化學(xué)項目精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)項目范文

一、課程設(shè)計原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認(rèn)識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護(hù)理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時）、主導(dǎo)項目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實驗）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實施。每個子項目的設(shè)計都按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進(jìn)行的設(shè)計舉例。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

六、結(jié)語

第2篇：化學(xué)項目范文

基于此，筆者將項目學(xué)習(xí)的理念引入到初中化學(xué)探究性教學(xué)中來，提出了基于項目的化學(xué)探究性教學(xué)模式，即以學(xué)科概念和原理為中心，以制作一個完整的“作品”或完成某一項特定的“任務(wù)”為目的，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。下面以“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目為例，對我們在項目引領(lǐng)下的化學(xué)探究性教學(xué)模式的流程作一些簡單的介紹。

一、以近乎真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目

以真實的任務(wù)情境導(dǎo)入項目，不僅有利于探究活動的開展，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來態(tài)度與觀念上的積極影響。當(dāng)然，由于現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的問題是復(fù)雜而又不可預(yù)測的，這與接觸化學(xué)不到一年的初三學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗不甚相符。因此，將任務(wù)在近乎真實的情境下簡化處理，使之更符合學(xué)生的能力水平，將會使探究活動更加順利。例如，在“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，筆者以“實驗室中如何處理氫氧化鈉廢水”這一問題情境導(dǎo)入項目，一是基于學(xué)生的認(rèn)識水平，簡化探究任務(wù)，明確廢水中處理的物質(zhì)只有一種，就是氫氧化鈉，二是將只有一種物質(zhì)要處理的廢水設(shè)置在實驗室中要比在生活中或工廠中更加真實化。

二、以基于模擬的“生產(chǎn)方式”設(shè)計項目

在探究性教學(xué)模式中，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師會把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個探究任務(wù)，然后通過設(shè)置一系列問題，在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。與這種“基于問題解決的學(xué)習(xí)”的探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計有所不同，在基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在項目活動的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終的“產(chǎn)品”。在這種學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”把由學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成的若干探究任務(wù)串成一條主線，即在探究任務(wù)執(zhí)行之前，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境，即特定的情境，它能為學(xué)生構(gòu)建一種高度合作的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生在沒有壓力的情況下運用技能和方法，提供一種責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)方式。如“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”項目中，學(xué)生的主要知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解中和反應(yīng)的概念，即酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個探究任務(wù)：探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)，探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物。筆者把這兩個探究任務(wù)置身于“實驗室中對氫氧化鈉廢水的處理”這個項目中，然后以完成這個項目必須考慮到的兩個重要問題為情境，將這兩個探究任務(wù)串聯(lián)起來：一是加入處理劑后怎么判斷氫氧化鈉恰好反應(yīng)完了（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)的任棧肪常，二是所加的處理劑與氫氧化鈉反應(yīng)所生成的新物質(zhì)會不會帶來二次污染（創(chuàng)設(shè)執(zhí)行探究酸和堿反應(yīng)的產(chǎn)物的任務(wù)環(huán)境）。

三、以問題解決為引導(dǎo)策略實施項目

項目實施階段是基于項目的探究性教學(xué)模式的核心階段，主要由學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、加工提煉完成。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)并不是“放羊”式的，教師要基于問題的解決提供一定的引導(dǎo)策略，組織探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如學(xué)生在執(zhí)行項目中第一個探究任務(wù)“怎么判斷所加處理劑（稀鹽酸或稀硫酸）把氫氧化鈉恰好反應(yīng)完”時，他們所能想到的可能是兩者反應(yīng)現(xiàn)象的停止，然而當(dāng)他們把處理劑加入廢水中時卻發(fā)現(xiàn)無任何反應(yīng)現(xiàn)象。判斷無明顯現(xiàn)象的兩種物質(zhì)間的反應(yīng)程度對學(xué)生來說具有很大的難度，僅憑小組間的探討以及查閱資料很難讓學(xué)生“走出困境”，于是筆者設(shè)計了如下問題：使氫氧化鈉恰好反應(yīng)完，即使溶液的堿性恰好消失，誰能指示溶液由堿性至中性？如何操作才能做到“恰好”？由此學(xué)生會想到用指示劑，并探討哪種指示劑更好，由此制訂出實驗方案。

四、以多樣化的體現(xiàn)方式展示項目

項目展示是項目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征，在這一過程中，學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成項目的展示。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種表達(dá)方式展示項目，如論文、研究報告、電子幻燈片、視頻等。當(dāng)然，這需要花費學(xué)生較多的時間，可以在課后完成。在本項目的展示階段，有的小組采用實驗與講解相結(jié)合的方式，也有幻燈片的形式，也有論文的形式。學(xué)生在展示的過程中有利于完善知識的建構(gòu)，教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行討論交流，使成果在此基礎(chǔ)上得以升華。

五、以多元激勵的方式評價項目

項目學(xué)習(xí)的評價不能單純地以一些知識點的考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式中，評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，比如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃的安排、結(jié)果的表達(dá)、成果展示等方面。要充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種評價方法的優(yōu)勢，使學(xué)生達(dá)到獲得成功的體驗，增強(qiáng)自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)展個性特長的目的。

經(jīng)過一段時間的基于項目的探究性教學(xué)后，反思實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的化學(xué)探究性教學(xué)模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.重視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，提升探究活動效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，整體對于部分來說具有邏輯上的優(yōu)先重要性，因為任何事物都是一個統(tǒng)一的復(fù)雜整體，其中任何一個組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其他部分聯(lián)系起來才能被理解。基于項目的探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的探究活動是在一個項目的引領(lǐng)下完成的，不僅可使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈，同時也可引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行探究。這樣，就能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。

2.提高學(xué)生課堂參與度，突出主體性。

眾所周知，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)代課堂的教學(xué)不僅承擔(dān)的是知識傳遞的責(zé)任，也承擔(dān)著學(xué)生主體發(fā)展的責(zé)任，即在教學(xué)中有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的現(xiàn)代性、有效性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。在項目引領(lǐng)下的探究性教學(xué)中，不論從項目的實施環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等哪個環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，學(xué)生不僅是項目的決策者、實施者，也是項目的評價者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終以一種主人翁的心態(tài)在完成某件“產(chǎn)品”或某項任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

3.改變教與學(xué)的方式，達(dá)成師生雙贏發(fā)展。

第3篇：化學(xué)項目范文

關(guān)鍵詞：藥品研發(fā) 項目管理 項目計劃 計劃管理

1 國內(nèi)藥品研發(fā)項目管理現(xiàn)狀及研發(fā)計劃存在的問題

1.1 國內(nèi)藥品研發(fā)管理現(xiàn)狀 中國藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥品流通等各個環(huán)節(jié)與美國等發(fā)達(dá)國家相比，存在數(shù)量多、規(guī)模小、水平低、競爭激烈等問題。就藥品研發(fā)而言，目前全國有將近200多家醫(yī)藥科研院所，另有企業(yè)研究機(jī)構(gòu)1000余家，每年立項研究的課題有幾千個，申報臨床或申報生產(chǎn)項目獲得CFDA批件的約只有一千件，能順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化及商業(yè)化的品種更少[1]。

