場面描寫的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的場面描寫的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：場面描寫的作文范文

觀看國慶60周年盛大的閱兵儀式，是同學們國慶節(jié)期間最有興趣的活動。

要寫閱兵儀式的觀后感，先觀后感。先得寫觀看到的閱兵式的盛況。不過外行看熱鬧，那么威武那么雄壯，但真要同學們寫起來可能沒幾句就完了。怎么辦？描寫電視畫面上的場面，其實多聽聽電視里解說，吸收里面描寫場面的詞匯，摘錄里面介紹的相關知識，這樣，你的觀看的內(nèi)容就豐富了。

除了要描寫電視里的畫面，也要寫大家在觀看里的情形，這樣可以襯托氣氛，更說明國慶節(jié)的盛大，以及人們的自豪感和幸福感。同時，這也是你的感之所系。

“感”可能是比較難寫的，看看下面這些作文，大家是怎么寫的呢？寫的好不好？ 對你有哪些啟發(fā)呢？讀一讀，想一想，可別抄啊。

要寫閱兵儀式的觀后感，先觀后感。先得寫觀看到的閱兵式的盛況。不過外行看熱鬧，那么威武那么雄壯，但真要同學們寫起來可能沒幾句就完了。怎么辦？描寫電視畫面上的場面，其實多聽聽電視里解說，吸收里面描寫場面的詞

第2篇：場面描寫的作文范文

關鍵詞：小學語文 寫作技巧 運用與實踐

新課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。我認為，寫作技巧在小學語文中的應用，為提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生個性提供了嶄新的天地。小學生語文素養(yǎng)的提高和加強是學生學好其他學科的基礎，也是小學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎。我在平常的語文作文教學實踐中不僅極大地改變了過去單一、枯燥的作文教學模式，還改善了在課堂教學中師生之間信息交流的方式，提高了學生在學習時間和空間上的自主性，滿足了學生個性發(fā)展的需要，有效地促進了學生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合本人近幾年的語文作文教學實踐，下面談談作文寫作技巧在小學語文教學中的運用和實踐。

一、激發(fā)學習興趣，深化理解

小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲，可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學習的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。寫作時可以采取情境再現(xiàn)的方式，讓學生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅(qū)使下，可適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。

二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習

朗讀教學是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處地再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文章的情趣、意味，能給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。同時，要重視訓練學生作文的基本功。1.說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。2.寫?？勺寣W生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得。一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段、標點符號的正確使用，四是詞類的積累。3.積。即積累詞匯和佳句。4.改。要形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字、病句以及文章的不連貫；互改則可以觸發(fā)學生的靈感，拓展視野，并提高寫作能力。

三、分類練習寫作

1.寫人。（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。（3）動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準確。（4）心理描寫。常見的有：人物的內(nèi)心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

2.記事。要做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。

3.寫景狀物。（1）寫景要寫出時令特征和地方特征。（2）抓住景物的特點。（3）描寫的景物要為文章的主題服務。（4）構(gòu)段方式常見的是總分、按時間順序、空間順序等來寫。（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質(zhì)地、動態(tài)的特征進行具體細致的描繪，融入作者的情感。

4.活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體，注意面與點的描寫，面概括寫，點細致地描寫。場面氣氛應始終一致。

5.議論（讀后感）?？梢韵葦⑹龊笞h論、先議論后記敘，或者夾敘夾議。

6.看圖作文。步驟有三：（1）審圖：總看，分看，再總看。（2）聯(lián)想：與生活實際進行聯(lián)想補充，單幅圖以圖畫為重點詳寫，補充開頭結(jié)尾；多幅圖，弄清開頭、、結(jié)尾，并把圖畫連接起來。（3）口述故事，調(diào)整思路，抓住重點，照圖對講。（4）文字再現(xiàn)。

四、注重寫作技巧的傳授

1.審題。（1）審清題目要求的體裁。（2）審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。

2.選材注重一個“新”字。

3.開頭。要做到：統(tǒng)領全文，開頭引人入勝、簡潔。常見方法有自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。

4.結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法有自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。

5.過渡。用在：（1）從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；（2）由總到分或由分到總的銜接接觸；（3）由敘入議或由議到敘的變換處；（4）倒敘、插敘、分敘的起止點。

6.照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結(jié)尾照應；上下文照應。

第3篇：場面描寫的作文范文

一、《鄭成功》讓對話描寫言之有趣

《鄭成功》一文的對話描寫很精辟。我先選學生作文中的一段對話，制成課件，讓學生仔細品讀后，要他們說說感受。

我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎?”

哥哥說：“好啊!”

