場面描寫的作文精選(九篇)
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第1篇：場面描寫的作文范文
觀看國慶60周年盛大的閱兵儀式，是同學(xué)們國慶節(jié)期間最有興趣的活動。
要寫閱兵儀式的觀后感，先觀后感。先得寫觀看到的閱兵式的盛況。不過外行看熱鬧，那么威武那么雄壯，但真要同學(xué)們寫起來可能沒幾句就完了。怎么辦？描寫電視畫面上的場面，其實(shí)多聽聽電視里解說，吸收里面描寫場面的詞匯，摘錄里面介紹的相關(guān)知識，這樣，你的觀看的內(nèi)容就豐富了。
除了要描寫電視里的畫面，也要寫大家在觀看里的情形，這樣可以襯托氣氛，更說明國慶節(jié)的盛大，以及人們的自豪感和幸福感。同時，這也是你的感之所系。
“感”可能是比較難寫的，看看下面這些作文，大家是怎么寫的呢？寫的好不好？ 對你有哪些啟發(fā)呢？讀一讀，想一想，可別抄啊。
要寫閱兵儀式的觀后感，先觀后感。先得寫觀看到的閱兵式的盛況。不過外行看熱鬧，那么威武那么雄壯，但真要同學(xué)們寫起來可能沒幾句就完了。怎么辦？描寫電視畫面上的場面，其實(shí)多聽聽電視里解說，吸收里面描寫場面的詞
第2篇：場面描寫的作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作技巧 運(yùn)用與實(shí)踐
新課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。我認(rèn)為，寫作技巧在小學(xué)語文中的應(yīng)用，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性提供了嶄新的天地。小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和加強(qiáng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)。我在平常的語文作文教學(xué)實(shí)踐中不僅極大地改變了過去單一、枯燥的作文教學(xué)模式，還改善了在課堂教學(xué)中師生之間信息交流的方式，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間上的自主性，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合本人近幾年的語文作文教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛魑膶懽骷记稍谛W(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解
小學(xué)生對新事物有種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可以利用這一點(diǎn)使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。寫作時可以采取情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅(qū)使下，可適時提出對寫作有價值的問題，讓學(xué)生從中感悟，增強(qiáng)記憶力，拓展想象空間。
二、加強(qiáng)自身朗讀水平，重視學(xué)生作文基本功的練習(xí)
朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，由于諸多原因造成的教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強(qiáng)老師的朗讀教學(xué)，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處地再現(xiàn)語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至文章的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等各方面的示范。同時，要重視訓(xùn)練學(xué)生作文的基本功。1.說。在寫作文前，讓學(xué)生先用口說出自己寫的作文內(nèi)容，然后再寫。2.寫。可讓學(xué)生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得。一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓(xùn)練寫作的分段、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，四是詞類的積累。3.積。即積累詞匯和佳句。4.改。要形成自改、互改的習(xí)慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字、病句以及文章的不連貫；互改則可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，拓展視野，并提高寫作能力。
三、分類練習(xí)寫作
1.寫人。（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，要寫出人物思想性格的變化。（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現(xiàn)人物的品質(zhì)。對話形式要靈活，要符合人物的原生態(tài)。（3）動作描寫要能顯示人物的性格和內(nèi)心活動，能顯示人物的神態(tài)，精選詞句，把人物的動作寫準(zhǔn)確。（4）心理描寫。常見的有：人物的內(nèi)心獨(dú)白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認(rèn)為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。
2.記事。要做到寫作的完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果要交代清楚。
3.寫景狀物。（1）寫景要寫出時令特征和地方特征。（2）抓住景物的特點(diǎn)。（3）描寫的景物要為文章的主題服務(wù)。（4）構(gòu)段方式常見的是總分、按時間順序、空間順序等來寫。（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質(zhì)地、動態(tài)的特征進(jìn)行具體細(xì)致的描繪，融入作者的情感。
4.活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體，注意面與點(diǎn)的描寫，面概括寫，點(diǎn)細(xì)致地描寫。場面氣氛應(yīng)始終一致。
5.議論（讀后感）。可以先敘述后議論、先議論后記敘，或者夾敘夾議。
6.看圖作文。步驟有三：（1）審圖：總看，分看，再總看。（2）聯(lián)想：與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，單幅圖以圖畫為重點(diǎn)詳寫，補(bǔ)充開頭結(jié)尾；多幅圖，弄清開頭、、結(jié)尾，并把圖畫連接起來。（3）口述故事，調(diào)整思路，抓住重點(diǎn)，照圖對講。（4）文字再現(xiàn)。
四、注重寫作技巧的傳授
1.審題。（1）審清題目要求的體裁。（2）審清題目中的關(guān)鍵詞，即抓住“題眼”。
2.選材注重一個“新”字。
3.開頭。要做到：統(tǒng)領(lǐng)全文，開頭引人入勝、簡潔。常見方法有自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設(shè)問式、設(shè)疑式。
4.結(jié)尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法有自然式、點(diǎn)睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應(yīng)式。
5.過渡。用在：（1）從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處；（2）由總到分或由分到總的銜接接觸；（3）由敘入議或由議到敘的變換處；（4）倒敘、插敘、分?jǐn)⒌钠鹬裹c(diǎn)。
6.照應(yīng)。常見法：開頭與標(biāo)題照應(yīng)；開頭與結(jié)尾照應(yīng)；上下文照應(yīng)。
第3篇：場面描寫的作文范文
一、《鄭成功》讓對話描寫言之有趣
《鄭成功》一文的對話描寫很精辟。我先選學(xué)生作文中的一段對話，制成課件，讓學(xué)生仔細(xì)品讀后，要他們說說感受。
我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎?”