據(jù)資料統(tǒng)計，目前國內(nèi)藥品研發(fā)項目管理，只有6%的項目能實現(xiàn)其目標(biāo)；約60%的項目需要“補救”；34%的項目徹底失敗。其中17%嚴(yán)重費用超支，38%一定程度費用超支；27%完全按預(yù)算執(zhí)行，12%一定程度費用節(jié)余，6%大量費用節(jié)余；35%嚴(yán)重拖期，34%一定程度拖期，22%按時完成，8%一定程度提前，1%大量提前。

總體來說，藥物研發(fā)機(jī)構(gòu)研發(fā)成果的平均轉(zhuǎn)化率低下。導(dǎo)致藥品研發(fā)成果低轉(zhuǎn)化率的最直接的原因就是缺乏有效的管理，沒有實施有效的管理模式，絕大部分國內(nèi)藥品研發(fā)公司目前的管理模式仍然是傳統(tǒng)的管理模式。但在發(fā)達(dá)國家，藥品研發(fā)領(lǐng)域廣泛使用的是項目管理模式。世界50強(qiáng)制藥企業(yè)的藥品R&D都采用項目管理模式進(jìn)行管理，如輝瑞公司、拜耳公司、安萬特公司、楊森公司、中美史克公司都設(shè)有項目管理中心，對研發(fā)項目進(jìn)行全球化管理，并開始逐漸在中國成立研發(fā)中心，組建項目管理團(tuán)隊[2]。但中國本土的醫(yī)藥企業(yè)卻鮮有應(yīng)用項目管理模式對藥品R&D進(jìn)行管理，雖然很多公司的研發(fā)部設(shè)立了項目經(jīng)理職位，甚至成立了項目管理部，但此項目管理非彼項目管理。

1.2 國內(nèi)藥品研發(fā)項目計劃存在的問題

1.2.1 缺乏整體、系統(tǒng)的項目計劃。眾所周知，藥品研發(fā)具有：周期長、高投入、風(fēng)險大等特點，一類新藥研發(fā)從發(fā)現(xiàn)活性部位到新藥上市美國等西方國家一般需要10年～15年的時間，我國需要6年～10年的時間，仿制藥開發(fā)時間約需3-7年。藥品研發(fā)過程是藥物合成、藥物分析、藥物制劑學(xué)、藥理毒理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥政注冊等多個學(xué)科間相互結(jié)合、相互滲透的一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。參與部門眾多，實際過程中既要求各學(xué)科完成獨立的專項技術(shù)開發(fā)，又要求學(xué)科間進(jìn)行整體的系統(tǒng)銜接，實際面臨很多復(fù)雜問題，從而對新藥研發(fā)團(tuán)隊提出很高的要求。項目計劃制定的完整性、系統(tǒng)性是各部門各學(xué)科工作鏈接、協(xié)調(diào)的重要溝通工具。但目前國內(nèi)大部分研發(fā)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)沒有專注于項目的專職項目經(jīng)理，以項目為主線統(tǒng)籌各學(xué)科工作，擬定貫穿整個項目生命周期的項目計劃。大部分研發(fā)機(jī)構(gòu)采取的都是職能性組織結(jié)構(gòu)，各部門只負(fù)責(zé)擬定本部門的工作計劃，部門與部門之間的工作存在難以打破的“部門墻”。其各自擬定的工作計劃，缺乏整體性、連貫性，無法做到項目全生命周期的無縫銜接。

1.2.2 組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)項目計劃。新藥研發(fā)是多部門聯(lián)合共同來完成的一項系統(tǒng)工程。而現(xiàn)行大多數(shù)公司組織結(jié)構(gòu)是職能型，這種組織是按層次結(jié)構(gòu)建立，每個員工只向一個管理者負(fù)責(zé)，最終由公司最高領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，新藥研發(fā)涉及多個職能部門，但是在這種組織結(jié)構(gòu)里，每個部門只負(fù)責(zé)完成項目的一部分，項目間的問題往往就成為部門間的問題而上報主管副總甚至CEO，解決方式主要通過部門經(jīng)理會議協(xié)調(diào)。同時這種組織存在嚴(yán)格的命令鏈接關(guān)系，導(dǎo)致組織之間的信息溝通效果很差，最終不能有效利用整個項目資源。

1.2.3 項目計劃普遍還存在以下問題：如項目計劃估算不切實際，工作分解結(jié)構(gòu)不健全，項目計劃考慮不周到，這些問題通常是由于項目計劃擬定人員缺乏經(jīng)驗，對項目任務(wù)工作周期以及項目預(yù)算預(yù)估不足，對項目任務(wù)缺乏完整的了解而導(dǎo)致的。這些問題往往是導(dǎo)致項目延期或超支的主要原因。

2 制定藥品研發(fā)項目計劃的必要性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，周密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?項目成功了一半。在《PMBOOK》中也說“沒有計劃，就沒有項目管理”?？梢姡椖坑媱澰诔晒Φ捻椖抗芾碇械闹匾匚?。

新藥發(fā)現(xiàn)過程是一艱巨、復(fù)雜、周期長、風(fēng)險大的過程。據(jù)國際上統(tǒng)計，一個全新藥物從研發(fā)到上市，平均需要花費10～12年時間，耗資3～5億美元，并且這一費用正以每年20%的速度遞增。隨著中國加入WTO及中國醫(yī)改政策出臺，中國已成為全球十大醫(yī)藥市場，我國藥品研發(fā)企業(yè)面對有強(qiáng)大技術(shù)、資金優(yōu)勢的競爭對手，除積極汲取先進(jìn)的技術(shù)、增加研發(fā)投入外，還應(yīng)從加強(qiáng)管理方面來提高新藥研發(fā)的水平，增強(qiáng)競爭力。這就要求研發(fā)企業(yè)要采用先進(jìn)的方法和手段來進(jìn)行新藥研發(fā)的管理。項目管理技術(shù)非常適合藥品研發(fā)這種多學(xué)科交叉的，面臨諸多未知因素的、獨特的、一次性的任務(wù)的管理，而做好藥品研發(fā)項目管理，首先要從項目計劃管理著手。

在整個項目生命周期中，最基本、最重要的工作之一就是制訂項目計劃，特別是在做出影響項目整個過程的主要決策的概念階段尤其如此。制訂一個構(gòu)思縝密的項目計劃，以確定項目的范圍、進(jìn)度和費用，是實施項目管理的首要目標(biāo)[3]。