我問：“我明天去，你在家嗎?”

哥哥說：“在家，你來吧!”

我說：“那好，我明天去。”

哥哥說：“嗯。”

我說：“那你明天帶我去釣魚啊?”

哥哥說：“好的?！?/p>

我高興地把電話掛了。

學生閱讀后，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說文章寫釣魚，那么釣魚前的內(nèi)容就可以精簡，因此這樣的對話就沒有意義了。那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎?好在哪里?不好，又表現(xiàn)在哪里?通過仔細閱讀，學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想象出人物的表情，猜測到他的內(nèi)心。那位寫《釣魚》的孩子(其他學生不知道《釣魚》是他寫的)站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很啰唆，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調(diào)大海那邊是祖國的寶島，是我們的神圣領土，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，正“是這段對話激起了鄭成功的決心。此言一出，掌聲響了起來。

1.對話要有選擇

人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章的中心思想。不是生活中說了什么就記錄什么。

2.對話要注意提示語

鄭成功“指著”問，“慷慨激昂”地說，這些提示語顯示了鄭成功的決心和愛國的熱情?！洞L》一文的對話是“簡短有力”的，情況那么危急，對話的描寫連提示語都省略了，讓讀者的心提到了嗓子眼；《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小女孩的第一次對話每處都有提示語，“竺爺爺彎下腰來，習慣地問”——“彎下腰”使竺可楨平易近人的形象躍然紙上，“習慣”顯示了竺可楨堅持研究，善于研究。而到了行文的第二處對話因為情況急，小女孩激動，所以提示語又悄悄消失了。

二、《天鵝的故事》——讓活動場面言之有序

《天鵝的故事》中，最讓讀者動容的就是老天鵝用身體破冰，群天鵝加入破冰行動的場面。仔細品讀，作者哪些地方寫得特別好，值得你學習。

1.活動場面中對重復動作的描述

學生很自然地再次有感情地朗讀老天鵝的“沉重一擊”，讀出了“騰空而起”“利用”“像”“石頭似的”等詞語的溫度，我則引導學生關注“省略號”。讓學生把省略號背后的話語補充出來，學生一次又一次地復述“沉重一擊”的過程，意會到了活動重復，描寫不可重復。

2.活動場面中的“漸進過程”

作者是怎樣把老天鵝的多次“破冰”連在一起描寫的?！敖又薄斑@時”“終于”“繼續(xù)”是這些承接關系的連詞，把一個個活動的鏡頭連成了一個個整體。這時，還可以適當聯(lián)系學過的《珍珠鳥》，讓學生再讀一讀“鳥與人”親近的過程，找一找，作者是如何把這個漸進的過程寫具體的?！捌鹣取薄皾u漸地”“先”“然后”“后來”是這些詞語把一個漸變的過程寫得栩栩如生。又如《》中“先……再……然后……”把銷煙的過程寫得井然有序。教材中隱藏著唾手可得的習作例子，需要我們精心開掘，用心捕捉訓練的點。

3.“具體描寫”與“概括描寫”相結(jié)合

“破冰場面”是激動人心的，如果親臨現(xiàn)場，我們會覺得眼花繚亂。可作者卻寫得條理分明。先是對“老天鵝”這個“個體”的動作進行了細致描繪，再是對“它們”——群體天鵝的“語言”(叫聲)展開了描寫，把整個場面敘述得動人心弦。

三、《天安門廣場》讓靜靜的事物言之有美

《天安門廣場》以優(yōu)美的文字，把整個廣場的寬廣、壯觀、熱鬧呈現(xiàn)在紙面。

為了引導孩子體會廣場的寬廣、壯觀，我作了以下點撥：(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認識方位順序，引導完成課后練習。(5)面對如此寬廣壯觀的廣場，你想說些什么?通過一番探討后，讓學生觀察我制作的以我們的學校為內(nèi)容的PPT，逐步引導學生在觀察的基礎上寫好學校。

1.靜靜的事物敘寫要注意詳略

文章寫了廣場上的天安門、人民大會堂、人民英雄紀念碑、中國國家博物館、紀念堂，是有詳略的。其中天安門這個主題建筑寫得最細致。那么對于我們的學校，你最熟悉的、最有情感的、最想寫好的是什么呢，請你先確定好。

2.靜靜的事物有自己的特點

天安門廣場的特點是寬廣、壯觀，因此作者用“格外挺拔”“高大”“雄偉壯麗”“巍峨壯麗”等詞語來突顯“壯觀”；用“眺望”“遙遙相對”等詞語來突顯“寬廣”。我們學校是援建不太久的希望小學，你認為學校有什么特點呢？如何寫出它的特點。

