英語朗讀精選(九篇)

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第1篇：英語朗讀范文

摘要：在英語教學中，教師要讓學生意識到朗讀的重要性，并教給他們正確的朗讀方法，使之在提高英語朗讀水平的同時，提高其英語聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力。

關鍵詞 ：英語朗讀；音標教學；朗讀方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0114-02

作為高中英語教師，筆者發現學生進入高中階段，慢慢地越來越不喜歡朗讀英語了，尤其是男生。在家長會上，很多家長都充滿困惑并焦慮地抱怨，“在家幾乎看不到孩子讀英語，這是怎么了？”這些家長的孩子通常英語成績不理想。調查發現，造成學生在家不朗讀英語的原因主要有以下幾個：①書面作業太多，顧不上；②語音不準，羞于啟口；③教師重視不夠，學生疏于練習。這樣，由于缺乏朗讀，學生無法養成良好的語感，甚至出現了“啞巴英語”的現象，同時還很明顯地影響到了他們的聽力。

語言學家喬姆斯基認為：人們學習母語時是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后，這是學習語言的規律。因此，教師在教學初始就要讓學生認識到朗讀的重要性，并教給他們正確的朗讀方法。

朗讀是朗讀者將語言材料清晰、響亮地讀出來，是多種感官，包括眼、口、耳、腦一起參與的一項活動，并通過不同的節奏和語調，準確地傳遞出文章的內涵和作者的情感。經常朗讀，學生會感受到那種朗朗上口的語言帶來的愉悅感，還會從最初的結結巴巴或不熟練到流利朗讀感受到很大的成就感。慢慢的，他們就會愛上朗讀，并且越讀越好，從而漸漸培養起良好的語感。

語感是一種語言修煉，是人們對語言的一種直接感知能力，是對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過長期規范的語言訓練而逐步養成的。它是一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、快速地感受語言文字的能力，是一種直感，它源于語言實踐，同時又指導語言實踐。的確，有了好的英語語感，在口語表達方面就會非常順暢，從而提高了口語表達的熟練程度，避免了“啞巴英語”的尷尬境況。

此外，朗讀還有助于聽力的提高，筆者在長期的觀察中發現，那些平時不開口朗讀的學生基本上都存在聽力上的困難。不愛開口說英語，要么因為性格內向，要么因為發音不準，怕人笑話。久而久之，他們在聽到英語聽力材料的時候，就無法快速融入那個語境，再加上語音、語調上的障礙，就更難捕捉說話者的意圖了，這樣他們在完成聽力試題時自然困難重重，倍感煩惱。由此，我們不難看出朗讀對英語學習的重要性。那么，在平時的教學中，教師可以教給學生哪些正確的方法，去培養他們對朗讀的熱愛和信心呢？

一、音標教學

要想朗讀順暢，首先就應掌握正確的發音。許多學生之所以發音困難，是因為沒有系統地學過因素和國際音標。英語因素有48個，分元音因素和輔音因素。其中，元音因素有20個，分單元音（12個）和雙元音（8個［ei、ai、?蘅i、?藿u、au、i?藿、ε?藿、u?藿］）。按其發音時舌頭的位置，又可分為前元音［i：、i、e、?覸］、中元音［?藿：、?藿、?蘧、］、后元音［a：、?蘅：、?蘅、u：、u］。輔音共有28個，分為清輔音和濁輔音，再可細分為爆破音［p、b、t、d、k、g］、摩擦音［f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、r， h］、破擦音［t?蘩、、d?廾、ts、dz、tr、dr］、舌邊音［l］、鼻音［m、n、?耷］和半元音［j、w］。教學這些因素時，可借助畫有口腔發音部位的卡片，再加上教師的示范，讓學生盡可能地找準發音位置和發聲方法，從而實現準確發音。雖說英語的因素有48個之多，但它們還是有規律可循，比如，從單元音變為雙元音，只需在單元音后加［：］。輔音中有10對是一清一濁的，它們是［p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、?蘩、?廾、t?蘩、d?廾、ts、dz、tr、dr］。每一對因素的發音部位都一樣，只是用力的強度不同而產生出了清輔音和濁輔音。

此外，英語中還有一些音變和不完全爆破這些語音現象。比如，幾個因素組合［sp、st、sk］在朗讀時要讀成［sb、sd、sg］。我們常用的詞speak，student和skirt 就充分體現了這種音變現象。失去爆破和不完全爆破也是朗讀時要注意的。英語中不完全爆破主要有三種情況：

1．爆破音＋爆破音。當一個爆破音后面緊跟著另一個爆破音時，前面的爆破音不發生爆破。方法是：對于前一個爆破音，只作發音的姿勢，剛要發出時，立即發出第二個爆破音。這種現象叫做失去爆破。例如，／p，b，t，d，k，g／這樣的組合出現時，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，what time ／ w?蘅 ttaim／ goodbye ／ gud bai／。