3 制定藥品研發(fā)項目計劃

3.1 了解項目背景 項目經(jīng)理要準(zhǔn)確把握項目目標(biāo)，首先要了解項目立項背景，準(zhǔn)確定位項目目標(biāo)是制定項目計劃的首要步驟，通過以下方式可了解項目立項背景：①查閱項目立項建議書、項目預(yù)研究總結(jié)報告等已有的立項依據(jù)資料，了解項目立項過程。②與項目立項負(fù)責(zé)人或項目預(yù)研究人員溝通，確認(rèn)項目立項的主要目的及本公司預(yù)研究詳細(xì)情況及后期項目推進(jìn)可能遇到的關(guān)鍵問題及主要風(fēng)險。

3.2 制定項目計劃前準(zhǔn)備工作 根據(jù)現(xiàn)行藥品注冊管理辦法及藥品技術(shù)審批要求，3類以下化學(xué)仿制藥申報臨床前，要求必須在生產(chǎn)廠家實現(xiàn)中試生產(chǎn)，甚至達(dá)到商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模。這就意味著藥品申報前，藥品研發(fā)機(jī)構(gòu)不但要完成實驗室的研究工作，同時要與藥品生產(chǎn)廠家共同完成中試放大及生產(chǎn)工藝驗證等工作。因此，制定一個完整的項目計劃，還需做好以下準(zhǔn)備工作：①檢索FDA、CFDA、日本厚生勞動省等國內(nèi)外醫(yī)藥行業(yè)的權(quán)威網(wǎng)站，進(jìn)一步了解本項目在國內(nèi)外的研發(fā)、注冊、上市狀況，以便準(zhǔn)確定位本項目的進(jìn)程管理、質(zhì)量管理目標(biāo)。②進(jìn)行技術(shù)市場調(diào)研，通過調(diào)研國內(nèi)技術(shù)市場實際研發(fā)狀況，了解項目起始原料、標(biāo)準(zhǔn)品、對照品等關(guān)聯(lián)供貨商的供貨情況，驗證、補充擬定項目計劃必須了解的信息，進(jìn)一步評估項目可行性。③了解生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備及人力資源安排狀況，溝通項目目標(biāo)、合作分工，取得企業(yè)對本項目進(jìn)度、預(yù)算的初步計劃。④與研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)部合成、制劑、分析、藥理、臨床等各技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)溝通獲得各技術(shù)主管對本項目目標(biāo)及初步計劃的認(rèn)可，并協(xié)商確定項目團(tuán)隊組成。

3.3 項目計劃擬定 項目計劃擬定通常采用自上而下或自下而上這兩種方式。由于藥品研發(fā)是高科技項目，通常項目技術(shù)負(fù)責(zé)人由各技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)主管或技術(shù)骨干擔(dān)任，此種情況，自下而上制定的項目計劃具有更強(qiáng)的可操作性及可控性。可采取以下步驟制定項目計劃：

①項目經(jīng)理召集項目團(tuán)隊，介紹項目立項背景、項目目標(biāo)、項目范圍管理及項目計劃準(zhǔn)備工作。②明確各領(lǐng)域技術(shù)負(fù)責(zé)人職責(zé)及各部門間的分工合作，由技術(shù)負(fù)責(zé)人對所負(fù)責(zé)的技術(shù)工作進(jìn)行工作結(jié)構(gòu)分解（WBS），即將復(fù)雜的任務(wù)逐步分解成一層一層的子任務(wù)，直到任務(wù)具體、可控為止。WBS通?？刂圃?-5層為宜，除非超大型項目，一般不主張分解到7層以上。③各領(lǐng)域技術(shù)負(fù)責(zé)人為分解的WBS各項任務(wù)進(jìn)行工時估算，并分配資源，填寫《責(zé)任矩陣表》，鏈接各任務(wù)間的邏輯關(guān)系。同時，對所負(fù)責(zé)任務(wù)進(jìn)行風(fēng)險評估、質(zhì)量分析，擬定風(fēng)險應(yīng)對計劃、質(zhì)量目標(biāo)計劃及成本預(yù)算計劃提交給項目經(jīng)理。④項目經(jīng)理根據(jù)分管主管提交的項目計劃，整合系統(tǒng)的項目計劃。⑤項目經(jīng)理組織項目團(tuán)隊及管理層召開項目啟動會，對《項目計劃》、《工作分解結(jié)構(gòu)》、《責(zé)任矩陣表》進(jìn)行討論、確認(rèn)，使項目計劃在團(tuán)隊內(nèi)達(dá)成一致意見，使團(tuán)隊成員充分了解項目目標(biāo)，明確各自在項目中承擔(dān)的責(zé)任及所起的作用，并對公司管理層承諾，保證遵照計劃實施項目工作直至達(dá)成項目目標(biāo)。⑥最后，項目管理層完成項目計劃審批，項目團(tuán)隊實施項目計劃，項目經(jīng)理根據(jù)項目計劃跟蹤、控制、管理項目實施過程。

通過讓項目干系人參與擬定、審批的項目計劃，既通過了項目團(tuán)隊對項目計劃的承諾，又正式通過了高級管理層的審批，項目計劃具有更好的完整性、可實施性及可控制性。

4 結(jié)語

藥品研發(fā)是一項多領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究開發(fā)活動，項目任務(wù)復(fù)雜，項目周期長，投資大、風(fēng)險高，要提高項目開發(fā)效率，加強(qiáng)新藥研發(fā)過程中的管理，需采用有效的項目管理模式，對項目全生命周期進(jìn)行系統(tǒng)的計劃管理，以便充分利用有限的資源在盡可能短的時間內(nèi)，開發(fā)出高質(zhì)量的新藥產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析.中國報告大廳市場研究報告網(wǎng)，20006-8-7.

[2]中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨戰(zhàn)略.39健康網(wǎng) http//./yiyao

第4篇：化學(xué)項目范文

【關(guān)鍵詞】跨界思維；STEAM課程；綜合與實踐；項目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0029-03

【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213100）金蘋果園主任，一級教師，常州市骨干教師。

近年來，STEAM課程在國內(nèi)掀起了一股熱潮。STEAM課程一方面讓國內(nèi)學(xué)校趨之若鶩，另一方面又讓許多教師望而卻步，原因在于一些教師缺少跨界思維和課程統(tǒng)整能力。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)中“綜合與實踐”領(lǐng)域的內(nèi)容可以作為學(xué)生初探STEAM課程的入口。我校數(shù)學(xué)團(tuán)隊曾深入研究課例“車輪為什么是圓的”，現(xiàn)以該課的“綜合與實踐”領(lǐng)域主題課為切入點，淺談STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、建構(gòu)及實踐。

