個性化教育論文精選(九篇)
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第1篇：個性化教育論文范文
教材是教學內容的載體，直接關系到學生的學習效果以及教學質量的高低，現在的狀況卻是精品教材屈指可數而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運動規律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎教程》和嚴定憲、林文肖動畫技法等幾本經典教材，其他大多數都是東抄西借的應付職稱評定之作，不僅專業深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學質量肯定是大打折扣的。另外在教材的內容方面，大多數集中在軟件操作技術上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術手冊上面也很少有經典實用之作，很少聚焦在實際項目應用的技術教材，大多數都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術角度去系統全面分析闡述動畫藝術教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學生進行專業化個性化的一對一式的規劃，就可以在學習上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質的東西，進入更深層次的動畫藝術學習。
二、實施動畫個性化教育的阻力
1.師資力量的匱乏
由于動畫教育的迅猛發展，動畫教師的數量和質量都難以跟上，而高校現行的動畫教育模式很難培養出適合動畫產業教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業教師經過短期培訓的轉化，要么是剛剛畢業缺乏實戰經驗的動畫碩士要么是一些軟件能力較強但對動畫造型進行簡單學習的計算機專業碩士畢業生，大多沒有完整的實戰和系統的系統動畫理論知識，比較缺乏動畫的實戰經驗，如果進行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務量，使動畫專業教師匱乏的矛盾進一步加深。
2.現行動畫教育模式的阻力
現行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設計定位各自動畫專業的辦學時沒有深層次發掘自身的優勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經驗來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網絡動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現的是多樣化特點，大多根據需求去辦學、專業優勢和社會需求來開展課程教學，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養學生的創新之道，也培養學生的應用操作能力。這與目前國內高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節的人才培養模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應該大力改進的地方。
三、如何在動畫教育中實施個性化教育
1.結合學生的學習興趣幫助其制定就業目標
如果專業教師在學生進校之后進行積極的介入和引導，強化其專業學習動機，明確其就業目標，樹立對專業的理性科學系統的認識，使學生在進入高校之后一年之內確定自己的就業方向，尋找到適合自己的專業興趣點，毫無疑問就會在學習態度上，學習動機上有根本的改變。
2.提供靈活的課程內容
可以在課程的設置上更靈活些，推行小班教學和個性化輔導相結合的教育模式，因為一旦學生確立了學習目標，端正了學習態度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設置很大程度上提高學生的專業水平和質量，不僅為學生節約了時間，而且從本質上改變了學生所學和市場需求脫節的現狀，為動畫市場的發展及行業的發展節約了時間。
3.給學生提供相應的實習和實訓崗位
第2篇：個性化教育論文范文
師本教研理念應當貫徹于教師教學研究活動的所有方面，比如備課、課堂磨課等。個性化備課，則是實現師本教研的主要途徑。
語文個性化備課是與傳統模式化備課相對立的一種備課方式。和傳統的備課相比，它有以下特點：1.從備課主體上看，它提倡教師以個體的方式進行備課。不像傳統的備課那樣，過分強調集體的參與。2.從備課內容上看，它強調教師用“心靈”去備課。突出教師用個人的理解和感悟對教材內容的整合、加工和解讀。在這個過程中，教師應當把自己的感悟加進去，而不是像傳統備課那樣“抓綱靠本”。3.從備課的服務對象看，它強調教師備課備“心”，教學設計處處要有學生，備課過程時時要考慮學生個性差異。4.從備課形式上看，它強調分散性、靈活性和多樣性。備課過程貫穿于平時教學活動、閱讀活動、教研活動甚至日常生活實踐中。備課形式多樣化，可以使用PPT，可以是教案，也可以是資料包，可以使舊案新備，也可以是微課制作。
一、聚備和散備
備課過程是教師綜合運用各種專業知識、教材教法方面的研究成果并結合學生實際進行再創造的過程，要設計出帶有個人獨創性的教學方案，需要搜集、整理、加工大量信息。知識和信息的積累是創造的基礎，是激活創造性的前提。為了便于獲取與加工信息，我是采用“聚”和“散”兩種方法備課的。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基主張將一個單元或者一周的備課集中到一周去備。這可以稱為“聚備法”。此法的好處頗多：（1）可集中使用教學參考書資料，省去重復翻閱的時間；（2）可為教師調整教學設計提供余地；（3）便于教師對各種信息系統整理和加工。
