聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

田瑋，36歲，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任天津市第四中學(xué)副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作。1999年畢業(yè)于天津師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)。畢業(yè)后一直在天津市第四中學(xué)工作，擔(dān)任高中班主任9年、年級(jí)組組長(zhǎng)4年。2008年走上學(xué)校管理崗位，曾任德育處主任、教學(xué)研究督導(dǎo)室主任、校長(zhǎng)助理（分管高中教學(xué)工作）。2010年任副校長(zhǎng)，分管學(xué)校初、高中教學(xué)工作。工作期間，曾獲天津市優(yōu)秀教師、天津市十佳青年教師、天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，是天津市第四屆青年教師學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)第一名、天津市第七屆基礎(chǔ)教育“雙成果”一等獎(jiǎng)獲得者。參與市級(jí)課題“新課程背景下提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論和實(shí)踐研究”，2008年，相關(guān)課題成果獲天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2012年，獨(dú)立承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生主體參與教學(xué)策略研究”。

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，學(xué)校管理以教學(xué)管理為核心。教學(xué)管理的理念、方法有很多，“精細(xì)化”是其中之一，從實(shí)踐角度說(shuō)，就是把正在做和即將做的教學(xué)管理工作做得更精、更細(xì)、更到位。

學(xué)校管理者（校長(zhǎng)及教學(xué)干部等）要想真正掌握引領(lǐng)和管理教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，將工作做得“精、細(xì)、到位”，就必須深入課堂，去了解、研究教學(xué)實(shí)際。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作?！比绱丝磥?lái)，管理者不把工夫放在課堂，何談教學(xué)管理之精細(xì)？

一、聽(tīng)課是教學(xué)精細(xì)化管理的基石

《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定：學(xué)校的教學(xué)和行政工作由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。顯然，校長(zhǎng)的本質(zhì)角色首先是一名教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。在當(dāng)前階段，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教學(xué)的基本形式。所以，校長(zhǎng)抓教學(xué)，關(guān)鍵是抓課堂教學(xué)。校長(zhǎng)要抓住、管好教學(xué)質(zhì)量，就必須監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)。

校長(zhǎng)抓課堂教學(xué)僅僅停留在聽(tīng)反映、聽(tīng)匯報(bào)，然后要求、督促相關(guān)科室和干部進(jìn)行管理上，這是一種簡(jiǎn)單、粗放的管理，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科教學(xué)進(jìn)度如何，教師思想狀態(tài)如何，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度如何，教學(xué)中師生關(guān)系如何，教學(xué)主導(dǎo)與主體地位體現(xiàn)如何……管理者只有深入課堂去聽(tīng)課，才能掌握這些教學(xué)管理要素的實(shí)際情況，也才能具備實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理的前提和基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)課是教學(xué)精細(xì)化管理的基石。

二、聽(tīng)課過(guò)程中存在問(wèn)題的調(diào)查分析

學(xué)校管理者聽(tīng)課現(xiàn)狀如何，是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，還存在哪些問(wèn)題，這都是我們必須了解和認(rèn)真研究的。為此，我選擇了幾所學(xué)校中任校長(zhǎng)助理及以上職務(wù)的14名學(xué)校管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。雖然調(diào)查范圍尚顯狹窄，但或許能達(dá)到管中窺豹的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期聽(tīng)課40節(jié)以上（含40節(jié)）的學(xué)校管理者占被訪者的50%。一方面，說(shuō)明學(xué)校管理者比較重視自身聽(tīng)課在教學(xué)管理工作中的作用，并能積極主動(dòng)地深入一線聽(tīng)課，這與78.6%的學(xué)校管理者認(rèn)為“聽(tīng)課在學(xué)校教學(xué)管理中很重要”的看法相一致。另一方面，也說(shuō)明仍有部分學(xué)校管理者雖然認(rèn)為聽(tīng)課較重要或很重要，但實(shí)際聽(tīng)課節(jié)數(shù)偏少（不足40節(jié)）。這一數(shù)據(jù)對(duì)比上的差距，反映出學(xué)校管理者在聽(tīng)課的“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩者間的矛盾?？梢?jiàn)，學(xué)校管理者聽(tīng)課仍需加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)校管理者選擇了“聽(tīng)課是為了全面檢查教學(xué)工作，了解班和年級(jí)情況”，同時(shí)“幫助、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。這體現(xiàn)了學(xué)校管理者具備教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并重的管理理念。但是，高達(dá)92.9%的被訪者發(fā)現(xiàn)，雖然自己下課堂聽(tīng)課的主觀愿望是幫助教師提升專業(yè)水平，但教師們似乎并不領(lǐng)情，基本上不會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。這一問(wèn)題的成因是：相當(dāng)一部分學(xué)校管理者習(xí)慣以行政檢查者的角色，采用“突襲”的方式走進(jìn)課堂。這樣單一、粗放的做法，在客觀上無(wú)法讓教師感受到學(xué)校管理者對(duì)自己的信任、尊重以及業(yè)務(wù)上的幫助。

三、學(xué)校管理者應(yīng)該如何聽(tīng)課

1.大量地聽(tīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使你走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么校長(zhǎng)的其他工作就都失掉了意義。”他的話告訴我們，不聽(tīng)課的學(xué)校管理是沒(méi)有意義的管理，是空中樓閣。因此，他“每年要聽(tīng)450到480節(jié)課”。就在前不久，我聆聽(tīng)洋思中學(xué)秦培元校長(zhǎng)作的“洋思中學(xué)十年課改之路經(jīng)驗(yàn)探索”報(bào)告時(shí)也注意到：洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課達(dá)100多節(jié)。

通過(guò)以上兩個(gè)例子我想表達(dá)，雖然我們的學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，雖然我們要協(xié)調(diào)的外界環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，雖然我們要處理的行政事務(wù)繁亂如麻，但是，每天走進(jìn)教室去聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)該是我們管理教學(xué)最好的辦法。