3.靜靜的事物有一定的布局

本文采用的方位順序來敘述的?！氨倍恕薄跋蚰咸魍薄皷|西兩側(cè)”，把整個廣場上的主要建筑像擺棋子那樣排列起來了。我們的學校，你準備如何觀察呢，你的落腳點、觀察點決定你的觀察順序和描寫順序。

4.靜靜的事物同樣有自己的動態(tài)的美

第4篇：場面描寫的作文范文

關鍵詞：作文教學；細節(jié)描寫；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-275-02

從教十幾年，作文教學一直是我不斷探索的一個重要課題。學生的作文往往只是相關聯(lián)的幾件事情的簡單堆砌，對事件的敘述只有一個輪廓，空洞無物，讀來索然無味。如何能快速有效地改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過不斷嘗試，我漸漸明白學會細節(jié)描寫是學生寫好作文的關鍵。

所謂細節(jié)描寫，是對能體現(xiàn)文章中心的情節(jié)，包括事件的發(fā)展，環(huán)境的描寫，人物的性格、肖像、心理、動作等進行細膩、具體的描寫。如何指導學生學會細節(jié)描寫呢？下面我就結(jié)合自己的認識，談談我的幾點做法：

一、賞析積累，理解細節(jié)描寫的含義。

巴爾扎克說：“當一切的結(jié)局已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進一步，惟有細節(jié)將組成作品的價值。”語文課本精選的都是大師的杰作，我在上課時特別注重引導學生賞析課文中的精彩細節(jié)。

如朱自清的《背影》一文，對父親買橘子背影的描寫就是一個經(jīng)典細節(jié)。講授課文時應引導學生重點賞析，尤其是對父親爬月臺一系列動作的描寫顯然要比“父親艱難地爬過月臺”這一抽象的概述要具體形象得多。這寥寥幾筆，生動再現(xiàn)了父親艱難爬月臺的情景，表現(xiàn)深深的父愛。通過對這些具體細節(jié)描寫片段的分析講評，引導學生認為細節(jié)和細節(jié)描寫，進而理解細節(jié)描寫的含義和種類。只有對細節(jié)描寫有了認識，熟悉并領悟了課文中的細節(jié)描寫，學生才會借鑒模仿。

現(xiàn)實素材勝過虛擬素材，貼近生活的素材優(yōu)于遠離學生的古人、偉人或名人的素材。因此，在作文指導課上，我常常精心準備一些學生寫的既貼近生活又極具個性，令讀者過目難忘的細節(jié)，與同學們共同賞析。如：學生習作《如果沒有他們……》一文中對建筑工作的描寫。

炎炎夏日，頭戴鐵帽，身穿長衣，帶著叮當作響的瑣碎工具，闖遍城市的各大高樓?！芭榕椤笔种械腻N子敲擊著竹架上的釘子，在數(shù)十米高的腳架上，是他們忙碌的身影；沉重的鋼管銘該下他們無數(shù)艱辛與不易。豆大的汗珠順著臉頰滑落，悄無聲息。一如沉默寡言的他們，將言語化為行動，將一片豪情熱血揮灑在繁華都市，默默奉獻。春去秋來，烈日暴雨，簡陋的工地里，沒有舒適的桌椅，只有鋼筋水泥與他們相伴……

引導學生賞析這段話：首先用“頭戴鐵帽，身穿長衣”八個字描繪了所有建筑工作的外貌特征；然后選取他們“在數(shù)十米高的腳架上忙碌的情景”“扛著沉重鋼管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于簡陋工地的場面”進行描寫，體現(xiàn)了建筑工人的艱辛與不易，讀來如臨其境。比簡淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生動得多。

二、觀察寫作，領悟細節(jié)描寫的方法。

新課標中對作文部分的表述是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”在寫作動力和材料方面看，要求學生“表達自己的見聞、體驗和想法”，即要求學生“真實寫作”。語文教育學家朱紹禹也指出：“真實是作文的生命，表達真情實感是作文的本意?！奔毠?jié)只有來源于生活，才真實，才有說服力，才能引起讀者的廣泛聯(lián)想和共鳴。

除了引導學生賞析外，我更致力到引導學生觀察日常生活，留意細小平常的事物，要求他們從“朝夕相伴的同學、父母的言行、教師的教誨，甚至路人的一個眼神，放學路上踩在腳下的小石子”等習以為常的事物中，發(fā)現(xiàn)生活的哲理和人的真善美。如：一位同學犯錯誤被班主任叫去辦公室，他寫到：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