“散備”也就是“靈感”備課，指在日常教學教研中，注意積累資料，隨時充實和調整教學內容和教學方案。在教育教學實踐中，在教育理論、專業知識的學習中，教師時常會產生一些感想，出現某種“靈感”，教師要隨時注意整理紀錄這些感想和“靈感”，使之服務于教學。如《曹劌論戰》中“齊師敗績”一句里的“敗績”，課本上注為“大敗”，有同學問“績”作何解釋，當時我并未拿定主意。后來在教《出師表》時，講到“陟罰臧否，不宜異同”中“異同”是偏義復詞時，忽然想到“齊師敗績”中的“敗績”是否也是偏義復詞呢？此處“敗”為“失敗”，“績”有“成功”的意思，后者意思已消失。經過查閱資料，我終于確證自己的想法是正確的。
二、自備與共備
自備法指的是教師備課時獨立鉆研教材，創造性地設計教學。創造性的一個基本要求是對舊觀念的突破。教師在備課時要勇于提出新觀點、新設計、新構想，這樣才能在課堂上教出新意，教出自己的個性，教得輕松自如。如古典詩歌中的絕句和律詩有什么區別？有關資料講得十分繁瑣。我在備課中思考能否講得更“活”一些：“絕”在古代漢語里有“斷”的意思，絕句和律詩都是偶數句用韻，平仄規則也一致，只是絕句是4句，律詩是8句。將律詩攔腰砍斷，每部分不正是一首絕句嗎？這樣講既形象又生動，學生印象深，后來的課堂教學證明了這一點。
共備法，是指與同學科、同教組的教師一起鉆研教學難點、疑點、交流備課心得。在備課中，我的許多創造性的火花都是在與同仁的思維碰撞中迸發的。《故鄉》備課時，有的同事提出：課文把楊二嫂描寫為外形體態像圓規，僅僅是體態像圓規嗎？我由此反思到，她的思想意識里也有個圓規，她把值錢的東西都努力劃進個人主義圓圈里。可以說，沒有同事提出的問題，就不可能有對文章內容的深入理解。
三、內備和外備
內備法指的是鉆研教材、教參、大綱、設計教法等等。鉆研教材要注意系統、深入、細致，教師在備課時了解的東西應當幾倍甚至幾十倍于課堂上要講的東西，這樣設計教學內容是才能有充分選擇的余地。
當然，備課除了備教材、教參、教具等之外，還應當備教材、教參以外的東西。只埋頭于教參和教材的教師，將會使自己的教學遠離時代，遠離現實生活。首先要重視不同學科的橫向聯系。語文教師備課時了解一些相關的歷史、地理、哲學知識，甚至理化、數學知識都是極為必要的。教材上說漢語“文起八代之衰”，“八代”指哪八個朝代？不了解點歷史知識不行。我在翻閱數學教育雜志時，發現數學十分重視轉化思想方法的訓練，如化代數問題為幾何問題，化函數問題為幾何問題等，這使我聯想到學生的作文構思過程也存在一種轉化思想，如化實為虛、化貶為褒等等，我據此指導學生作文，效果頗佳。其次，要重視教材和社會生活的聯系。教師要善于將自己對社會生活的觀察和感悟融入到備課中。
四、實備和虛備
課前鉆研教材、教參、大綱、了解學生，準備教具，這些可稱之為“實備”。要使教學更具有創造性，在實備之外，還要“虛備”。虛備就是在備課中對學生在課堂上可能出現的種種表現進行預測，以便采取相應的對策。預測的內容主要包括：（1）預測教學難點；（2）預測學生的學習效果；（3）預測學生個性心理差異；（4）預測可能出現的意外情況。為了準確預測課堂出現的情況，教師應當了解預測學方面的知識。一些常用的預測方法如類推預測法、趨勢外推法要熟練掌握并服務于備課實踐。
五、近備和遠備
近備法，就是課前備課，也就是課前頭一天修改教案或者上講臺前最后熟悉一下教案。這個是教師比較熟悉的。
遠備法，有兩層含義。一是指教師對下周要上課使用的教案，提前一周備好。為什么要提前一周？因為備課不只是備一堂課，而是要對一個單元的教學內容進行整體設計，從單元整體上去把握教材。第二層含義是指，用“一生來備一堂課”。 在《給老師的建議》一書中，著名教育家蘇霍姆林斯基曾提到：有位已經有三十年教齡的歷史老師上完公開課后，受到同事追捧。有教師問：“你花了多少時間來備這節課？”執教老師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。并且，總的來說，對每一堂課，我都是用終生的時間來備的。”用“一生來備課”，我的理解是：我們備課過程中，要調動一生的生活經歷和做人經驗。這樣，在課堂上，才能讓教學內容和生活聯系起來，將生活的活水導入到課堂中，豐富學生的學習體驗。
六、前備和后備
第3篇：個性化教育論文范文
[論文摘要]隨著教育的發展，尤其是近年來中專學生的素質普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關注。本文就中專語文教學略談了它的重要性和方法。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。
1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能
現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
2、個性化教學有助于師生間的交流融合
個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。
我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。
1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣
現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維
現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。
比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進的教學手段，吸引學生
傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
第4篇：個性化教育論文范文
1．1有利于優化體育教學模式
1．1．1體育教學模式是指在體育教學思想和體育教學觀念的指導下，經過不斷的發展完善逐漸形成比較穩固的體育教學活動的結構與程序。包括教學指導思想，教學過程和教學結構，三者相互聯系，不可分割。個性化體育教學模式則要求教學的目標多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養學生個性和創新能力為主，基于國家提出的“素質教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。
