維，和其他的人的能力和素質(zhì)區(qū)分開來，更好地參與激烈的市場競爭。

3.加強(qiáng)大專語文課程個性化教學(xué)的措施

3.1尊重學(xué)生，樹立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大專語文知識課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該和其他階段語文知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，這點(diǎn)需要教育工作者有個深刻的認(rèn)識。對于大專學(xué)生而言，語文課程就是為了提高他們的綜合素質(zhì)，而不是為了單純地了解語文知識。教育工作者在開展大專語文課程時，需要尊重每個學(xué)生的自我愛好，不能夠強(qiáng)求他們一定學(xué)習(xí)某一方面。3.2教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化。在大專語文課程教學(xué)中，為了使得學(xué)生們對這們課產(chǎn)生一定的興趣，需要采取相應(yīng)多元化的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方式不僅使得教師沒有挑戰(zhàn)性，同時對于學(xué)生來說也顯得枯燥無味。3.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。大專語文的學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，創(chuàng)作能力就是其中的一項(xiàng)。正所謂學(xué)以致用，在經(jīng)過語文課程的教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作的方向主要根據(jù)個人的興趣來確定。3.4課程評價方式的多樣化。在對大專生的語文課程成績評價時，應(yīng)該采取多樣化的評價方式，而不是僅僅憑借著某一方面來進(jìn)行。

4.結(jié)束語

總而言之，大專語文課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。語文知識的魅力就是能夠?qū)θ说臍赓|(zhì)和思想以及談吐產(chǎn)生潛移默化的影響，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在大專語文課程實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)方式，能夠提高大專學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相關(guān)單位對此應(yīng)該引起足夠的重視，在人們都關(guān)注外語的學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)該將本國語言學(xué)好，這也是滿足社會發(fā)展的需要。

作者:許貝 單位:太原幼兒師范學(xué)校

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第4篇：個性化教育論文范文

1．1有利于優(yōu)化體育教學(xué)模式

1．1．1體育教學(xué)模式是指在體育教學(xué)思想和體育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善逐漸形成比較穩(wěn)固的體育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與程序。包括教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，三者相互聯(lián)系，不可分割。個性化體育教學(xué)模式則要求教學(xué)的目標(biāo)多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力為主，基于國家提出的“素質(zhì)教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經(jīng)過多年高校體育的發(fā)展，高校體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項(xiàng)型”、“社團(tuán)型”等教學(xué)模式。但各高校依然采用的教學(xué)模式較單一，不能很好的兼顧各模式優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致優(yōu)點(diǎn)存在的同時缺點(diǎn)也顯露出來，如“選項(xiàng)型”模式其優(yōu)點(diǎn)能夠兼顧學(xué)生的興趣特長，能夠提高學(xué)生的運(yùn)動技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的良好習(xí)慣，同時也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鞏固其主導(dǎo)地位，強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法和要求等;其缺點(diǎn)是不能較好的照顧到部分體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時對體育教師提出更高的專項(xiàng)素質(zhì)要求，不能滿足學(xué)生的個性化需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

1．1．3個性化體育教學(xué)要求我們改變現(xiàn)有局面，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的優(yōu)化組合，并形成個性化的教學(xué)模式，即各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況選定適合學(xué)科發(fā)展的體育教學(xué)模式，綜合兼顧其它模式優(yōu)點(diǎn)，對本模式進(jìn)行改進(jìn)，形成個性化、綜合化、功能化的教學(xué)模式，以推進(jìn)教育的發(fā)展。

1．2有利于提升課堂教學(xué)的效果

高校體育個性化的教學(xué)能夠提高體育教學(xué)的效率，有利于學(xué)生充實(shí)擴(kuò)展體育的項(xiàng)目，明顯提高學(xué)生的體育鍛煉能力及學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。一般認(rèn)為，體育課堂教學(xué)要求隊(duì)伍整齊、一齊學(xué)、一齊練，控制好運(yùn)動負(fù)荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學(xué)生個性的發(fā)展、忽視了個人運(yùn)動能力的差異。不利于學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)。個性化教育的宗旨是倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，對此體育教師將體育活動和體育項(xiàng)目的整體認(rèn)知編制成新穎、全面系統(tǒng)的教學(xué)，并融入民族傳統(tǒng)體育的元素，使得學(xué)生對體育知識有質(zhì)的認(rèn)識和對體育興趣的提高。開設(shè)不同的體育綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過小組合作、師生合作等方式，進(jìn)行有創(chuàng)意的體育活動開展，構(gòu)建平等、信任、責(zé)任感強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，更好的提升體育課堂教學(xué)的效果。

