花椒的作用精選(九篇)
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第1篇：花椒的作用范文
1、花椒中有一種特殊的味道，可以增加人體的食欲，促進消化；
2、花椒還具有降血壓的功效，可以用來治療高血壓；
3、花椒具有平喘的功效，可以用于治療支氣管哮喘；第四種，花椒可以增強人體的免疫力；第五種，花椒具有去濕解毒的功效，可以排除人體的濕氣。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：花椒的作用范文
關鍵詞：書法;繪畫;中國傳統(tǒng)文化;教育
中國傳統(tǒng)文化歷經(jīng)歷史長河的淘洗，具有重要的價值。中國古代的文人墨客對書法和繪畫具有獨特的情結(jié)。書法與繪畫不僅是古代文人重要的藝術生活元素，更反映了創(chuàng)作者的文化素養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)文化中，眾多書畫經(jīng)典作品可謂是人類藝術的瑰寶，也為人類精神文明發(fā)展而服務。書法與繪畫在中國傳統(tǒng)文化中相輔相成。中國古代的文人墨客常常以書畫為主題暢談人生，感受人生樂趣，為世人展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)的精神文明。“書”就是書法，是我國漢字的藝術化；“畫”就是繪畫，這里特指中國畫。書畫作為中國傳統(tǒng)文化的代表，是人類智慧的結(jié)晶，兩者之間也有著千絲萬縷的關系，其中的精髓值得我們推敲。
一、中國傳統(tǒng)文化中的書法和繪畫
我國傳統(tǒng)文化中的書法和繪畫藝術源遠流長，也逐漸走向國際化。如今，越來越多的外國人在學習中國文化，在學習過程中，他們也對中國傳統(tǒng)文化有了一定的了解。漢字最早源自圖畫，遠古時期的人們就利用各種圖畫表達思想，逐漸演變到后來用毛筆寫字和畫畫。古人通過點和線的粗細、濃淡等變化創(chuàng)造漢字的形狀，書法和繪畫表現(xiàn)了古代文人剛?cè)岵奶卣鳌Ｋ裕趥鹘y(tǒng)文化教育中，教師可以通過書畫作品引導學生感悟其中的精神。書法和繪畫也反映了中華民族的審美傾向。我國古代的繪畫作品中常常是詩、書、畫、印相結(jié)合，展示了黑白相間的審美效果。書法和繪畫也是古人修身養(yǎng)性的途徑。傳統(tǒng)文化中，書法創(chuàng)作講究凝神靜氣，可以培養(yǎng)人們的耐心，幫助人們克服急躁心理。由此可見，書畫藝術在我國傳統(tǒng)文化教學中具有重要作用。
1.書法
書法就是漢字的藝術化，在我國傳統(tǒng)文化中具有重要地位。書法最早可以追溯到甲骨文。書法隨著歷史的演變發(fā)生了很大的變化，各種書體都有獨特之處。隨著書法的發(fā)展，行書、草書等也慢慢興起。《四體書勢》中記載：“漢興而有草書”，說明了漢代書法的變革，楷書也在漢代漸漸發(fā)展。我國書法史上赫赫有名的書法家鐘繇、王羲之是魏晉書法的杰出代表。其中，王羲之的代表作《蘭亭序》（圖1）筆法精湛，充分體現(xiàn)了書法的韻律和線性藝術的靈活，這樣的書法作品仿佛一幅畫卷、一首樂曲，因此王羲之被世人稱為“書圣”。
2.繪畫
這里的繪畫特指中國畫。中國畫獨具一格，是中國傳統(tǒng)文化的代表之一。中國畫通常詩、書、畫、印融為一體。最早的中國畫可追溯到周代晚期的人物畫。一直到隋唐時期，山水畫、花鳥畫才逐漸興盛起來。到了宋朝，各種繪畫流派繁榮發(fā)展，這也是中國畫大發(fā)展的時期。元代，地方文人畫盛行。明清后期，人物畫、山水畫、花鳥畫也有了很大發(fā)展。中國畫展示了中華民族的獨特風貌，詩、書、畫、印結(jié)合的藝術體系獨具一格。
二、書畫作品在傳統(tǒng)文化教育中的輔助作用
1.書法的意義與精髓
書法作為漢字的藝術化，其筆法、結(jié)體、章法之間都能表現(xiàn)出端莊、古樸的風格。書法的演變歷程帶動了書法的發(fā)展，書法是一種線性藝術，筆畫之間就能展現(xiàn)出書法家的風度和情操。作為我國傳統(tǒng)文化之一的書法具有生動的、富有生命力的美，書法經(jīng)典作品展現(xiàn)了時代的創(chuàng)造性、個體性，也是民族藝術的靈魂。書法扎根于中國人心中，習字需要描紅和臨帖，學習書法不僅能夠陶冶人們的藝術情操，而且能調(diào)心養(yǎng)氣。
2.畫的意義與精髓
在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，中國畫的發(fā)展也為傳統(tǒng)文化作出了較大的貢獻。中國畫獨特的畫、詩、書、印融為一體的藝術體系，充分展示了民族風格與風貌。各種中國畫的風格與特點表現(xiàn)出了不同的象征意義。繪畫在我國古代是畫家心理的寄托，中國畫含蓄的寫意，表現(xiàn)了我國民族藝術的豐富內(nèi)涵。在中國畫的創(chuàng)作中，人們能夠盡情表達自己情感和思想，對于風景、花鳥的表現(xiàn)，詩與畫的結(jié)合也是中國畫的獨特魅力。