這是一段不夠細致的描寫，我是這樣引導學生修改的。先追問了幾個問題：我是怎么走進辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？黃老師點頭的神態(tài)如何？然后要求同學們根據(jù)提示，同桌合作，進行修改。最后，這位同學把片段改成：

我懷著一顆忐忑不巡的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師嚴厲的目光，里面充滿了責備。于是，一陣恐懼襲上心頭，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地喊了聲“黃老師”，黃老師皺了皺了眉頭，點了點頭，從鼻孔里“嗯”了一聲。

一副鮮活的場景浮現(xiàn)在眼前，這樣的改寫不僅讓學生了解細節(jié)描寫的方法，還通過對比讓學生感受到細節(jié)描寫的可貴，從而激起學生描寫細節(jié)的熱情。

在學生對細節(jié)描寫充分閱讀理解的基礎上，要用心捕捉寫作時機。創(chuàng)設情境，營造氛圍，點燃他們的情感體驗，激活他們的傾訴需求。如在發(fā)發(fā)學生特別重視的考試試卷時，我假裝不理會學生緊張而焦慮的神情，用抑揚頓挫的語調(diào)慢慢念著學生的名字和分數(shù)，發(fā)完試卷后布置學生把剛剛自己在等待試卷時的真實心理和感受寫下來。有同學寫道：“開始發(fā)試卷了，我緊張得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手機，不打游戲了。唉，都怪我考試前一天還瞞著父母玩游戲。仁慈的主啊，發(fā)發(fā)慈悲，千萬別讓我不及格啊……”

因為是學生親身體驗的真實感受，學生不但下筆容易，而且描繪真實、豐滿，性格鮮明，讀來興趣盎然。

三、批閱鼓勵，體會描寫細節(jié)的樂趣。

郭思樂教授在《教育走向文本》一書的“生本教育的評價和管理”論題中，開宗明義地說：“教育需要評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習?！u價應當有利于學生的主動發(fā)展?！弊鳛橐幻處煵灰欢ㄒ竺课粚W生都成為寫作高手，但一定要讓每一位學生都能充滿自信地去寫作文，在我們的教育評價中品嘗到寫作的樂趣、成功的喜悅。因此，我在平時批閱、點評學生作文時，努力做到：

四、用心挖掘、點評每位學生作文中的閃光點。

挖掘?qū)W生作文中的閃光點，相信每位教師都會這么做，但大部分老師把這個閃光點停留在優(yōu)秀學生的習作上。我想有時不妨放寬心態(tài)、靜下心來，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學生的作文，你會發(fā)現(xiàn)他們的作文盡管中心不突出，條理不清晰，語句不通順，但有些細節(jié)他們也寫得真實活潑。我們要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，并給予恰當?shù)狞c評。

這些看似簡單的評語，其實需要用心的思考。它們的功用不僅是誠懇的激勵，更是寫作的導向。讓孩子在讀完評語后，不僅能從老師懇切的言語中體驗到寫作的樂趣，更能樹立其寫作的信心，激發(fā)寫作興趣。

二是作文講評講究技巧、有的放矢。

點評課，我喜歡把學生作文分成幾類，比如：用詞準確的、環(huán)境描寫突出的、細節(jié)描寫特別能體現(xiàn)中心的等等，讓全班至少一半的同學能感受到老師對自己作文的肯定，從而對寫作充滿信心。同時又能讓學生從別人的優(yōu)點中獲得啟示。

第5篇：場面描寫的作文范文

一、抓住外貌，突顯人物

生旦凈末丑，戲曲中人物角色的行當不同，化出的妝也不同。白臉奸臣，紅臉忠臣，觀眾一睹其臉便見分曉。這在作文中其實就是外貌描寫。妝不可無視戲曲中人物角色的行當不同而亂化，人物外貌描寫也不能無視人物性格特點想哪兒寫哪兒；要讓外貌顯露人物的性格特點，讓人物的性格特點透過外貌突顯出來。如“玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。”通過對眼睛、嘴巴的刻畫，把玲玲的可愛形象給勾勒了出來。

需注意的是對人物外貌描寫時加以重點突出，不需要面面俱到。

二、抓住事例，突顯人物

寫人離不開寫事，事是人物性格特點的載體，唯有通過具體的事，才能把人物表現(xiàn)出來。許多學生在寫作時容易犯“掛羊頭賣狗肉”的錯誤，即所寫的事與鎖定的人物性格特點不相符或有出入，所以這里的事必須是典型的事，人物的性格特點在篩選出的典型事例中閃爍出最亮麗的光芒。如《我的伯父魯迅先生》通過“談《水滸傳》、談‘碰壁’、救助車夫、關心女傭”四個事例，把一位“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”的魯迅展現(xiàn)在了讀者面前。