1．3有利于學(xué)生終身體育的形

終身體育是指一個人終身體育鍛煉和接受體育教育與指導(dǎo)，它是以人的發(fā)展變化規(guī)律、體育鍛煉行為和現(xiàn)代人類社會的發(fā)展需求而提出的?！扼w育與健康》一書中指出，學(xué)校體育應(yīng)以終身體育思想為主導(dǎo)線，倡導(dǎo)以終身體育觀念培養(yǎng)學(xué)生的良好體育態(tài)度和自我體育鍛煉的意識，樹立終身體育思想，培養(yǎng)具有個性化的人，為學(xué)生終身體育奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。這為學(xué)校體育個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)，同時也為學(xué)校體育個性化教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。個性化體育教育的目的是解放學(xué)生的思想、轉(zhuǎn)變觀念，剔除傳統(tǒng)觀念對體育教學(xué)的影響，要尊重學(xué)生的個體能力差異，倡導(dǎo)“因材施教”，以此促進(jìn)學(xué)生個性的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此教師不僅要教授體育項(xiàng)目，還應(yīng)教予學(xué)生參加體育鍛煉的方法及自我評價的能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)自己的個人喜愛及所處環(huán)境再繼續(xù)從事喜愛的運(yùn)動或者利用地域特點(diǎn)進(jìn)行體育運(yùn)動。個性化體育教學(xué)是將體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化———科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性，體育課程綜合化、多樣化，體育課程的內(nèi)容要單性化、鄉(xiāng)土化。個性化體育教育在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、培養(yǎng)體育意識的同時，要向?qū)W生講解體育鍛煉的理論知識，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法。教會學(xué)生簡便易行、終身受用的健身養(yǎng)生的知識與技能，為終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。個性化教育的實(shí)施能夠加強(qiáng)大學(xué)生對終身體育觀念的認(rèn)識，個性化教育能夠豐富終身體育的內(nèi)容。個性化教學(xué)在尊重學(xué)生的個體差異的前提下，運(yùn)用比較獨(dú)特的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，使學(xué)生能夠找到適合自己的展現(xiàn)個性才能的舞臺領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上使得終身體育的理念更易落入實(shí)踐中。個性化教學(xué)能夠使學(xué)生多維度認(rèn)識體育健身的價值，轉(zhuǎn)變思維方式和行為方式，培養(yǎng)成具有現(xiàn)代氣息的文化人，文化水平素養(yǎng)的提高直接影響終身體育發(fā)展的廣度和深度，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣以及終身體育鍛煉的形成。

1．4有利于學(xué)生不同項(xiàng)目的橫向發(fā)展

個性化體育教學(xué)的提出，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個性的形成，讓學(xué)生自我認(rèn)識和分析，結(jié)合本身需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的潛能開發(fā)，使學(xué)生終身進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。據(jù)此學(xué)生在掌握一種項(xiàng)目以后，可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)及個人興趣再次學(xué)習(xí)多個運(yùn)動項(xiàng)目，如在熟練掌握羽毛球運(yùn)動以后可以在去學(xué)習(xí)網(wǎng)球或者乒乓球等，根據(jù)項(xiàng)目的相通性，將羽毛球的部分技術(shù)運(yùn)用到網(wǎng)球，使學(xué)生能夠快速掌握網(wǎng)球的基本動作，提高學(xué)生的成就感。對此，在個性化體育教育視野下，學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目橫向發(fā)展符合個性化教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生一專多項(xiàng)的運(yùn)動能力，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的橫向思維能力，使得學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1．5有利于教師資源整合

1．5．1體育教師資源整合是依據(jù)體育的教學(xué)改革和個性化的體育教學(xué)的需要提出來的，指引體育教師的目標(biāo)和體育教育的目標(biāo)向同一方向靠攏，發(fā)揮體育教師資源的最優(yōu)配置，提高體育教學(xué)效率的過程。經(jīng)研究表明，體育教師的個性化對于學(xué)生個性形成與發(fā)展有著重要的啟示作用，通過教育活動和師生交往學(xué)生的個性在潛移默化中形成。因此，個性化體育教學(xué)要求的是具有特色性、創(chuàng)新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

1．5．2但是目前高校體育教師存在以下問題，

①體育教師專項(xiàng)人數(shù)分布不均，導(dǎo)致項(xiàng)目分班不合理，有的班級人數(shù)多，有的班級人數(shù)少，進(jìn)而導(dǎo)致教師工作滿意度降低;

②教師年齡階段分級嚴(yán)重，新老教師創(chuàng)新能力不一，年齡大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少創(chuàng)新，年輕的教師創(chuàng)新能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少;

③體育教師存在高技能低理論，科研能力弱，即教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，但是理論相對來說薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致科研能力發(fā)展有限。

1．5．3基于個性化教育視野下，加強(qiáng)教師資源的整合。首先，優(yōu)化教師隊(duì)伍對其進(jìn)行繼續(xù)教育，提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，加強(qiáng)教師對個性化教學(xué)理念的認(rèn)識。其次，提高教師專業(yè)橫向發(fā)展，通過定期集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師一專多項(xiàng)的能力，彌補(bǔ)專項(xiàng)教師人數(shù)不足。加強(qiáng)各年齡段教師的交流，提高學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，提高體育教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另外學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育資源最大限度的提高教學(xué)的質(zhì)量，增加體育課的趣味性，最終將自己打造成具有特色性、創(chuàng)新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。