一、STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.理解概念，打破學(xué)科壁壘。

STEAM是由美國弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman首次提出。STEAM中五個字母分別表示科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科，它致力于使分科學(xué)習(xí)逐漸走向融合，培養(yǎng)學(xué)生的整體性視野和思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“綜合與實踐”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識與方法解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，使他們積累活動經(jīng)驗，從而提高解決現(xiàn)實問題的能力?！熬C合與實踐”領(lǐng)域衍生出的項目化學(xué)習(xí)可以突破教材進(jìn)行拓展延伸。

2.厘定關(guān)系，走向課程融通。

STEAM和“綜合與實踐”這兩個概念具有共通之處，它們都是基于整合的理念設(shè)計學(xué)習(xí)活動，都是從單一的學(xué)科走向多門學(xué)科的融合，從單一的學(xué)科知識走向綜合的學(xué)科知識領(lǐng)域。對學(xué)生而言，這既是一個發(fā)現(xiàn)和獲得知識的過程，又是一個獲得經(jīng)驗、感悟思想、提升能力的過程。

3.指向價值，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

STEAM視野下的“綜合與實踐”教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識碎片化問題得以解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中真正發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能理解、運用知識，他們的語言表征能力、問題解決能力、合作交流能力等核心素養(yǎng)也將得到較大提升。

二、STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的建構(gòu)

1.跨學(xué)科整合，內(nèi)容上的豐富多樣。

STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇及課例開發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置可供選擇的、多樣的課程，促進(jìn)學(xué)生個性、特長的養(yǎng)成與發(fā)展。教師可以基于教材選擇內(nèi)容，如蘇教版五上“圖形的分割”、蘇教版四上“美妙的杯琴”都是基于教材內(nèi)容進(jìn)行的跨學(xué)科整合。除此之外，教師還可以利用校內(nèi)外的教育資源，設(shè)計貼近學(xué)生生活的課例，如“車輪為什么是圓的”“握手問題”等。要注意的是，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。

2.跨學(xué)時設(shè)計，時間上的長短相間。

課堂教學(xué)內(nèi)容的差異會導(dǎo)致教學(xué)時間的長短不同。STEAM視野下的項目化學(xué)習(xí)在課堂類型上可以豐富多元，按時間長短可以分為微課、常規(guī)課和長課。根據(jù)內(nèi)容的特點，教師應(yīng)選擇合理的課型開展實踐探究活動。有些片段式的實踐研究需要的時間并不長，可以以微課的形式開展。像“算24點”“握手問題”，就可以以常規(guī)課時40分鐘來開展研究。而“車輪為什么是圓的”內(nèi)容較多，需要分兩節(jié)課開展教學(xué)。對于蘇教版三下的“一周上學(xué)時間的統(tǒng)計”，學(xué)生則需要一周的時間進(jìn)行記錄，再集中進(jìn)行討論和研究。教師要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排時間。

3.跨地域聯(lián)結(jié)，空間上的因地制宜。

STEAM視野下的項目化學(xué)習(xí)可以依據(jù)實際條件就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗、調(diào)查、制作、游戲等活動。例如：探究“車輪為什么是圓的”時，學(xué)生需要進(jìn)入場館進(jìn)行實地研究；學(xué)習(xí)“校園綠地面積”時，學(xué)生需要到校園中進(jìn)行測量；學(xué)習(xí)“購物中的學(xué)問”時，學(xué)生需要利用周末去商場進(jìn)行調(diào)查、研究。因此，STEAM視野下的項目化學(xué)習(xí)還要考慮空間上的因地制宜。

三、STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的實踐

1.問題的生成，兒童系統(tǒng)化知識的前接后連。

“車輪為什么是圓的”不僅是數(shù)學(xué)問題，還涉及科學(xué)、信息技術(shù)，甚至是工程、藝術(shù)等。學(xué)生可以通過動手制作車輪、利用3D打印技術(shù)打印各種各樣的輪胎進(jìn)行對比實驗，最后利用思維導(dǎo)圖展示研究過程或收獲的知識與方法，讓自己的思維可視化。在解決“車輪為什么是圓的”這一問題時，學(xué)生需要了解車輪的發(fā)展過程，這意味著他們不僅要運用已知的圓的知識，還要延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。在問題解決過程中，學(xué)生能體會到知識的前沿后續(xù)，養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。

2.構(gòu)題的過程，學(xué)科關(guān)鍵能力的前移后續(xù)。

教師在具體設(shè)計“車輪為什么是圓的”這節(jié)課時，該如何以問題串的形式將活動板塊無痕連接、精彩呈現(xiàn)呢？

（1）目標(biāo)在場，腦中有“桿”

在整體設(shè)計教學(xué)時，教師要有清晰的目標(biāo)，它是活動實施的方向，是活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師應(yīng)明確本節(jié)課的三維目標(biāo)，即：利用相關(guān)知識探索車輪為什么是圓的；在探究中建立解決此類問題的方法模型；在研究過程中提升自主學(xué)習(xí)、動手實踐、有效合作、語言表征等能力。只有腦中有清晰的“標(biāo)桿”，才能“測量”出活動實施的效度。

（2）兒童在場，眼中有“人”

教師設(shè)計教學(xué)時眼中要有“人”――兒童。研究“車輪為什么是圓的”的主體是五年級學(xué)生，他們充滿好奇心、想象力和創(chuàng)造力，已經(jīng)掌握了一些圓的知識，而且在科學(xué)、綜合實踐學(xué)習(xí)過程中積累了一定的研究方法。因此，在O計這節(jié)課時，教師可以將主題課程的學(xué)習(xí)與小課題研究相結(jié)合，采用“1+1”方式，即大主題下的小課題研究。教師可以將這一主題研究分為兩節(jié)課開展，第一節(jié)課進(jìn)行選題指導(dǎo)，第二節(jié)課則是實踐探究、交流分享。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計才“接地氣”，這樣的課堂才充滿人文關(guān)懷，能真正體現(xiàn)以生為本。

（3）項目在場，心中有“域”

教學(xué)設(shè)計要關(guān)注課堂活動的整體性，這就需要教師心中有板塊活動的“場域”?！败囕啚槭裁词菆A的”第一節(jié)課分為三個板塊：第一板塊是產(chǎn)生主題（如圖1），第二板塊是提出小課題（如圖2），第三板塊是分組選擇小課題。第二節(jié)課分為四個板塊，分別是：小組交流、完善方案，分組實驗、觀察記錄，實驗匯報、建構(gòu)模型，推理實驗、延伸運用。教師只有心中有“域”，才能抓住學(xué)生的注意力，凝聚團(tuán)隊合作的力量，提煉學(xué)習(xí)方法的模型，培養(yǎng)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的能力，真正提升他們的學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。