2．爆破音＋摩擦音或破擦音。當一個爆破音后面緊跟著一個摩擦音或破擦音時，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：對于前一個爆破音，作好發音的姿勢，剛發出時，立即過渡到第二個摩擦音或破擦音上去。第一個爆破音發出的聲音是非常輕微的，有時甚至聽不出來。這種現象叫做不完全爆破。例如，／t t?蘩，td?廾，d t?蘩，dd?廾，pt?蘩，pd?廾，g t?蘩，gd?廾／等。這樣的組合出現時，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture ／pik t?蘩 ?藿／ big jug ／ big d?廾Λ ?蘅 ／。

3．爆破音＋鼻輔音或舌邊音。當一個爆破音后面緊跟著一個鼻輔音或舌邊音時，前面的爆破音也產生不完全爆破現象。例如，good morning／gu（d） m?蘅：ni?蘅／big nation ／ bi（g） nei?蘩?藿n／ mad man ／ m?藿e（d） m?藿en／。還有一些字母組合的發音規則可以通過風趣、幽默的口訣讓學生理解并熟讀，比如一個driver，掉進river，生命over［?藿］；個子short，喜歡sport，跑到airport［?蘅：］；西瓜round，長在ground，被我found［au］。再如，在教學過去式讀音時，筆者設計了一個chant：清輔后面讀成［t］，濁輔元后讀成［d］，［t、d］后面讀［i d ］。在學生基本掌握音標后，經過一段時間的努力，學生自己便能獨立地拼讀單詞，而且還能看音標根據拼讀規則，最終快速、準確地寫出單詞。

二、語調教學

英語的語調主要有升降調，其基本規律是一般疑問句要讀升調，以示疑問，陳述句、感嘆句與特殊疑問句要用降調，尤其是特殊疑問句學生以為也是問句，容易誤用升調。此外，在列舉時，前面都采用升調，到最后一個時才用降調。讀單詞時也是如此，讀同一個單詞時，第一遍往往讀升調，第二遍降調，這樣給人的感覺是前面未完成，到后面降調才表示已完成或已結束，否則，會讓人誤解或不得要領，所以語調教學也是非常重要的。

三、朗讀訓練

在教給學生基礎的語音、語調知識后，教師還可以從以下幾個方面對學生進行朗讀的訓練：

1．時間上。早讀時間無疑是訓練朗讀的最佳時機，很多中學都硬性規定學生每天早讀課要朗讀英語，以保證學生每天至少有半個小時的英語朗讀時間。其次，在課堂上，可以讓學生將學過的課文進行流暢地朗讀。因為是復習課，讀的是學過的文章，所以絕大部分學生都會充滿信心地讀下來，盡管實際上他們的朗讀很多時候還不是很令人滿意。但他們興致高，愿意讀，這是好勢頭，只需教師好好引導與適當糾正，相信他們會做得更好。

2．材料上。除了課本上的單詞和閱讀文章外，課后習題中的Summary也是很好的朗讀材料。這一部分甚至可以讓學生背下來，這樣，在他們的大腦里就會儲備足夠的材料和信息，寫作時好詞、好句就可以信手拈來。此外，格言警句、優美的詩歌，詼諧的笑話以及繞口令等，也可以成為很好的朗讀材料，在讓學生感受英語這門語言特有的音律美的同時，還可以使他們學到許多有用的英文知識，真是一舉兩得。

3．方式上。在教授新知識時，可以讓學生跟著教師或磁帶讀，以把握語音、語調的準確度。課后要求學生復習剛學的單詞、課文，這可利用早讀時間進行練習。接下來就是對他們朗讀熟練程度的檢測，可以提問個別學生，在此過程中，應注意對學生的保護和鼓勵，可以糾正他們的發音錯誤，但不能挫傷他們的積極性。在朗讀過程中，教師不能過多地中斷他們的朗讀，而應在一個小段落結束后，再進行批評指正。而對于一些不愛開口讀書的學生，則更應注意保護他們的積極性，對于他們朗讀的一點點進步，都要大加表揚，以增強他們的信心。

總之，要想學好英語，需要長時間的積累。而要想提高朗讀水平，也需要持之以恒的練習?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學生通過朗讀，定會積累一定的英語知識，從而提高對英語的學習興趣和積極性，進而提高其在英語聽、說、讀、寫方面的綜合運用能力，這正是朗讀的意義所在。

參考文獻：

[1]閆銀梅.淺談朗讀訓練對英語學習的重要意義[J].陜西教育(教學版),2012,(12).