哥哥說：“好啊!”
我問：“我明天去，你在家嗎?”
哥哥說：“在家，你來吧!”
我說：“那好，我明天去。”
哥哥說：“嗯。”
我說：“那你明天帶我去釣魚啊?”
哥哥說：“好的。”
我高興地把電話掛了。
學(xué)生閱讀后，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說文章寫釣魚，那么釣魚前的內(nèi)容就可以精簡，因此這樣的對話就沒有意義了。那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎?好在哪里?不好，又表現(xiàn)在哪里?通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想象出人物的表情，猜測到他的內(nèi)心。那位寫《釣魚》的孩子(其他學(xué)生不知道《釣魚》是他寫的)站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學(xué)生再次讀這段對話。這時，有學(xué)生說，這段對話雖然和作文中有點(diǎn)相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很啰唆，沒有意義。而這里的對話主要是為了強(qiáng)調(diào)大海那邊是祖國的寶島，是我們的神圣領(lǐng)土，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，正“是這段對話激起了鄭成功的決心。此言一出，掌聲響了起來。
1.對話要有選擇
人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章的中心思想。不是生活中說了什么就記錄什么。
2.對話要注意提示語
鄭成功“指著”問，“慷慨激昂”地說，這些提示語顯示了鄭成功的決心和愛國的熱情。《船長》一文的對話是“簡短有力”的，情況那么危急，對話的描寫連提示語都省略了，讓讀者的心提到了嗓子眼；《第一朵杏花》中竺可楨爺爺和小女孩的第一次對話每處都有提示語，“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”——“彎下腰”使竺可楨平易近人的形象躍然紙上，“習(xí)慣”顯示了竺可楨堅(jiān)持研究，善于研究。而到了行文的第二處對話因?yàn)榍闆r急，小女孩激動，所以提示語又悄悄消失了。
二、《天鵝的故事》——讓活動場面言之有序
《天鵝的故事》中，最讓讀者動容的就是老天鵝用身體破冰，群天鵝加入破冰行動的場面。仔細(xì)品讀，作者哪些地方寫得特別好，值得你學(xué)習(xí)。
1.活動場面中對重復(fù)動作的描述
學(xué)生很自然地再次有感情地朗讀老天鵝的“沉重一擊”，讀出了“騰空而起”“利用”“像”“石頭似的”等詞語的溫度，我則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“省略號”。讓學(xué)生把省略號背后的話語補(bǔ)充出來，學(xué)生一次又一次地復(fù)述“沉重一擊”的過程，意會到了活動重復(fù)，描寫不可重復(fù)。
2.活動場面中的“漸進(jìn)過程”
作者是怎樣把老天鵝的多次“破冰”連在一起描寫的。“接著”“這時”“終于”“繼續(xù)”是這些承接關(guān)系的連詞，把一個個活動的鏡頭連成了一個個整體。這時，還可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)過的《珍珠鳥》，讓學(xué)生再讀一讀“鳥與人”親近的過程，找一找，作者是如何把這個漸進(jìn)的過程寫具體的。“起先”“漸漸地”“先”“然后”“后來”是這些詞語把一個漸變的過程寫得栩栩如生。又如《》中“先……再……然后……”把銷煙的過程寫得井然有序。教材中隱藏著唾手可得的習(xí)作例子，需要我們精心開掘，用心捕捉訓(xùn)練的點(diǎn)。
3.“具體描寫”與“概括描寫”相結(jié)合
“破冰場面”是激動人心的，如果親臨現(xiàn)場，我們會覺得眼花繚亂。可作者卻寫得條理分明。先是對“老天鵝”這個“個體”的動作進(jìn)行了細(xì)致描繪，再是對“它們”——群體天鵝的“語言”(叫聲)展開了描寫，把整個場面敘述得動人心弦。
三、《天安門廣場》讓靜靜的事物言之有美
《天安門廣場》以優(yōu)美的文字，把整個廣場的寬廣、壯觀、熱鬧呈現(xiàn)在紙面。
為了引導(dǎo)孩子體會廣場的寬廣、壯觀，我作了以下點(diǎn)撥：(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識方位順序，引導(dǎo)完成課后練習(xí)。(5)面對如此寬廣壯觀的廣場，你想說些什么?通過一番探討后，讓學(xué)生觀察我制作的以我們的學(xué)校為內(nèi)容的PPT，逐步引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫好學(xué)校。
1.靜靜的事物敘寫要注意詳略
文章寫了廣場上的天安門、人民大會堂、人民英雄紀(jì)念碑、中國國家博物館、紀(jì)念堂，是有詳略的。其中天安門這個主題建筑寫得最細(xì)致。那么對于我們的學(xué)校，你最熟悉的、最有情感的、最想寫好的是什么呢，請你先確定好。
2.靜靜的事物有自己的特點(diǎn)
天安門廣場的特點(diǎn)是寬廣、壯觀，因此作者用“格外挺拔”“高大”“雄偉壯麗”“巍峨壯麗”等詞語來突顯“壯觀”；用“眺望”“遙遙相對”等詞語來突顯“寬廣”。我們學(xué)校是援建不太久的希望小學(xué)，你認(rèn)為學(xué)校有什么特點(diǎn)呢？如何寫出它的特點(diǎn)。
3.靜靜的事物有一定的布局
本文采用的方位順序來敘述的。“北端”“向南眺望”“東西兩側(cè)”，把整個廣場上的主要建筑像擺棋子那樣排列起來了。我們的學(xué)校，你準(zhǔn)備如何觀察呢，你的落腳點(diǎn)、觀察點(diǎn)決定你的觀察順序和描寫順序。
4.靜靜的事物同樣有自己的動態(tài)的美
第4篇：場面描寫的作文范文