2.全面地聽(tīng)。

時(shí)間的全面：聽(tīng)課不能虎頭蛇尾，閑了猛聽(tīng)，忙了不聽(tīng)，應(yīng)合理安排，貫穿整個(gè)學(xué)期。年齡的全面：各個(gè)年齡段教師的課都要聽(tīng)。教齡長(zhǎng)短與教學(xué)水平不一定成正比，我們應(yīng)該“幫小促老”，達(dá)到共同提高。學(xué)科的全面：本專業(yè)學(xué)科的課要聽(tīng)，非本專業(yè)學(xué)科的課也要聽(tīng)。學(xué)校管理者不僅是學(xué)科知識(shí)的專家，更應(yīng)是教育教學(xué)共性規(guī)律的專家。課型的全面：中、高考學(xué)科要聽(tīng)，非中、高考學(xué)科也要聽(tīng)；必修課要聽(tīng)，選修課也要聽(tīng)。做到一視同仁，有“聽(tīng)”無(wú)類。

為了做到聽(tīng)課的全面，在實(shí)際工作中我們從制度上作了些嘗試。規(guī)定教學(xué)干部每周力求做到“五個(gè)一”，即，聽(tīng)一次備課活動(dòng)，聽(tīng)一節(jié)畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課，聽(tīng)一節(jié)青年教師常態(tài)課，聽(tīng)一節(jié)非畢業(yè)年級(jí)新授課，聽(tīng)一節(jié)音體美或選修課。

“全面地聽(tīng)”還包括學(xué)校管理者聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行全面的課堂觀察。如，既關(guān)注“教師的教”，又關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”；既關(guān)注“知識(shí)的傳授與落實(shí)”，又關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變和提升”等。

3.深入地聽(tīng)。

“課”是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力及教學(xué)水平等要素的體現(xiàn)。校本教研活動(dòng)是形成以上要素、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。如果把“課”看作是一棵大樹(shù)，那么校本教研活動(dòng)就是它的根。學(xué)校管理者如果只是“就課論課”，則是“只看樹(shù)不管根”。因此，“深入地聽(tīng)”要求學(xué)校管理者在走進(jìn)課堂的同時(shí)，還要深入教研組及備課組，去挖掘教師課堂上所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足的深層原因。

如何算“深入”？首先是“人到”。身教重于言教。在教師面前強(qiáng)調(diào)10次教研活動(dòng)的重要性，不如學(xué)校管理者親自去參加一次教研活動(dòng)。其次是“思想到”。學(xué)校管理者要在與教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研活動(dòng)及教師教學(xué)思想的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

4.專業(yè)地聽(tīng)。

首先，聽(tīng)課的角色定位要達(dá)到專業(yè)化。也就是說(shuō)，學(xué)校管理者除了以“行政管理者”的身份聽(tīng)課之外，更主要的是以“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的專業(yè)化身份出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。學(xué)校管理者不是官員，是專業(yè)研究的學(xué)者，是教學(xué)實(shí)踐的專家。

其次，聽(tīng)課的分析評(píng)價(jià)要達(dá)到專業(yè)化。這里的分析評(píng)價(jià)是指學(xué)校管理者在廣泛聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的具有普遍性、共性的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)的改進(jìn)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要做的工作還有很多。當(dāng)務(wù)之急是學(xué)校管理者通過(guò)自身努力，盡可能成為掌握各學(xué)科共通的教學(xué)規(guī)律、思想、目標(biāo)、原理、方法并粗通各學(xué)科知識(shí)的雜家。

第2篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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[5]高霞.流程再造在信息化建設(shè)項(xiàng)目ECMIS中的應(yīng)用研究.

【作者簡(jiǎn)介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，南寧市學(xué)生資助管理辦公室業(yè)務(wù)主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

第3篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音； 聽(tīng)力水平； 聽(tīng)力策略

一、影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分高中生都會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)力練習(xí)或考試過(guò)程中，經(jīng)常不能快速地對(duì)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的甚至是很熟悉的單詞作出反應(yīng)，而當(dāng)?shù)弥鸢笗r(shí)，便恍然大悟。這說(shuō)明：“聽(tīng)”詞和“看”詞是不同的，也就是說(shuō)聽(tīng)力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽(tīng)力理解的因素很多，張海鳳認(rèn)為主要有兩大類因素：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素是指由于英漢兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致的困難，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語(yǔ)言因素是指英語(yǔ)語(yǔ)言背景知識(shí)和聽(tīng)力測(cè)試時(shí)受試者的心理狀態(tài)。

1. 語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是聽(tīng)的基礎(chǔ)。我們聽(tīng)到的不是單獨(dú)的音素、音節(jié)，而是一串語(yǔ)流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應(yīng)意義及一定的語(yǔ)法知識(shí)理解其含義；另外對(duì)于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語(yǔ)調(diào)等都會(huì)有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國(guó)人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說(shuō)話者更是來(lái)自澳大利亞、印度等不同國(guó)家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個(gè)人在講同一句話時(shí)，可能也會(huì)因?yàn)榍榫车淖兓谡Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學(xué)條件都可能造成語(yǔ)音輸入的不正確。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣于以英英為標(biāo)準(zhǔn)而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識(shí)

大部分高中生缺乏有關(guān)英語(yǔ)民族的社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等不太了解，以致高中生們聽(tīng)到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽(tīng)力材料加大了中英文化差異帶來(lái)的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過(guò)的。由于缺乏背景知識(shí)，高中生因而失去了對(duì)材料預(yù)測(cè)推斷的依據(jù)，影響了聽(tīng)的效果。在這種情況下學(xué)生雖有時(shí)聽(tīng)清了句子卻不能理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)做出正確的推測(cè)。而“聽(tīng)”具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性，要求聽(tīng)者能迅速捕捉關(guān)鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個(gè)別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對(duì)文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對(duì)聽(tīng)力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽(tīng)，思維遲鈍，心理活動(dòng)處于壓抑，難以達(dá)到理想的聽(tīng)力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮最佳的水平，進(jìn)而增強(qiáng)信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力呢？

針對(duì)以上存在問(wèn)題及原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要注重培養(yǎng)以下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。

二、提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略

1. 語(yǔ)感培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。有了良好的語(yǔ)感才能排除母語(yǔ)的干擾，自覺(jué)地用目標(biāo)語(yǔ)去思維，也才能準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“泛聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。“泛聽(tīng)”講求聽(tīng)的數(shù)量、速度和對(duì)篇章的整體理解，而不深究某一個(gè)詞和句的意思。要把耳聽(tīng)、思考和理解完美地使用英語(yǔ)統(tǒng)一起來(lái)。

3. 記憶策略

在感知過(guò)程中聽(tīng)者的注意力集中于說(shuō)話人的口頭表達(dá)上如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略那么即時(shí)信息便很快就會(huì)被新的信息所淹沒(méi)即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長(zhǎng)段文章

或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)了 高中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力材料又常常會(huì)涉及年月日星期鐘點(diǎn)年齡價(jià)格人名和地點(diǎn)等瑣碎信息這無(wú)疑會(huì)干擾聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解 因此教師可以建議學(xué)生在記錄信息時(shí)對(duì)關(guān)鍵性信息采用數(shù)學(xué)符號(hào)縮略語(yǔ)首字母等符號(hào)來(lái)代替 在教師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在這一策略訓(xùn)練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設(shè)計(jì)交流了許多實(shí)用性強(qiáng)又符合高中生年齡心理特點(diǎn)的速記方法在該活動(dòng)中教學(xué)雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學(xué)生主體作用尊重其學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識(shí)策略

當(dāng)今在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性以及語(yǔ)言和文化的互相關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語(yǔ)言教學(xué)與文化傳授是密不可分的文化是語(yǔ)言使用的必要語(yǔ)境 在聽(tīng)力教學(xué)中一方面要有計(jì)劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊(yùn)含英美國(guó)家

文化背景的聽(tīng)力材料如新聞報(bào)道體育娛樂(lè)文化時(shí)尚等話題 另一方面則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀了解積累多方面的背景知識(shí)以增加對(duì)所聽(tīng)材料的熟悉程度進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容。

第4篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；元認(rèn)知；聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)

一、引言

二十世紀(jì)七十年代美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認(rèn)知概念。他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略是一種尤為重要的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知能直接制約或促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過(guò)程為監(jiān)控對(duì)象，從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)，控制和補(bǔ)救，到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反省，都由學(xué)習(xí)主體自主進(jìn)行選擇和決定。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略起著舉足輕重的作用。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，在聽(tīng)力過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況

為了深入了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們選取河北大學(xué)2011級(jí)采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。河北大學(xué)從2008年開(kāi)始對(duì)全日制非英語(yǔ)專業(yè)的本科生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡(luò)教室相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)。課程設(shè)置為讀寫(xiě)譯+視聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。其中學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)在視聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行，每?jī)芍芤淮握n。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課每周兩節(jié)，90分鐘。學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課上進(jìn)行。

由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直很被動(dòng)，依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)測(cè)能力。課后自我評(píng)估能力較低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力不高。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示超過(guò)70%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中沒(méi)有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)，也不會(huì)使用聽(tīng)力策略。在聽(tīng)力過(guò)程中也不會(huì)去調(diào)整和監(jiān)控，聽(tīng)后也不會(huì)進(jìn)行反思和評(píng)估。

近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其聽(tīng)說(shuō)能力要求越來(lái)越高，在現(xiàn)行教學(xué)模式下教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，引導(dǎo)他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生自我評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力乃至個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，都有很重大的意義。

三、元認(rèn)知策略在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程，是一個(gè)非常復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程，也是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生要想成功完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須要對(duì)整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程采取相應(yīng)有效的策略，即有計(jì)劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，以解決聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在事后對(duì)聽(tīng)力理解效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思。

首先要傳授元認(rèn)知的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

課堂中在理論上進(jìn)行講解，使學(xué)生知道元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在他們聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中起很重要作用，有效利用這一學(xué)習(xí)策略會(huì)大大提高他們的聽(tīng)力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課前，教師要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生了解了元認(rèn)知策略后，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃成為他們進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之初，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)置。之后學(xué)生自己慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)自己的要求去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在每次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課前，教師提前給學(xué)生發(fā)放任務(wù)列表，里面包含了本次自主學(xué)習(xí)課上學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，需要完成哪些預(yù)習(xí)聽(tīng)力任務(wù)，最終課堂上老師檢查時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生了解了聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，在具體聽(tīng)之前教師幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽(tīng)前策略里制定短期目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目的，為聽(tīng)時(shí)做準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)之前對(duì)他們要聽(tīng)的材料做哪些準(zhǔn)備也要進(jìn)行提示。例如對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，對(duì)材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)要提前進(jìn)行了解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有了一定目標(biāo)，知道自己要聽(tīng)什么，會(huì)聽(tīng)到什么。此外教師還要提醒學(xué)生所聽(tīng)材料的場(chǎng)景，利用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)，提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確性和精確度。

第三，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力

在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，效果，計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了所聽(tīng)材料內(nèi)容，自己采取的聽(tīng)力策略是否適當(dāng)，是否抓住了聽(tīng)力重點(diǎn)等等。很多學(xué)生在聽(tīng)一些較長(zhǎng)對(duì)話練習(xí)時(shí)，往往由于自己使用的聽(tīng)力策略不當(dāng)或是注意力不集中，導(dǎo)致對(duì)話聽(tīng)完以后，遺漏掉許多重點(diǎn)內(nèi)容，抓不住重點(diǎn)信息，這時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程，要學(xué)會(huì)做筆記，邊聽(tīng)邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會(huì)記下一些重點(diǎn)提示線索，還可以集中聽(tīng)著注意力。此外教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意聽(tīng)段首句和關(guān)鍵詞，以及語(yǔ)篇中的銜接詞，這樣可以更快更準(zhǔn)確的理解所聽(tīng)文章。