第2篇：英語朗讀范文

1朗讀的方式

英語朗讀可分為課堂朗讀和課后朗讀，而課堂朗讀又分為三類：示范性朗讀、練習性朗讀和檢查性朗讀。示范性朗讀自然是教師示范或錄音示范，學生聽、并要求學生認真模仿，且放在于啟發引導，既能幫助對文章內容的理解，又能對語音手段作示范。練習性朗讀可以是學生單獨進行，以鞏固、熟練和流暢為練習目的，也可以在教師指導下學生讀，教師聽后給予幫助，或是學生跟著老師讀。檢查性朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行，也可在課后進行。這樣學生可以聽到自己的朗讀，更容易發現自己的不足之處。同時也可以找幾名朗讀好的同學的錄音放給全班同學。同學之間可以進行比較，形成濃厚的朗讀英語的氣氛。

2朗讀的作用

英語教學中的朗讀有以下幾種作用：

2.1練習發音。朗讀是一種全面的讀音練習，在英語教學中，尤其從七年級開始就應鼓勵學生放生朗讀課文，要求正確發出每一個音，注意音在連句中的變化，做到連讀，要求按照意群正確劃分意鮮，安排停頓，同時要求運用適當的重音、語調，注意節奏等等。

2.2提高口語。好的口語要求發音正確，用詞熟練，說話流暢。朗讀練習有助于達到這一要求。

2.3加深理解。好的朗讀使原文的思想、感情、態度、風格等全部內容在有聲語言中再現，使字變活，能促進學生聽覺能力和思維能力的發展。

3朗讀能帶來如下好處

（1）朗讀可以加深對作品的理解；

（2）朗讀可以擴大英語知識面；

（3）朗讀可以陶冶學生的思想情操；

（4）朗讀可以增強學生的記憶力；

（5）朗讀可以讓學生積累知識；

（6）朗讀可以提高學生素質；

（7）朗讀可以調節課堂氣氛；

（8）朗讀可以促進英語教學。

總之，筆者探討嘗試的“朗讀”在英語中的特色教學形式，對提高學生學習情趣和學習成績，有著明顯的作用，對提高英語教學有著特殊的效果。因此，我們要把在英語中的朗讀活動堅持下去。

物理課堂教學創設技巧初探歐曉慧

（甘肅省蘭州二十五中730000）課堂教學技巧，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。下面試舉幾例說明之。

1創設導入技巧

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種技巧擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

2創設遞進技巧

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此技巧的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設技巧：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次技巧：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設技巧：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

3創設隨機技巧

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設技巧：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些技巧問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

4創設求異技巧

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的技巧。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

5創設強化技巧

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后?？蓜撛O如下技巧加以鞏固。就重力大小和方向，對支持面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設技巧應注意：

5.1教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設技巧方式。

5.2教師要把握時機適時創設技巧，而且必須巧妙解決創設技巧所涉及的物理問題。

第3篇：英語朗讀范文

在學生朗讀的過程中，除培養學生情感上的愉悅感之外，還能提高學生的聽力水平、口語水平和理解能力，進而提高學生的寫作能力，其重要性表現在以下幾點。

一、朗讀在記憶英語單詞中的重要性

在教學中曾有一位學生學習刻苦、作業認真，但是英語成績一直不理想。為了解決這個問題，我單獨輔導這名學生，結果驚奇地發現該生根本不會讀課文，對于單詞也是只會拼寫而不會讀。這就是憑著死記硬背來學習英語，而不能通過朗讀掌握單詞的發音規律，從而幫助詞匯記憶的典型表現。發現這一情況后，我再次強調了朗讀在英語學習中的重要性，并堅持對她每天單獨領讀15分鐘。通過一段時間的訓練，該生的朗讀能力得到了明顯提高，同時也逐步掌握了發音規律，在背誦單詞時提高了效率。該生認識到了朗讀的重要性，也更進一步激發了學習英語的興趣。其英語水平大大提高。

二、朗讀在英語課文學習中的重要性

英語課文中涵蓋了大量的知識點，如果學生能夠把英語課文熟練地背誦下來，這對他們以后的英語學習將起到極大的幫助作用。但是，如果只是用眼睛看、用筆寫、不通過朗讀就達到對課文的背誦，是很難辦到的事情。不肯開口讀英語的學生最多只能把單詞記下來，要想達到熟記課文幾乎是不可能的。因為從科學的角度上來說，對某一知識點的記憶需要眼、耳、手、口等幾個器官同時作用于大腦，才能達到最好的記憶效果。在記憶的過程中，如果只是片面應用某一個器官，記憶的效果便會大打折扣。因此，我堅持要求學生大聲朗讀課文，每天保證半小時時間的大聲朗讀。這個習慣在學生的英語學習中起到了很好的作用。大凡朗讀能力較好的學生，英語成績也比較理想。