三、抓住細節(jié)，突顯人物

典型事例選好了，在寫作時還要抓住細節(jié)來突顯人物。何謂細節(jié)描寫？即細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象?！段业牟隔斞赶壬分械囊欢渭毠?jié)描寫：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈?！边@段描寫形象地體現(xiàn)了伯父和爸爸關心、熱愛勞動人民的美好品質(zhì)。扶、蹲、跪、夾、洗這一系列細小動作的描寫充分說明了伯父的細致、熱心。

四、抓住角度，突顯人物

所謂抓住角度，就是在具體寫作時要選擇一個好的角度去呈現(xiàn)人物。如一位同學在寫《與眾不同的我的老師》時這樣寫道：“黑板的話：莊老師，真是個怪人，開學第一天他就詢問同學們各自的生日，剛開始我還納悶呢，現(xiàn)在我才知道，原來每到某一天這同學生日，他就用紅粉筆在我身上寫幾句祝賀他的話，昨天張小敏生日，他就在我身上寫：‘祝張小敏生日快樂，學習進步。’樂得張小敏整整笑了一天。莊老師還從第一隊開始，要求每人每天在我身上抄一句名言警句――嘿，你別說，這樣一來，別說同學們。就連我自己都收獲不少呢？”

第6篇：場面描寫的作文范文

作文是表達思想感情的，唐代著名詩人白居易在《與元九書》中寫道：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這雖然是文學創(chuàng)作的主張，對于作文教學也同樣適用。要寫作文，學生首先要有想要表達出來的思想感情，否則就是無病。所以從這個意義上講，作文能力的核心是對人對事物的認識能力。學生只有對事物對人（包括學生自己）有一定的了解，才會有所思有所想，才會有“抒情言志”的愿望，然后發(fā)而為作文。所以要寫好作文，學生必須要有一定的認識能力。

認識是一種相當復雜的活動。學生中常有類似的情況：同樣記一件事，比如寫同一場運動會，有的同學覺得沒有什么內(nèi)容可寫，有的同學卻能注意到他人注意不到的細節(jié)，從最普通的事物中看出美來?？上攵懊嬉活惾艘雽懞米魑氖呛茈y的；而對于后一類人來說，寫作文真的就是描寫日常生活，就是說話。

法國雕塑家羅丹說得好：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂τ趯懽魑膩碚f，發(fā)現(xiàn)美的認識活動至少要調(diào)動我們的觀察能力、感受能力和分析能力。

1.要觀察積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍亲魑牡摹霸搭^活水”，要使源頭活水源遠流長，必須細觀察、勤積累。我們的生活是精彩紛呈的，我們所見到的人、事、物是活潑、生動的，要隨手記下春花秋月、夏雨冬雪的各種美。要有“家事、國事、天下事，事事關心”的責任感，要有“指點江山，激揚文字”的氣質(zhì)。積累和觀察是并行的，積累和作文是厚積薄發(fā)的關系。記錄生活是積累，“讀萬卷書”也是積累。除了留心觀察生活外，還要有計劃地讀些名著。

2.要“多愁善感”

“情動于衷，而發(fā)于言?！睂懽魑?，當然要有真情實感，還必須要能“多愁善感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”所謂“多愁”，是指多思多慮。多思多慮，才能把事情想得深，想得廣，才能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，從而增加挖掘和捕捉新的寫作題材的機會?！岸喑睢彼浴吧聘小保聘校且粋€人精神世界豐富充實的表現(xiàn)；聽一首歌，讀一本書，或者碰到點什么可喜可悲可愛可恨的事，有的人大大咧咧，漫不經(jīng)心就過去了，有的人卻喜歡左思右想，品味咀嚼一番，這樣就會產(chǎn)生許多細膩深切的感受，或延伸出許多有價值的聯(lián)想。養(yǎng)成這種內(nèi)省的習慣，感受生活的能力就強了，作文就“心里有底”了。

3.要會分析

這里所說的分析是指在感受事物的基礎上，對觀察到的人和事等對象進行理性的省察。見一葉飄零，能想到凄清的秋景；見小草吐出新綠，能想到姹紫嫣紅的春天。這當然是善于觀察、善于感受的表現(xiàn)，其實也是對事物思考分析的結(jié)果。有了一定的分析能力，寫人記事就能揭示人和事的典型意義和時代精神，議論說理就能有理有據(jù)深刻縝密。