在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而可以及時(shí)調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過(guò)程。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，檢查學(xué)生網(wǎng)上聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生自己在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行自我提問(wèn)，多角度分析推理，運(yùn)用更加有效的策略處理綜合性問(wèn)題，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要進(jìn)行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽(tīng)。邊聽(tīng)邊思考，認(rèn)真觀察材料提示的重要信息，完成相關(guān)練習(xí)，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估和反思。

自我評(píng)估是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生從知識(shí)掌握的完整性和準(zhǔn)確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做深入的反省和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)作出調(diào)整，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)后，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，可以使學(xué)生隨時(shí)掌握他們自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。比如對(duì)某篇具體聽(tīng)力文章的理解偏差，對(duì)一些聽(tīng)力技巧的運(yùn)用不足。針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)后寫(xiě)下自己的反思日志，包括自己存在的問(wèn)題，如何解決，所學(xué)知識(shí)，技能等等。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)日志或反思，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估，討論交流不同的聽(tīng)力策略，以及針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時(shí)讓他們更加有效地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)自己所執(zhí)行的聽(tīng)力策略進(jìn)行反思和評(píng)估，這樣既可以提高學(xué)生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極反思的習(xí)慣，從中讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生聽(tīng)力理解能力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。學(xué)生可以在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，更加有效的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也得以優(yōu)化。

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第5篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)力學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái) 應(yīng)用調(diào)查

1.前言

英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)在以其開(kāi)放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無(wú)限可能的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)由識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語(yǔ)專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力課教學(xué)中，加快聽(tīng)力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。將英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過(guò)立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力是一種嘗試。

近年來(lái)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的初始條件、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生群體運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見(jiàn)。本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，檢驗(yàn)以英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

從2010年10月到2011年1月期間，我對(duì)使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

本次研究接受教師自行編制的問(wèn)卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問(wèn)卷138份，有效率為96%。

2.2研究問(wèn)題

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見(jiàn)等方面展開(kāi)的。

本次研究旨在揭示下列問(wèn)題：

（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。

（2）學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)內(nèi)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。

（3）學(xué)生是否充分利用了英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的資源進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生是否認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)有助于聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率的提高。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足之處。

由此，本文一方面想了解學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過(guò)本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3研究工具和調(diào)查過(guò)程

本次研究主要采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)“2.2研究問(wèn)題”中所提到的5個(gè)問(wèn)題設(shè)置了11道單項(xiàng)選擇題。問(wèn)卷由老師下發(fā)，請(qǐng)每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫(xiě)。本次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容為自行編制。

3.調(diào)查問(wèn)卷研究結(jié)果

首先將學(xué)生的選項(xiàng)輸入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對(duì)操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于如何使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過(guò)半數(shù)的學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少的原因之一。

3.2 10.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)感覺(jué)很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)感覺(jué)一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費(fèi)太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒(méi)有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄弱。

由此可見(jiàn)，只要是能熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺(tái)的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟(jì)（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺(tái)做作業(yè)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科平臺(tái)的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語(yǔ)音室的開(kāi)放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而覺(jué)得不方便。

其中，計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一?！坝?jì)算機(jī)素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要預(yù)測(cè)因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也是有效預(yù)測(cè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)受計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。

3.3在完成聽(tīng)力的電腦測(cè)試、電腦作業(yè)和期末考試機(jī)試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺(tái)有查看測(cè)試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測(cè)試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測(cè)試結(jié)果。除了學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽(tīng)力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺(tái)的其他模塊也可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，但完全沒(méi)有使用過(guò)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自身的要求不夠高，對(duì)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。

3.4 16.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么感覺(jué)。

由此可見(jiàn)，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺(tái)的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，將會(huì)感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒(méi)有太大的感受。

3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽(tīng)力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，有時(shí)不能打開(kāi)；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺(jué)得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽(tīng)力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識(shí)，所以才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽(tīng)力資源的下載提出要求。

4.結(jié)果研究分析

漓江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺(jué)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個(gè)結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高?！睂W(xué)生對(duì)于使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。

4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺(jué)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

4.2英語(yǔ)水平方面

有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語(yǔ)水平限制，即使進(jìn)入平臺(tái)后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)科平臺(tái)中其他可進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的模塊，并沒(méi)有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，他對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，聽(tīng)力水平不斷提高，對(duì)學(xué)科平臺(tái)的使用興趣將會(huì)越來(lái)越大，學(xué)科平臺(tái)使用率也將越來(lái)越高。

4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面

教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺(tái)的操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要老師加以引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無(wú)論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來(lái)看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問(wèn)題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強(qiáng)主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)?！?/p>

學(xué)科平臺(tái)應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候有平臺(tái)可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開(kāi)放幾間語(yǔ)音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺(tái)應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專項(xiàng)訓(xùn)練。

4.4其他教學(xué)硬件方面

有一部分學(xué)生希望晚上機(jī)房開(kāi)放，提供電腦用于做聽(tīng)力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間在聽(tīng)力教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.5對(duì)教師的要求方面

一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽(tīng)力下載資源，針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強(qiáng)制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽(tīng)力原文、題目，以及聽(tīng)力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本次研究初步了解了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因?yàn)楸敬窝芯康姆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。

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第6篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力教學(xué)； 高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、引言