2．結(jié)論

第5篇：個性化教育論文范文

一、高中語文個性化閱讀的現(xiàn)狀

近幾年來，高中閱讀教學(xué)取得了一定的成效，特別是在教學(xué)改革的推動下逐漸地改變了應(yīng)試教育對閱讀教學(xué)的束縛，這就使得語文閱讀教學(xué)取得了極大的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響，高中語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展還存在著諸多問題，這就要求相關(guān)人員必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況。

1.個性化體現(xiàn)重視程度不夠

近年來，我國的新課程改革在閱讀教學(xué)方面倡導(dǎo)個性化閱讀，這一倡導(dǎo)在很大程度上表明了個性化對高中語文閱讀教學(xué)的重要性。然而，在基層教學(xué)中，個性化閱讀的實(shí)際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語文教師在常規(guī)教學(xué)中，依然是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，來達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。在應(yīng)試教育大的環(huán)境下，沿海地區(qū)的大部分語文教育工作者更容易將個性化閱讀看做是句空話套話，而對怎么樣快速提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)則顯得更加重視。

2.個性化閱讀方法不當(dāng)

在部分大、中城市的高中語文教學(xué)中，個性化閱讀得到了一定程度的實(shí)施，但是在具體實(shí)施的過程中，很多方面都不完善和不科學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中，語文教師會有意增加課堂討論環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的閱讀見解，然而其結(jié)果是學(xué)生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實(shí)際。還有一種是在課堂探討中，學(xué)生雖然尊重文本實(shí)際，但卻依然是按照舊模式對閱讀內(nèi)容照搬照套，沒有真正意義上做到個性化。

3.語文閱讀教學(xué)本身就存在一定的難度

長期的非規(guī)范性語言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語文閱讀教學(xué)。學(xué)生長期在粵語環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，勢必阻礙其對語文閱讀中個性化的理解。除此之外，長期養(yǎng)成的語言習(xí)慣也造成了使用粵教版教材地區(qū)的學(xué)生對個性化的語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意接受這種創(chuàng)新的個性化的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中要考慮有語言溝通困難的學(xué)生，要考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、高中語文個性化閱讀的途徑

針對我國高中語文閱讀的個性化現(xiàn)狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項(xiàng)措施，希望能夠?qū)@一現(xiàn)狀的改變產(chǎn)生積極作用。

1.加大對語文閱讀個性化教學(xué)的重視程度

要促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展，應(yīng)該從加大對語文閱讀個性化教學(xué)的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，積極適應(yīng)教育改革的個性化要求，將這一創(chuàng)新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中去；其次，要盡量在日常教學(xué)中減少以往不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳授，將工作重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力個性化發(fā)展上來；最后，教育工作者要重視高中語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當(dāng)作空話套話，而是應(yīng)該積極為語文閱讀教學(xué)個性化作長遠(yuǎn)的打算。

2.完善促進(jìn)高中語文閱讀個性化的措施

完善促進(jìn)高中語文閱讀個性化的主要措施有三點(diǎn)：其一，教師在推進(jìn)語文閱讀教學(xué)個性化發(fā)展過程中，既要鼓勵學(xué)生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個性化閱讀的同時不脫離課本、脫離實(shí)際。其二，在語文閱讀教學(xué)中要逐漸注重體驗(yàn)和認(rèn)知，不能將教學(xué)變成一個機(jī)械化的模式，這樣才能保證文本個性、學(xué)生學(xué)習(xí)個性、教師的教學(xué)個性不喪失。其三，教師要注重學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生一個自由開放多元的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動去尋找答案。此外，閱讀答案的設(shè)定也不能過于死板絕對，只有這樣才能引發(fā)師生的更多思考，更有利于高中語文閱讀教學(xué)的個性化體現(xiàn)。

3.規(guī)范語言習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

第6篇：個性化教育論文范文

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué) 因素 方法

引言：在初中語文教學(xué)中，采取個性化的語文教學(xué)方式其目的在于充分尊重學(xué)生的個性化的同時，能夠積極的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一種從人性化出發(fā)的全面設(shè)計的新型的教學(xué)方式。從目前的初中語文教學(xué)成果中來看，語文教學(xué)的個性化已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，但是過多的集中在理論方面，為此，初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)中需要對個性化教學(xué)的方式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，為提高初中語文整體教學(xué)質(zhì)量盡力。

一、初中語文個性化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

初中語文個性化教學(xué)指的是以教學(xué)內(nèi)容為橋梁，教師尊重學(xué)生個性的發(fā)展，組織具有個性化的學(xué)習(xí)方式，在此過程中充分的尊重學(xué)生的情感與體驗(yàn)、選擇與思考，使得學(xué)生的思維分析能力更加的活躍。教師通過在于學(xué)生的對話中位學(xué)生搭建平等的對話空間，由此避免可語文教學(xué)中“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子，缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認(rèn)可”的怪現(xiàn)象。

實(shí)施語文個性化教學(xué)要求教師首先要有一定的文化底蘊(yùn)。選在初中語文課本中的文章都是一些能夠概括于反應(yīng)中華民族文化以及其蘊(yùn)含的昂揚(yáng)飽滿的民族精神、生命精神的好文章。語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在授課的時候需要借助自己的文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)將隱藏在語文課本文字表面下的文化內(nèi)涵還原，為學(xué)生展現(xiàn)原汁原味的生活圖畫。