二、培養(yǎng)學生的表達能力

有了對生活的認識感受，就面臨表達的問題。怎么抒寫我們對生活的理解和感悟呢？從中學生的作文實踐來看，必須教給學生三種最重要的表達能力：敘述、描寫與議論。

1.敘述能力

敘述的要點是描寫。

敘述是事物動態(tài)（如人物的經(jīng)歷、事件的進行等）的述說，無論是宏大場面的表現(xiàn)，還是人物內(nèi)心世界的反映，它都要通過具體的人物事件來表現(xiàn)作者的思想認識，所以它必須是生動形象、具體可感的。從這個意義上講，敘述的要點是描寫。背景的介紹勾勒是描寫，人物的言行心理要描寫，主要情節(jié)核心事件當然更要描寫，甚至在議論文中敘述也必須選擇性的突出相關細節(jié)，也還是離不開描寫。所以說，敘述的要點是描寫。

2.描寫能力

描寫的要點是說明。

說明的要點是說清楚時間順序、空間方位、事物的特征、事件的程序等。雖然有感情特征方面的差異，但就內(nèi)容而言與描寫的對象是高度一致的。所以在描寫時，注意時間空間的因素，選擇合適的角度，抓住事物的特征，傾注在人物事件上寄托的感情，學生就能成功描寫具體的人物和環(huán)境了。

3.議論能力

議論的核心是什么呢？是敘述。

第7篇：場面描寫的作文范文

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生進行細節(jié)描寫練習，首要任務是激起學生習作興趣，而激發(fā)學生習作興趣的有效途徑之一便是創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設情境正是為了滿足小學生的這一種需求。小學生的實踐能力需要教師的培養(yǎng)，這一點不容置疑，但小學生的實踐能力也需要小學生自身的努力。我們對實踐的理解應該更為寬泛些，動手操作是一種實踐，在教師創(chuàng)設的情境刺激下，小學生的自我思維活動也是一種實踐活動，因為小學生會從情境中知道如何有效閱讀，從而激發(fā)他們學習的興趣。有了情境，小學生便有了自己的思維空間，也會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃娱喿x，主動思考，主動練習。因此，教師在對學生進行細節(jié)描寫訓練時，可以創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)小學生學習的欲望，這樣長期有效的訓練，能夠讓學生在自主學習中，習慣性地捕捉細節(jié)進行細節(jié)描寫練習，那么學生細節(jié)描寫能力的提高就有了保障。

2.立足課本，重視賞析

培養(yǎng)孩子細節(jié)描寫能力的方法多種多樣，而立足課本，品賞課文中的細節(jié)描寫片段，以閱讀帶寫作，是一種非常值得推廣的做法。教材中許多課文都存在精彩的細節(jié)描寫片段，引導學生賞析這些片段，然后指導寫作訓練，也是我們要花時間探究的主要方向。

小學語文教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有許多感人的故事情節(jié)。因此，在作文教學中，要有意識地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來為學生創(chuàng)設讀寫結(jié)合的情景，以引起學生的共鳴，化他人的文字為自己的文字，從而達到“青出于藍而勝于藍”的境界。這也為提高學生細節(jié)描寫能力開辟了一條蹊徑。

以《天游峰的掃路人》一課為例，課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的兩段外貌、三段語言描寫得十分細致。教學中我們尤其要引導學生品讀文中外貌、語言描寫的句子，從中體會細節(jié)描寫對掃路人精神風貌的展現(xiàn)起到的獨特作用。

作者首先通過對人物外貌的細節(jié)描寫，讓讀者初識掃路人。從“精瘦”“瘦削”“黝黑”中可見其工作的艱辛；從“褪色”“棕色的運動鞋”可見其生活的艱苦樸素；從“炯炯有神”的眼睛又見老人精神矍鑠。通過對這兩段描寫的細細品味，學生初識了這位勤勞樸實的老人，也體會到本文中的外貌描寫并不是可有可無，憑借它讀懂了老人的生活經(jīng)歷、工作情況、身體狀況。學生也通過品讀、賞析，體會到外貌細節(jié)描寫對展現(xiàn)人物風貌起到的獨特作用。

文中對人物的語言描寫字數(shù)不多，卻塑造了一位可親可敬、樂觀自信的老人形象?！吧仙骄虐俣嗉墸律骄虐俣嗉?，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！笨墒沁@位老人卻說“不累，不累”?！昂鹊氖茄┗ㄈ乃?，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”老人為何舍不得走？尤其“30年后，我再來看您”更讓作者涌起一股崇敬之情。教學中，老師引領著學生，走進作者的內(nèi)心，跟著他被老人一步步感動，引導學生設身處地地去讀，去悟，去思、交流，感受描寫的神奇。只有讓學生與作者心靈相通，感悟美，體驗美，學生的閱讀才不會僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的迸發(fā)，也才能讓學生將文本的描寫進行內(nèi)化與積淀，這對形成和提高學生細節(jié)描寫能力起到促進作用。