1．1．2經過多年高校體育的發展，高校體育教學模式呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的態勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學模式。但各高校依然采用的教學模式較單一，不能很好的兼顧各模式優點，導致優點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優點能夠兼顧學生的興趣特長，能夠提高學生的運動技能，有助于培養學生的自主鍛煉的良好習慣，同時也有利于發揮教師的主導作用，鞏固其主導地位，強化教學的內容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎差的學生，同時對體育教師提出更高的專項素質要求，不能滿足學生的個性化需求，不利于培養學生創新精神、創新能力。
1．1．3個性化體育教學要求我們改變現有局面，實現多樣化教學模式的優化組合，并形成個性化的教學模式，即各高校應根據本校實際情況選定適合學科發展的體育教學模式，綜合兼顧其它模式優點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學模式，以推進教育的發展。
1．2有利于提升課堂教學的效果
高校體育個性化的教學能夠提高體育教學的效率，有利于學生充實擴展體育的項目，明顯提高學生的體育鍛煉能力及學生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學要求隊伍整齊、一齊學、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學生個性的發展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學生的“自我學習、自我評價、自我控制、自我調節”能力的培養。個性化教育的宗旨是倡導教師要尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生的個性發展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統的教學，并融入民族傳統體育的元素，使得學生對體育知識有質的認識和對體育興趣的提高。開設不同的體育綜合實踐活動，讓學生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創意的體育活動開展，構建平等、信任、責任感強等優秀品質，更好的提升體育課堂教學的效果。
1．3有利于學生終身體育的形
終身體育是指一個人終身體育鍛煉和接受體育教育與指導，它是以人的發展變化規律、體育鍛煉行為和現代人類社會的發展需求而提出的。《體育與健康》一書中指出，學校體育應以終身體育思想為主導線，倡導以終身體育觀念培養學生的良好體育態度和自我體育鍛煉的意識，樹立終身體育思想，培養具有個性化的人，為學生終身體育奠定堅實的基礎。這為學校體育個性化教學提供了理論依據，同時也為學校體育個性化教學指明了前進的方向。個性化體育教育的目的是解放學生的思想、轉變觀念，剔除傳統觀念對體育教學的影響，要尊重學生的個體能力差異，倡導“因材施教”，以此促進學生個性的形成及創新能力的培養。對此教師不僅要教授體育項目，還應教予學生參加體育鍛煉的方法及自我評價的能力，在此基礎上學生可根據自己的個人喜愛及所處環境再繼續從事喜愛的運動或者利用地域特點進行體育運動。個性化體育教學是將體育課程內容的現代化———科學性、趣味性和實效性，體育課程綜合化、多樣化，體育課程的內容要單性化、鄉土化。個性化體育教育在轉變學生觀念、培養體育意識的同時，要向學生講解體育鍛煉的理論知識，使學生掌握科學的鍛煉方法。教會學生簡便易行、終身受用的健身養生的知識與技能，為終身體育打下堅實的基礎。個性化教育的實施能夠加強大學生對終身體育觀念的認識，個性化教育能夠豐富終身體育的內容。個性化教學在尊重學生的個體差異的前提下，運用比較獨特的教學方法、策略和技術，使學生能夠找到適合自己的展現個性才能的舞臺領域，在此基礎上使得終身體育的理念更易落入實踐中。個性化教學能夠使學生多維度認識體育健身的價值，轉變思維方式和行為方式，培養成具有現代氣息的文化人，文化水平素養的提高直接影響終身體育發展的廣度和深度，最終有利于培養學生自主鍛煉的習慣以及終身體育鍛煉的形成。
1．4有利于學生不同項目的橫向發展
個性化體育教學的提出，有利于培養學生創新能力和促進學生個性的形成，讓學生自我認識和分析，結合本身需求，選擇適合自己的學習內容和方式，進而提高學生的運動興趣，促進學生的個性發展以及學生的潛能開發，使學生終身進行體育學習和體育鍛煉。據此學生在掌握一種項目以后，可根據項目特點及個人興趣再次學習多個運動項目，如在熟練掌握羽毛球運動以后可以在去學習網球或者乒乓球等，根據項目的相通性，將羽毛球的部分技術運用到網球，使學生能夠快速掌握網球的基本動作，提高學生的成就感。對此，在個性化體育教育視野下，學生運動項目橫向發展符合個性化教育的宗旨，培養學生一專多項的運動能力，促進發展學生的橫向思維能力，使得學生適應社會發展的需要。
1．5有利于教師資源整合
1．5．1體育教師資源整合是依據體育的教學改革和個性化的體育教學的需要提出來的，指引體育教師的目標和體育教育的目標向同一方向靠攏，發揮體育教師資源的最優配置，提高體育教學效率的過程。經研究表明，體育教師的個性化對于學生個性形成與發展有著重要的啟示作用，通過教育活動和師生交往學生的個性在潛移默化中形成。因此，個性化體育教學要求的是具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。
1．5．2但是目前高校體育教師存在以下問題，
①體育教師專項人數分布不均，導致項目分班不合理，有的班級人數多，有的班級人數少，進而導致教師工作滿意度降低;
②教師年齡階段分級嚴重，新老教師創新能力不一，年齡大的教師教學經驗豐富，但是缺少創新，年輕的教師創新能力強，但是教學經驗少;