實(shí)施語文個性化教學(xué)有利于學(xué)生個性思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。處在青蔥年華的初中生，他們在這一時期不僅生理上發(fā)生了巨大的變化，在思想認(rèn)識上也產(chǎn)生了急劇的變化。學(xué)生從心底渴望的是充滿活力的教學(xué)活動，所以我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿活力，教師就要充分的認(rèn)識到語文教師、教材、學(xué)生是三位一體，讓這三種因素相互影響，相互依托，而個性化的語文教學(xué)就是運(yùn)用各種形式去實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展。

二、在語文個性化教學(xué)中學(xué)生與教師的因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

就生理變化而言，剛剛步入初中的學(xué)生，在面臨著新的學(xué)校環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在心理等方面都發(fā)生著重大的變化，特別是情緒上會表現(xiàn)的非常的強(qiáng)烈，他們開始追求遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想，敬佩和向往英雄模范人物，初中生還具有渴望獨(dú)立性；就學(xué)習(xí)方面而言，初中生的有意識記憶的主動性增強(qiáng)，思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們開始不會輕易的接受別人的意見而開始嚴(yán)肅認(rèn)真地對待自己的主張，這些都在某種程度上對初中語文教學(xué)中的個性化教學(xué)的實(shí)施提供了方便。

2.教師教學(xué)的因素

每個語文教師都有各自的特點(diǎn)，有的沉穩(wěn)，有的激進(jìn)，有的幽默，有的嚴(yán)肅……教師的不同性格造成的教學(xué)效果與學(xué)生對其教學(xué)的認(rèn)可程度也不盡形同。例如有的教師喜歡在教學(xué)中不適的穿插小故事與幽默的笑話，雖然這種方式可能浪費(fèi)一點(diǎn)時間，但是有助于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞；有的語文教師有很深厚的文化功底，他們總能突破文章的講解內(nèi)容，讓學(xué)生大開眼界。例如在辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，有的教師就能給學(xué)生講一段南宋抗元的歷史，這樣可以使得學(xué)生大開眼界，對學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)濃烈。由此可見在語文個性化教學(xué)中教師的因素是至關(guān)重要的。

三、初中語文教學(xué)中的個性化教學(xué)的方法

1.尊重學(xué)生的個性與展示教師的魅力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注和滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的個性又是有差別的，所以教師需要通過語文教育培養(yǎng)豐富的人性，為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；教師魅力的展現(xiàn)在于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于奉獻(xiàn)，保持好對學(xué)生的愛心。雖然初中階段的學(xué)生對抗情緒日益增強(qiáng)，但是教師對學(xué)生的關(guān)懷，總會讓他們深受感動。

2.授課方式生動幽默，具有扎實(shí)的專業(yè)功底

授課方式生動有趣有利于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更高，我是有著深刻的體驗(yàn)。在給學(xué)生講魯迅的《故鄉(xiāng)》時候，我為了說明楊二嫂愛貪小便宜的心理，并沒有將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是一步一步用幽默的語言帶領(lǐng)學(xué)生去體會，去分析，從而得出結(jié)論，有著很好的學(xué)習(xí)效果；作為一名合格的初中語文教師，扎實(shí)的語言文字功底是其基本的要素。我在給學(xué)生講《從百草園到三味書屋》一文時，考慮到他們的認(rèn)知與接收能力，在第二段我抓住了“不必說……也不必說……單……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，這樣在學(xué)生聽課的同時也會讓他們掌握到一種更好的講解寫景文字的寫作方法。試想，如果教師沒有比較扎實(shí)的語言文字功底怎能豬豬這個不起眼的地方讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識呢？

3.注重對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

審美教育在實(shí)質(zhì)上就是美育。語文課文中有很多情文并茂的經(jīng)典之作，利用語文教學(xué)進(jìn)行審美教育這是其他任何美育形式都替代不了的，所以教師要分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，力求讓課堂成為美育的殿堂。我在講《獻(xiàn)給母親的歌》時，我為學(xué)生播放了《回憶》與《童年》，這樣通過一種舒緩的音調(diào)而來為學(xué)生營造一種恬淡，朦朧如夢的氣氛，讓學(xué)生在平和的心態(tài)下來感受目母親的偉大；在講到《我的叔叔于勒》時，我用學(xué)生自學(xué)的方式來理解課文，讓他們通過對作者角度來全面全面分析于勒叔叔，來分領(lǐng)會作者對資產(chǎn)階級世界想要表達(dá)的觀點(diǎn)等。這樣，我用不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而讓他們感受到文學(xué)藝術(shù)殿堂的魅力，由此潛移默化的提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要觸動學(xué)生的情感才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要借助于更好的教學(xué)方法。初中語文教學(xué)中的個性化教學(xué)模式讓教師通過表情、語言、動作等方面將教學(xué)的藝術(shù)與學(xué)生的思考相融合激發(fā)學(xué)生愛美、賞美、贊美的情感，通過長時間的實(shí)踐可以證明這是一條行之有效的途徑。