3.尋找“空白”，加工訓練

其實，我們教師只要認真研究自己的文本，就會發(fā)現(xiàn)：課文中有神態(tài)細節(jié)、動作細節(jié)、對話細節(jié)……但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細節(jié)描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點，重視引導學生對課文的細節(jié)加工訓練，以想象為翅膀，真實展現(xiàn)當時的情景，做到讀寫結(jié)合。例如在《半截蠟燭》一課的教學中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上……”教師就可以引導學生“補白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？……通過這樣的“補白”，既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能感悟出習作方法。長此以往，學生在習作時就會有意識地進行細節(jié)描寫，從而使習作更生動、有趣！

4.比較訓練，比中求知

習作課上，教師應該經(jīng)常引導學生進行有針對性的強化訓練。這種強化訓練不但有助于提高學生的意識，更重要的是讓學生把細節(jié)描寫內(nèi)化為自己的自覺行動。我們的做法是，先出示一段缺乏細節(jié)描寫的句段。例如“這次運動會，我參加長跑。跑得很快，后來累極了。可是，我想到要為班級爭光，就鼓起勇氣，堅持跑到了終點。”接著引導學生再現(xiàn)比賽場面，對這段話進行細節(jié)描寫，描寫出人物的動作、表情、心理等。然后出示其中一段描寫較好的細節(jié)描寫片段，例如“這次運動會，我參加了長跑。槍聲一響，我就像一支離弦的箭般拼命向前沖?？墒桥艿揭话氲臅r候就漸漸感覺上氣不接下氣了，胸口像要爆炸似的，頭暈目眩，腿也像灌了鉛，怎么也邁不動了，只想趴下休息。正當我快支撐不住的時候，突然瞥見班上一名女同學正向我揮舞著雙手，臉漲得通紅，在跑道外面，一邊跑，一邊喊：“加油！加油！”聽到這么有力的喊聲，我渾身好像一下子充滿了力量，腳步又漸漸輕快起來?！币龑W生賞析，感悟。最后，在范文的指引下，學生再次修改自己的描寫片段，選擇優(yōu)秀習作展示。這節(jié)作文課，通過“再現(xiàn)――描寫――對比賞析――修改――展示”的流程，讓學生得到專項強化訓練。筆者認為，學生在細節(jié)描寫方面定有長足的進步，長此以往，學生的細節(jié)描寫能力定會提高。

5.關注生活，捕捉細節(jié)

生活是一個浩瀚的大海，是寫作之源。引導學生關注生活，感悟生活，是語文老師的重要責任。作為一名語文老師，在平時的作文教學中，筆者最大的感受就是通過指導學生寫生活隨筆，引導他們走進生活，捕捉生活點滴中值得思考的細節(jié)，讓他們的習作以獨特的面貌、與眾不同的氣質(zhì)吸引讀者。

6.課外拓展，積累素材

有時候孩子們抱怨生活單調(diào)乏味，筆者就有計劃地組織學生開展豐富多彩的活動，如“掰手腕比賽”“我型我秀”“露一手”等活動，用以積累細節(jié)描寫的材料。

另外，將作文教學延伸到課堂之外，如有計劃地組織學生開展與細節(jié)描寫有關的競賽，如作文競賽、手抄報比賽等活動，對于小學生而言更是起到了積極的促進作用。這些活動創(chuàng)造了良好的課外學習語文的氛圍，讓學生獲得了成功的喜悅，也調(diào)動了他們的讀寫興趣。

第8篇：場面描寫的作文范文

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。生活在農(nóng)村的學生，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對于城市學生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學卻有著自己獨特的優(yōu)勢。在日常教學中，我時刻引導學生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學生明白作文原來就是表達真情實感。

首先，生活習作是基礎。初學習作者最好讓他們多寫生活習作，親身經(jīng)歷過的、做過的事，學生寫起來就容易許多，也容易引起興趣。老師在要求學生寫生活習作前要公布習作題目，引導學生觀察生活，學會收集習作素材，這樣學生習作時才會有話可說，有事可寫。如《我家的……》《回家路上》《第一次炒菜》《同桌》這樣的習作，都要事先告訴學生，讓學生細心看一看，親手做一做，指導學生留心觀察生活，尋找感受最深、記得最牢的人和事等。這樣，學生再寫習作就不會感到?jīng)]東西可寫了，也不會因習作時缺乏材料而出現(xiàn)“假”“空”“抄”現(xiàn)象。