③體育教師存在高技能低理論，科研能力弱，即教師專業業務能力很強，但是理論相對來說薄弱，進而導致科研能力發展有限。
1．5．3基于個性化教育視野下，加強教師資源的整合。首先，優化教師隊伍對其進行繼續教育，提高教師的業務水平和職業道德，加強教師對個性化教學理念的認識。其次，提高教師專業橫向發展，通過定期集體業務學習，實現教師一專多項的能力，彌補專項教師人數不足。加強各年齡段教師的交流，提高學科與學科之間的關聯性，提高體育教師的創新能力和教學經驗;另外學會運用現代教育資源最大限度的提高教學的質量，增加體育課的趣味性，最終將自己打造成具有特色性、創新性、靈活性、個性鮮明的體育教師。
2．結論
第5篇：個性化教育論文范文
一、高中語文個性化閱讀的現狀
近幾年來，高中閱讀教學取得了一定的成效，特別是在教學改革的推動下逐漸地改變了應試教育對閱讀教學的束縛，這就使得語文閱讀教學取得了極大的發展。但是，由于傳統觀念的影響，高中語文閱讀教學的個性化發展還存在著諸多問題，這就要求相關人員必須要認清現實狀況。
1.個性化體現重視程度不夠
近年來，我國的新課程改革在閱讀教學方面倡導個性化閱讀，這一倡導在很大程度上表明了個性化對高中語文閱讀教學的重要性。然而，在基層教學中，個性化閱讀的實際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語文教師在常規教學中，依然是根據自己以往的教學經驗和模式，來達到提升學生閱讀能力的目的。在應試教育大的環境下，沿海地區的大部分語文教育工作者更容易將個性化閱讀看做是句空話套話，而對怎么樣快速提升學生的閱讀分數則顯得更加重視。
2.個性化閱讀方法不當
在部分大、中城市的高中語文教學中，個性化閱讀得到了一定程度的實施，但是在具體實施的過程中，很多方面都不完善和不科學。例如，在課堂教學中，語文教師會有意增加課堂討論環節，并鼓勵學生主動發表自己的閱讀見解，然而其結果是學生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實際。還有一種是在課堂探討中，學生雖然尊重文本實際，但卻依然是按照舊模式對閱讀內容照搬照套，沒有真正意義上做到個性化。
3.語文閱讀教學本身就存在一定的難度
長期的非規范性語言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農村地區，大部分學生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語文閱讀教學。學生長期在粵語環境下學習和生活，勢必阻礙其對語文閱讀中個性化的理解。除此之外，長期養成的語言習慣也造成了使用粵教版教材地區的學生對個性化的語文閱讀教學產生抵觸情緒，不愿意接受這種創新的個性化的教學方式。教師在進行語文閱讀教學的過程中要考慮有語言溝通困難的學生，要考慮如何安排教學內容和教學進度。
二、高中語文個性化閱讀的途徑
針對我國高中語文閱讀的個性化現狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項措施，希望能夠對這一現狀的改變產生積極作用。
1.加大對語文閱讀個性化教學的重視程度
要促進語文閱讀教學的個性化發展，應該從加大對語文閱讀個性化教學的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統的語文閱讀教學觀念，積極適應教育改革的個性化要求，將這一創新的教學理念融入課堂教學中去；其次，要盡量在日常教學中減少以往不科學的經驗傳授，將工作重心轉到培養學生閱讀能力個性化發展上來；最后，教育工作者要重視高中語文閱讀教學的個性化發展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當作空話套話，而是應該積極為語文閱讀教學個性化作長遠的打算。
2.完善促進高中語文閱讀個性化的措施
完善促進高中語文閱讀個性化的主要措施有三點：其一，教師在推進語文閱讀教學個性化發展過程中，既要鼓勵學生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個性化閱讀的同時不脫離課本、脫離實際。其二，在語文閱讀教學中要逐漸注重體驗和認知，不能將教學變成一個機械化的模式，這樣才能保證文本個性、學生學習個性、教師的教學個性不喪失。其三，教師要注重學生閱讀的主體地位，給學生一個自由開放多元的氛圍，積極引導學生自己主動去尋找答案。此外，閱讀答案的設定也不能過于死板絕對，只有這樣才能引發師生的更多思考，更有利于高中語文閱讀教學的個性化體現。
3.規范語言習慣，提升學生的閱讀能力
第6篇：個性化教育論文范文
【關鍵詞】個性化教學 因素 方法
引言：在初中語文教學中，采取個性化的語文教學方式其目的在于充分尊重學生的個性化的同時，能夠積極的發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面發展，這是一種從人性化出發的全面設計的新型的教學方式。從目前的初中語文教學成果中來看，語文教學的個性化已經取得了突破性的進展，但是過多的集中在理論方面，為此，初中語文教師在實踐教學中需要對個性化教學的方式進行進一步的探討，為提高初中語文整體教學質量盡力。
一、初中語文個性化教學的內涵與意義
初中語文個性化教學指的是以教學內容為橋梁，教師尊重學生個性的發展，組織具有個性化的學習方式，在此過程中充分的尊重學生的情感與體驗、選擇與思考，使得學生的思維分析能力更加的活躍。教師通過在于學生的對話中位學生搭建平等的對話空間，由此避免可語文教學中“考試得高分的乖學生、乖孩子，缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。
實施語文個性化教學要求教師首先要有一定的文化底蘊。選在初中語文課本中的文章都是一些能夠概括于反應中華民族文化以及其蘊含的昂揚飽滿的民族精神、生命精神的好文章。語文教師是學生語文學習的領路人，在授課的時候需要借助自己的文化底蘊、文學素養將隱藏在語文課本文字表面下的文化內涵還原，為學生展現原汁原味的生活圖畫。