三、大聲朗讀在聽力中的作用

無論在生活中還是在考試中，聽力都起著舉足輕重的作用。如果聽不懂對方在說什么，就無法理解對方的意思，回答也就無從談起。很多英語學習者由于聽不懂對方在說什么，所以無法和對方一起探討相關話題，表現出來就是口語不好，實際上是聽力水平有待提高。在考試中，聽力分數也占有一定的比例。如果聽力很差，那么英語總成績想取得高分就非常困難了。所以提高聽力是非常重要的。如果想提高聽力，準確的朗讀是第一要務，也是提高聽力的第一步。如果學習者自己都不會發音，那聽懂對方就無從談起；當然也就無法判斷對方所表達的具體信息。只有本人能夠準確地發音，才能正確判斷對方的信息及內容。

四、朗讀在寫作中的重要性

英語學習者寫作不好主要是下面兩方面的原因：第一，不知道該寫什么；第二想表達的內容不知如何表達。這兩個原因均是由于大腦中儲備的英語信息量太少造成的。如果英語學習者經常朗讀英語段落、文章進而能夠背誦，就讓大腦中儲存了足夠的知識信息，寫作時就能迅速提取、篩選并組織信息，才會有下筆千言、一揮而就的感覺。

我把課堂朗讀分為示范性朗讀、互助合作性朗讀、創造性朗讀和趣味性朗讀四種。這四種朗讀層層深入又相互滲透，共同構成了英語課堂上的組織形式。

1、示范性朗讀。示范性朗讀就教師示范和錄音示范，學生聽并認真模仿。最好是純正英語的錄音磁帶，教師可以從中點撥和指導。目的在于啟發和引導學生。提高口語的流暢程度，培養學生的自信心和良好的口語表達能力，也有助于學生英語語感的培養。

2、互助合作朗讀。把學生分成小組，給他們創設交流情境，在學生小組合作學習的互相交流中，學生有了一個交流思想的機會，他們的思維在相互交談中得到啟發和發展。在共同的學習中，基礎好的學生可以帶動和幫助基礎稍差的學生。

3、創造性朗讀。創造性地使用學過的知識來準確地表達自己的意愿是我們的教學目標。讓學生創造性地編寫對話，培養學生的語言運用能力，同時也提高了學生的寫作能力。因為語言是在個人不斷的努力和犯錯中提高的。

第4篇：英語朗讀范文

【關鍵詞】小學英語;朗讀教學;激發興趣

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0168-02

1 朗讀的現狀

在筆者觀摩過的小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現的圖片只有畫 面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結合，對學生課后的復習也造成了難度。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生自控能力差，教師布置的口頭作業（聽磁帶，讀課文），大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業，在家長問起時就以“我們英語老師沒有布置作業”來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節英語課，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造成了一定的障礙。

2 朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。

2.1 正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣:教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

2.2 形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣:教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學BookⅣUnit 4 It’s warm today。 Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：

What’s the weather like today？Sunny， sunny， It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today？Cloudy cloudy， It’s cloudy.It’s cloudy in Sydendy.What’s the weather like today？Windy， windy， It’s windy.It’s windy in Beijing.What’s the weather like today？Rainy， Rainy， It’s rainy.It’s rainy in London.What’s the weather like today？Snowy， snowy， It’s snowy.It’s snowy in Moscow.

由于chant的節奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3 學生良好的朗讀習慣的培養

3.1 大聲讀:大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養學生正確的語音語調和節奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

3.2 跟錄音讀:錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等，把好語言的“入門關”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

3.3 用“心”讀:用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步達到“口到——心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

第5篇：英語朗讀范文

關鍵詞：朗讀 語言信息輸入 英語學習 綜合素質

一、引言

現如今，每一個國家的政治、經濟、科學、教育、文化、軍事等方面的進步都無法與國際社會的發展分割開。英語依然成為各個國家溝通交流的橋梁。在英語教學的眾多手段中，朗讀作為一種傳統的語言學習方法發揮著不可替代的作用。尤其在我國現階段這樣一個缺少英語運用環境的背景之下，朗讀更是發揮著其獨特的積極作用。就朗讀本身而言，它是一種主動使用語言的過程，在輸入語言信息的同時，學習者也在通過語言和他人進行交流溝通。另外，朗讀與語言學習中的理解和記憶有著密不可分的關系。不僅如此，朗讀還有助于培養和提高英語學習中的聽、說、讀、寫綜合技能以及英語語感。

二、朗讀的定義

朗讀（reading aloud），是將視覺上的無聲書面文字轉換為聽覺和發音的有聲語言，是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦各個器官共同作用的帶有創造性的閱讀活動。在語言課堂教學活動中，它是一種常用的教學手段，是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言。并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。