其次，活動習作做補充。小學生活潑、好動，對活動既喜愛，印象又深，可將習作教學巧妙地融于活動中，使學生在玩中學，學中玩，充分調(diào)動學生的習作積極性。為豐富學生的寫作素材，我經(jīng)常組織學生開展游覽風景名勝、郊外野炊、拔河比賽、文藝演出等活動。這些富有意義的活動，既豐富了學生的校園生活，又是很好的習作素材。在活動過程中，我有意識地進行指點，活動結(jié)束后，就趁熱打鐵，馬上布置學生寫，這樣效果最佳。例如寫作《拔河比賽》一文，賽前我提醒學生注意比賽程序、觀察參賽時同學們的表現(xiàn)及比賽場面等。由于學生觀察仔細，加之我在學生習作前提供了一些有關比賽的優(yōu)美詞句和場面描寫的片段讓學生欣賞，學生們的習作都是一氣呵成。

第9篇：場面描寫的作文范文

一、要讓文字充滿情感的溫度

作文語言是同學情感的載體，我們不能生硬地拼寫文字，而是應該讓文字充滿情感的溫度，只有這樣的作文才是生動感人的。比如，在《“番茄太陽”》一文中，作者的情感變化貫穿始終，寫出了雙腿殘疾的作者在小女孩的影響下，不斷感受到生活的力量，心情由灰暗到溫暖的過程。下面我們來觸摸一段文字，感受其中作者情感的溫度吧。

那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

以上這段文字中“灰暗”一詞說明色彩暗淡，光線不明。用灰暗來表達作者的心情，寫出了一種郁悶消沉，再用“無比”修飾，突出了這種情感的強烈程度，以視覺來寫人物的心理，顯得非常具體可感，仿佛把我們帶進了那個灰蒙蒙的冰冷的小天地里，一同感受到了作者雙腿殘疾的苦痛和悲傷。這樣的文字具有極強的感染力，能吸引我們隨同作者進一步走進課文。當文字充滿了情感的溫度，我們才能相信這樣的語言是真實的，真實的作文一定是具有現(xiàn)實意義的，也是最能吸引人的。

二、要讓文字具有動作的活力

有的同學在寫作文時，很不善于進行細節(jié)描寫，往往一件事情，籠統(tǒng)描寫幾句就過去了，特別是對于事情經(jīng)過中的動作往往忽略準確的描述，其實有的事情細細揣摩，是可以作詳細精彩的描述的。比如，在《永遠的白衣戰(zhàn)士》中，有一段文字刻畫了葉欣護士長忙碌工作的場面：

原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

這段文字描寫了葉欣給患者梁先生救治的情景，語言雖然簡潔，但一系列動作的詞語展現(xiàn)了葉欣護士長嫻熟的救治本領，還進一步反映出了她那種高風險、高強度、高效率的工作狀態(tài)，以及身先士卒、舍生忘死的可貴精神。

三、要讓文字表現(xiàn)語言的魅力

在作文中如果善于把握好人物對話，進行細致描寫的話，往往讓人產(chǎn)生身臨其境的真實感，并且受到其中人物的情感影響，從而產(chǎn)生與人物的共鳴。比如《公儀休拒收禮物》一文是獨幕劇，文中主體部分是三個人物之間的對話，這個獨幕劇中的故事雖然發(fā)生在兩千多年前，但魅力無窮的語言仿佛讓人穿越了時空，身臨其境地親眼目睹了古人談笑風生時的音容笑貌，從而感受到了人物的品質(zhì)特點。

四、要讓文字展現(xiàn)神態(tài)的生機

在作文中要表現(xiàn)好人物之間的對話，還要注意對人物的神態(tài)描寫，因為這些可以進一步展現(xiàn)出作文語言的魅力。比如在《天鵝的故事》一文中描述了作者訪俄期間從斯杰潘老人那兒聽來的一個關于天鵝的故事，全文主體部分通過斯杰潘回憶性的敘述展現(xiàn)了天鵝奮不顧身破冰的場景，當故事講完，文中出現(xiàn)了一段對斯杰潘老人的神態(tài)描寫：

說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒??！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！?/p>

這段文字中有一個神態(tài)描寫的詞語“深情”，它突出了老人被天鵝破冰壯舉感動從而取消打獵的決心之大，從側(cè)面體現(xiàn)了天鵝是“多么可愛的鳥兒”?。?/p>

五、要讓文字富有修辭的色彩

文字要活起來，可以給它增添修辭的色彩，這樣文字就會顯得格外生動，比如：《生命的壯歌》中有這樣一句話：

試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣！