初中化學精選(九篇)

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第1篇：初中化學范文

關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；素養(yǎng)

人們越來越重視學生的全面發(fā)展，對各科的重視最大可能的做到一視同仁。只有學好每一科，才能讓學生得到全面的發(fā)展。初中化學是一門與生活很近的學科，初中化學的學習既能提高學生的化學素養(yǎng)，又能增強學生對于化學的理解?？傊?，初中化學是一門基礎而又及具有實用性的學科。化學教師要使學生掌握更多的知識就必須要不斷深入研究和創(chuàng)新教學模式，努力在實踐中逐步發(fā)展完善。在知識型的社會中素養(yǎng)的含義不斷擴大，也就意味這提高化學素養(yǎng)需要的努力有了增加。所以教師在今后教學中還需要更多的付出。對于初中化學素養(yǎng)的培養(yǎng)下文進行了相關的論述。

一、當今化學教學中存在的問題

1、教學模式老舊

由于受傳統(tǒng)教學模式影響，當今的初中化學教學中的教育理念依舊比較落后，教學模式相對老舊。大部分的教師依舊存在傳統(tǒng)思想，過分強調基礎知識，缺乏動手能力的培養(yǎng)。由于過去的教學過度重視學習成績，這就使得教師依舊存在填充式的教學。由于缺乏適當有效的教學模式使得學生對于化學學習沒有興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。沒辦法調動課堂氣氛，使得化學課死氣沉沉，學生注意力不集中，教學效果不明顯。再就是這種老舊的教學模式無法培養(yǎng)學生獨立思考的能力，學生不能分析問題就使得學生沒辦法獨立應對新問題。不會舉一反三的學生就很難在日后取得重大的進步。所以這種老舊的教學模式存在盲目性不能讓學生自己去融入學習愛上化學學習。也就不能激發(fā)學生的潛力，更不能培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)

2、學生對于化學學習缺乏興趣

由于教學模式老舊，學生無法在課堂上發(fā)揮主體作用就不能激發(fā)學生學習化學的熱情。傳統(tǒng)的教學模式主要是單方面的講授，這就使得教師成了課堂的主體，學生只是聽眾。這樣的教學方式不能讓學生認識到自己的關鍵作用，更不利于學生對于教師教授的知識的理解和吸收。教師單方面的講授使得師生之間，學生之間缺少互動，這就會造成即使學生在學習中存在不理解的問題也不能得到及時有效的解決。

二、如何培養(yǎng)初中生的化學素養(yǎng)

1、改進傳統(tǒng)的教學模式

由于傳統(tǒng)的教學模式存在許多問題，這就需要對教學模式進行改進。教學模式的改進應該是更加活躍的更加充滿朝氣的。最大努力的活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。盡可能的讓學生認識到自己的主體地位，讓學生在課堂上敢說敢做敢提問。提高學生學習的積極性，讓學生更加熱切的想要進入課堂。讓學生能夠在收獲知識的同時獲得快樂。改變以前教師與學生的敵對關系，讓教師和學生成為課堂上的伙伴。例如使教學方式更加多樣化，在傳統(tǒng)理論教授的基礎上增加實驗課堂，讓學生自己動手觀察實驗結果是如何產(chǎn)生的。這樣得到的答案會給學生留下更加深刻的印象。并且這個過程能夠起到解放學生思想的效果。還有就是通過實驗也能提高學生的動手能力，這就能幫助學生在今后的學習中更好的把化學應用到現(xiàn)實生活中。還有一種方法就是，在課堂上增加多媒體展覽，通過多媒體放映圖片視頻的方式，讓學生更加直觀的看到化學的魅力。這樣的教學能夠減輕教師的教學壓力也能夠放松學生的情緒。讓學生自由快樂的進行學習。最后一點就是增加學生在課堂上表現(xiàn)的機會，也就是通過提問的方式進行師生交流。這個提問不是傳統(tǒng)上的教師對學生的提問，而是教師檢查學生，學生提問教師的交互式提問。也就是說教師給學生機會進行發(fā)問，學生問出自己不明白的地方，在學生的問題結束后，給學生復習時間，如果在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)不懂的問題可以舉手問老師。復習時間結束后，教師對學生進行檢查，這個過程主要是看學生的掌握情況，如果學生都掌握了就進行下一個環(huán)節(jié)，如果學生問題很多那就對相應課程進行重點式講述。

2、增加師生之間的互動

在以前的教學中師生之間的互動很少，這在一方面使得師生之間的關系不密切，另一方面就是會造成師生之間缺少交流。這樣就會造成課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高。不利于化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于師生的共同學習?？傊畮熒g的互動對于課堂的作用是不能被忽視的。只有師生之間有了良好的互動，才能營造充滿活力的課堂氛圍，才能讓學生積極主動的進行學習。使得學生的學習更加輕松，教學效果也更加明顯。增加師生之間的互動可以通過以下幾個方式，一個就是在課堂上流出足夠的時間進行師生之間的交流，交流課堂上遇到的難點疑點。另一個就是課下的交流，課下的交流就不僅僅是課堂問題的交流了，還可以是師生之間生活上的問候。這種交流既能夠解答學生課堂上的問題有能夠拉近師生之間的關系。

3、重手實驗教學

化學是一門實用性的學科，它不僅需要基礎知識做基石，還需要必要的既能。這就包括動手能力和實用能力。那么在學校中這些能力的培養(yǎng)就需要實驗課堂。通過實驗課堂讓學生切身體會課本理論的產(chǎn)生過程，讓學生切身感受化學實驗的魅力。只有充分的調動學生的興趣才能取得更好的學習效果。只有讓學生從心底接受化學課堂才能讓學生自發(fā)的學習化學知識。要想做到實驗教學就可以通過增加實驗課的方式進行，讓學生在實驗課上看到摸到實驗器具，就能讓學生對于課本上的圖示產(chǎn)生更加深刻的記憶，這樣才能取得事半功倍的效果。

三、總結

化學對于初中階段的學生是基礎性的知識，它對于學生今后的發(fā)展意義非凡。培養(yǎng)化學素養(yǎng)對于初中生意義重大，對于教師來說則是任重而道遠。當今教師越發(fā)重視化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是現(xiàn)狀仍不是令人滿意。這就意味著，要想更好的培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)就要付出更多的努力。

作者:楊桂芳 單位:寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學

參考文獻:

[1]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育,2013,34(4):77-79.