第7篇：個性化教育論文范文

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；個性化閱讀；培養(yǎng)

奧地利學(xué)者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種社會活動，人們通過視覺器官認(rèn)識了語言符號。這些語言符號反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為現(xiàn)為復(fù)雜的思維活動，聯(lián)想、想像、評價等?！边@樣看來，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程。這是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征?！皞€性”，在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)?！皞€性化閱讀”指在閱讀活動中主要以學(xué)生的研讀為主，學(xué)生個體從書面語言中來獲取信息，又借助文本來與作者對話的心理過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以說“個性化的閱讀”具有鮮明的個性特征，這種閱讀活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過探究性的閱讀后進(jìn)行創(chuàng)造性的感受，即他們通過對文本的不同理解、評價、鑒賞等。個性化閱讀能體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一個學(xué)生由于不同的知識經(jīng)驗(yàn)，生活體悟、文化背景、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等，就會擁有不同的閱讀感受。在初中語文教學(xué)中要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，就得先提高閱讀教學(xué)，尤其是個性化閱讀教學(xué)。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中許多老師往往按照統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，這樣就壓抑了一些學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得教學(xué)缺乏靈動與生氣。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對課文分析往往是從字詞的分析，重點(diǎn)段落的剖析到歸納文章中心思想和寫作特點(diǎn)等，老師唯恐講不透徹。但他們不知道老師的講析完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)。這樣做導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀教學(xué)要走出困境，必須要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，認(rèn)為培養(yǎng)個性化閱讀能力可以從以下幾個方面入手：

一、必須培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣

在語言教學(xué)中，老師都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理研究表明，學(xué)生大聲朗讀課文能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。這正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”。例如古詩教學(xué)中，老師可采用示范朗讀或配樂朗讀等多種手段來激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，將學(xué)生帶入朗讀的世界。指導(dǎo)學(xué)生大聲讀，要讀出語調(diào)、語氣、讀出節(jié)奏、讀出抑揚(yáng)頓挫，并有表情地將詩人的情感生動地表現(xiàn)出來。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀之后，那些美好的、精煉的、深刻的詩句會深深地印在頭腦中。學(xué)生通過朗讀去感受、去想像、去聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌描繪的情景，揣摩詩人的情感。這樣能提高學(xué)生的感悟能力和鑒賞水平。此外，朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如學(xué)習(xí)培根的《談讀書》一文，朗讀可以加深學(xué)生對讀過文字的深刻印象，還可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。久而久之，朗讀能培養(yǎng)出學(xué)生個性化閱讀的好習(xí)慣。

二、必須突出學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)個性化閱讀，教師首先要在語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論式的教學(xué)方式。把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧⑤o導(dǎo)角色，在個性化閱讀教學(xué)中，教師的作用不是去替代學(xué)生分析課文，而是應(yīng)設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)及點(diǎn)撥。這樣學(xué)生才會敢于和教師進(jìn)行交流，敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我的個性。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥時，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，盡可能地和學(xué)生站在同一個水平上平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計閱讀對話，再進(jìn)行閱讀提示，指導(dǎo)時要巧妙些，不要露出痕跡，要把自己對教材的閱讀探究結(jié)果非常巧妙地變換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生有成就感，讓學(xué)生能真正地體驗(yàn)到個性化閱讀的快樂。才能真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂上的主人。

在教學(xué)《社戲》一文中，結(jié)尾中說“ 真的直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。 ”在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么那晚的“豆”是最好吃的？“戲”是最好看的？讓“我”難以忘懷？有學(xué)生說：“小伙伴們餓了，饑不擇食，所以好吃?！庇械恼f：“因?yàn)槭恰怠模òl(fā)指揮伙伴‘偷’自家的豆），所以好吃。”“戲”好看是因?yàn)橛写┘t衫的小丑表演節(jié)目。對于學(xué)生們膚淺的回答，教師應(yīng)先肯定他們的回答而不是加以指責(zé)，接著再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)及點(diǎn)撥。教師接著拋出一個問題：作者對“豆”及“戲”的懷念與課文的主題有聯(lián)系嗎？這個問題提出后，立即激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。在接下來討論中，他們認(rèn)識到了自由的寶貴、友誼的珍貴、淳樸鄉(xiāng)情的美好。這樣他們先前膚淺的回答就會在心中舍棄，這就展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個性。

三、必須引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本

文本給讀者本身就留有不確定的空白，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者在探究文本活動中能自覺或不自覺地去發(fā)掘和填充文本，即對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)作。對于個性化閱讀來說，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點(diǎn)想像和創(chuàng)作的空間。例如：教學(xué)《散步》一文時，除了引導(dǎo)學(xué)生明確本文的主題主要是贊美尊老愛幼的傳統(tǒng)美德外，還可以引導(dǎo)學(xué)生可再歸納出哪些主題？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對春天田野的景物描寫進(jìn)行品析，學(xué)生抓住景物描寫的作用歸納出這里的景物描寫渲染了生機(jī)勃勃，欣欣向榮的景象，也突出了人物內(nèi)心愉悅、營造了一種溫馨、和睦的氛圍。這樣就可以歸納出作者對生命力這個主題的贊美。