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；細(xì)節(jié)描寫；指導(dǎo)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-275-02
從教十幾年，作文教學(xué)一直是我不斷探索的一個重要課題。學(xué)生的作文往往只是相關(guān)聯(lián)的幾件事情的簡單堆砌，對事件的敘述只有一個輪廓，空洞無物，讀來索然無味。如何能快速有效地改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過不斷嘗試，我漸漸明白學(xué)會細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。
所謂細(xì)節(jié)描寫，是對能體現(xiàn)文章中心的情節(jié)，包括事件的發(fā)展，環(huán)境的描寫，人物的性格、肖像、心理、動作等進(jìn)行細(xì)膩、具體的描寫。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫呢？下面我就結(jié)合自己的認(rèn)識，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、賞析積累，理解細(xì)節(jié)描寫的含義。
巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價值。”語文課本精選的都是大師的杰作，我在上課時特別注重引導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的精彩細(xì)節(jié)。
如朱自清的《背影》一文，對父親買橘子背影的描寫就是一個經(jīng)典細(xì)節(jié)。講授課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，尤其是對父親爬月臺一系列動作的描寫顯然要比“父親艱難地爬過月臺”這一抽象的概述要具體形象得多。這寥寥幾筆，生動再現(xiàn)了父親艱難爬月臺的情景，表現(xiàn)深深的父愛。通過對這些具體細(xì)節(jié)描寫片段的分析講評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)描寫的含義和種類。只有對細(xì)節(jié)描寫有了認(rèn)識，熟悉并領(lǐng)悟了課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生才會借鑒模仿。
現(xiàn)實(shí)素材勝過虛擬素材，貼近生活的素材優(yōu)于遠(yuǎn)離學(xué)生的古人、偉人或名人的素材。因此，在作文指導(dǎo)課上，我常常精心準(zhǔn)備一些學(xué)生寫的既貼近生活又極具個性，令讀者過目難忘的細(xì)節(jié)，與同學(xué)們共同賞析。如：學(xué)生習(xí)作《如果沒有他們……》一文中對建筑工作的描寫。
炎炎夏日，頭戴鐵帽，身穿長衣，帶著叮當(dāng)作響的瑣碎工具，闖遍城市的各大高樓。“砰砰”手中的錘子敲擊著竹架上的釘子，在數(shù)十米高的腳架上，是他們忙碌的身影；沉重的鋼管銘該下他們無數(shù)艱辛與不易。豆大的汗珠順著臉頰滑落，悄無聲息。一如沉默寡言的他們，將言語化為行動，將一片豪情熱血揮灑在繁華都市，默默奉獻(xiàn)。春去秋來，烈日暴雨，簡陋的工地里，沒有舒適的桌椅，只有鋼筋水泥與他們相伴……
引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話：首先用“頭戴鐵帽，身穿長衣”八個字描繪了所有建筑工作的外貌特征；然后選取他們“在數(shù)十米高的腳架上忙碌的情景”“扛著沉重鋼管的身影”“烈日暴雨下，穿梭于簡陋工地的場面”進(jìn)行描寫，體現(xiàn)了建筑工人的艱辛與不易，讀來如臨其境。比簡淡的一句“建筑工人非常辛苦”，要深刻得多，生動得多。
二、觀察寫作，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的方法。
新課標(biāo)中對作文部分的表述是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”在寫作動力和材料方面看，要求學(xué)生“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，即要求學(xué)生“真實(shí)寫作”。語文教育學(xué)家朱紹禹也指出：“真實(shí)是作文的生命，表達(dá)真情實(shí)感是作文的本意。”細(xì)節(jié)只有來源于生活，才真實(shí)，才有說服力，才能引起讀者的廣泛聯(lián)想和共鳴。
除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，我更致力到引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，留意細(xì)小平常的事物，要求他們從“朝夕相伴的同學(xué)、父母的言行、教師的教誨，甚至路人的一個眼神，放學(xué)路上踩在腳下的小石子”等習(xí)以為常的事物中，發(fā)現(xiàn)生活的哲理和人的真善美。如：一位同學(xué)犯錯誤被班主任叫去辦公室，他寫到：我走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責(zé)備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點(diǎn)了下頭，只是“嗯”了一聲。
這是一段不夠細(xì)致的描寫，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生修改的。先追問了幾個問題：我是怎么走進(jìn)辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？黃老師點(diǎn)頭的神態(tài)如何？然后要求同學(xué)們根據(jù)提示，同桌合作，進(jìn)行修改。最后，這位同學(xué)把片段改成：