實施語文個性化教學有利于學生個性思維的發展，有利于提高學生的文學修養。處在青蔥年華的初中生，他們在這一時期不僅生理上發生了巨大的變化，在思想認識上也產生了急劇的變化。學生從心底渴望的是充滿活力的教學活動，所以我認為在語文課堂教學中，要讓課堂充滿活力，教師就要充分的認識到語文教師、教材、學生是三位一體，讓這三種因素相互影響，相互依托，而個性化的語文教學就是運用各種形式去實現學生個性的發展。
二、在語文個性化教學中學生與教師的因素
1.學生學習的因素
就生理變化而言，剛剛步入初中的學生，在面臨著新的學校環境、新的人際關系、新的學習內容，在心理等方面都發生著重大的變化，特別是情緒上會表現的非常的強烈，他們開始追求遠大目標和理想，敬佩和向往英雄模范人物，初中生還具有渴望獨立性；就學習方面而言，初中生的有意識記憶的主動性增強，思維開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們開始不會輕易的接受別人的意見而開始嚴肅認真地對待自己的主張，這些都在某種程度上對初中語文教學中的個性化教學的實施提供了方便。
2.教師教學的因素
每個語文教師都有各自的特點，有的沉穩，有的激進，有的幽默，有的嚴肅……教師的不同性格造成的教學效果與學生對其教學的認可程度也不盡形同。例如有的教師喜歡在教學中不適的穿插小故事與幽默的笑話，雖然這種方式可能浪費一點時間，但是有助于消除學生的學習疲勞；有的語文教師有很深厚的文化功底，他們總能突破文章的講解內容，讓學生大開眼界。例如在辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，有的教師就能給學生講一段南宋抗元的歷史，這樣可以使得學生大開眼界，對學習的興趣愈發濃烈。由此可見在語文個性化教學中教師的因素是至關重要的。
三、初中語文教學中的個性化教學的方法
1.尊重學生的個性與展示教師的魅力
學生是學習和發展的主體，教師是學生學習活動的引導者和組織者。語文教學必須根據學生身心發展規律和語文學科的特點，關注和滿足學生的個體差異和不同的學習需求，而學生的個性又是有差別的，所以教師需要通過語文教育培養豐富的人性，為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；教師魅力的展現在于用發展的眼光看待學生，善于奉獻，保持好對學生的愛心。雖然初中階段的學生對抗情緒日益增強，但是教師對學生的關懷，總會讓他們深受感動。
2.授課方式生動幽默，具有扎實的專業功底
授課方式生動有趣有利于消除學生的學習疲勞，讓學生對學習的興趣更高，我是有著深刻的體驗。在給學生講魯迅的《故鄉》時候，我為了說明楊二嫂愛貪小便宜的心理，并沒有將現成的答案告訴學生，而是一步一步用幽默的語言帶領學生去體會，去分析，從而得出結論，有著很好的學習效果；作為一名合格的初中語文教師，扎實的語言文字功底是其基本的要素。我在給學生講《從百草園到三味書屋》一文時，考慮到他們的認知與接收能力，在第二段我抓住了“不必說……也不必說……單……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，這樣在學生聽課的同時也會讓他們掌握到一種更好的講解寫景文字的寫作方法。試想，如果教師沒有比較扎實的語言文字功底怎能豬豬這個不起眼的地方讓學生學習到更多的知識呢？
3.注重對學生審美情趣的培養，提高學生的文化修養
審美教育在實質上就是美育。語文課文中有很多情文并茂的經典之作，利用語文教學進行審美教育這是其他任何美育形式都替代不了的，所以教師要分發揮語文學科的特點，力求讓課堂成為美育的殿堂。我在講《獻給母親的歌》時，我為學生播放了《回憶》與《童年》，這樣通過一種舒緩的音調而來為學生營造一種恬淡，朦朧如夢的氣氛，讓學生在平和的心態下來感受目母親的偉大；在講到《我的叔叔于勒》時，我用學生自學的方式來理解課文，讓他們通過對作者角度來全面全面分析于勒叔叔，來分領會作者對資產階級世界想要表達的觀點等。這樣，我用不同的方式來培養學生的審美情趣，進而讓他們感受到文學藝術殿堂的魅力，由此潛移默化的提高了學生的文化修養。
四、結束語
語文教學是一門科學，更是一門藝術，需要觸動學生的情感才能達到更好的教學效果，而教學效果的實現需要借助于更好的教學方法。初中語文教學中的個性化教學模式讓教師通過表情、語言、動作等方面將教學的藝術與學生的思考相融合激發學生愛美、賞美、贊美的情感，通過長時間的實踐可以證明這是一條行之有效的途徑。
第7篇：個性化教育論文范文
關鍵詞： 小學語文教學 個性閱讀 積累
關于個性化閱讀的要求，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”個性化是教育發展的大趨勢。如何把這種大趨勢與具體的教學相結合，產生具體的效果，對當前的教學改革具有重要意義。
1.閱讀積累，奠定個性化閱讀的基礎
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提高文學欣賞水平，擴大知識面，這一切都需博覽群書、博采眾長。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創作夯實基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。在平時教學中，我們應要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，可要求學生在閱讀中將自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章、自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語等語言材料用抄記和背誦的方式積累下來。當然，在閱讀的過程中學會略讀、瀏覽和精讀的方法對于積累材料也十分重要。語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。
2.自主選材，個性化閱讀的實施前提
由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化。我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。