3.解題的伸展，跨學(xué)科經(jīng)驗的前承后啟。

在探究“車輪為什么是圓的”的過程中，既有數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探索前行，也有科學(xué)、信息教師協(xié)同參與、指導(dǎo)研究，這種方式打破了傳統(tǒng)課堂單一學(xué)科教師授課的局面。在分組研究小課題時，有一組學(xué)生在科學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)入場館研究方輪車，利用測量及相關(guān)科學(xué)知識，他們發(fā)現(xiàn)方輪車能否平穩(wěn)行駛與軸心到路面的距離有關(guān)，他們認(rèn)為方形車輪也能前行，但是對路面有一定的要求。還有一組學(xué)生在信息教師的指導(dǎo)下，利用3D打印技術(shù)打印出正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形、正二十四邊形的車輪……通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著輪胎邊數(shù)的增加，從中心點到邊上距離相等的線段也越來越多，而圓中的每條半徑都相等，因此圓的輪胎在平地上會滾得快。這樣的課堂是靈動、可感的，有利于學(xué)生探索生活中的問題，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨學(xué)科能力。

4.評題的延伸，兒童綜合素養(yǎng)的前通后至。

STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的課堂評價聚焦學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組和創(chuàng)新點，從這六個維度評價課堂教學(xué)。在研究“車輪為什么是圓的”的過程中，教師可以采用評價主體多元、評價方式多樣的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評價。

（1）評價主體多元

小組匯報完，可以向全班提問：聽了我們的匯報，大家對我們組的研究還有什么補充嗎？

生1：我要給這組點個贊，因為他們組的對比實驗很巧妙，容易觀察和比較。

生2：我想問問這一組，你們知道為什么軸心在圓心行駛就平穩(wěn)，軸心不在圓心行駛起來就非常顛簸嗎？

在這樣的交流中，學(xué)生不僅能真誠地欣賞同伴的優(yōu)點，還能激發(fā)他們進(jìn)一步思考。除了同伴互評，教師也可以對學(xué)生的分工或合作進(jìn)行有效的評價，例如：老師覺得這一組團(tuán)隊分工有序，活動中有分有合，而且在實驗過程中能合理選擇觀察與記錄的方法。這樣的評價既是對小組的肯定，也是提示性的點評，可以為其他小組提供參考。多元的評價主體，可以讓課堂研究真正走向深入，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（2）評價方式多樣

STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)課堂的評價方式可以多樣化，可以是師生、生生之間的語言點評，也可以是學(xué)生用思維導(dǎo)圖評價自己的學(xué)習(xí)過程。回顧這節(jié)課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生：今天的實驗與探究在你心中留下了什么？通過今天的實驗研究，你又聯(lián)想到了哪些值得你去思考和探索的主題呢？這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以厘清課中的一些知識及研究方法，有的學(xué)生會聯(lián)想到對生活中的一些物體進(jìn)行改造，還有的學(xué)生會用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程呈現(xiàn)出來。

STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的實施，需要教師具備淵博的知識儲備、開發(fā)課程的能力、團(tuán)隊協(xié)作的精神和跨界的思維。STEAM視野下項目化學(xué)習(xí)的實施能讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，他們的視界將變得開闊，核心素養(yǎng)將得到提升。這樣的課堂將助力教師的成長和學(xué)生的發(fā)展，在雙贏的基礎(chǔ)上推動學(xué)校特色的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊惠芬.做學(xué)玩合一，思創(chuàng)行一體：小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].教育研究c評論，2015（3）.

第5篇：化學(xué)項目范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

項目驅(qū)動教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以教師科學(xué)研究項目為驅(qū)動，師生通過共同實施一個完整的“科學(xué)研究項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在完成項目中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)天然藥物化學(xué)教學(xué)方法及局限

我校四年制藥學(xué)本科專業(yè)《天然藥物化學(xué)》所使用的教材為吳繼洲主編，理論課與實驗課時分別為52和47，目前的教學(xué)方法主要采用教師講解分析，學(xué)生聽課記筆記為主，我認(rèn)為該種教學(xué)方法存在著以下問題：

一是學(xué)生的理論知識與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。對于一些抽象的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生很難理解，即使結(jié)合實際實驗進(jìn)行講解，學(xué)生也僅停留于理性認(rèn)識上，無法真正透徹理解。如講解“常見溶劑性質(zhì)”時，涉及到十多種溶劑的極性大小順序及相互溶解性能，如果僅憑反復(fù)記憶，學(xué)生容易混淆，這樣在樣品提取和化合物的分離過程中，配制洗脫劑或展開劑時可能會將兩種互不相溶的溶劑混合在一起。事實上，學(xué)生在做實驗的過程中也出現(xiàn)過類似的錯誤。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，參與度低。特別是講解抽象的基礎(chǔ)理論知識，如各種色譜方法的分離原理、應(yīng)用光譜方法鑒定化合物的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生易出現(xiàn)畏懼心理，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、項目驅(qū)動教學(xué)的組織實施

針對以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，一種以有效推動學(xué)生研究性、探索性、交流性為目的的教學(xué)方法——項目驅(qū)動教學(xué)被應(yīng)用到天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)中。該法主要通過以下方法組織實施：

1.符合條件的導(dǎo)師向?qū)W校教師教學(xué)發(fā)展中心申請。我校承擔(dān)著很多自然科學(xué)科研項目，具有中級以上職稱的教師均可申請，申請的項目內(nèi)容最好與廣西衛(wèi)生狀況密切相關(guān)，針對有特色的地方病或常見病進(jìn)行相關(guān)研究，我所申請的項目驅(qū)動教學(xué)項目依托的自然科學(xué)研究項目是廣西自然科學(xué)基金（編號2012GXNSFBA053085）。

2.項目實施的前期準(zhǔn)備工作，包括遴選學(xué)生、開題講座、任務(wù)分工、集中授課和學(xué)習(xí)等。參與項目的學(xué)生應(yīng)學(xué)有余力、責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)，對參與教師科研項目具有濃厚的興趣，以10名學(xué)生為宜。項目的實施要求至少保證30個學(xué)時以上的集中授課時間（含實驗操作）。授課內(nèi)容可包括：科研專題講座，講座應(yīng)包含項目研究內(nèi)容的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀綜述、科研的完整流程及與本項目相關(guān)的專題講座。教師應(yīng)確定以下流程的具體時間節(jié)點：查閱文獻(xiàn)綜述實驗設(shè)計開題實驗操作實驗結(jié)果總結(jié)報告、論文。

3.項目的具體實施。學(xué)生首先根據(jù)分組和分工，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的工作。學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和綜述的撰寫，完成該步驟有利于學(xué)生對實驗背景、實驗方法等有較全面的認(rèn)識，從而更科學(xué)地制訂實驗方案。該項目的主要內(nèi)容是實驗操作，在此過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神。項目組成員間應(yīng)分工合作，遇到問題或困難時，首先應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識解決，必要時可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