三、朗讀在英語學習過程中的促進作用

（一）朗讀活動同時調動多種器官，從而加強對英語的理解和記憶

許多關于人類神經生理機能的研究表明，人們在學習語言或者其他技能的時候，整個過程中動用的人體器官的數量越多，相應會給大腦皮層更多的某些刺激，就會留下更深的主觀印象，那么就可以更深刻和積極地理解和記憶語言或者技能知識。同理，朗讀對于英語學習也具有同樣的積極作用。我們學習英語的時候，進行朗讀活動的同時，就調動了多個人體器官：至少有三種不同的器官參與了朗讀這一學習過程，即視覺、發音和聽覺。在這一復雜過程中，在整個朗讀活動中完成了同一語言材料理解的兩次處理，這種雙次處理的效果必然要優于默讀方式的單次視覺閱讀處理。不僅如此，朗讀活動與人體器官的這種獨特關系，尤其是整個過程中，發音器官的參與和對于聲音的辨別和識記可以強化和鞏固語言材料在人們大腦中的儲存和保留，強化大腦皮層中的刺激，換言之，也就是深化了對于語言材料的處理，那么可以深刻地記憶語言材料和語言信息。

（二）朗讀活動與語音聽覺記憶的關系促進發展英語聽力和閱讀能力

在人類的記憶中，語音聽覺記憶是一種特殊的帶有音感的記憶，通過大量的朗讀發聲練習，從而習得詞匯，短語和句子等方面內在的語音印象記憶。這種音感記憶的重要性在于它可以帶來“音感召喚”，即“內在音響印象受到外在的語言信息刺激時，音響印象將相應的概念召喚出來，形成語音與語義的結合?！保ㄥX冠連，1990：40）。這種意義上的音感召喚可以明顯地促進發展學習者的英語聽力和閱讀能力。

（三）朗讀有助于英語口語能力的提高

通過數量足夠且質量高的朗讀訓練，可以同時掌握英語音素的準確發音，并且準確提高詞匯的讀音。準確的詞匯發音是口語交流活動的基礎性前提。而且大量的朗讀練習活動訓練了發音器官運動的協調性，增強了這些器官的靈活性，從而為流利的口語交流提供了生理前提。

（四）朗讀可以提高英語學習者的寫作水平

朗讀解決語音發音問題的同時，可以使學習者有效地學習和掌握文章的句法風格技巧，語言節律特征，修辭的藝術手段。寫作是一種輸出語言材料的過程，朗讀是語言信息的輸入，沒有輸入就沒有輸出。朗讀通過提高學習者英語語感的構建，從而影響著英語寫作的產出。

四、結語

英語學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而在這個過程中，朗讀是一種非常傳統和常見的學習方法。在英語的教學活動和學習活動中，它發揮著十分重要的作用。朗讀為學習者提供了足夠量的語言信息的輸入和交流使用的機會，在對英語語言信息的記憶和理解中起著基礎性的前提作用，并且有助于提高學習者英語聽說讀寫的綜合素質，從而真正地掌握英語這一門語言。我們在課堂教學和自主學習中，充分發揮朗讀的重要作用，進行大量有計劃的高質量朗讀練習活動。

參考文獻

[1] 劉士聰.學習英語要朗讀[J].英語學習，1999（11）.

[2] 錢冠連.音感召喚[J].外語學刊，1990（5）.

[3] 孫航.英語教學中要重視朗讀[J].山東電大學報，2000（4）.

[4] 王德春.語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

第6篇：英語朗讀范文

關鍵詞：初中英語；朗讀；背誦

通過教學實驗得知，很多學生學英語時都困難重重，害怕開口，英語實際應用能力很差，相當一部分學生甚至到了初三還不會正確朗讀英語單詞、句子、課文。學生在學習英語過程中普遍存在“啞巴英語”的現象。筆者認為對初學英語的初中學生來說朗讀和背誦是至關重要的，朗讀和背誦是提高英語口語能力的有效途徑，也是克服“啞巴英語”的有效途徑。因此在英語教學中我們教師要重視朗讀與背誦，本文從以下幾點出發對初中英語學習中的朗讀和背誦進行了深入的剖析。

一、朗讀與背誦的作用

1.朗讀與背誦有利于建立學生學習英語的信心

在英語教學中，因為每次考試都不直接考朗讀和背誦，所以越來越多的學生認為，沒有必要把時間浪費在朗讀背誦這方面，因而忽略了英語朗讀和背誦。實際上，當他們的朗讀和背誦得到教師和同學的贊賞肯定時，自我滿足感油然而生，自信心也隨之加強，學習英語的興趣自然會提高。但要值得注意的是當學生在課堂上朗讀或背誦時，教師不要隨時糾正學生出現的錯誤，更不能打斷學生的朗讀或背誦，這樣更有利于建立學生學習英語的信心。