第2篇：初中化學范文

【關鍵詞】初中化學;學習習慣;積極性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0226-02

1 加強課前預習的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

從觀察對化學有興趣，學得好的學生來看，他們在課前都自覺地預習好有關知識，做好書籍用品等物質準備，帶著愉悅地心情盼望化學老師快來上課，學到更多更有用的化學知識、技能，上課時就全神貫注。這種自我集中注意，是在學習過程中逐步養(yǎng)成的，而初中學生由于年齡小，心里不夠成熟，學習的動機不夠強等特點，沒有老師的適當指導，是很難象上述那樣做好充分準備的。因此第一堂化學課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學課的要求，課前所要做的準備等作充分說明，教給他們預習的方法。鑒于初中化學的基礎性，最基本的學習是從課本開始的。一開始，每次新課前，所要做的預習作業(yè)是詳細的閱讀下節(jié)要講的課本內容2遍。由于這項工作每個學生都能完成，并以之適時對成績差的學生進行表揚，使他們體會到“我也能獨立保質保量完成老師任務”的樂趣，從而對學好化學信心百倍。

隨著難度的加深，預習也由基本的看書轉變?yōu)橥ㄟ^帶有質疑欄的提綱或問題式提綱的自學。由于培養(yǎng)了前一階段看書的習慣，許多學生能繼續(xù)保持這一良好的習慣。有潛力和能力的學生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質疑欄中提出問題。即使稍微落后一點的學生，有了提綱或問題作拐杖，原來流水式地看書形式，也稍高了一個層次。如在講這一內容，我先印發(fā)了下列問題，供學生自學時用：(1)電子是誰發(fā)現(xiàn)的？(2)原子是由哪兩部分組成？這兩個組成部分所占體積有什么不同？(3)原子核和核外電子帶電情況怎樣？為什么整個原子不顯電性？(4)原子核由哪些微粒構成？這些微粒有何異同？(5)不同類原子的內部構成有什么不同？通過課前預習，大部分學生都能找出上述問題的答案，并且有一種成功的意識，趨使他們更愉快地投入到課堂中去。

2 不斷改變教法，使學生主動參與

課堂四十分鐘的教學，培養(yǎng)科學的學習方法教是主導，學才是主體，只有學生主動參與學習，才能獲得真正的知識和學習感受，從而培養(yǎng)好的學習方法。會學是未來人的特征，化學教學的重要任務之一，就是訓練學生的學習方法。會學習相對學懂、學會來說，是層次更高的要求，即在教學活動中，學生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學方法，并為終身教育打下堅實的基礎。課堂，是培養(yǎng)學習方法的主陣地；學生，是掌握學習方法的主人；教師，是培養(yǎng)學習方法的主導者?！叭摺比币徊豢??？菰?、單一的教學方法會使學生生厭，更談不上能力的培養(yǎng)。

緒言課的教學，我不是嚴肅的講解概念，而是以激發(fā)學生興趣為主，讓學生喜歡化學。在課上，我適時補充趣味實驗，并為他們取了好聽的名字，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應代替的“火山爆發(fā)”等。許多學生將這些好聽的名字用于日記中，記下了“一堂有趣的化學課”并表示：我有信心學好化學。

例如，概念的教學，難懂枯燥，我充分利用直觀教具，用圖示，模型，電教等手段幫助學生理解概念。學習了原子、分子、元素等易混淆的概念后，讓學生自己說說怎樣運用這些概念。結果出現(xiàn)了象“氯化氫由氯化氫原子構成”、“水由水無素組成的”等笑話。再由同學相互討論，糾正上述錯誤，使學生在笑聲中懂得易混淆的概念，可用對比法學習的學習方法。

計算題的教學，盡量讓學生多練，并能夠按例題自己出題。有時，出一個題比解十個題還管用。讓學生做學習的主人。針對初中學生好動，表現(xiàn)欲強的特點，無危險，可做性強的演示實驗，讓學生上臺做，在學生動手操作的過程中，其他學生更仔細地觀察操作是否正確、實驗現(xiàn)象如何，效果比老師演示好。一堂課的小結，可由學生自己說說，學到了什么內容。

課堂四十分鐘的教學，是培養(yǎng)學法和學生能力的重要時機。學生的主要精力，不應搞課后的疲勞戰(zhàn)，而應放在課堂上。

3 調動學生學習積極性，及時補償課堂的不足

第3篇：初中化學范文

初中化學教學引入信息技術，能夠大幅度增強課堂教學直觀感，符合新課程改革精神，與學生學習成長規(guī)律相一致，師生接受度極高。教師利用信息技術展開多元個性設計，促使信息技術與化學課程有機融合，能夠帶來重要教學成長契機，為學生學習技能塑造提供重要技術支持。

關鍵詞

初中化學；信息技術；教學設計

1引言

信息技術具有直觀、生動、多元、快捷、交互等特點，在化學課堂教學中應用信息技術，不僅能夠將化學教學內容形象化、直觀化，給學生帶來豐富立體感知信息，而且能夠幫助學生建立信息意識，并養(yǎng)成自覺應用信息媒體手段的習慣，為全面提升自身素質建立認知基礎[1]。創(chuàng)設信息教學情境、優(yōu)化課堂引導方式，可以有效激活學生學習化學的主動性，幫助學生盡快完成化學認知體系的構建。信息技術與化學課程的有機融合，促使學生盡快進入學習探究狀態(tài)。

2信息化情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術融入化學課堂，有利于化學教學。教師利用信息技術制作電子課件，可以用多媒體手段有效激活學生學習興趣，為課堂教學順利開展創(chuàng)造條件。

2.1設計電子課件

電子課件是教師施教的重要輔助手段，隨著信息技術的全面覆蓋，教師利用信息技術進行備課、授課，已經(jīng)成為課堂教學的常態(tài)?；瘜W課程有自身特征，如化學實驗、化學原理、化學公式等，具有抽象性，如果教師只靠掛圖進行講述，學生獲得感知非常單薄。因此，應用信息技術之后，教師可以在備課中將化學教學過程立體化展示，用圖片、視頻、音頻等形式，讓備課更為靈動、更為方便。