三、項目的考核與監(jiān)督

1.項目教學(xué)檔案的保存與檢查。要求項目組填寫項目工作日志，詳細(xì)記錄項目開展和實施過程。項目實施過程中注意各項活動、會議及大事件的文字及圖片等記錄材料的收集歸檔。另外，教師教學(xué)發(fā)展中心研發(fā)了“桂林醫(yī)學(xué)院項目驅(qū)動教學(xué)專題網(wǎng)站”，各項目組必須認(rèn)真將本項目相關(guān)材料及時上傳，充實網(wǎng)頁內(nèi)容。

2.組織項目中期檢查和學(xué)習(xí)情況交流會。教師教學(xué)發(fā)展中心在項目執(zhí)行過程中，要求各項目負(fù)責(zé)人應(yīng)以PPT形式匯報項目的進(jìn)展情況，項目執(zhí)行過程中遇到的問題及解決辦法；在項目結(jié)束時組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)情況交流會，由各項目組學(xué)生匯報本組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)心得，每個學(xué)生要求提交一份結(jié)業(yè)論文，每個項目組要求形成一份總結(jié)報告。對完成項目任務(wù)的同學(xué)，學(xué)校給予創(chuàng)新學(xué)分并頒發(fā)證書。

四、項目實施的效果

項目驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用于《天然藥物化學(xué)》歷時一年，形成了以下主要成果：

1.學(xué)生對文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫和期刊投稿都有了全面的了解和認(rèn)識。查閱文獻(xiàn)最重要的是選擇關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)根據(jù)項目目的和實驗方案確定。在該項目進(jìn)行前，學(xué)生基本不會應(yīng)用如Elsevier MD Consult，Springer等英文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其次，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)會了文獻(xiàn)管理軟件Endnote的使用，并了解了天然藥物化學(xué)的國際頂級期刊和主流期刊。

2.培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？茖W(xué)研究最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)，在項目開始階段，導(dǎo)師就明確實驗記錄應(yīng)真實地記錄實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等基本要素，特別強(qiáng)調(diào)不得篡改實驗原始數(shù)據(jù)。該項目由于主要以實驗操作為主，只有各成員間默契配合，才能保證整個項目的良好運行。

3.學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手操作能力得到顯著增強(qiáng)。比如，在前文中提到的對溶劑極性的掌握，學(xué)生在實驗過程中，會通過選擇適當(dāng)溶劑來配制展開劑，以選擇最佳的柱層析洗脫系統(tǒng)，所以效果比傳統(tǒng)講授法讓學(xué)生反復(fù)記憶好得多。另外，由于學(xué)科性質(zhì)的原因，天然藥物化學(xué)實驗對學(xué)生動手能力有較高的要求，常見如蒸發(fā)、洗脫、點板、合并樣品等基本操作需要不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，才能滿足實驗和完成項目完成的需要。

五、結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)對滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求方面，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新品格的形成具有積極的意義。通過開展“項目驅(qū)動教學(xué)”專項課題研究，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不但能夠?qū)W到扎實的本學(xué)科知識，而且能夠培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科研素質(zhì)，為今后的醫(yī)學(xué)、科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳積常.項目驅(qū)動教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)AUTOCAD教學(xué)中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013， 29（10）： 81-82.

2.吳繼洲.天然藥物化學(xué)[M]. 高等教育出版社，2010.

第6篇：化學(xué)項目范文

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法；分析化學(xué)；教學(xué)改革

1項目教學(xué)法簡介

分析化學(xué)作為研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)的學(xué)科，為各類藥物的組分分析、結(jié)構(gòu)鑒定、雜質(zhì)檢查、含量測定提供了重要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。分析化學(xué)課程存在理論性強(qiáng)、概念抽象、公式多和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點。學(xué)生常機(jī)械套用公式，對課程內(nèi)容死記硬背，知其然而不知其所以然。學(xué)生在課堂上能流利作答，而在畢業(yè)實踐階段或走上工作崗位，對知識的應(yīng)用往往力不從心。如何將理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解和靈活應(yīng)用分析化學(xué)的主要內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，是分析化學(xué)教師亟待思考的問題項目教學(xué)法就是指將課程教學(xué)內(nèi)容與具體的項目案例相結(jié)合，通過對具體項目的設(shè)計和制作，從而進(jìn)行相關(guān)理論知識和實踐知識的傳授的一種新型教學(xué)方法。所以項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的，能更好鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和動手能力的一種教學(xué)方法。

2項目教學(xué)法的實施

傳統(tǒng)教學(xué)法采取老師集中授課，在規(guī)定的時間內(nèi)完成分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法內(nèi)容系統(tǒng)、課程的針對性較強(qiáng)、集體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，一直受到人們的青睞并被廣泛使用。但傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果易受到任課老師水平的影響，且以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，使學(xué)生養(yǎng)成突擊應(yīng)試、短期記憶等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與考試方式不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，思維極大程度依賴于授課老師，學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的提高頗為有限。項目化教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新教學(xué)方法。該方法要求學(xué)生在特定時間內(nèi)完成一個具體項目。這需要學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)和搜集項目相關(guān)信息，合理設(shè)計方案并著手實施，最終完成項目任務(wù)，并對項目成果進(jìn)行評價和總結(jié)。項目化教學(xué)法顯著的特點是“以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。項目化教學(xué)法極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，許多院校大膽采用項目化進(jìn)行分析化學(xué)的教學(xué)，先用傳統(tǒng)的教學(xué)法在較短時間傳授項目所需的基本知識，使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識，而后進(jìn)行項目化教學(xué)，讓學(xué)生在項目的實施過程中靈活運用教學(xué)內(nèi)容，獨立思考、自主完成項目任務(wù)。但這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不明顯，這是因為項目化教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)、動手能力緊密相關(guān)。因此傳統(tǒng)教學(xué)和項目化教學(xué)融合式教學(xué)必須做好課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，教學(xué)過程設(shè)計，并確立合理的考核方法。具體方法如下：（1）分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建根據(jù)分析化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特色以及就業(yè)崗位需求，在教學(xué)過程中構(gòu)建分析化學(xué)內(nèi)容的知識鏈并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實用性和針對性強(qiáng)，能夠提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣和項目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識掌握情況，靈活運用教學(xué)方法。（2）傳統(tǒng)教學(xué)和項目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計本課程的開始階段應(yīng)以課堂教學(xué)為主，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識積累后，可逐漸增加項目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”過程中學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)和項目化融合式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的知識掌握情況，靈活運用教學(xué)方法。為增加教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的生動性，可適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情景化，如通過Flas演示實驗過程，用三維動畫技術(shù)展示分析儀器的結(jié)構(gòu)，建立“虛擬儀器分析實驗室”，讓學(xué)生體驗儀器的“實地”操作。項目選題應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，以強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容為目標(biāo)，以專業(yè)常接觸的藥物為選題依據(jù)。該實驗項目既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可應(yīng)用配位滴定分析中的絡(luò)合滴定原理，使學(xué)生熟悉滴定條件控制，提高滴定基本操作技能。項目任務(wù)安排從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生在項目實施過程中獲得階段性的提高，從而提高學(xué)習(xí)的樂趣和主動性，激發(fā)進(jìn)一步探索的動力。（3）確定合理的考核方法傳統(tǒng)教學(xué)和項目化融合式教學(xué)法除了考核學(xué)生基礎(chǔ)知識、實驗基本操作技能外，還應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。通過“以考促教”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣。