例：在課內閱讀了魯迅的《早》后，引導學生課外閱讀魯迅的其它文學作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學生根據自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學生閱讀了散文詩《野草》，有的學生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學語言。學生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現。
3.張揚個性，尊重學生獨特的自主體驗
《全日制義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考，進而達到個性化的感悟。”要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生獨特的自主體驗。
（1）尊重個性化的閱讀體驗
我國著名教育家陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”在平時的教學中，我們要關注學生獨特的內心世界，以平等的心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。例：一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
（2）鼓勵體驗方式的個性化
由于學生的興趣有別、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……我們應該尊重他們的選擇。如學生們閱讀了《皇帝的新裝》以后，我鼓勵他們用自己喜歡的方式表達出來。于是，學生有的分角色朗讀，有的編排課本劇，有的續寫故事，有的做采訪的準備，還有的學生畫了諷刺意味很強的漫畫等。課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，個性化閱讀的目標得以實現。
4.聯系生活，促進個性閱讀教學的發展
語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現時代的生活和兒童生活相一致，而現在這一點存在脫節現象，這客觀上需要教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，保證閱讀經驗與兒童經驗的一致性。個性化閱讀教學更需要喚起學生平時積累，要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
總之，在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發展和終身發展有著積極的意義。
作為一名小學語文教師，只有在教學中執行《新課標》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性選擇和閱讀體驗，學生才會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
參考文獻：
第8篇：個性化教育論文范文
高中語文教育論文范文一：
從事高中語文教學多年，我力求教學的個性化發展，從朦朧的意識到實踐的自覺，經過了不少反復和猶豫。今天，教育個性化實踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機會進行理論的推究和實踐的總結。
一、語文教育個性化的內涵應包括三個層次：語文教育的人性化，語文教育的個別化，學校語文教育的個性特色。
1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養人追求真、善、美的精神品質。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培養成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。”語文教育作為人的精神自由的外化，對于實現人的自我存在與社會存在的統一有著非同一般的意義與作用。只有實現了人的雙重存在的有機統一，這樣才能真正實現人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實現個體(學生)發展來實現共同體(自然、社會)發展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚自由民主的學術精神，這無疑對學生健全的個性的形成具有人道意義上的價值。
2、語文教育的個別化。“突出”、“采用個性化的教學手段”
學生個體與個體之間存在差異性，而且個體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學生發展的可能性，必須給他們的個性以發揮的余地，語文教育針對學生差異性區別對待就是傳統的因材施教原則。學生個體在不同的年齡階段具有不同的心理特點，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學生個體的差異性，要比個體內部不同階段的差異，表現得更為明顯。因此語文教育的個別化，就體現在教學內容的個性化、教學方法手段的個性化與學習方案的個性化。
教學內容的個性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學生、能夠切中要害的教學內容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學生能夠自由選擇學習內容、作業內容，自由選擇個人的表達內容和表達方式，從而使學生都能發揮特長。
比如，在閱讀教學中，為了實現體會和學習散文結構特點這一教學目標，我鼓勵學生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領會的文章展開閱讀學習，甚至可以自行到課外尋找學習材料。