2.2導入課堂內容

借助信息技術開展課堂導入，可以給學生以多種感知刺激，能夠將豐富的圖片、動畫、文字、音頻、圖標等信息以聲光電形式傳遞到學生面前，在課堂導入時給學生帶來全新感知。教師還可以利用遠程教育技術，觀看千里之外的名師上課，開展課堂導入。如教學“空氣”相關內容時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，打開一個叫“空氣能源網(wǎng)”的網(wǎng)站讓學生瀏覽。教師引導學生：“空氣已經(jīng)成為一種商品，利用灌裝形式為人們帶來呼倫貝爾大草原的空氣。空氣到底由什么成分組成？為什么會出現(xiàn)空氣買賣呢？”學生展開熱烈討論，有的說空氣是一種混合物，成分是比較固定的，其中氮氣占78%，氧氣占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和雜質占0.03%。雖然氮氣、氧氣占據(jù)了絕大多數(shù)比重，但其他只占0.03%的雜質卻給空氣帶來嚴重污染。特別是大都市、工業(yè)區(qū)的空氣，有毒成分居高不下，給人們生活帶來嚴重困擾。還有學生認為空氣污染已經(jīng)給人們生活帶來嚴重困擾，人們對藍天、白云、清新的空氣產(chǎn)生渴望之情，出現(xiàn)空氣買賣也是必然結果。教師以利用多媒體展示空氣買賣相關信息為問題引子，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習思維快速啟動，課堂教學得以順利開展。

3信息化引導，提升學生認知品質

化學課堂教學過程中，教師利用多種信息技術手段，對學生展開思維啟迪，能夠將深刻、抽象、刻板的化學內涵，以直觀、形象、生動的形式展開出來，給學生帶來學習便利。

3.1啟動翻轉課堂

化學學習內容具有深奧、抽象、無形的特點，學生接受起來有一定難度。教師利用信息技術展開引導優(yōu)化，可以給學生帶來多重認知機會[2]。特別是翻轉課堂以小視頻形式引導學生展開學習認知，其操作靈便、知識點集中、直觀感更強，為學生順利接受相關認知創(chuàng)造最佳學習機會。

3.2優(yōu)化訓練設計

在化學課堂訓練設計時，教師有意識地介入信息技術，將化學訓練進行多重技術處理，豐富訓練形式，增加內容容量。初中學生思想活躍，探索欲望也較強烈，教師利用豐富信息技術手段開展課堂訓練，可以制造更多興趣激發(fā)點，增強訓練效果。如“水的組成”訓練設計時，教師利用多媒體展示一組大海的圖片，然后提問：大海一望無際，非常壯觀，這海水是什么顏色呢？學生回答：藍色。海水為什么是藍色的呢？學生展開討論。教師給出引導：水本來是無色的，但水分子具有散射能力，對不同光線有不同散射作用。學生通過自主學習探究，最后給出正確答案：水分子對不同波長的光線有散射作用，因為散射強弱不同（波長較短的藍光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時最易被散射和反射，而人們眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，卻對藍光比較敏感），再加上與光程的長短有一定關聯(lián)，海水較淺的地方，散射作用不夠明顯，海水很深的地方，散射作用更強一些，所以水就呈現(xiàn)出淺藍色。教師利用多媒體設計課堂訓練題目，學生對這樣的內容具有較高敏感性，參與討論訓練的熱情很高，訓練效果顯著。

4信息化互動，激發(fā)學生探究興趣

信息技術下的課堂交互活動已經(jīng)成為教師在教學中的重要選擇。教師利用多媒體展示思考問題、布設訓練題目、模擬實驗，并在現(xiàn)場操作互動，不僅能夠快速激活課堂學習氣氛，調動學習思維，而且能夠豐富學習內容，拓展學習范圍。

4.1交互式電子白板的應用

交互式電子白板是新型教輔手段，在初中化學課堂教學中引入交互式電子白板，能夠給學生創(chuàng)設一個學習情境，激活學生主動學習和互動探究興趣，促進學生認知體系的構建。電子白板集聲光影于一身，展示效果顯著，還可以實現(xiàn)靈活交互，讓學生發(fā)揮想象力，開展板書演示、繪制實驗示意圖等實踐操作，豐富學生化學學習手段，給課堂教學帶來更多選擇。

4.2遠程化課堂促進教學互動

在信息化時代，遠程教育無疑成為重要手段。在化學課堂教學中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡搜集相關課程信息，其中互聯(lián)網(wǎng)無疑占據(jù)重要地位。學校大多實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋，為課堂教學帶來諸多便利。教師隨時將畫面切入其他學校教學課堂，可以給學生帶來最為新鮮的感受，讓他們充滿好奇。在教學“質量守恒定律”時，教師先讓學生討論：“化學反應時，若反應物與生成物之間的質量關系發(fā)生變化，可能有幾種情況呢？”學生很自然給出三種情況：反應物質量大于生成物、反應物質量等于生成物、反應物質量小于生成物。教師引導：“這三種情況哪一種是正確的呢？我們需要用實驗來驗證，咱們看看別人是如何來操作實驗的。”教師隨即打開多媒體鏈接到同學校其他班級化學課堂，因為是同步教學，學習內容完全一樣。學生感覺很新鮮，觀看非常認真。很多學生開始議論，對別人的課堂學習情況品頭論足。接著教師組織學生展開討論：“通過觀看其他班級實驗操作，你從中學習到哪些認知呢？”學生發(fā)言踴躍。教師利用網(wǎng)絡信息共享技術，進行同步教學觀摩，給學生提供難得觀察學習的機會，學生的興趣大增，觀察特別認知細致。雖然目前遠程教育應用還沒有全面普及，教育信息共享平臺建設還需要有一個過程，但遠程教育的優(yōu)勢非常突出，應該成為未來課堂教學的重要選擇[3]。

5信息化實驗，構建學生認知

化學是一門以實驗為主的自然學科，教師利用信息技術開展模擬實驗，不僅給學生帶來細致入微的實驗展示，而且可以大大節(jié)省實驗成本。

5.1開展模擬實驗

實驗是化學教學中的重要內容，由于實驗操作需要有具體要求，這也給教師課堂實驗帶來一定制約。多媒體應用之后，在化學課堂教學中能夠開展模擬實驗。所謂模擬實驗，是利用多媒體信息技術將化學實驗制作成動畫視頻或互動視頻，教師引導學生觀看操作模擬實驗，給學生以直觀感知。教師可以反復播放、操作模擬實驗，讓學生多次觀看，促使學生在無實物情況下完成實驗。當實物實驗時，學生學習認知基礎已經(jīng)建立，對實驗操作更是輕車熟路。

5.2構建信息網(wǎng)絡

初中化學教師利用網(wǎng)絡技術建立交互平臺，為學生提供更多交流機會，可以有效拓寬化學學習范圍。隨著初中學生智能手機覆蓋率的逐漸提升，為基于網(wǎng)絡開展交流活動創(chuàng)造了條件，如微信、QQ等，都屬于網(wǎng)絡信息交互平臺。教師只要合理運用這樣的交互載體，就可以極大地提升學生主動參與網(wǎng)絡交流活動的積極性。如教學“元素”時，教師讓學生課前搜集“元素”相關信息。在課堂展示時，很多學生對元素定義、元素符號、元素周期表等內容能夠在教材上查到，而對元素周期表的發(fā)現(xiàn)等內容，則需要通過信息搜集平臺獲取。有學生甚至列舉俄羅斯研究人體冷凍技術的信息。教師讓學生利用信息技術搜集學習素材，給課堂教學帶來重要信息支持。學生在具體操作中，不僅獲得更多信息，也給課堂教學帶來重要信息共享，極大提升課堂教學實效性。