2.朗讀與背誦是培養語感的最好方法

“語感”就是學習者對語言的直接感受能力，語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。中國人常說“書讀百遍，其義自見”，這就是從古到今的語言學家都那么重視朗讀與背誦的原因。在朗讀的過程中，多種感官都被調動起來了，自然能取得特殊的效率。朱光潛先生在20年代初教中學英語時，嚴格要求學生“熟讀課文”。他的學生回憶說：“早晨一起，學生就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子不假思索就要跑到嘴里來了?！庇纱丝磥?，語感的培養離不開朗讀與背誦，朗讀和背誦是提高語感的最有效的方法之一，它有著其他教學方法和教學手段不可代替的作用和效果。

3.朗讀與背誦有助于提高學生的整體英語水平

第一，朗讀和背誦能夠提高學生聽英語的能力。針對英語聽力中的連讀，爆破，升降調等朗讀技巧，學生只有在平時英語學習中反復朗讀和背誦才能正確掌握，所以說，朗讀或背誦能很好地服務于聽力。第二，朗讀或背誦能夠促進學生口頭表達能力。經常朗讀或背誦語言優美的課文，可以豐富詞匯，熟悉句型，有助于提高學生的口語表達能力。第三，朗讀或背誦能夠提高學生英語寫作水平。如果不去朗讀和背誦，不去了解和熟悉各種文體，就不可能掌握各種文體的寫作要求，更不可能寫出符合這些文體要求的文章。作為一名中學生，多朗讀和背誦英語范文對寫作是十分有益的。

二、朗讀和背誦的具體實施

對于每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對于初學英語的初中學生來說。那么如何實施朗讀和背誦呢？

1.重視早讀課。利用早讀課，鼓勵學生每天堅持大聲地朗讀和背誦課文。通過讀和背，不但可以使學生增長知識，開闊視野，還可以對詞、短語、句型加以鞏固；同時也使他們的朗讀技能達到練習的效果。在早讀課上，教師可以要求學生模仿錄音，以加強對語意的理解，使詞句融于文中，這樣學生就不會覺得單調枯燥，才會積極主動、有意識、有目的的去朗讀背誦。

2.在課堂教學中，加強對課文中的典型詞和句的朗讀。讓學生多讀并讀熟課堂上學習到的新句型，接著再用不同的單詞或短語替換這個句型，長此以往，便熟能生巧。最后進行寫的練習，教師要讓學生運用不同的單詞或短語替換組成不同的句型邊讀邊寫。這樣變背為練，以練促背，既能達到熟練掌握，靈活應用的目的，也可取得朗讀與背誦的效果。

3.課堂上對學生進行瞬間記憶能力訓練，也能取得朗讀與背誦的效果。教師可要求學生在一分鐘內背出一段對話或文章，為了避免原文的整體背誦的難度和占用過多課堂時間，可讓學生通過朗讀，用自己的語言表達所讀文章。教師可給學生提示一些連接詞和過渡句，引導學生進行背誦。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀。經過一段時間的訓練，大部分學生都能在一分鐘后準確、流利地背誦對話，課后再進行復習，這樣不僅提高了他們的記憶能力，也增強了他們學好英語的自信。

4.朗讀與背誦要經常性、反復性地進行。讀得多了，背得多了，在以后學習中，許多句子就會脫口而出，運用自如。當然，朗讀與背誦也要經常性、反復性地進行。只有及時背誦及時復習，才能加深記憶，提高效果。

5.檢查朗讀和背誦。在上課時，教師可先給5分鐘的時間讓學生準備，然后讓一些學生朗讀或者背誦，這可以增加學生學習英語的興趣，也可以活躍課堂氣氛。有的教師可能會覺得這樣太浪費時間，講語法，做練習的時間還不夠，沒有時間去做這些，但這能提高學生學習英語的興趣，激發他們學習熱情。

綜上所述，要想對中學生進行大量語言材料的有效輸入與積累，一定要重視朗讀和背誦。初中學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師要通過各種行之有效的方法，促使學生多朗讀，多背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成一定的語感，從而有效地提高英語成績。

參考文獻：

1.張霞.淺談初中英語教學要重視朗誦和背誦.新課程學習（學術教育），2009.10.

2.劉松.朗讀和背誦在初中英語教學中的重要性.新作文（教育教學研究），2011.5.