作文教學亦如此。在內容上，我長期提倡學生抒寫獨特的個人生活和個人對生活的真實的感受和判斷。在體裁上，我堅持選取一種作為特長，并由此切入，感悟寫作實質，實現突破，在其它體裁上達到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學，在心理優勢下，加以引導不但使特長更優秀，還能彌補其它文體寫作的缺陷。超前者管理創作，落后者鼓勵達標，人人在自己的最近發展區中進步，就會形成良性的教育生態。
教學方法手段的個性化和學習方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學生。 方法手段選擇的前提條件就是對學生個性特征和學習進度水平的熟悉了解。為此，我準備了所教班學生的詳細記錄本，點點滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學生一起設計學習方案也就得心應手了。
3、學校語文教育個性特色。它主要是在課程上要求學校語文教育要有自己的總體個性特色，同時也要使學生能夠在自己個性特點前提下具有選擇學習內容的充分自由。這就要求學校的課程體系在自覺自為的范圍內充分發揮地方特色和具體的資源特點。必修課之外，選修課和活動課是形成學校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學創作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創造巨大選擇自由度的同時，形成鮮明的學校語文教育的個性特色。課程是當今國外中學，未來將是我國學校吸引學生的主要資源。
二、語文教育個性化的課堂實現形式
這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內涵的最重要的落實形式就是課堂教學，換言之，課堂教學是實現教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實現形式，其結構內涵由三方面組成。
一是教學目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學目標。這個目標實際上是個性化的歸宿。不管教師和學生進行怎樣的個性化教與學的設計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標應該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發現新的天地。一方面，就總體目標來講，科學的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進行先后次序的調整和主次輕重的改變，但這又會產生一個新的問題，個性化的學習目標將會使處于同一課堂的教學難以協調，要么廢除班級授課制，要么否定教學目標的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標的基礎上，分出實現目標的不同層次，這是在當前實現語文教育個性化的具有妥協性的方式。
二是教學內容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學內容因人而異，強調的是對學生個體之間的差異的尊重，教學內容因個人本身不同階段和不同特點而異，則強調的是對每一名學生的個性的尊重。教師的創造性就是為不同的學生提供不同的學習內容，或提供建議。
三是教學方法。教學方法首先要適應自己獨特的班里學生的個體特征，更為困難的是在課堂教學中根據不同的問題、任務或項目，交給相應不同特點的學生去完成。同時又能夠讓“無任務”同學獲得良好的信息反饋，獲得自身的發展。
四是教學參與者教師和學生。學生在教師的組織下，成為課堂學習的主體，成為個人獲得發展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實現了課堂教學的主體，收獲了職業創造的快樂，體會了教師職業的尊嚴。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發展。
此外還有教學條件：教學設備、教學手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學結構形式。這一結構形式，又與更富個性化的課外輔導相結合，組成課內外并舉的個性化語文教學新形式。這一教學形式又與學校富有個性特色的課程體系相結合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。
高中語文教育論文范文二：
一、解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”
一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質，能夠發現問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。
二、人格教育在高中語文教學中的重要性
1.從社會的發展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標準》指出，通過普通高中階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質功能，更是實現語文教育“元”的價值。
2.從高中語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然也一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
3.人格教育有利于高中學生的心理健康。1972年，聯合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
三、在高中語文教學中進行人格教育的具體措施
⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想;在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發揮學生的積極性，努力培養學生的團隊協作能力;教師還要學習先進的理念和經驗，變革和優化課堂教學實踐過程。