6結語

信息技術與化學教學實現(xiàn)信息整合，極大地提升了課堂教學有效性，完善了化學教學模式，給學生帶來豐富感知契機，充分體現(xiàn)化學信息融合優(yōu)勢[4]。信息技術具有靈動性、多元性、立體性，化學課程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成優(yōu)勢互補，為化學課堂教學帶來重要成長機遇。教師的巧妙設計，極大地提升了信息應用價值，為化學課堂教學起著重要的助力作用。

作者：崔洪嫻 單位：唐山市漢沽管理區(qū)第一中學

參考文獻

[1]楊傳宇.信息技術環(huán)境下初中化學教學改革研究[J].科技信息,2010(19):699,757.

[2]梁靜.試析信息技術與初中化學課堂教學的整合[J].中國教育技術裝備,2012(33):124-125.

第4篇：初中化學范文

關鍵詞： 初中化學教學 探究學習 探究能力

一、掌握高效的學習方法。

讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而系統(tǒng)的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教、細心揣摩、精心培養(yǎng)而形成的?；瘜W教師在教學中應從學生感興趣和比較熟悉的現(xiàn)象入手，引導他們尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的學習方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學會學習和思考。

在課堂上，促使學生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢，使學生在活動中訓練思維，真正做學習的主人。在學習過程中，教師不僅要傳授知識，而且要做學生學習的伙伴和服務者，做學生學習方法的引導者。

二、探究學習是學習化學的重要方式，是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。

要培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須采用探究教學法，以教材中的化學知識為基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創(chuàng)設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，加深對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，提高科學探究能力。

實驗課是老師覺得難以成功駕馭的課，通常老師反復強調，學生仍然糊糊涂涂做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，一節(jié)課下來，沒什么收獲。下面我對自己上的的一節(jié)學生分組實驗課進行分析，讓大家體會實驗后反思這個環(huán)節(jié)在分組實驗課教學中的妙處。

學習了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了讓學生通過自主探究，親自動手操作練習，加深對相關知識的認識與理解，我給學生上了一節(jié)分組實驗課。實驗目的是用老師準備的實驗用品，制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計分為以下幾個環(huán)節(jié)：復習舊課—明確實驗目的、重點、難點—動手實驗—實驗反思。實驗前我把這四個環(huán)節(jié)板書在黑板上，讓學生按環(huán)節(jié)進行，老師巡視指導。課堂中學生思考、討論、相互合作，順利地達到實驗目的。特別是在實驗反思中，學生積極發(fā)言，對實驗進行反思，反思實驗的成功之處、操作的正誤、實驗失誤的原因等，學生在這節(jié)課上收獲良多。

這節(jié)課的成功之處有：

1.實驗反思環(huán)節(jié)設計得好，起到畫龍點睛的作用，使本節(jié)實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思，即讓學生對自己的實驗操作、實驗結果及實驗的失誤原因進行思考，總結歸納，相互學習，加深對知識的理解。學生在反思環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，尋找解決問題的方法，并解決問題，既培養(yǎng)了觀察的自覺性、全面性、準確性，又提高了多種思維能力。在實驗反思環(huán)節(jié)，我說：“同學們，下面你們對自己的實驗操作、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找出失敗的原因。從第一組開始。”第一組的張亞卓同學說：“我們組先收集到了不滿一瓶的二氧化碳氣體，反思后，認為可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，很快收就集滿了。”接著漆樂同學舉手發(fā)言：“老師，張亞卓加酸時，手心沒有向著標簽?！蔽冶頁P了她的細心觀察，并問全班同學：“傾倒液體藥品時，手心要向著標簽，為什么？漆樂你來說說?！逼針窚蚀_地回答出來了。這時同學們紛紛舉手，我逐一讓他們回答。第二組的魏海龍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，收集不到二氧化碳。第三組的張藝說他們組先用稀硫酸與石灰石反應，發(fā)現(xiàn)反應一會兒就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿一瓶。每組的同學都踴躍反思，他們的話題中有些是我預想到的，有些連我都沒有預想到。從同學們的積極反思與發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的實驗目的已達到，重、難點也得以突破。我慶幸自己沒有幫他們歸納總結，而是放手讓他們去發(fā)現(xiàn)思考，才有這節(jié)課的成功，這正是實驗反思的妙處。

2.放手學生去實驗。新課程標準要求學生不再是鸚鵡學舌的模仿者。學生不再僅僅是接受知識，而要變成能夠獨立解決問題的創(chuàng)造者，變得更加聰明。這一切都要求改變接受式的教學方式，以學生發(fā)展為本，讓學生積極參與。課堂關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。實踐是最好的學習方法，放手學生自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，體驗解決問題的樂趣，認識在實驗反思中得以升華。

這節(jié)課的不足之處是實驗反思僅局限于本組，若能引導學生發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思效果就會更好。

在課堂教學中，學生是主體，是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者，教師的教學活動應最大限度地調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

在“實驗室氧氣制法”的教學中，學生極力主張電解水制取氧氣，而教材上是用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳、過氧化氫和二氧化錳的方法制取。為此師生間進行了一場爭論。學生據(jù)理力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，還有一定的危險性，二者比較當然用水為佳。面對這種狀況，如何不否定學生的想法，還能激發(fā)學生的興趣，引導學生的思維？于是我問：“一堂課40分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學性質，時間來得及嗎？”課堂靜了下來，我靈機一動，接著說：“用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題是能否在不消耗大量電能的情況下，制得氧氣呢？”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣，還激發(fā)了學生探究學習的興趣。這樣師生在共同探討中結束了本節(jié)課的教學，且效果相當不錯。

如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，肯定就能收到很好的教學效果。農村中學化學教學一直是初中教學的難點，既要符合中考教學的實際需要，又要展示化學教學的趣味性，因此積極探索初中化學教學方式方法是目前化學教師必須關注的問題。

參考文獻：

[1]閔林鳳.初中化學有效教學策略的探索[J].才智，2011.

[2]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]史志龍.探析多媒體在初中化學演示實驗中的應用[J].科教文匯，下旬刊，2007（6）.