第7篇：英語朗讀范文

關鍵詞：朗讀 朗讀姿態 朗讀要求 語感 美讀 品讀

英語作為一門學科，除了其文學特點外，主要作用是人與人的交流工具，朗讀是基本的訓練手段，俗話說：“拳不離手，曲不離口。”英語有區別于中文的節奏和語調，還有其特殊的發音和輕重音現在很多學校早讀都有英語朗讀訓練，但很多老師程序化模式，讓學生毫無感情的集體背誦，有的班朗讀不齊，有的濫竽充數。如果只把朗讀當成作業就會加重學生思想負擔，而不是樂趣。所以朗讀訓練非常重要。心理學研究表明，小學階段學生興趣容易改變，持續性較差，不太穩定，所以教學要有趣味性，不能枯燥的反復朗讀。指導學生有效提高朗讀技巧，可以從以下幾個方面入手：

一、科學的示范作用

教師在課堂上要注重范讀?，F在有很大視頻教程和輔助電子產品，學生可以利用這些學習工具進行訓練，但這些不能完全代替老師的示范作用。教師是學習的榜樣，榜樣的力量是無比強大的，教師標準的讀音，充沛的情感對學生都有引領作用，能夠引起學生興趣，讓學生在享受中學習能力，激發朗讀的欲望，糾正錯誤的讀音。

二、開展多種朗讀活動

針對小學生堅持性差，好動型的特點，開展多種多樣的朗讀活動，讓學生保持長久的興趣，在活動中尋找成就感和自信心。所以教師要不斷創新，結合課本內容，積極運用情景，開展豐富多彩的游戲，競賽等活動，通過表揚和獎勵等手段讓學生主動參與。班級朗讀和分組，進行競賽或者情景表演。定期更換活動形式，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中找到朗讀的興趣，體會英語的魅力，提高學習成績。

三、注意方法和技巧

教會學生有用的朗讀方法和技巧。有的學生英語寫作挺好，但是朗讀起來聽著很不正確，別扭，原因就是沒有掌握英文朗讀的一些技巧。中英文從發音到語法都有一定的差異，比如語文的聲調有四種，英語只有兩種，所以語文朗讀的好，英語未必好。另外教會學生注意節奏，區分音節。沒有節奏，就會趕，以致有的學生朗讀的時候上氣不接下氣，感覺聽著都累得慌，這就是沒有掌握節奏。還有前后句的銜接，沒有注意銜接就缺乏流暢性，斷斷續續的朗讀，失去了情節和情境。

四、加強感情訓練

“感情朗讀” 是小學英語教學的重要目標之一，也是學生英語素養的之一。豐富的感情朗讀能夠產生情感共鳴，深切體會作者的的意圖，使學生進入文章情境，讓學生和作者以及聽者都產生情感的共鳴，獲得思想上的升華和啟迪。干巴巴的讀書，很快就會乏味，所以朗讀者加入情感，氣氛就會升華，立刻豐富起來。鼓勵學生讀的珠圓玉潤、聲情并茂。讓聽著如沐春風，身臨其境。讓聽者和讀者都是一種享受。

五、注重朗讀習慣的培養

很多學校都安排晨讀，晨讀是非常好的習慣之一，一日之計在于晨，早晨起來，心無雜念，有助于集中精力，但時間有限，學習還應該利用其他時間養成朗讀的好習慣。比如上廁所時候朗讀短語，看見一些中文翻譯成英文讀一下，洗臉刷牙吃早飯時間聽一下好的錄音，周末看一下英文原聲帶的電影等等。另外，要培養學生及時鞏固知識的習慣，特別是課后要及時反復朗讀，在朗讀的同時可結合寫的練習，口手結合，在識記方面尤其是單詞的識記能取得良好的效果。在平時的朗讀訓練中，在已經把課內的朗讀材料讀熟的前提下，可以讀一些課外的朗讀材料，日積月累，學生的朗讀水平將會提高上去。

總而言之，英文有其獨特性，教師要科學合理的引導學生進行朗讀，讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出感情，讀出個人魅力。從而使讀之有值，讀之有得，讀者興奮，聽者享受。使朗讀成為一種習慣，掌握朗讀的方法和技巧，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能；使學習變得輕松有趣，讓學生愛上朗讀，使朗讀成為一種途徑，為學生打開自學的大門奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學與理論[M].譯林出版社，2001.

[2]王金敏.小學英語教學呼喚朗讀訓練[J].中小學英語教學與研究，2007，（01）.

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[5]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[6]王金敏.小學英語教學呼喚朗讀訓練[J].中小學英語教學與研究，2007，（01）.

第8篇：英語朗讀范文

一、聽說結合，渲染朗讀氛圍

聽、說、讀是語言材料的輸入形式，在英語教學中教師應盡可能地加大語言信息的輸入量，讓學生多接觸英語。如播放學生喜聞樂見的英語小故事等，故事中惟妙惟肖、富于童趣的聲音，可以讓學生在不知不覺中體會英語的生動和活潑，進而激發學生讀英語的欲望。

二、教給學生朗讀技巧

心理學研究表明，小學生的注意力持續性差。教學中，如果不能以趣味吸引學生，會導致其在反復的訓練中感到枯燥，并會在繞口的朗讀面前失去信心。

1.正確優美的示范

教師必須不斷學習和練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先布置學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，在實踐中，我還經常讓學生看嘴型讀單詞，使學生的注意力充分集中在單詞的發音和單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