教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而且，國(guó)家對(duì)于高職高專英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)用為主，夠用為度，作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切相關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專學(xué)生更要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問(wèn)題：高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的全過(guò)程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，使之能夠具有預(yù)見(jiàn)能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤或差錯(cuò)，繼而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。而且，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練水平越高，他們運(yùn)用元認(rèn)知的能力就越強(qiáng)。 認(rèn)知策略是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會(huì)／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問(wèn)等。

但是，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)力水平卻不容樂(lè)觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力一直是各項(xiàng)語(yǔ)言技能中相對(duì)薄弱的一環(huán)。近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的有效途徑。但在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學(xué)習(xí)策略在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用

元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及策略運(yùn)用的評(píng)估。在聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個(gè)學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽(tīng)力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計(jì)劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如選取難易程度適合自己的課外聽(tīng)力材料，每天用多少時(shí)間來(lái)練習(xí)聽(tīng)力等。(3)選擇精力注意點(diǎn)：聽(tīng)前確定自己在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽(tīng)力材料確定聽(tīng)力重心），是聽(tīng)大意還是聽(tīng)具體信息，然后集中注意力去聽(tīng)。(4)自我監(jiān)控：聽(tīng)力過(guò)程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測(cè)整體聽(tīng)力理解率，及時(shí)調(diào)整方法和時(shí)間安排等。(5)自我評(píng)估：要求學(xué)生每天做聽(tīng)力筆記，記錄自己精聽(tīng)和泛聽(tīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況、聽(tīng)力水平的變化情況、策略的使用情況進(jìn)行有效的自我評(píng)估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下策略的培訓(xùn)和強(qiáng)化：（1）預(yù)測(cè)策略：根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)題或任務(wù)，運(yùn)用已有信息推斷即將聽(tīng)到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解；（3）記錄策略：隨時(shí)記下材料的重要信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽(tīng)力材料的中心意思，提高聽(tīng)力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測(cè)、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)等策略。

社會(huì)（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會(huì)（情感）策略在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽(tīng)音樂(lè)、與人交談、自我鼓勵(lì)等情感策略，來(lái)克服聽(tīng)力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無(wú)論什么樣的教學(xué)計(jì)劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

第7篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；聽(tīng)力課堂；建議

【中圖分類號(hào)】G640

一、自我英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，能夠熟練地使用英語(yǔ)，聽(tīng)懂是最基礎(chǔ)的要求，不會(huì)聽(tīng)，就談不上會(huì)說(shuō)。教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了對(duì)聽(tīng)力的具體要求，可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性 教師雖然教授學(xué)生聽(tīng)音節(jié)，聽(tīng)單詞，聽(tīng)句子，但是學(xué)生還是聽(tīng)不懂，其實(shí)原因何在呢？其實(shí)學(xué)生沒(méi)能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)力技能。從中學(xué)學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)了不止10年的英語(yǔ)了。作為一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)策略掌握是必不可少的。雖然我們學(xué)習(xí)了那么多年的英語(yǔ)，但我們的英語(yǔ)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力并不如想象的那樣好。就拿聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，雖然我們?cè)谡n堂上做了那么多的練習(xí)，既包括一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，也包括句子和文章的理解。但是，我們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)使用者國(guó)家的人時(shí)，很多時(shí)候也不太清楚別人所要表達(dá)的意思。那么，問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)然是沒(méi)有聽(tīng)懂。課堂上，我個(gè)人對(duì)待聽(tīng)力練習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略是，聽(tīng)力之前盡快瀏覽文章或者題目，把重要的詞語(yǔ)或者單詞作標(biāo)記，根據(jù)答案猜測(cè)一些題目的意圖，然后聽(tīng)力的時(shí)候再根據(jù)內(nèi)容做出判斷。這是我做題的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得比較有效。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所采取的一系列措施?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心理活動(dòng)，說(shuō)它是社會(huì)活動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)論是從獲得語(yǔ)言輸入， 還是保證輸入和輸出的質(zhì)量角度，都需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地與他人保持良好的社會(huì)關(guān)系具有一定的交際能力；說(shuō)它是心理活動(dòng)嗎，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了消化和吸收語(yǔ)言素材，保證社會(huì)交往進(jìn)行學(xué)習(xí)者需要利用各種認(rèn)知技巧、講解問(wèn)題、貯存信息、調(diào)用原有知識(shí)等?！闭n堂上，教師要針對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的介紹；同時(shí)通過(guò)篇章聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大意理解策略，細(xì)節(jié)理解策略、推理策略以及記筆記策略等指導(dǎo)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用

首先，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)事先想想自己所要采用的策略，并對(duì)其進(jìn)行定義。這就是黃盛所說(shuō)的“解說(shuō)”階段。這個(gè)階段教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)刪減。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)未來(lái)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，其中既包括了短期計(jì)劃，如當(dāng)天，本周；也包括相對(duì)長(zhǎng)期的計(jì)劃，如本學(xué)期。第三，就是聽(tīng)力材料的選擇了，學(xué)生要選擇適合自己的材料，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的反思，以便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和手段做出相應(yīng)的調(diào)整。第四，也就是訓(xùn)練的過(guò)程。教師可指定相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)管理的意識(shí)。最后，即總結(jié)反饋。該過(guò)程包括學(xué)生單方面的個(gè)人總結(jié)，也包括教師對(duì)學(xué)生作出的反饋及時(shí)作出總結(jié)，不斷調(diào)整訓(xùn)練方法。

四、聽(tīng)力課堂中的學(xué)習(xí)策略

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，聽(tīng)力技能是其中的一部分.信息加工心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，以往只是注重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)也就是機(jī)械地吸收聽(tīng)力技能而很難將其轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生形成程序性知識(shí)，知道應(yīng)該怎么聽(tīng)，聽(tīng)什么。本文將結(jié)合程序性知識(shí)理論談?wù)勅绾螒?yīng)用聽(tīng)力技能。