我懷著一顆忐忑不巡的心走進(jìn)了辦公室，迎面正碰上黃老師嚴(yán)厲的目光，里面充滿了責(zé)備。于是，一陣恐懼襲上心頭，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地喊了聲“黃老師”，黃老師皺了皺了眉頭，點(diǎn)了點(diǎn)頭，從鼻孔里“嗯”了一聲。
一副鮮活的場景浮現(xiàn)在眼前，這樣的改寫不僅讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的方法，還通過對比讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的可貴，從而激起學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的熱情。
在學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，要用心捕捉寫作時機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，點(diǎn)燃他們的情感體驗(yàn)，激活他們的傾訴需求。如在發(fā)發(fā)學(xué)生特別重視的考試試卷時，我假裝不理會學(xué)生緊張而焦慮的神情，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)慢慢念著學(xué)生的名字和分?jǐn)?shù)，發(fā)完試卷后布置學(xué)生把剛剛自己在等待試卷時的真實(shí)心理和感受寫下來。有同學(xué)寫道：“開始發(fā)試卷了，我緊張得要命。心里不停地念道：“上帝啊，保佑我吧，我再也不玩手機(jī)，不打游戲了。唉，都怪我考試前一天還瞞著父母玩游戲。仁慈的主啊，發(fā)發(fā)慈悲，千萬別讓我不及格啊……”
因?yàn)槭菍W(xué)生親身體驗(yàn)的真實(shí)感受，學(xué)生不但下筆容易，而且描繪真實(shí)、豐滿，性格鮮明，讀來興趣盎然。
三、批閱鼓勵，體會描寫細(xì)節(jié)的樂趣。
郭思樂教授在《教育走向文本》一書的“生本教育的評價和管理”論題中，開宗明義地說：“教育需要評價。評價至少有兩個功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。……評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展。”作為一名教師不一定要求每位學(xué)生都成為寫作高手，但一定要讓每一位學(xué)生都能充滿自信地去寫作文，在我們的教育評價中品嘗到寫作的樂趣、成功的喜悅。因此，我在平時批閱、點(diǎn)評學(xué)生作文時，努力做到：
四、用心挖掘、點(diǎn)評每位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。
挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，相信每位教師都會這么做，但大部分老師把這個閃光點(diǎn)停留在優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作上。我想有時不妨放寬心態(tài)、靜下心來，好好讀一讀那些不起眼甚至是差學(xué)生的作文，你會發(fā)現(xiàn)他們的作文盡管中心不突出，條理不清晰，語句不通順，但有些細(xì)節(jié)他們也寫得真實(shí)活潑。我們要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
這些看似簡單的評語，其實(shí)需要用心的思考。它們的功用不僅是誠懇的激勵，更是寫作的導(dǎo)向。讓孩子在讀完評語后，不僅能從老師懇切的言語中體驗(yàn)到寫作的樂趣，更能樹立其寫作的信心，激發(fā)寫作興趣。
二是作文講評講究技巧、有的放矢。
點(diǎn)評課，我喜歡把學(xué)生作文分成幾類，比如：用詞準(zhǔn)確的、環(huán)境描寫突出的、細(xì)節(jié)描寫特別能體現(xiàn)中心的等等，讓全班至少一半的同學(xué)能感受到老師對自己作文的肯定，從而對寫作充滿信心。同時又能讓學(xué)生從別人的優(yōu)點(diǎn)中獲得啟示。
第5篇：場面描寫的作文范文
一、抓住外貌，突顯人物
生旦凈末丑，戲曲中人物角色的行當(dāng)不同，化出的妝也不同。白臉奸臣，紅臉忠臣，觀眾一睹其臉便見分曉。這在作文中其實(shí)就是外貌描寫。妝不可無視戲曲中人物角色的行當(dāng)不同而亂化，人物外貌描寫也不能無視人物性格特點(diǎn)想哪兒寫哪兒；要讓外貌顯露人物的性格特點(diǎn)，讓人物的性格特點(diǎn)透過外貌突顯出來。如“玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。”通過對眼睛、嘴巴的刻畫，把玲玲的可愛形象給勾勒了出來。
需注意的是對人物外貌描寫時加以重點(diǎn)突出，不需要面面俱到。
二、抓住事例，突顯人物
寫人離不開寫事，事是人物性格特點(diǎn)的載體，唯有通過具體的事，才能把人物表現(xiàn)出來。許多學(xué)生在寫作時容易犯“掛羊頭賣狗肉”的錯誤，即所寫的事與鎖定的人物性格特點(diǎn)不相符或有出入，所以這里的事必須是典型的事，人物的性格特點(diǎn)在篩選出的典型事例中閃爍出最亮麗的光芒。如《我的伯父魯迅先生》通過“談《水滸傳》、談‘碰壁’、救助車夫、關(guān)心女傭”四個事例，把一位“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”的魯迅展現(xiàn)在了讀者面前。
三、抓住細(xì)節(jié)，突顯人物