四、必須用批判的眼光看待文本

學(xué)生要想在閱讀活動中展現(xiàn)其個性，必須要先學(xué)會用批判的眼光來接受、學(xué)習(xí)文本。比如激勵學(xué)生敢于批判課文內(nèi)容、觀點(diǎn)，批判主人公等方式來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的目的。例如：教學(xué)《出師表》、《隆中對》時，要求學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動“話說千古風(fēng)流人物”來對諸葛亮進(jìn)行評價。學(xué)生認(rèn)為他是一個出色的政治家、軍事家、外交家，具體表現(xiàn)在未出茅廬而知天下三分，提出聯(lián)吳抗曹，為劉備制訂宏偉戰(zhàn)略。但諸葛亮有智慧卻不像孔子那樣發(fā)揚(yáng)光大，他的聰明才智僅僅是為劉備父子服務(wù)，他對劉備父子是愚忠愚孝，他的思想有很大的局限性。

五、必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生在長期的閱讀實(shí)踐中，有意識地根據(jù)自身的閱讀感受進(jìn)行深入思考、探究，能提出有一定探討價值的問題，這樣能提高學(xué)生理解、評價文本的能力。

在教學(xué)《走一步，再走一步》時，有學(xué)生就針對父親來到懸崖邊提出一個問題：父親為什么不直接把“我”抱下來，而是用手電筒一步一步地鼓勵、引導(dǎo)“我”走下懸崖？父親難道不擔(dān)心、不疼愛“我”嗎？怎樣評價父親？教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章的主題進(jìn)行分析。學(xué)生對父親的做法大力贊賞，他們指出如果父親上去抱孩子下來，孩子的能力就無法提升。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次歷練，就會增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)，父親懂處怎樣培養(yǎng)孩子，對孩子給予指導(dǎo)、鼓勵，這樣可以使孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親是在培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難、分解困難的能力，讓孩子有戰(zhàn)勝困難的信心。

六、必須有意拓展學(xué)生閱讀的范圍

可引導(dǎo)學(xué)生選擇各種不同國別、時代、作者、不同體裁、題材、風(fēng)格、流派的作品閱讀。如教學(xué)《孔乙已》時，可以同時比較閱讀《范進(jìn)中舉》拿兩種不同命運(yùn)的讀書人進(jìn)行比較；古詩教學(xué)中可拿宋代詩歌中“婉約派”與“豪放派”進(jìn)行對比閱讀等。

總之，在語文教學(xué)中，我們要大力提倡個性化閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我探究、自我教育、自我發(fā)展的能力，讓閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生語文水平的重要途徑。

參考資料：

[1] 《關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的冷思考》 詹緒濤

第8篇：個性化教育論文范文

高中語文教育論文范文一：

從事高中語文教學(xué)多年，我力求教學(xué)的個性化發(fā)展，從朦朧的意識到實(shí)踐的自覺，經(jīng)過了不少反復(fù)和猶豫。今天，教育個性化實(shí)踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機(jī)會進(jìn)行理論的推究和實(shí)踐的總結(jié)。

一、語文教育個性化的內(nèi)涵應(yīng)包括三個層次：語文教育的人性化，語文教育的個別化，學(xué)校語文教育的個性特色。

1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由?！敖逃褪前讶伺囵B(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人?！闭Z文教育作為人的精神自由的外化，對于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實(shí)現(xiàn)了人的雙重存在的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實(shí)現(xiàn)個體(學(xué)生)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)共同體(自然、社會)發(fā)展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚(yáng)自由民主的學(xué)術(shù)精神，這無疑對學(xué)生健全的個性的形成具有人道意義上的價值。

2、語文教育的個別化?！巴怀觥?、“采用個性化的教學(xué)手段”

學(xué)生個體與個體之間存在差異性，而且個體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，語文教育針對學(xué)生差異性區(qū)別對待就是傳統(tǒng)的因材施教原則。學(xué)生個體在不同的年齡階段具有不同的心理特點(diǎn)，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學(xué)生個體的差異性，要比個體內(nèi)部不同階段的差異，表現(xiàn)得更為明顯。因此語文教育的個別化，就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的個性化、教學(xué)方法手段的個性化與學(xué)習(xí)方案的個性化。

教學(xué)內(nèi)容的個性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學(xué)生、能夠切中要害的教學(xué)內(nèi)容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，從而使學(xué)生都能發(fā)揮特長。

比如，在閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)體會和學(xué)習(xí)散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，我鼓勵學(xué)生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領(lǐng)會的文章展開閱讀學(xué)習(xí)，甚至可以自行到課外尋找學(xué)習(xí)材料。

作文教學(xué)亦如此。在內(nèi)容上，我長期提倡學(xué)生抒寫?yīng)毺氐膫€人生活和個人對生活的真實(shí)的感受和判斷。在體裁上，我堅持選取一種作為特長，并由此切入，感悟?qū)懽鲗?shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)突破，在其它體裁上達(dá)到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學(xué)，在心理優(yōu)勢下，加以引導(dǎo)不但使特長更優(yōu)秀，還能彌補(bǔ)其它文體寫作的缺陷。超前者管理創(chuàng)作，落后者鼓勵達(dá)標(biāo)，人人在自己的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)步，就會形成良性的教育生態(tài)。

教學(xué)方法手段的個性化和學(xué)習(xí)方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學(xué)生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學(xué)生。 方法手段選擇的前提條件就是對學(xué)生個性特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度水平的熟悉了解。為此，我準(zhǔn)備了所教班學(xué)生的詳細(xì)記錄本，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學(xué)生一起設(shè)計學(xué)習(xí)方案也就得心應(yīng)手了。

3、學(xué)校語文教育個性特色。它主要是在課程上要求學(xué)校語文教育要有自己的總體個性特色，同時也要使學(xué)生能夠在自己個性特點(diǎn)前提下具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分自由。這就要求學(xué)校的課程體系在自覺自為的范圍內(nèi)充分發(fā)揮地方特色和具體的資源特點(diǎn)。必修課之外，選修課和活動課是形成學(xué)校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學(xué)創(chuàng)作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創(chuàng)造巨大選擇自由度的同時，形成鮮明的學(xué)校語文教育的個性特色。課程是當(dāng)今國外中學(xué)，未來將是我國學(xué)校吸引學(xué)生的主要資源。

二、語文教育個性化的課堂實(shí)現(xiàn)形式

這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內(nèi)涵的最重要的落實(shí)形式就是課堂教學(xué)，換言之，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實(shí)現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。

一是教學(xué)目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)實(shí)際上是個性化的歸宿。不管教師和學(xué)生進(jìn)行怎樣的個性化教與學(xué)的設(shè)計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標(biāo)應(yīng)該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標(biāo)來講，科學(xué)的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進(jìn)行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會產(chǎn)生一個新的問題，個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)將會使處于同一課堂的教學(xué)難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級授課制，要么否定教學(xué)目標(biāo)的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同層次，這是在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)語文教育個性化的具有妥協(xié)性的方式。

二是教學(xué)內(nèi)容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學(xué)內(nèi)容因人而異，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生個體之間的差異的尊重，教學(xué)內(nèi)容因個人本身不同階段和不同特點(diǎn)而異，則強(qiáng)調(diào)的是對每一名學(xué)生的個性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供建議。

三是教學(xué)方法。教學(xué)方法首先要適應(yīng)自己獨(dú)特的班里學(xué)生的個體特征，更為困難的是在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的問題、任務(wù)或項(xiàng)目，交給相應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生去完成。同時又能夠讓“無任務(wù)”同學(xué)獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。

四是教學(xué)參與者教師和學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為個人獲得發(fā)展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會了教師職業(yè)的尊嚴(yán)。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。

此外還有教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個性化的課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個性化語文教學(xué)新形式。這一教學(xué)形式又與學(xué)校富有個性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。

高中語文教育論文范文二：

一、解讀人格教育

教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”

一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達(dá)開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。

二、人格教育在高中語文教學(xué)中的重要性

1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學(xué)生容易受一些不良影響。因此，如何在教學(xué)中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過普通高中階段語文課程的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成學(xué)生良好的個性和健全的人格?！边@一切都說明，語文課程改革重點(diǎn)定位在怎樣讓學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實(shí)現(xiàn)語文教育“元”的價值。

2.從高中語文教學(xué)功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗(yàn)，很少因材施教，雖然也一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學(xué)生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育。

3.人格教育有利于高中學(xué)生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！蹦壳?，一部分中學(xué)生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學(xué)角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

三、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的具體措施

⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴(yán)于律己，寬以待人，具有頑強(qiáng)的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“豁達(dá)的語文觀”等思想;在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，嚴(yán)于教學(xué)，具備深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進(jìn)學(xué)生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學(xué)的方式，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向教學(xué)的過程，在互教互學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，變革和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐過程。

3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學(xué)中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應(yīng)該延續(xù)到課外活動中。只有通過實(shí)踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的信念和行為方式，從而進(jìn)一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應(yīng)多采用一些課外(比如閱讀)方式指導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生的人格實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。

4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，按照自己的閱讀習(xí)慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，我們很重視聽說教學(xué)，因?yàn)槁犝f是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學(xué)生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

第9篇：個性化教育論文范文

個性化寫作包含豐富的的創(chuàng)造力，可以體現(xiàn)小學(xué)生的綜合寫作能力。而實(shí)際中考慮到應(yīng)試的教學(xué)問題，小學(xué)生寫作的熱情普遍不高，同時也會導(dǎo)致作文內(nèi)容脫離生活，缺少個性，作文中出現(xiàn)套話、假話的現(xiàn)象。本文結(jié)合目前的教學(xué)體系，針對這些問題對個性化的小學(xué)作文進(jìn)行了研究分析并且提出相應(yīng)的改變策略，希望可以為小學(xué)的作文教學(xué)提供一定的幫助。 