在學(xué)習(xí)策略的分類問(wèn)題上，學(xué)者們普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把學(xué)習(xí)策略分類三種：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和調(diào)控，包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略主要指使用與認(rèn)知有關(guān)的策略來(lái)正確理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；情感策略的運(yùn)用能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)情感作出積極的調(diào)控，如提高興趣、克服焦慮等。每一類的學(xué)習(xí)策略下又包含著若干個(gè)分項(xiàng)小策略。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，不少學(xué)者沿用了Oxford和O’Malley的分類。這樣有利于與前人的研究做對(duì)比分析。但是學(xué)習(xí)策略總體上而言包括了學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的各個(gè)過(guò)程，而聽(tīng)力作為其中一項(xiàng)技能，有其特殊性。學(xué)者黃盛 （2008）在學(xué)習(xí)策略的三大分類基礎(chǔ)上，把聽(tīng)力過(guò)程中所涉及的具體操作策略進(jìn)行了針對(duì)性的描述，使之能更符合聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程和聽(tīng)力學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，他還根據(jù)聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中每項(xiàng)策略的使用時(shí)間進(jìn)行策略學(xué)習(xí)的分類。因此，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略課分為日常策略和聽(tīng)時(shí)策略。日常策略包括：事先計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)、利用目標(biāo)與資源、 提問(wèn)以澄清。聽(tīng)時(shí)策略可再細(xì)分為聽(tīng)前策略，聽(tīng)中策略和聽(tīng)后策略。聽(tīng)前策略：事先準(zhǔn)備、幾種注意、推測(cè)、自我談話；聽(tīng)中策略？選擇注意、自我監(jiān)控、 推測(cè)、做筆記、聯(lián)想、演繹、利用視覺(jué)形象、回避母語(yǔ)、集中于意義；聽(tīng)后策略：自我評(píng)價(jià)、 總結(jié)、 重復(fù)和歸類。該文采用黃盛該分類方法對(duì)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練進(jìn)行分析。

五、建議

為了更好地在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1）了解學(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排需要訓(xùn)練的策略。學(xué)生使用策略的狀況，是決定教師在眾多的聽(tīng)力策略中應(yīng)選擇哪一些進(jìn)行培訓(xùn)的基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力，性格特點(diǎn)以及情感狀態(tài)，有針對(duì)性地指定訓(xùn)練目標(biāo)和步驟， 以幫助他們克服現(xiàn)有的學(xué)習(xí)困難。2）對(duì)每一種策略進(jìn)行全面的分析，根據(jù)不同策略的特點(diǎn)組織不同的訓(xùn)練方法。3）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容組織訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)以他們的教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)。教師只有把特定的策略訓(xùn)練方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)材料結(jié)合起來(lái)，才能更合理的利用好課堂時(shí)間，從而達(dá)到更好地訓(xùn)練效果。4）對(duì)策略訓(xùn)練的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的堂上訓(xùn)練，有必要進(jìn)行合理及時(shí)的評(píng)價(jià)。這包括學(xué)習(xí)策略的選擇，訓(xùn)練的組織與安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋。合理及時(shí)的效果評(píng)價(jià)有助于下一步教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的制定。教師在組織課堂進(jìn)行聽(tīng)力策略教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循以上四大原則， 根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要， 采取多種多樣的方法， 靈活安排訓(xùn)練過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.廈門：廈門大學(xué)出版社，2006

[2]邱志華，論英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的功能與目標(biāo).保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012第 4期

[3]趙 彬，徐玲玲.程序性知識(shí)在英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用.文學(xué)教育，2012.05

第8篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) APP 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

2004年國(guó)家教育部新出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一新的課程要求同時(shí)為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式指明了新的方向，那就是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性和可操作性，主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)與老師和其他同學(xué)的英語(yǔ)交流，從而達(dá)到全方位提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的最終目的。2017年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱為《報(bào)告》）。《報(bào)告》顯示，截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，超過(guò)全球平均水平3.1個(gè)百分點(diǎn)。截至 2016 年12 月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機(jī)在上網(wǎng)設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來(lái)看，智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活方式的重要組成部分。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容包括閱讀和聽(tīng)力，而閱讀占據(jù)了英語(yǔ)課堂的大部分時(shí)間，聽(tīng)力課只有三分之一的課堂訓(xùn)練時(shí)間。聽(tīng)力課上，教師會(huì)以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材為課堂上訓(xùn)練聽(tīng)力的唯一內(nèi)容。聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)圍繞聽(tīng)力教材的設(shè)置而開(kāi)展，因此，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容較為單一。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力技能是首當(dāng)其沖的，只有掌握了聽(tīng)力技能才能更好的為學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練僅僅限于課堂，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力無(wú)法提高，再加上沒(méi)有較好的聽(tīng)力技巧，而且對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)不夠了解，直接導(dǎo)致大學(xué)生在聽(tīng)力課上不知所云。久而久之，這些學(xué)生一聽(tīng)材料就走神，被老師提問(wèn)時(shí)不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對(duì)聽(tīng)力及英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語(yǔ)課堂上，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力課上看到學(xué)生使用智能手機(jī)的根本原因。

因此，我們應(yīng)該充分利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，改革聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，將智能手機(jī)中的聽(tīng)力應(yīng)用軟件運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，以提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，他們可以在空余時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。這種有彈性的學(xué)習(xí)方式正好可以彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中有限的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間。大學(xué)生可以針對(duì)自己將要參加的英語(yǔ)等級(jí)考試，在智能手機(jī)中的英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)用軟件中設(shè)定他們要訓(xùn)練的聽(tīng)力材料。如果聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到不能理解或者困惑的問(wèn)題，可以使用智能手機(jī)上的交流軟件和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流。聽(tīng)力學(xué)習(xí)更有針對(duì)性了，聽(tīng)力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣了。