典型事例選好了，在寫作時還要抓住細(xì)節(jié)來突顯人物。何謂細(xì)節(jié)描寫？即細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。《我的伯父魯迅先生》中的一段細(xì)節(jié)描寫：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。”這段描寫形象地體現(xiàn)了伯父和爸爸關(guān)心、熱愛勞動人民的美好品質(zhì)。扶、蹲、跪、夾、洗這一系列細(xì)小動作的描寫充分說明了伯父的細(xì)致、熱心。
四、抓住角度，突顯人物
所謂抓住角度，就是在具體寫作時要選擇一個好的角度去呈現(xiàn)人物。如一位同學(xué)在寫《與眾不同的我的老師》時這樣寫道：“黑板的話：莊老師，真是個怪人，開學(xué)第一天他就詢問同學(xué)們各自的生日，剛開始我還納悶?zāi)兀F(xiàn)在我才知道，原來每到某一天這同學(xué)生日，他就用紅粉筆在我身上寫幾句祝賀他的話，昨天張小敏生日，他就在我身上寫：‘祝張小敏生日快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步。’樂得張小敏整整笑了一天。莊老師還從第一隊(duì)開始，要求每人每天在我身上抄一句名言警句――嘿，你別說，這樣一來，別說同學(xué)們。就連我自己都收獲不少呢？”
第6篇：場面描寫的作文范文
作文是表達(dá)思想感情的，唐代著名詩人白居易在《與元九書》中寫道：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這雖然是文學(xué)創(chuàng)作的主張，對于作文教學(xué)也同樣適用。要寫作文，學(xué)生首先要有想要表達(dá)出來的思想感情，否則就是無病。所以從這個意義上講，作文能力的核心是對人對事物的認(rèn)識能力。學(xué)生只有對事物對人（包括學(xué)生自己）有一定的了解，才會有所思有所想，才會有“抒情言志”的愿望，然后發(fā)而為作文。所以要寫好作文，學(xué)生必須要有一定的認(rèn)識能力。
認(rèn)識是一種相當(dāng)復(fù)雜的活動。學(xué)生中常有類似的情況：同樣記一件事，比如寫同一場運(yùn)動會，有的同學(xué)覺得沒有什么內(nèi)容可寫，有的同學(xué)卻能注意到他人注意不到的細(xì)節(jié)，從最普通的事物中看出美來。可想而知，前面一類人要想寫好作文是很難的；而對于后一類人來說，寫作文真的就是描寫日常生活，就是說話。
法國雕塑家羅丹說得好：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對于寫作文來說，發(fā)現(xiàn)美的認(rèn)識活動至少要調(diào)動我們的觀察能力、感受能力和分析能力。
1.要觀察積累
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是作文的“源頭活水”，要使源頭活水源遠(yuǎn)流長，必須細(xì)觀察、勤積累。我們的生活是精彩紛呈的，我們所見到的人、事、物是活潑、生動的，要隨手記下春花秋月、夏雨冬雪的各種美。要有“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的責(zé)任感，要有“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的氣質(zhì)。積累和觀察是并行的，積累和作文是厚積薄發(fā)的關(guān)系。記錄生活是積累，“讀萬卷書”也是積累。除了留心觀察生活外，還要有計(jì)劃地讀些名著。
2.要“多愁善感”
“情動于衷，而發(fā)于言。”寫作文，當(dāng)然要有真情實(shí)感，還必須要能“多愁善感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”所謂“多愁”，是指多思多慮。多思多慮，才能把事情想得深，想得廣，才能發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問題，從而增加挖掘和捕捉新的寫作題材的機(jī)會。“多愁”所以“善感”，善感，是一個人精神世界豐富充實(shí)的表現(xiàn)；聽一首歌，讀一本書，或者碰到點(diǎn)什么可喜可悲可愛可恨的事，有的人大大咧咧，漫不經(jīng)心就過去了，有的人卻喜歡左思右想，品味咀嚼一番，這樣就會產(chǎn)生許多細(xì)膩深切的感受，或延伸出許多有價值的聯(lián)想。養(yǎng)成這種內(nèi)省的習(xí)慣，感受生活的能力就強(qiáng)了，作文就“心里有底”了。
3.要會分析
這里所說的分析是指在感受事物的基礎(chǔ)上，對觀察到的人和事等對象進(jìn)行理性的省察。見一葉飄零，能想到凄清的秋景；見小草吐出新綠，能想到姹紫嫣紅的春天。這當(dāng)然是善于觀察、善于感受的表現(xiàn)，其實(shí)也是對事物思考分析的結(jié)果。有了一定的分析能力，寫人記事就能揭示人和事的典型意義和時代精神，議論說理就能有理有據(jù)深刻縝密。
二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
有了對生活的認(rèn)識感受，就面臨表達(dá)的問題。怎么抒寫我們對生活的理解和感悟呢？從中學(xué)生的作文實(shí)踐來看，必須教給學(xué)生三種最重要的表達(dá)能力：敘述、描寫與議論。
1.敘述能力
敘述的要點(diǎn)是描寫。
敘述是事物動態(tài)（如人物的經(jīng)歷、事件的進(jìn)行等）的述說，無論是宏大場面的表現(xiàn)，還是人物內(nèi)心世界的反映，它都要通過具體的人物事件來表現(xiàn)作者的思想認(rèn)識，所以它必須是生動形象、具體可感的。從這個意義上講，敘述的要點(diǎn)是描寫。背景的介紹勾勒是描寫，人物的言行心理要描寫，主要情節(jié)核心事件當(dāng)然更要描寫，甚至在議論文中敘述也必須選擇性的突出相關(guān)細(xì)節(jié)，也還是離不開描寫。所以說，敘述的要點(diǎn)是描寫。