2.提供趣味性的朗讀材料

學生往往只對貼近自己生活、有趣味性且與其水平相當的朗讀材料產生興趣。因此，在朗讀材料的選擇上，教師應選取一些有故事情節的小故事，或者是朗朗上口的英語童謠和一些繞口令。新標準英語就給學生提供了許多這樣的rhyme，如“noodles and nice ，are very very nice . mmm ，very very nice...”學生非常喜歡這首小韻詩。一次，班上的一個小朋友去外面吃飯，剛好就有這幾樣菜，于是她脫口而出讀了這首小韻詩，受到了一致的好評，這極大地激發了她學英語的興趣。我以此為契點激發學生們朗讀的信心，讓他們能經常體驗到成功的樂趣。

3.創設真實的語境

構建主義基本觀認為，學習不是向學生傳遞知識和學生被接受知識，而是學生在特定的情景中主動構建知識的過程。因此，教師要盡量創設真實和自然的語言情境，讓學生在語境中朗讀。例如，新標準英語第二冊“ It’s on your desk .”一課中由Sam的生日禮物引出話題“in， on under ”的運用。課前，我對班上這個星期過生日的小朋友做了調查，并在課上設置情景引出話題，讓學生在不知不覺中就掌握了知識，也提高了運用英語去做事情的能力。

三、培養學生良好的朗讀習慣

1.大聲讀

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心；有助于培養學生正確的語音、語調和節奏感；還有利于英語語感的培養和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀。

2.跟錄音讀

錄音磁帶的語音語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等。

3.用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，但往往發音不準確，還會影響其他學生聽課。因此，在英語教學的起始階段，教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，先注意觀察教師的口形，然后再模仿。

4.及時讀

第9篇：英語朗讀范文

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗誦是口語交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來給大家分享一些關于小學英語課堂朗讀技巧，希望對大家有所幫助。

小學英語課堂朗讀技巧一、合理計劃和安排學生的英語朗讀時間。

從學校與家庭目前的教育現狀來看，學生一天之內的英語語言訓練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學生就要學會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時，要指導學生抓住學校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓練。但家庭式朗讀訓練就應該遵循循序漸進、踏實嚴謹的原則。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學和心理學角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當然，不管學生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能取得成功。

二、指導學生挑選適合自己的英語朗讀材料。

牛津英語課本是培養學生語感，訓練學生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學生應認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內容材料中生發出不同的朗讀體悟。此外，學生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學習狀況的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習冊中的閱讀短文;訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事;動畫短片中簡明易懂的臺詞。學生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。

三、指導學生學會并掌握恰當的朗讀方法。

①先聽后讀，學生將擁有一位親切出色的“老師”。面對一段新的文字，學生要先聽所選材料的標準錄音，感知單詞、句子的正確示范發音，把握好單詞、句子的語音語調、輕重音、節奏、意群切分，理解文字的感情基調，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優美。因此，“錄音”就是學生身邊日常接觸最多，情感聯系最密切，基本功最扎實出色的一位“家庭老師”。如果學生與這個老師親密無間、真誠合作，學生就能更快地踏入英語學習的大門，領會英語作為一門語言的魅力。

②手腦口并用，學生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓練的最終目的應達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換成母語。因此，學生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態，佐以良好的朗讀習慣。由于小學中年級學生的語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學時也往往發現，某些語詞，學生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學生的形象思維仍優于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經模仿并學會某個詞句的發音，卻沒有將詞句的音與形對照結合起來記憶。因此，學生要養成用手指指認朗讀內容的習慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調動學生的視覺與聽覺，邊學習邊記憶，從而使得這些朗讀內容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習慣”就是可以伴隨學生終身、并深深影響他們后續學習效果的一位“朋友”。

小學英語如何朗讀訓練老師范讀

老師在課堂上給學生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學生們合上課本，認真的聽，這可以加強學生們聽英語的能力。

老師領讀

老師在課堂上帶領學生們進行朗讀課文，老師讀一句，學生跟著讀一句，這要求學生模仿著老師的語音、語調，并糾正自己的語音、語調。

領讀要求不斷提高

老師每次領讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學生們糾正自己的發音;第二遍以語調正確為主，第三遍要流利的讀出來。

聽錄音來做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來做示范朗讀，放一遍，學生跟著讀一遍，一般聽讀三遍后，提高了學生們識記課文的效果。

老師讓學生齊讀

老師可以讓全部學生一起讀一遍或一組學生讀一遍;這對朗讀有困難的學生有啟發和幫助作用，但不宜過多。

學生個別朗讀

老師在課堂上指定部分學生一個一個朗讀，或老師與一個學生對讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語教學方法1.童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2.情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3.音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4.直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5.聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6.語言經驗教學法