第5篇：初中化學范文

。

【關鍵詞】綜合能力 教育學課程 科技意識 素質教育

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學。古往今來，茫茫宇宙中千變萬化的物質運動永無止歇。萬事萬物的世界離不開化學，人們的衣食住行、現(xiàn)代生活的方方面面，如工業(yè)農觀宏觀、航空航天、能源環(huán)境都受惠于化學?；瘜W已經(jīng)深入到人類生活的各個領域，成為我們生業(yè)、微活中不可缺少的部分。

如何使化學課程與實際聯(lián)系，做到貼近生活，貼近社會，貼近農村學生的需要，開闊學生視野，培養(yǎng)學生能力，使學生認識化學與人類生活、社會發(fā)展緊密相連、息息相關，了解化學變化的規(guī)律，激勵更多學生努力學習、掌握這門學科，應用它更好地造福于人類，更好地為將來人的生存和發(fā)展服務，是我們化學教育工作者永遠的研究課題。

在初中農村化學教學中與實際聯(lián)系的具體實施可做如下探索：

1.探索在初中農村化學教學中實施科技教育

（1）廣泛收集近年來化學科學領域的新發(fā)展、新成果，并在教學中滲透，增強學生學以致用的觀念。

（2）充分利用各種圖片、投影、錄相等多媒體電化教學手段，最大限度地介紹給學生并指導學生學習。以使學生在接受科學文化知識的同時，增強科技意識，激發(fā)對科技的熱情，建立實事求是的科學態(tài)度，樹立科學的社會責任感和培養(yǎng)科學知識的應用能力，有效地促進教育和教學質量的提高，有效地促進素質教育的全面實施

2.探索在初中農村化學教學中進行跨學科綜合能力培養(yǎng)。

（1）加強學科聯(lián)系，抓住本學科中那些聯(lián)結多個學科內容的知識點，挖掘出隱含其中的綜合交叉因素，以形成一體化的知識網(wǎng)絡，提高學生的綜合能力。

（2）設計跨學科的專題綜合訓練，注重試題考查內容的多樣性。

3、探索在初中農村化學教學中進行環(huán)境教育

使學生了解人與周圍環(huán)境的相互關系，認識人類影響環(huán)境的性質和含義，從而培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，改善環(huán)境的意識。保護環(huán)境，人人有責，這是社會發(fā)展的需要，是我國全面發(fā)展教育的具體要求。

4、探索初中農村化學教學與生活實際聯(lián)系

化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯(lián)系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學，用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習并活用化學知識。

5、探索初中農村化學教學與生產(chǎn)實際聯(lián)系。

（1）組織學生參觀學習，了解化學知識的具體應用。如參觀化肥廠，硫酸廠生產(chǎn)流程，純凈水制取等。

（2）通過化學講座，廣泛宣傳化學方面研究成果的應用。

（3）通過化學興趣小組，開展興趣實驗或進行實驗研究，利用化學實驗進行科學方法，科學態(tài)度教育，滿足學生探索的欲望，提高學生生產(chǎn)實踐的能力。

6、探索初中化學教學與社會實際聯(lián)系。

（1）結合社會熱點問題，布置課外學習題目，豐富學生知識，培養(yǎng)學生善于學習的好習慣。

第6篇：初中化學范文

作為一種發(fā)散性思維模式，思維導圖可使思考者從發(fā)散的思維中迅速集中思維焦點，進而更深入地解決疑難重點問題。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可起到啟發(fā)學生思維，提高教學質量的重要作用。

關鍵詞：

初中化學；思維導圖；教學方法

云南省高等學校卓越青年教師特殊培養(yǎng)項目階段性成果；云南省2015年度科學研究基金項目《跨學科知識交流視角下的高校理科專業(yè)課教學研究》（2015C091Y）階段性成果；曲靖師范學院教師專業(yè)標準理論與實踐研究創(chuàng)新團隊（2013JKC04）階段性成果。在化學教學過程中，因為在課改的推進下，課程標準對中學生的要求也在不斷變化中，在化學教學過程中，學生不僅學習掌握學科知識，更重要的是，學會學習的方法，認識到學習的意義。新課程標準的要求下的教育，以讓學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展為總體目標，著力提高公民在21世紀的科學素養(yǎng)，考慮學生傾向和潛在的差異發(fā)展的需要。因此，思維導圖在化學教學的過程中必不可少。

一、思維導圖的相關研究

在現(xiàn)代社會中，提高受教育者的智力水平是教育的最終目的。智力的核心要素是思維能力，由此可見，教育的最終目的不光是掌握知識，更重要的是培養(yǎng)能力，提升思維能力。因此，化學的學習也一樣，不能只是停留在表面，更不能只要求學生記住幾個化學反應、幾個化學實驗現(xiàn)象，我們應教給學生的是一種學會學習化學的本領。通過對思維導圖這一工具學習了解，將初中化學學科的特點與初中學生的特點相結合，深深地感受到思維導圖這一有效工具不僅促進學生思維的發(fā)展、知識的整理.更對知識網(wǎng)絡的建構有了很大的幫助。所以，將思維導圖運用到化學教學中.可以提高學習的有效性。

二、初中化學教學中思維導圖的應用

1、思維導圖在優(yōu)化教學設計中的運用

提高傳統(tǒng)教學設計的效率和質量會導致靈感因時間的推移而逐漸消失，在這整一設計過程中思維也會是零散的，各種教學目標也不能夠很好的達到。以思維導圖的教學設計為基礎，從重點內容出發(fā)，將教學每個大的課題作為主要內容，傳播開來，再逐步詳細化，形成將要內容等。這樣就可以將一些零碎的知識點通過傳播和在頭腦中構想形成完整的圖并且更加全面的將知識體系整合起來。還可以更加完整、條理地進行教學優(yōu)化的設計，提高了教學設計的效率。而且通過一張圖可以清晰的展現(xiàn)教學設計的各個方面，在設計過程中還可以前呼后應，反復思考設置的重難點是不是很合理，難點是不是能得到很好的突破等，這樣可以更加有效的提高教學設計的質量。

2、思維導圖在課前預習的運用

課前預習可以使課堂教學效率和學生內化知識的速度得到有效的提高。由于畢業(yè)班學生的時間非常寶貴，所以更要突顯出高效教學的重要性。老師可以教會學生使用思維導圖，并組織學生在課前預習。將已有知識運用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，在已有的知識結構當中把新的知識點標注出來。學生可以清楚的了解到新知識在整個知識體系中的位置以及與已有知識點的關系，這樣教學重點就一目了然了。除此之外，學生在構建新知識的思維導圖過程中，對預習時已經(jīng)理解的內容相對更容易呈現(xiàn)。而對于理解起來有困難并且相對較難呈現(xiàn)的內容，可以引導學生用不同的顏色標記在思維導圖上。在課堂上，提醒學生更關注這部分內容，這樣就可以找出有針對性的教學難點。