2.描寫能力
描寫的要點(diǎn)是說明。
說明的要點(diǎn)是說清楚時間順序、空間方位、事物的特征、事件的程序等。雖然有感情特征方面的差異，但就內(nèi)容而言與描寫的對象是高度一致的。所以在描寫時，注意時間空間的因素，選擇合適的角度，抓住事物的特征，傾注在人物事件上寄托的感情，學(xué)生就能成功描寫具體的人物和環(huán)境了。
3.議論能力
議論的核心是什么呢？是敘述。
第7篇：場面描寫的作文范文
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，首要任務(wù)是激起學(xué)生習(xí)作興趣，而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的有效途徑之一便是創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足小學(xué)生的這一種需求。小學(xué)生的實(shí)踐能力需要教師的培養(yǎng)，這一點(diǎn)不容置疑，但小學(xué)生的實(shí)踐能力也需要小學(xué)生自身的努力。我們對實(shí)踐的理解應(yīng)該更為寬泛些，動手操作是一種實(shí)踐，在教師創(chuàng)設(shè)的情境刺激下，小學(xué)生的自我思維活動也是一種實(shí)踐活動，因?yàn)樾W(xué)生會從情境中知道如何有效閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。有了情境，小學(xué)生便有了自己的思維空間，也會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃娱喿x，主動思考，主動練習(xí)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣長期有效的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，習(xí)慣性地捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，那么學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的提高就有了保障。
2.立足課本，重視賞析
培養(yǎng)孩子細(xì)節(jié)描寫能力的方法多種多樣，而立足課本，品賞課文中的細(xì)節(jié)描寫片段，以閱讀帶寫作，是一種非常值得推廣的做法。教材中許多課文都存在精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段，然后指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，也是我們要花時間探究的主要方向。
小學(xué)語文教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有許多感人的故事情節(jié)。因此，在作文教學(xué)中，要有意識地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情景，以引起學(xué)生的共鳴，化他人的文字為自己的文字，從而達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的境界。這也為提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力開辟了一條蹊徑。
以《天游峰的掃路人》一課為例，課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的兩段外貌、三段語言描寫得十分細(xì)致。教學(xué)中我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生品讀文中外貌、語言描寫的句子，從中體會細(xì)節(jié)描寫對掃路人精神風(fēng)貌的展現(xiàn)起到的獨(dú)特作用。
作者首先通過對人物外貌的細(xì)節(jié)描寫，讓讀者初識掃路人。從“精瘦”“瘦削”“黝黑”中可見其工作的艱辛；從“褪色”“棕色的運(yùn)動鞋”可見其生活的艱苦樸素；從“炯炯有神”的眼睛又見老人精神矍鑠。通過對這兩段描寫的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生初識了這位勤勞樸實(shí)的老人，也體會到本文中的外貌描寫并不是可有可無，憑借它讀懂了老人的生活經(jīng)歷、工作情況、身體狀況。學(xué)生也通過品讀、賞析，體會到外貌細(xì)節(jié)描寫對展現(xiàn)人物風(fēng)貌起到的獨(dú)特作用。
文中對人物的語言描寫字?jǐn)?shù)不多，卻塑造了一位可親可敬、樂觀自信的老人形象。“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”可是這位老人卻說“不累，不累”。“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”老人為何舍不得走？尤其“30年后，我再來看您”更讓作者涌起一股崇敬之情。教學(xué)中，老師引領(lǐng)著學(xué)生，走進(jìn)作者的內(nèi)心，跟著他被老人一步步感動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀，去悟，去思、交流，感受描寫的神奇。只有讓學(xué)生與作者心靈相通，感悟美，體驗(yàn)美，學(xué)生的閱讀才不會僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)，心靈碰撞的迸發(fā)，也才能讓學(xué)生將文本的描寫進(jìn)行內(nèi)化與積淀，這對形成和提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力起到促進(jìn)作用。