3實施項目教學(xué)法的效果

為調(diào)查學(xué)生對融合式分析化學(xué)教學(xué)的滿意度，隨機(jī)選取100名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)和項目化融合式分析化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有94.5%，有利于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有86.8%，有助于知識應(yīng)用的有82.4%，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有89%，能促進(jìn)協(xié)作精神培養(yǎng)的有85.7%，師生互動較傳統(tǒng)教學(xué)法多的有93.4%。統(tǒng)計結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學(xué)和項目教學(xué)融合式教學(xué)滿意度好。

4項目教學(xué)存在問題分析

項目化教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)的實施過程中需要注意以下幾點，其一，學(xué)生對這種教學(xué)法的適應(yīng)情況。項目化教學(xué)要求學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，且學(xué)生要有一定文獻(xiàn)調(diào)研能力。因此需合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在項目化教學(xué)前，進(jìn)行適當(dāng)課時的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本理論知識，具備一定的調(diào)研能力；其二，教師除具備良好的專業(yè)知識、開闊的科研視野外，還需注意在項目化教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換問題。教師要將自己從教學(xué)中的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動中的引導(dǎo)者、咨詢師，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行項目調(diào)研，將學(xué)科所學(xué)知識靈活應(yīng)用于項目的實施過程中，并大膽創(chuàng)新，勇于接受有挑戰(zhàn)的項目。其三，保證充裕的教學(xué)資源，為學(xué)生和教師提供項目化教學(xué)平臺?？偠灾?，通過項目化教學(xué)在分析化學(xué)的應(yīng)用與實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和目的性增強(qiáng)，動手能力提高，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能有明顯改善。項目化教學(xué)所提倡的“做中學(xué)”對學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作精神的培養(yǎng)，具有良好的推進(jìn)作用。

作者:康宏玲 鄭悅 王志強(qiáng) 單位:沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院 撫順市消防支隊清原縣消防大隊

參考文獻(xiàn):

[1]林珍，黃麗英，林新華.項目化教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，01:33-36.

[2]蔡競春，陳小軍，宋瑱，羅莎杰.項目教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015，03:39-40.

[3]石慧.項目教學(xué)法在高職藥學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，11:107-108.

第7篇：化學(xué)項目范文

【關(guān)鍵詞】高職；無機(jī)化學(xué)實驗；項目化教學(xué)；創(chuàng)新能力

《無機(jī)化學(xué)實驗》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工、建材、食品類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)方式一般是先介紹實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學(xué)生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，他們無需動腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實驗。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也是好多高職學(xué)生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，（教育部【2006】16號文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無機(jī)化學(xué)實驗》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項目化教學(xué)的探索和實踐。

1.項目化教學(xué)特征

所謂“項目化教學(xué)”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動。在“項目化教學(xué)”過程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項目化教學(xué)的實施流程

項目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學(xué)中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機(jī)化學(xué)的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實際。這樣才能調(diào)動學(xué)生探討問題的積極性，使學(xué)生在項目情景下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計性實驗：無機(jī)化學(xué)實驗中廢液的處步處理，通過本實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，有培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、綜合設(shè)計和解決問題的能力。與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2項目開發(fā)

項目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班分成多個小組，每個小組最好3至5人。然后對項目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報。例如：設(shè)計性實驗：無機(jī)化學(xué)實驗中廢液的處步處理”這一項目可分解成以下四個任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計無機(jī)化學(xué)廢液處理的實驗方案，列出無機(jī)化學(xué)實驗中廢液處理的詳細(xì)步驟；任務(wù)2.根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，以不同的廢液為處理對象，列出實驗所需的儀器和藥品清單；任務(wù)3.對經(jīng)處理后的廢液進(jìn)行檢測，檢驗廢液處理的效果；任務(wù)4.根據(jù)實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個小組就開始制定完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制定的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制定出實施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)2中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的處理對象。在討論這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機(jī)化學(xué)實驗室的實訓(xùn)條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨立完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學(xué)生完成實驗項目后，應(yīng)及時進(jìn)行考核、評價和總結(jié)。項目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項目考核和評價以設(shè)計的初步方案、實驗操作、團(tuán)隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u價成績公布后，要開展小組討論，讓學(xué)生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一個項目中不斷的改進(jìn)和完善。這種考核評價機(jī)制不僅可以激勵學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時積極推進(jìn)“雙證書”制。

3.項目化教學(xué)的體會

這種“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法能將無機(jī)化學(xué)的理論知識和實驗操作有機(jī)的結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正做到“教學(xué)相長”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但是也應(yīng)認(rèn)識到以下幾個問題。

3.1教師的素質(zhì)需不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學(xué)對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功地，較強(qiáng)的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，就無法應(yīng)對項目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的諸多問題。

3.2學(xué)習(xí)資源需不斷完善

在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學(xué)生的要求，他們將借助更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，夠建較完善的教學(xué)平臺，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實驗教學(xué)條件需進(jìn)一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學(xué)水平的重要保證。為保證項目實施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實驗室應(yīng)配備足夠數(shù)量的儀器和設(shè)備，讓每個學(xué)生有充分動手的機(jī)會，提高他們獨力操作的能力。

總之，無機(jī)化學(xué)實驗課程的項目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對化學(xué)化工類高職人才的需求。所以教師應(yīng)積極推行項目化教學(xué)，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機(jī)實驗教學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔，安翔，李青.“項目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實踐[J].西安電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（1）；29-32.

[2]王乾.《化學(xué)實驗技術(shù)》課程的項目化教學(xué)探討[J].廣州化工，2009，（8）：236-237.