【關(guān)鍵詞】 

小學(xué)作文 個性化 教學(xué) 創(chuàng)造性 

0.引 言 

個性化的小學(xué)作文通過豐富的創(chuàng)造性可以反映小學(xué)生語文的綜合水平。新課標(biāo)中明確提出要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，利用自身的創(chuàng)造力來寫作，同時寫作的內(nèi)容不要形式化，大膽的去發(fā)揮[1]。不可否認(rèn)，小學(xué)生的創(chuàng)造能力和個性化的發(fā)展對于小學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，為小學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學(xué)生傾吐內(nèi)心聲音的途徑，從而在作文中來體現(xiàn)自己所表達(dá)的觀點(diǎn)。因此，當(dāng)前情況下應(yīng)當(dāng)充分地分析小學(xué)生作文寫作中所存在的問題及常見的現(xiàn)象，同時要探討具體問題所對應(yīng)的對策，這對于培養(yǎng)小學(xué)生個性化的寫作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。 

1.目前小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀 

（1）缺乏寫作熱情 

小學(xué)生一般對世界都充滿好奇心，有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認(rèn)知與對生活的想法[3]。然而，由于當(dāng)前所存的教育體系與考核方式，使得現(xiàn)在小學(xué)生作文的教學(xué)存在一些問題，以至于不能很好的表達(dá)小學(xué)生的真實(shí)想法，久而久逐漸會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對作文寫作的熱情，嚴(yán)重情況下會出現(xiàn)學(xué)生對作文寫作的厭惡。大多數(shù)的小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ魑牡呐d趣，而把作文寫作僅僅當(dāng)做老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的心態(tài) [4]。 

（2）作文內(nèi)容出現(xiàn)套話、脫離現(xiàn)實(shí)生活 

作文的寫作可以表達(dá)自己對世界以及對生活的認(rèn)知，能夠很好的體現(xiàn)時代的氣息，同時也可以展現(xiàn)自己的個性生活[5]。然而，目前小學(xué)生的寫作內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這個目的。小學(xué)生的作文內(nèi)容不能體現(xiàn)生活，反而嚴(yán)重地脫離實(shí)際生活。另外，作文中普遍出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)生在作文中出現(xiàn)假話，如在多數(shù)學(xué)生作文的結(jié)尾時出現(xiàn)號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力 [6]。 

2. 個性化作文教學(xué)的特點(diǎn) 

個性化作文主要是指通過較新的角度來構(gòu)思整篇作文，并且內(nèi)容也獨(dú)特，表達(dá)的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達(dá)的思想真實(shí)可靠。而個性化的作文教學(xué)一般是指教師在教學(xué)過程中采用個性化方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以通過作文寫作可以表達(dá)自我，最終目的是保證小學(xué)生能全面發(fā)展 [7]。 

3. 個性化作文教學(xué)的實(shí)施策略 

（1）創(chuàng)造寫作的個性化氛圍 

受到現(xiàn)實(shí)中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當(dāng)做是對作文的要求，有時會教育學(xué)生去按照某些類型的模板進(jìn)行寫作。這樣的寫作教育方式會導(dǎo)致學(xué)生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應(yīng)付考試，致以導(dǎo)致文字的堆積。此外，教師對作文所規(guī)定的內(nèi)容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據(jù)學(xué)生的材料以及情感來進(jìn)行選題，在這種情況下，學(xué)生大多數(shù)只好是進(jìn)行簡單的文字堆積來完成任務(wù)，這樣也就失去的作文寫作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學(xué)生帶來的認(rèn)知也不盡相同，進(jìn)而思考的方式千差萬別。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去多寫有關(guān)自己生活以及感受的事情，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的氛圍。 

（2）加強(qiáng)對實(shí)際生活的體驗(yàn) 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于去體驗(yàn)生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。另外，教師也要教導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過感悟大自然來提高自己獨(dú)立思考生活的能力。將對人生的認(rèn)知與感悟反映在作文的寫作中[9]。 

（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 

打破學(xué)生的思維定勢，將學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在作文的練習(xí)當(dāng)中。面對同一個寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進(jìn)行題材的選擇，另外，在學(xué)生寫進(jìn)行同一材料的寫作時，引導(dǎo)學(xué)生對同一材料進(jìn)行多種含義的思考。 

【結(jié) 語】 

綜上所述，個性化小學(xué)作文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象，而且還有利于提高學(xué)生的綜合能力，所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，同時也要注重對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，只有這樣，才能達(dá)到作文寫作的真正要求。 

【參考文獻(xiàn)】 

【1】夏丏尊.文章作法.浙江文藝出版社，2013（4） 

【2】楊詠梅，王棟生.“反作文”反出真作文——關(guān)于“反作文”教改實(shí)驗(yàn)問答.中國教育報，2011（11）   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

【3】王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北教育出版社，2010（9） 

【4】曹明海.營構(gòu)與創(chuàng)造——語文教學(xué)策略.青島海洋大學(xué)出版社，2008（6） 

【5】吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.南寧廣西教育出版社，2010 

【6】楊再隋，楊紅月. 跨入新世紀(jì)的小學(xué)作文教學(xué). 中國小學(xué)語文教學(xué)論壇， 2011（11） 

【7】李如密，劉玉靜. 個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征. 教育理論與實(shí)踐，2011（9）