二、智能手機(jī)輔助教學(xué)的可行性

在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力課課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)所占科比中較少。據(jù)我院當(dāng)前的教學(xué)安排而言，聽(tīng)力課可是只有總課時(shí)的三分之一，而且英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)生的詞匯量和聽(tīng)力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對(duì)湖北商貿(mào)學(xué)院的學(xué)生就課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機(jī)的學(xué)生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)老師們想出各種招數(shù)來(lái)解決學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認(rèn)為，引а生將智能手機(jī)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中將是解決上課玩手機(jī)的有效方法。因?yàn)橹悄苁謾C(jī)在輔助教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，更容易被大學(xué)生接受。另外，智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間不斷的提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生在還用智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的反饋意見(jiàn)可以加速英語(yǔ)教學(xué)向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使得智能手機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加具有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，現(xiàn)在手機(jī)上各類學(xué)習(xí) APP（智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序）為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的資源，尤其是聽(tīng)力資源。因?yàn)槁?tīng)力課程只占據(jù)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一小部分，因此，在課堂上，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。為了彌補(bǔ)課堂聽(tīng)力時(shí)間少這一不足，利用手機(jī) APP 中相關(guān)的聽(tīng)力軟件，可以隨時(shí)隨地地鍛煉自己的聽(tīng)力，根據(jù)自身聽(tīng)力的需要，可以有針對(duì)性的選擇聽(tīng)力材料，反復(fù)的訓(xùn)練，以提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。智能手機(jī)的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣。

三、智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的具體實(shí)施步驟

本課題要求學(xué)生在手機(jī)上下載每日英語(yǔ)聽(tīng)力APP，每天要堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題和相關(guān)內(nèi)容至少一個(gè)小時(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容分享到QQ群中。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)每日英語(yǔ)聽(tīng)力APP聽(tīng)四級(jí)真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽(tīng)和范聽(tīng)相結(jié)合的方法。使用智能手機(jī)APP（每日英語(yǔ)聽(tīng)力）學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的詞匯量。在實(shí)施過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日英語(yǔ)聽(tīng)力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的提高速度不同于口語(yǔ)閱讀寫(xiě)作詞匯等。因?yàn)槁?tīng)力的提高是平臺(tái)階梯式。學(xué)生可能覺(jué)得自己提高的很慢或者完全沒(méi)有提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得越聽(tīng)越退步的情況。只要堅(jiān)持，就會(huì)從量變積累帶來(lái)質(zhì)的飛躍，跨到下一級(jí)臺(tái)階上。而口語(yǔ)閱讀寫(xiě)作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢(shì)是一直向上的。因此，學(xué)生必須要有將聽(tīng)力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的決心和信心。

2.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（1）準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查，學(xué)生都有一部自己的手機(jī)，具備了基于智能手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)生一是要熟悉本次活動(dòng)所使用的APP（每日英語(yǔ)聽(tīng)力），以及這款A(yù)PP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進(jìn)行學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者提前掌握。二是了解本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)，熟悉活動(dòng)流程。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前要對(duì)于參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生聽(tīng)力情況，做到有的放矢，有針對(duì)性的輔導(dǎo)那些聽(tīng)力較為薄弱的學(xué)生。

（2）聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。聽(tīng)力課前學(xué)生需要將自己利用智能手機(jī)App即每日英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)，有針對(duì)性的選擇聽(tīng)力材料，在課堂上教會(huì)學(xué)生應(yīng)采取什么樣的聽(tīng)力技巧或策略解決存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，也可以使得學(xué)習(xí)效率更高。教師可以利用英語(yǔ)聽(tīng)力課堂或者正能收集中的社交平臺(tái)（如微信和QQ），適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)控W習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生所說(shuō)：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非為教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！?/p>

學(xué)生利用智能手機(jī) APP完成每日的聽(tīng)力學(xué)習(xí)后，要及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，以便得到教師及時(shí)的指導(dǎo)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)步情況給學(xué)生適當(dāng)增加任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)壓力和聽(tīng)力困難時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)聽(tīng)力的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生放棄聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師需要不斷的更新學(xué)生在QQ在的反饋信息，及時(shí)幫助并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持每日聽(tīng)力。聽(tīng)力學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中能有更大的進(jìn)步。

3.階段性測(cè)試。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)堅(jiān)持到一個(gè)月時(shí)，教師出一套聽(tīng)力試卷對(duì)學(xué)生近期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，了解這個(gè)月以來(lái)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

四、結(jié)論

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況明顯減少。學(xué)生的注意力更加集中了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于智能手機(jī)APP輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式更能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。這種聽(tīng)力教學(xué)模式彌補(bǔ)了高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的不足，滿足每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其是客服了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)了師生雙向的互動(dòng)交流。將手機(jī)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有了更多自主選擇的權(quán)利，可以完全按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）14-0079-02

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。在中國(guó)，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中一直處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。目前，聽(tīng)力教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給學(xué)生機(jī)械地播放聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)完后學(xué)生回答聽(tīng)力教程或老師提出的問(wèn)題，最后老師再核對(duì)答案。這樣的聽(tīng)力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學(xué)生壓力較大，教師也感覺(jué)無(wú)趣。更重要的是，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式很難從本質(zhì)上增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)能力的增強(qiáng)不僅依賴于語(yǔ)言知識(shí)的積累，更要把握整個(gè)思維過(guò)程。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制?；谠J(rèn)知策略組織的聽(tīng)力課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，從而更好地認(rèn)識(shí)和把握聽(tīng)力思維過(guò)程，提高聽(tīng)力課堂的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)的必要性