3、在備課中的運用

化學學科在新課程中的改革很大，許多年輕的教師會感覺新教材“知識點不清晰”，不容易進行教學。就是因為這些老師還不夠熟悉對新教材的編排，對教材的總體編寫思路不能很好的把握住。所以，弄清專題的編寫意圖、理清整個知識網(wǎng)絡對新教材教學實施的成功是很關鍵的。而能迅速幫你理清思路，并給你留下深刻記憶是思維導圖最大的優(yōu)點。

三、學生在學習化學中思維導圖的運用

思維導圖能將不同人的不同的思維方式表現(xiàn)出來，并且激發(fā)人豐富的聯(lián)想力，包括連續(xù)性思維、深刻性思維、批判性思維、發(fā)散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。

四、在教學目標進行展示中利用思維導圖，突顯目標的層次性和整體性

傳統(tǒng)教學學生和老師在完成一個課題后，就會講授下一個教學目標。字多圖少、形式單一是這種教學目標展示方式的缺點，不利于對學生們關鍵詞的提取與記憶，還因為每個教學課題之間的層次性和聯(lián)結點本來就不夠，更會對發(fā)散性思維造成不好的影響。在使用思維導圖方法表示課題重點的這一環(huán)節(jié)，不僅可以使學生擁有傳統(tǒng)目標的優(yōu)勢，還可以使學生在初學階段，就可對學習任務有一個整體性的概念，目標清楚、容易呈現(xiàn)、有很強的刺激性。

五、思維導圖提高課堂筆記的效率

將重點用紅色加線條的方式標注出來的這種傳統(tǒng)記筆記的方法，學生只需要將老師記錄在黑板上的知識點和老師所講述的知識內容一一記錄下來，根本不需要動腦筋，就可以更方便地對知識進行回憶和復習。運用這各傳統(tǒng)記錄筆記的方式，不僅速度很慢更會將一些重要的知識點與很多沒有聯(lián)系的詞語混淆起來，不方便辨別，不易記憶，更不能將知識點很好地聯(lián)系起來。而使用思維導圖這一種更好的筆記方法，只需提前準備一些彩色筆和幾張紙，將上課期間所講的重點內容用不同顏色的筆進行記錄。在對一句話、一個名詞解釋理解后可以用一些重點字詞或者特殊符號，或畫一些搞笑的小圖片，在聽課的過程中將一些有關的概念和內容連接起來，這樣就可以畫出一個初步的思維導圖。在這個過程中，學生就沒有必要被動地去記教師的每句話。為了使學習內容符合自己的認知規(guī)律，應積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并與教師積極地交流溝通，很大程度地提高了理解能力和記憶能力。用思維導圖做筆記，在使邏輯性思維和創(chuàng)造性思維得到提高的同時，不僅可以增加對學習的趣味性和有效性，更對開發(fā)學生的空間想象力有很大的好處。

總之，在教學工作這一整個過程當中，都可以運用思維導圖，包括提前自學新知識、課中學習新知識和課后鞏固舊知識，都很大程度上的提高了預習效果和課堂教學效率。而且還能夠促進學生將已學的知識要點在進行歸納整理的同時可以找到不明白的地方，對教學效果幫助很大。

作者：姚林娜 王煥 單位：曲靖師范學院化學化工學院

參考文獻：

第7篇：初中化學范文

關鍵詞：初中，化學，實驗，設計

前言

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。以實驗為基礎的化學學科特征決定了化學實驗在化學教學中發(fā)揮著不可替代的教育功能。教育部頒布的《初中化學課程標準（實驗）》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀”。[1]實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位，是實施素質教育的有效途徑。

化學實驗研究的對象是物質，這里的物質既可以是天然存在的，未經(jīng)人工改造過的物質，如自然界中的空氣、石油、煤等；也可以是天然存在的，但經(jīng)過一定的物理或化學方法提取、制備才能得到的物質，如氧氣、鋁、尿素等；還可以是人們用化學方法創(chuàng)造的，在自然界中原本并不存在的新物質，如合成橡膠、塑料等。初中化學作為啟蒙性、基礎性的課程，其實驗內容從化學實驗研究的對象和研究內容的角度分析，大致也包括上述幾個方面。

實驗設計，即是設計實驗。即由原題給出一定的物質材料，由學生自行設計可實行的操作方案，通過實驗現(xiàn)象，得出正確結論，來驗證物質的存在與否或辨別物質。

一、初中化學實驗設計

1、以課程標準的基本要求為根本，合理選擇實驗素材

課程標準從“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標上，對化學實驗有明確的要求，體現(xiàn)了化學以實驗為基礎的思想。新教科書中實驗的設計，以達到課程標準的實驗目標和內容要求。

2、實驗內容貼近學生的實際生活

從日常生活中選取學生熟悉的素材，引導學生從觀察與探究身邊的一些常見事物入手，了解化學對人類生活的影響，體會化學發(fā)展對改善和提高人類生活質量的關系。通過五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，是學生切身感到化學就在身邊，進一步增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

例：“常見的酸和堿”實驗的探究，將班級種植的花卉的花瓣如月季花、蘿卜蓮和生活中的蔬菜如卷心菜、胡蘿卜等在研缽中搗爛并加酒精浸泡成為指示劑，分別加到食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的現(xiàn)象進行記錄。比較所制得的指示劑中，那些在酸或堿溶液中的遠射變化效果較好。該案例中的實驗探究就是利用學生身邊長江的各種花朵、食醋等進行探究活動的例子。

化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但是化學在給人類社會帶來巨大福利的同時，也出現(xiàn)了一些與化學有關的社會問題，如環(huán)境、能源、健康等，甚至有些化學現(xiàn)象可能影響到了人類的生活和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新教材中化學實驗內容的選擇注意用具體的真實的事件引導學生正確認是化學與社會發(fā)展的關系，“使學生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要合理地開發(fā)和利用資源，樹立保護環(huán)境，與自然和諧相處的意識”[2]。讓學生學會從化學的角度來解釋和解決現(xiàn)實中與化學有關的社會問題。

例：在“鐵的性質”的教學中，需要用到鐵釘生銹的演示實驗，可先讓學會自己找材料，每人在實驗前10天準備三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入一枚鐵釘。讓學生每天觀察一次并做好記錄。最后讓學生展示成果。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，效果較好。