3.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外(比如閱讀)方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。
4.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。
第9篇：個性化教育論文范文
個性化寫作包含豐富的的創造力，可以體現小學生的綜合寫作能力。而實際中考慮到應試的教學問題，小學生寫作的熱情普遍不高，同時也會導致作文內容脫離生活，缺少個性，作文中出現套話、假話的現象。本文結合目前的教學體系，針對這些問題對個性化的小學作文進行了研究分析并且提出相應的改變策略，希望可以為小學的作文教學提供一定的幫助。
【關鍵詞】
小學作文 個性化 教學 創造性
0.引 言
個性化的小學作文通過豐富的創造性可以反映小學生語文的綜合水平。新課標中明確提出要充分發揮小學生的想象力，利用自身的創造力來寫作，同時寫作的內容不要形式化，大膽的去發揮[1]。不可否認，小學生的創造能力和個性化的發展對于小學生的教育是至關重要的，為小學生創造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學生傾吐內心聲音的途徑，從而在作文中來體現自己所表達的觀點。因此，當前情況下應當充分地分析小學生作文寫作中所存在的問題及常見的現象，同時要探討具體問題所對應的對策，這對于培養小學生個性化的寫作有著重要的現實意義[2]。
1.目前小學生作文寫作現狀
（1）缺乏寫作熱情
小學生一般對世界都充滿好奇心，有強烈地表達欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認知與對生活的想法[3]。然而，由于當前所存的教育體系與考核方式，使得現在小學生作文的教學存在一些問題，以至于不能很好的表達小學生的真實想法，久而久逐漸會導致小學生缺乏對作文寫作的熱情，嚴重情況下會出現學生對作文寫作的厭惡。大多數的小學生因為缺乏對作文的興趣，而把作文寫作僅僅當做老師布置的作業，出現應付作業的心態 [4]。
（2）作文內容出現套話、脫離現實生活
作文的寫作可以表達自己對世界以及對生活的認知，能夠很好的體現時代的氣息，同時也可以展現自己的個性生活[5]。然而，目前小學生的寫作內容遠遠不能達到這個目的。小學生的作文內容不能體現生活，反而嚴重地脫離實際生活。另外，作文中普遍出現套話的現象，甚至有的小學生在作文中出現假話，如在多數學生作文的結尾時出現號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力 [6]。
2. 個性化作文教學的特點
個性化作文主要是指通過較新的角度來構思整篇作文，并且內容也獨特，表達的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達的思想真實可靠。而個性化的作文教學一般是指教師在教學過程中采用個性化方法，以實現學生可以通過作文寫作可以表達自我，最終目的是保證小學生能全面發展 [7]。
3. 個性化作文教學的實施策略
（1）創造寫作的個性化氛圍
受到現實中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當做是對作文的要求，有時會教育學生去按照某些類型的模板進行寫作。這樣的寫作教育方式會導致學生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應付考試，致以導致文字的堆積。此外，教師對作文所規定的內容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據學生的材料以及情感來進行選題，在這種情況下，學生大多數只好是進行簡單的文字堆積來完成任務，這樣也就失去的作文寫作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學生帶來的認知也不盡相同，進而思考的方式千差萬別。小學教師應當鼓勵學生去多寫有關自己生活以及感受的事情，為學生提供自由發揮的氛圍。
（2）加強對實際生活的體驗
《語文課程標準》中強調學生要善于去體驗生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導學生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養成積累作文素材的習慣。另外，教師也要教導學生善于利用自己的個性，激發學生的興趣，讓學生通過感悟大自然來提高自己獨立思考生活的能力。將對人生的認知與感悟反映在作文的寫作中[9]。
（3）培養學生的發散性思維
打破學生的思維定勢，將學生的發散性思維的培養有機的結合在作文的練習當中。面對同一個寫作題目，培養學生從多種角度進行題材的選擇，另外，在學生寫進行同一材料的寫作時，引導學生對同一材料進行多種含義的思考。
【結 語】
綜上所述，個性化小學作文教學不僅可以培養學生的創造性思維，激發學生的想象，而且還有利于提高學生的綜合能力，所以，教師在進行作文教學中，要充分考慮學生的自身特點，同時也要注重對學生進行個性化培養，只有這樣，才能達到作文寫作的真正要求。
【參考文獻】
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【2】楊詠梅，王棟生.“反作文”反出真作文——關于“反作文”教改實驗問答.中國教育報，2011（11） 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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【5】吳立崗.小學作文教學論.南寧廣西教育出版社，2010
【6】楊再隋，楊紅月. 跨入新世紀的小學作文教學. 中國小學語文教學論壇， 2011（11）
【7】李如密，劉玉靜. 個性化教學的內涵及其特征. 教育理論與實踐，2011（9）