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的重創(chuàng)造過(guò)程，聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和自我背景知識(shí)心理圖式聲學(xué)信息。因此，要想達(dá)到聽(tīng)力理解的理想效果，聽(tīng)者必須要有意識(shí)地對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的補(bǔ)救。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力理解過(guò)程完全符合人的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種元認(rèn)知活動(dòng)，可以利用元認(rèn)知策略加以監(jiān)控。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟。在所有的學(xué)習(xí)策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)等，是教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要成部分，在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高聽(tīng)力理解能力的有效途徑。學(xué)習(xí)策略作為外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略的理論框架必然適用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)。O’Malley&Chamot指出，由于元認(rèn)知策略符合聽(tīng)力學(xué)習(xí)者聽(tīng)力過(guò)程的心理活動(dòng)過(guò)程，因此對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整和規(guī)范的同時(shí)達(dá)到聽(tīng)力理解水平的提高。

二、元認(rèn)知策略的課堂運(yùn)用模式

根據(jù)元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略的分類及Underwood等有關(guān)理論，聽(tīng)力課堂應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，其中包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等元認(rèn)知策略；元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略的運(yùn)用完全可以通過(guò)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略的內(nèi)容，意識(shí)到元認(rèn)知策略的價(jià)值。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略與聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)系。讓學(xué)生留意元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)及學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并嘗試著有意識(shí)地將這些元認(rèn)知策略運(yùn)用到自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。

計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分。它要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)履行計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生制定的計(jì)劃要有現(xiàn)實(shí)性、操作性及可行性。計(jì)劃制定可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一學(xué)期甚至是一年的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)而制定每周的聽(tīng)力練習(xí)計(jì)劃，最后具體到每天的聽(tīng)力練習(xí)計(jì)劃。老師應(yīng)提醒學(xué)生檢查和修訂自己制定的計(jì)劃，以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的聽(tīng)力過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)自己的要求比較高，他們渴望能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的每一句話，甚至每一個(gè)單詞。如果沒(méi)有聽(tīng)懂或錯(cuò)過(guò)某句話，就會(huì)耿耿于懷，焦躁不安，或繼續(xù)思考沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而直接影響對(duì)后面聽(tīng)力內(nèi)容的理解。事實(shí)上，聽(tīng)懂材料中所有的內(nèi)容并沒(méi)有多大意義，也不太可能。在聽(tīng)力進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生把注意力放在某些關(guān)鍵詞上。例如學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中可以通過(guò)關(guān)注“in summary”之類的詞掌握聽(tīng)力材料的大意，也可通過(guò)關(guān)注“for example，for instance”之類的詞了解聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)。事實(shí)上，選擇注意力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且減少了學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學(xué)生制定的聽(tīng)力計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求先聽(tīng)懂大意，然后再去了解細(xì)節(jié)內(nèi)容。

監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法使用的策略。監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程是指在學(xué)習(xí)者聽(tīng)力過(guò)程中依據(jù)聽(tīng)力目標(biāo)、過(guò)程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行等情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，以期在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中不斷了解聽(tīng)力過(guò)程，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。具體來(lái)說(shuō)，監(jiān)控策略就是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)的監(jiān)控自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)方法的使用。比如在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以監(jiān)控自己是否聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，是否采用了正確的聽(tīng)力策略，是否保持了注意力集中，在遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的句子時(shí)能否心平氣和地把后面的聽(tīng)力材料聽(tīng)完，在聽(tīng)力進(jìn)行的過(guò)程中以及監(jiān)控自己對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的推測(cè)是否正確。

在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，也不會(huì)有意識(shí)地思考聽(tīng)力學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么。所以教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生明確什么是自我監(jiān)控，監(jiān)控什么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及如何才能解決問(wèn)題。教師可通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)記錄所聽(tīng)到的材料來(lái)監(jiān)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要教給學(xué)生一些速記的技巧，如用縮略號(hào)、數(shù)字、圖形等符號(hào)來(lái)做聽(tīng)力筆記以此來(lái)配合聽(tīng)力練習(xí)的瞬時(shí)性。另外，學(xué)生還可運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行聯(lián)想及邏輯推理來(lái)完成自我監(jiān)控。此外，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，并通過(guò)一些活動(dòng)給學(xué)生以成就感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

評(píng)估是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地進(jìn)行聽(tīng)力效果的評(píng)估，Anderson和Lynch建議教師要學(xué)生反思如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通過(guò)回答上述問(wèn)題，反思聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程。這五個(gè)問(wèn)題中，第一、二個(gè)問(wèn)題與元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略有關(guān)，第三個(gè)問(wèn)題與監(jiān)控策略有關(guān)，第四、五個(gè)問(wèn)題與聽(tīng)力策略運(yùn)用的評(píng)估有關(guān)。

具體的評(píng)估過(guò)程可通過(guò)以下三種方式進(jìn)行，即教學(xué)評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生合作評(píng)估。在教學(xué)評(píng)估中，教師不應(yīng)通過(guò)一次考試進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)綜合采取多種方法進(jìn)行考核。在教學(xué)評(píng)估完成之后，教師應(yīng)該指出學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的不足，同時(shí)也要肯定并鼓勵(lì)其正確的做法。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者反思自己學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)回顧自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，考察自己既定目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反思自己在聽(tīng)力過(guò)程中存在的注意力分散、速記能力差等現(xiàn)象。自我評(píng)估能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。學(xué)生合作評(píng)估指的是對(duì)子評(píng)估或小組評(píng)估。合作評(píng)估能夠讓學(xué)生更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)評(píng)估別人聽(tīng)力理解的效果，認(rèn)識(shí)自己在聽(tīng)力練習(xí)中存在的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，這無(wú)疑是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的又一個(gè)有效手段。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)想要實(shí)現(xiàn)重大突破，必須探索新的聽(tīng)力教學(xué)模式。元認(rèn)知聽(tīng)力培訓(xùn)策略為聽(tīng)力課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)新的教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都應(yīng)該致力于元認(rèn)知意識(shí)、計(jì)劃能力、選擇注意力、自我監(jiān)控、聽(tīng)力效果評(píng)估等能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才有可能從被動(dòng)接受聽(tīng)力材料變成主動(dòng)吸收聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力才有可能得到本質(zhì)提高。

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