第8篇：化學(xué)項目范文

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 雙語 項目化 單元設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0232-01

化工類高等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的專門技能型化工人才，在其人才方案中，基礎(chǔ)化學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)核心課程，其基于工作過程的項目化課程改革顯示了越來越突出的重要性。隨著國際合作交流的不斷深入，基礎(chǔ)化學(xué)雙語課程的項目化改革新思路將徹底打破過去以學(xué)科為中心、各學(xué)科相互隔離的狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力構(gòu)架出一個全新的平臺。

1 教案頭

在課程的整體設(shè)計之外，課程的單元設(shè)計更是每次課能否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的重要保證。項目組以“Evaluation of the results of the industrial acetic acid analysis”為例（表1），介紹高職院?；A(chǔ)化學(xué)雙語項目化課程單元設(shè)計的研究。

2 教學(xué)設(shè)計

Project context：前一個任務(wù)的簡單介紹，引出本次課。1 Step：分四個小組匯報上一任務(wù)—— 工業(yè)醋酸產(chǎn)品質(zhì)量分析的結(jié)果（10 mins）。2 Step：為什么同一小組的多個檢測結(jié)果相互之間有一定的差異，不同小組的檢測結(jié)果之間也有一定的差異呢？查閱資料、組內(nèi)討論、分組匯報精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計算。（30 mins）。3 Step：歸納、總結(jié)精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差的一般概念、含義及其計算方法。（30 mins）。4 Step：分析主任給出真值（6.06 mol/L），分析員對分析結(jié)果的偏差和誤差進(jìn)行計算。（30 mins）。5Step：分四個小組匯報檢測結(jié)果的偏差、誤差完成情況（20 mins）。6Step：點評各小組精密度、準(zhǔn)確度、偏差、誤差的情況，對于具體的分析結(jié)果，相對偏差和相對誤差更具有評價意義。（10 mins）。7Step：查閱資料、討論：（15mins）。8Step：分析主任點評、總結(jié)誤差產(chǎn)生的原因。（10mins）。9Step：小組內(nèi)部互相評定，撰寫、上交評價報告。（20mins）。10Step：總結(jié)、布置下次課的任務(wù)：完成硫鐵礦中鐵含量的測定項目方案的選擇（5 mins）。

課后體會：根據(jù)分組匯報的結(jié)果，分析主任引導(dǎo)分析員對檢測結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度、偏差和誤差進(jìn)行分析，對分析結(jié)果的誤差進(jìn)行合理判斷，分析誤差產(chǎn)生的主要原因，在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)部互相評定，給出合理的評價報告。本次任務(wù)，知識目標(biāo)貫穿于項目的開展過程中，培養(yǎng)了分析員對分析結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、對分析結(jié)果的誤差進(jìn)行合理分析，分析誤差產(chǎn)生的原因以及給出合理的評價報告的能力。同時鍛煉了分析員的溝通能力和團(tuán)隊合作意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 王乾.《化學(xué)實驗技術(shù)》課程的項目化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2009，37（8）.

第9篇：化學(xué)項目范文

目前在臨床上，生化檢測已經(jīng)成為臨床疾病診斷、治療以及療效評價和預(yù)后評估的一項重要的常規(guī)手段，檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性將會本文由收集整理對臨床產(chǎn)生顯著影響。近年來有研究顯示，一些常規(guī)藥物的應(yīng)用會對生化檢測結(jié)果產(chǎn)生顯著的干擾，受到了臨床醫(yī)學(xué)檢驗工作者的高度重視［1］。本次研究中出于對部分常規(guī)藥物對臨床生物化學(xué)檢驗項目的影響進(jìn)行分析探討的目的，對我院收治的單獨服用腎上腺素和利福平患者展開生化檢測，并對比分析了檢測結(jié)果，現(xiàn)匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料研究中資料來源于我院收治的單獨服用腎上腺素和單獨服用利福平進(jìn)行治療的臨床患者病例，各抽取其中的15例作為研究對象，共30例，其中包括有男18例，女12例，年齡23-78歲，平均（47.4±13.8）歲。所有患者均符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.2方法抽取對以上所統(tǒng)計的研究對象的晨起靜脈血，離心處理后分別展開生化檢測，腎上腺素組檢測項目包括：fmn、ld、cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil，利福平檢測項目包括：fmn、dbil、tbil、cr、ua，統(tǒng)計檢測結(jié)果。而后同正常參考值進(jìn)行對比，計算干擾率。

2結(jié)果

2.1腎上腺素對檢測結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計得知，腎上腺素檢測對fmn、ld的檢測會產(chǎn)生顯著的正相干擾，而對cr、ua、tg、tch、hdl-c、dbil則會產(chǎn)生顯著的負(fù)相干擾；且表現(xiàn)出隨著腎上腺素濃度的增加，干擾率也隨之不斷變化，干擾效果越強(qiáng)，詳見表1。

2.2利福平對檢測結(jié)果的影響經(jīng)統(tǒng)計得知，利福平會對fmn、dbil、tbil檢測產(chǎn)生正相干擾，而對cr、ua則是產(chǎn)生負(fù)相干擾。同樣會隨著利福平的濃度變化，干擾率也隨之發(fā)生變化，具體表現(xiàn)出，利福平的應(yīng)用會使fmn、dbil、tbil的測定結(jié)果增加，然卻會使cr、ua的測定結(jié)果降低。

3討論

目前在臨床上所應(yīng)用的腎上腺素為一種應(yīng)激反應(yīng)類激素，能夠?qū)?alpha;和β腎上腺受體產(chǎn)生激動效果，同時能夠產(chǎn)生明顯的還原性特征，并且能夠釋放腎上腺髓。具有較強(qiáng)的心肌收縮效果，增加心肌耗氧量，導(dǎo)致患者的心率加快，并且可以實現(xiàn)擴(kuò)血管以及支氣管的效果，使舒張壓降低，從而使支氣管痙攣得以解除，解除皮膚、黏膜血管以及內(nèi)臟小血管的收縮作用，臨床應(yīng)用廣泛［2］。而利福平為一種臨床常用的抗結(jié)核藥物，研究證實，無論是在體內(nèi)或者是在體外，利福平均會產(chǎn)生較強(qiáng)的殺結(jié)核桿菌的作用，該藥物的作用機(jī)理為對結(jié)核桿菌rna的形成產(chǎn)生有效的抑制，最終達(dá)到殺菌的效果［3］。

研究證實，臨床藥物的應(yīng)用之所以會對生化檢測產(chǎn)生影響，主要原因包括以下兩種原因：①直接干擾。即臨床藥物或者是該藥物的代謝產(chǎn)物會對生化檢測產(chǎn)生直接的影響，這主要是由于，在檢測過程中，藥物或者是代謝產(chǎn)物對所應(yīng)用的紫外線波長具有一定的吸光度，最終引起臨床生化檢測結(jié)果的不準(zhǔn)確性［4］。②間接干擾。即臨床藥物產(chǎn)生藥理作用，對一些檢測物的質(zhì)量產(chǎn)生了影響，譬如說腎上腺皮質(zhì)激素藥物會對脂肪、蛋白質(zhì)以及糖代謝等產(chǎn)生影響，最終導(dǎo)致患者血尿素、血糖以及血脂發(fā)生明顯升高，最終導(dǎo)致檢測結(jié)果受到干擾［5］。