3.尋找“空白”，加工訓(xùn)練
其實(shí)，我們教師只要認(rèn)真研究自己的文本，就會發(fā)現(xiàn)：課文中有神態(tài)細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、對話細(xì)節(jié)……但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細(xì)節(jié)描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生對課文的細(xì)節(jié)加工訓(xùn)練，以想象為翅膀，真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時的情景，做到讀寫結(jié)合。例如在《半截蠟燭》一課的教學(xué)中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上……”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？……通過這樣的“補(bǔ)白”，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能感悟出習(xí)作方法。長此以往，學(xué)生在習(xí)作時就會有意識地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而使習(xí)作更生動、有趣！
4.比較訓(xùn)練，比中求知
習(xí)作課上，教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種強(qiáng)化訓(xùn)練不但有助于提高學(xué)生的意識，更重要的是讓學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫內(nèi)化為自己的自覺行動。我們的做法是，先出示一段缺乏細(xì)節(jié)描寫的句段。例如“這次運(yùn)動會，我參加長跑。跑得很快，后來累極了。可是，我想到要為班級爭光，就鼓起勇氣，堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)。”接著引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)比賽場面，對這段話進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，描寫出人物的動作、表情、心理等。然后出示其中一段描寫較好的細(xì)節(jié)描寫片段，例如“這次運(yùn)動會，我參加了長跑。槍聲一響，我就像一支離弦的箭般拼命向前沖。可是跑到一半的時候就漸漸感覺上氣不接下氣了，胸口像要爆炸似的，頭暈?zāi)垦＃纫蚕窆嗔算U，怎么也邁不動了，只想趴下休息。正當(dāng)我快支撐不住的時候，突然瞥見班上一名女同學(xué)正向我揮舞著雙手，臉漲得通紅，在跑道外面，一邊跑，一邊喊：“加油！加油！”聽到這么有力的喊聲，我渾身好像一下子充滿了力量，腳步又漸漸輕快起來。”引導(dǎo)學(xué)生賞析，感悟。最后，在范文的指引下，學(xué)生再次修改自己的描寫片段，選擇優(yōu)秀習(xí)作展示。這節(jié)作文課，通過“再現(xiàn)――描寫――對比賞析――修改――展示”的流程，讓學(xué)生得到專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面定有長足的進(jìn)步，長此以往，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力定會提高。
5.關(guān)注生活，捕捉細(xì)節(jié)
生活是一個浩瀚的大海，是寫作之源。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，是語文老師的重要責(zé)任。作為一名語文老師，在平時的作文教學(xué)中，筆者最大的感受就是通過指導(dǎo)學(xué)生寫生活隨筆，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，捕捉生活點(diǎn)滴中值得思考的細(xì)節(jié)，讓他們的習(xí)作以獨(dú)特的面貌、與眾不同的氣質(zhì)吸引讀者。
6.課外拓展，積累素材
有時候孩子們抱怨生活單調(diào)乏味，筆者就有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，如“掰手腕比賽”“我型我秀”“露一手”等活動，用以積累細(xì)節(jié)描寫的材料。
另外，將作文教學(xué)延伸到課堂之外，如有計(jì)劃地組織學(xué)生開展與細(xì)節(jié)描寫有關(guān)的競賽，如作文競賽、手抄報比賽等活動，對于小學(xué)生而言更是起到了積極的促進(jìn)作用。這些活動創(chuàng)造了良好的課外學(xué)習(xí)語文的氛圍，讓學(xué)生獲得了成功的喜悅，也調(diào)動了他們的讀寫興趣。
第8篇：場面描寫的作文范文
葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。生活在農(nóng)村的學(xué)生，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對于城市學(xué)生，接觸的寫作題材或許要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢。在日常教學(xué)中，我時刻引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學(xué)生明白作文原來就是表達(dá)真情實(shí)感。
首先，生活習(xí)作是基礎(chǔ)。初學(xué)習(xí)作者最好讓他們多寫生活習(xí)作，親身經(jīng)歷過的、做過的事，學(xué)生寫起來就容易許多，也容易引起興趣。老師在要求學(xué)生寫生活習(xí)作前要公布習(xí)作題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會收集習(xí)作素材，這樣學(xué)生習(xí)作時才會有話可說，有事可寫。如《我家的……》《回家路上》《第一次炒菜》《同桌》這樣的習(xí)作，都要事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心看一看，親手做一做，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找感受最深、記得最牢的人和事等。這樣，學(xué)生再寫習(xí)作就不會感到?jīng)]東西可寫了，也不會因習(xí)作時缺乏材料而出現(xiàn)“假”“空”“抄”現(xiàn)象。
其次，活動習(xí)作做補(bǔ)充。小學(xué)生活潑、好動，對活動既喜愛，印象又深，可將習(xí)作教學(xué)巧妙地融于活動中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。為豐富學(xué)生的寫作素材，我經(jīng)常組織學(xué)生開展游覽風(fēng)景名勝、郊外野炊、拔河比賽、文藝演出等活動。這些富有意義的活動，既豐富了學(xué)生的校園生活，又是很好的習(xí)作素材。在活動過程中，我有意識地進(jìn)行指點(diǎn)，活動結(jié)束后，就趁熱打鐵，馬上布置學(xué)生寫，這樣效果最佳。例如寫作《拔河比賽》一文，賽前我提醒學(xué)生注意比賽程序、觀察參賽時同學(xué)們的表現(xiàn)及比賽場面等。由于學(xué)生觀察仔細(xì)，加之我在學(xué)生習(xí)作前提供了一些有關(guān)比賽的優(yōu)美詞句和場面描寫的片段讓學(xué)生欣賞，學(xué)生們的習(xí)作都是一氣呵成。
第9篇：場面描寫的作文范文
一、要讓文字充滿情感的溫度
作文語言是同學(xué)情感的載體，我們不能生硬地拼寫文字，而是應(yīng)該讓文字充滿情感的溫度，只有這樣的作文才是生動感人的。比如，在《“番茄太陽”》一文中，作者的情感變化貫穿始終，寫出了雙腿殘疾的作者在小女孩的影響下，不斷感受到生活的力量，心情由灰暗到溫暖的過程。下面我們來觸摸一段文字，感受其中作者情感的溫度吧。
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
以上這段文字中“灰暗”一詞說明色彩暗淡，光線不明。用灰暗來表達(dá)作者的心情，寫出了一種郁悶消沉，再用“無比”修飾，突出了這種情感的強(qiáng)烈程度，以視覺來寫人物的心理，顯得非常具體可感，仿佛把我們帶進(jìn)了那個灰蒙蒙的冰冷的小天地里，一同感受到了作者雙腿殘疾的苦痛和悲傷。這樣的文字具有極強(qiáng)的感染力，能吸引我們隨同作者進(jìn)一步走進(jìn)課文。當(dāng)文字充滿了情感的溫度，我們才能相信這樣的語言是真實(shí)的，真實(shí)的作文一定是具有現(xiàn)實(shí)意義的，也是最能吸引人的。
二、要讓文字具有動作的活力
有的同學(xué)在寫作文時，很不善于進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，往往一件事情，籠統(tǒng)描寫幾句就過去了，特別是對于事情經(jīng)過中的動作往往忽略準(zhǔn)確的描述，其實(shí)有的事情細(xì)細(xì)揣摩，是可以作詳細(xì)精彩的描述的。比如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，有一段文字刻畫了葉欣護(hù)士長忙碌工作的場面：
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
這段文字描寫了葉欣給患者梁先生救治的情景，語言雖然簡潔，但一系列動作的詞語展現(xiàn)了葉欣護(hù)士長嫻熟的救治本領(lǐng)，還進(jìn)一步反映出了她那種高風(fēng)險、高強(qiáng)度、高效率的工作狀態(tài)，以及身先士卒、舍生忘死的可貴精神。
三、要讓文字表現(xiàn)語言的魅力
在作文中如果善于把握好人物對話，進(jìn)行細(xì)致描寫的話，往往讓人產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，并且受到其中人物的情感影響，從而產(chǎn)生與人物的共鳴。比如《公儀休拒收禮物》一文是獨(dú)幕劇，文中主體部分是三個人物之間的對話，這個獨(dú)幕劇中的故事雖然發(fā)生在兩千多年前，但魅力無窮的語言仿佛讓人穿越了時空，身臨其境地親眼目睹了古人談笑風(fēng)生時的音容笑貌，從而感受到了人物的品質(zhì)特點(diǎn)。
四、要讓文字展現(xiàn)神態(tài)的生機(jī)
在作文中要表現(xiàn)好人物之間的對話，還要注意對人物的神態(tài)描寫，因?yàn)檫@些可以進(jìn)一步展現(xiàn)出作文語言的魅力。比如在《天鵝的故事》一文中描述了作者訪俄期間從斯杰潘老人那兒聽來的一個關(guān)于天鵝的故事，全文主體部分通過斯杰潘回憶性的敘述展現(xiàn)了天鵝奮不顧身破冰的場景，當(dāng)故事講完，文中出現(xiàn)了一段對斯杰潘老人的神態(tài)描寫：
說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
這段文字中有一個神態(tài)描寫的詞語“深情”，它突出了老人被天鵝破冰壯舉感動從而取消打獵的決心之大，從側(cè)面體現(xiàn)了天鵝是“多么可愛的鳥兒”啊！
五、要讓文字富有修辭的色彩
文字要活起來，可以給它增添修辭的色彩，這樣文字就會顯得格外生動，比如：《生命的壯歌》中有這樣一句話：
試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣！