3、實驗內容更加注重實驗的趣味性

以生動、形象、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生興趣的化學實驗，稱之為興趣實驗[3]。針對初中具有強烈的好奇心，對新奇的事物具有強烈的探究和求知欲望的特點，增加了趣味性實驗。一方面，可以增加學生對學習化學的興趣；另一方面，引導學生通過趣味實驗的新奇現(xiàn)象，進一步分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而將學生對實驗現(xiàn)象的表面興趣轉化為對學習、探究化學知識本身的興趣。

例：“燒不壞的手帕”

在課前事先用一塊棉手帕，在盛有乙醇的體積分數(shù)為70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，在課上將浸透的手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，請學生幫忙點燃手帕，讓它燃燒。當火焰熄滅后，手帕完好無損。追問這是為什么？點出原理以增加學生學習化學的興趣。

4、科學合理減少污染，使實驗綠色化

綠色化學就是環(huán)境友好化學，它的核心內涵式在反應過程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產(chǎn)的源頭，使整個生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝對環(huán)境友好，這是從根本上消除污染的對策。新教材對實驗的綠色化非常重視，主要體現(xiàn)在：①盡量做到選擇的實驗其反應物和生成物無污染或污染小。②如果是污染性較強的反應物，則在密閉的裝置內進行實驗；如無法進行密閉實驗時，在通風櫥進行或采取其他防護措施。③對產(chǎn)生的污染物做到有效地回收和處理。④為了防止學生操作不熟練而造成污染，對一些有污染性而有需要制備的物質，由教師在實驗前制備好分給學生。[4]

二、如何培養(yǎng)初中生化學實驗設計能力

1、化學實驗以探究為主，引導學生主動實踐

要培養(yǎng)學生的化學實驗設計能力，在實驗教學過程中，教師必須引導學生認真分析實驗設計方法，使學生從中體會實驗設計思想，掌握實驗設計方法，從而達到培養(yǎng)實驗設計能力的目的。

例：“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，如果按照過往的課本要求，就是提供了特定的裝置給學生選用，另外，藥品也是一般指定選用大理石與稀鹽酸的反應，這樣做限制了學生的實驗設計能力的發(fā)揮，不利于對該知識點的完全掌握。在二氧化碳實驗室制法的教學中，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生依次分別做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。

實驗設計關鍵在于學生能熟練掌握基本的實驗操作，熟悉實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，從而確定出所需的步驟方案，推導出正確的實驗結論。5覆蓋面廣，組織性強，側重于考察學生對于知識的綜合應用，而開放式的答題形式，又大大拓寬了學生的思維層面，調動了學生興趣，對提高學生綜合組織能力起到很大作用.

2、創(chuàng)設興趣小實驗，激發(fā)學生主動參與

興趣是最好的老師，是主動學習的最初動因，它能推動學生去探索真理，并帶有情緒體驗色彩的意向，會產(chǎn)生強烈的參與意識，進行創(chuàng)新實踐。因此，在教學中引導學生把枯燥呆板易懂的實驗設計成生動活潑的興趣小實驗，也不失為激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑。

例如：在學習了可燃物燃燒的條件后，我給學生巧妙的提出了這樣一個問題，水中的白磷能燃燒嗎？問題剛提出，學生迷惑，甚至回答“否”，但一經(jīng)點撥，許多同學馬上恍然大悟，于是我要求他們先討論怎樣設計操作步驟？還需用到哪些儀器和藥品？還要講出創(chuàng)作設計的理由。最后，人人舉手，欲上臺表演。

創(chuàng)設新穎有力的實驗問題情境，激勵學生分析問題、積極思維、主動思考。實際上，書上的有些實驗存在著不合理性或難以操作性等不妥之處，引導學生主動思考對某些實驗進行設疑，讓學生籌劃，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感。

結論

經(jīng)過一年來對初中化學實驗設計的探討研究和對學生的實驗能力設計的培養(yǎng)，在各方面都取得了一定的成績，但不足之處還是存在的，例如，課堂的時間控制問題和實驗設計的方向問題還是不夠完善，希望在不久的將來，可以做得更好。而我們教師更要及時分析和總結并拿出相應的計劃和措施給學生輔導，使學生的化學素質得到根本的提高。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.2001.全日制義務教育化學課程標準.北京： 北京師范大學出版社

[2] 劉克文.初中化學新課程教學法.2002.南京：南京師范大學出版社

[3] 胡滿成.2001.化學基礎實驗.北京：科學出版社

第8篇：初中化學范文

關鍵詞：初中化學；總復習；學習指導

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0092-01

初中化學總復習的任務是把初中階段學過的主要知識進行綜合、歸納、分類并使之系統(tǒng)化；把學過的基礎知識整理為“知識點”，最后交織為“知識網(wǎng)”，這樣可避免知識零碎和死記硬背。在復習中不但要求學生熟練掌握一些重要的基礎知識和基本技能，而且還要求會運用，并使學生具有解決一些簡單化學問題的能力。因此，復習不是老師將學過的知識重復一遍，也不是劃重點讓學生死記硬背。那么，如何高效率地進行化學總復習呢？

一、研究大綱，抓住教材

國家教委頒布的《九年義務教學大綱》是我們總復習的原則和指導思想。在復習中不應超過大綱和教材的要求，把知識任意拓展，也不要把較高求的內容作為復習重點。在復習時，首先老師要鉆研教學大綱，理解大綱中的詞語。把握好常識性介紹，了解、理解、掌握涵義，搞清楚大綱對實驗技能的要求。做到心中有數(shù)，有的放矢。而教材則是老師組織學生復習的依據(jù)，復習的關鍵首先是過好教材關，任何復習資料都不能代替教材，嚴防以重點學校的復習資料代替課本，把學生引入歧途。尤其是在復習的第一階段要求學生重視閱讀課本，閱讀時要做到看課本內容，看書上習題，看有關習題，看課本實驗，注重實驗操作方法，實驗現(xiàn)象的描述和實驗結論的分析。在看書的過程中，要把重點的內容用紅筆畫出來，要準確理解概念，只有把課本知識真正讀懂、讀透和理解，才能把知識靈活運用。

二、狠抓基礎，重視聯(lián)系

首先，要在打好基礎上下工夫，要狠抓基礎知識中的重點和關鍵，做到以點帶面，把各部分的知識組成一個整體。如在復習《空氣?氧》一章時，抓住核心――氧氣的性質，由氧氣的化學性質聯(lián)系到重要的化學反應類型，聯(lián)系到燃燒與滅火；燃燒與爆炸；緩慢氧化與自燃。再聯(lián)系到氧氣的用途等知識。復習《碳和碳的化合物》一章時，由單質碳的化學性質聯(lián)系到碳的化合物，以及碳及其化合物之間的一系列變化過程，并與酸、堿、鹽、氧化物的知識相結合。總之，在復習過程中，始終要將重點放在基礎知識的深刻理解和靈活運用上。

其次，在復習中有的同學感到化學知識分散、零碎，知識點多，難于掌握和記憶。所以建議同學們復習時要通過對比分析將前后知識聯(lián)系，綜合和歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，以提高復習效果，例如：在復習氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，先分析在實驗室制取上述每種氣體時使用藥品的狀態(tài)和反應條件，實驗所需的儀器、裝置及注意事項，再根據(jù)所制取氣體的性質分析應采取的收集方法和檢驗方法等。然后在此基礎上能根據(jù)實驗室制取NH3 CH4 H2S等。然后在此基礎上能根據(jù)實驗室制取這些氣體時應分別采用什么裝置，怎樣收集，從而使知識系統(tǒng)化。

三、精練習題，嚴格訓練

做題是鞏固知識的重要手段，是由知識到能力的轉化過程，是學習的關鍵。在復習中要精選習題進行練習，選題時只有注意題型的多樣性、典型性，才能從做題中獲得知識，并掌握靈活的解題方法。另外要通過解一道題學會解一類題，也就是說通過做題培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。在復習中，對于計算題，要加強基本功訓練，提高計算能力。計算基本技能的訓練，主要指規(guī)范化的解題步驟，必須進行嚴格訓練。另外，提高計算能力，還要進行審題訓練和解題思路訓練，可以選擇典型題目細心讀題，并標出關鍵字詞，查找提示信息，發(fā)現(xiàn)題中隱含條件，舍棄多余條件，抓住問題實質，迅速找到解題突破口，尋求最佳解題方法。同時適當進行一題多解和多題一解的訓練，增強解題技巧意識，也可以大大提高解題能力。

四、講評習題，拓寬思路

總復習過程中的測查或練習，實際上是一次信息反饋的過程，試卷和習題的講評是總復習階段不可缺少的重要環(huán)節(jié)，講評試題或習題對學生來說是一次知識的查漏補缺，對老師來說是一次不斷改進教學的起點。講評時不要逐題講，應選擇大多數(shù)學生的知識缺陷和能力訓練方面存在的問題，講深講透，找出錯誤的根源，防止重犯。同時，還要講出每類試題的解題思路，解題方法，解題技巧，切不可就題論題。要結合典型試題善于借題發(fā)揮，將原題改頭換面從不同角度和側面來考查學生掌握知識的情況。通過講評試題或習題開拓學生思路，提高學生能力。

五、突出實驗，培養(yǎng)能力

化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學中重要的知識，也是創(chuàng)新的重要途徑。通過對演示實驗、分組實驗的觀察、操作和分析，能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，特別是實驗設計和評價能力，同時培養(yǎng)學生的科學探究精神。近幾年，實驗一直是中考的熱點和難點，所以同學們復習時要重視實驗，可以走進實驗室進行實驗重演或參觀實驗，借助實驗現(xiàn)象和結論強化對課本上重點、難點的理解；另外，要重視對各類實驗題型的演練和解析，強化對實驗設計題，實驗評價題目以及實驗探究題的解題思路，方法的理解和訓練；要掌握用實驗解決實際問題的方法。

第9篇：初中化學范文

初中化學信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴展中國知網(wǎng)論文、初高中化學的銜接知識及化學知識在生產(chǎn)和生活中的應用問題. 對于初中化學，九年級學生剛剛入門，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分; 另一方面學生的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點，授漁于授魚中，使得學生遇到此類問題能夠游刃有余.

下面結合實例，談談解信息給予題的思維技巧.

例1 分析反應: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三種金屬單質的活動性由強到弱的順序是 . 用相似的思維方法類推到反應: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判斷: Br2、I2、Cl2三種非金屬單質的活動性由強到弱的順序是 . 已知 X、Y、Z 為非金屬元素，其單質或化合物間可以發(fā)生如下反應: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 則 X、Y、Z 三種非 金 屬 元 素 的 化 學 活 動 性 由 強 到 弱 的 順 序為 .

分析:根據(jù)題給信息總結規(guī)律，它能檢查學生對知識的掌握程度和運用能力，也能反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力.解題的關鍵: ( 1) 金屬活動性順序及其應用;( 2) 將金屬活動性規(guī)律遷移到非金屬活動性規(guī)律.例2 原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，與元素的化學性質有密切關系. 在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就會有元素化合價降低. 某校化學興趣小組的同學探究鉀元素( 原子序數(shù)為19) 的單質與水反應時的生成物. 甲同學猜想生成物為 KOH 和 H2; 乙同學猜想生成物為 KOH 和 O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因: .分析:根據(jù)題中信息，K 變成了 KOH，K 元素的化合價由0 價升高到 +1 價，那么必然有另一種元素的化合價降低，若產(chǎn)生氧氣，則 O 元素的化合價由 -2 價變成0 價，也升高，所以不可能. 利用這一信息，不難發(fā)現(xiàn)乙同學的猜想是不合理的. 解題的關鍵: ( 1) 抓住關鍵句在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合價.例3 南京著名的風景點珍珠泉，水底有大量的氣泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某學生推測這種氣體可能是沼氣，查資料得知，沼氣中含 60 ～70% 的 CH4，還含有 CO2、N2和 CO 等.

他想用實驗檢驗珍珠泉冒出氣體的組成，設計了如圖甲中國期刊的取氣方法: 將空的雪碧汽水塑料瓶裝滿水，倒放在泉水中，瓶口對準水底胃出的氣泡進行收集.1) 這種集氣方法叫 ，針對瓶口太小不便收集的缺點，在不換瓶的情況下，你的改進方法是 .( 2) 如圖乙，若用水將瓶中的氣體排出，水龍頭應接導管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假設將這種未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁，剩余氣體通過濃硫酸( 以上兩步，能被吸收的氣體均被完全吸收) ，再通入純氧氣中點燃，將燃燒后生成的氣體依次通過無水硫酸銅、澄清石灰水，觀察到無水硫酸銅變藍，石灰水變渾濁.由以上實驗現(xiàn)象分析此未知氣體的組成，一定有的是( 填化學式) ，不能確定的是 ( 填化學式) .分析:根據(jù)題中所給的信息，將未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁說明未知氣體中含有二氧化碳，將燃燒后的氣體通過無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，發(fā)現(xiàn)無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，可以判斷二氧化碳和水的存在，從而進一步推斷可燃性氣體中含有 CH4，所以解這類信息題可直接運用信息進行聯(lián)想，就可找到解決問題的突破口. 解題關鍵: ( 1) 氣體的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的檢驗方法.