3.通過學習書畫了解傳統(tǒng)文化
我國書畫藝術是傳統(tǒng)文化的代表。書法的核心元素是漢字，學習書法首先就要加深對漢字的認識。在教學中，教師為了讓學生更好地欣賞書法作品，可以引導學生研究我國漢字的發(fā)展歷程，學生在學習過程中能逐漸對中國漢字的魅力有新的理解。中國畫也是如此。中國畫大都與書法結(jié)合，教師要從書畫同源的角度引導學生學習書畫。學生在學習書法時首先要讀帖。我國有眾多優(yōu)秀的書法經(jīng)典，如《蘭亭序》等，作品體現(xiàn)了書法家的藝術氣質(zhì)和中國傳統(tǒng)哲學。學習書畫作品，有利于學生深入體會傳統(tǒng)文化的精妙之處。
4.學習書畫作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)
書畫作品的核心要素是運筆和書寫。在學習書畫的過程中，學生可以有效調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，長久堅持，能真正領悟到其中的奧妙，這有利于培養(yǎng)學生堅持不懈的精神。許多書畫作品中蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，即“字如其人”，如，顏真卿的書法作品《爭座位帖》體現(xiàn)了作者不畏強權(quán)、勇于斗爭、剛正不阿的精神，作品大氣、豪邁、嚴正，充分體現(xiàn)了書法家的節(jié)操。清代書畫家鄭板橋擅長畫竹，他筆下的竹子體現(xiàn)出高尚的氣節(jié)。書畫結(jié)合在鄭板橋的作品中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在傳統(tǒng)文化教育中學習這些優(yōu)秀的書畫作品，有利于培養(yǎng)學生樂觀向上的精神，讓學生在學習中自我約束，樹立崇高的人生目標，提高人文素養(yǎng)。
三、結(jié)語
書畫作為中國傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，為世人展現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化的變遷，反映了民族藝術的審美傾向。我國經(jīng)典書畫作品在傳統(tǒng)文化教育中具有重要作用，書畫教學是傳承傳統(tǒng)文化的有效手段。我國教育部門應該重視傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]徐杰舜，徐桂蘭.琴棋書畫：漢族文化印象文學與歷史的對話.社會科學家，2012（7）.
[2]谷萬里.淺論琴棋書畫.大舞臺，2012（1）.
第3篇：花椒的作用范文
關鍵詞： 小學體育教學 游戲化 教學策略
游戲化教學方法，以學生為中心，注重學生主動參與和互助合作精神的激發(fā)，重視體育課堂教學的游戲性與趣味性，使枯燥的說教轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶W習。其作為一種有效的教育方法與手段，在很大程度上促進了學生團隊精神、合作意識及興趣的培養(yǎng)，有利于輕松愉悅的環(huán)境的創(chuàng)造，體現(xiàn)了寓教于樂的夢想與愿望。
一、游戲化教學法的涵義。
游戲化教學法，主要是指依據(jù)教學的內(nèi)容、任務、性質(zhì)及學生特點，立足體育整體教學過程，設計具有游戲性質(zhì)的活動，引導并帶領學生自主而有序地開展體育鍛煉的一種教學活動。旨在通過游戲化的教學方式，培養(yǎng)學生的自主意識，學會合作與交流，在輕松愉快的環(huán)境中促進其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的訓練態(tài)度與方法，同時培養(yǎng)競爭意識與創(chuàng)造性精神。
體育教學游戲化，作為一種有意識的行為活動，其具有典型的娛樂性、目的性、普及性及競爭性，有利于學生思維能力、競爭能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。游戲化教學策略，在小學體育教學中的實施，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、游戲化教學法的意義與作用。
小學生的年齡較小，心理、生理特征等都不穩(wěn)定，活潑好動，注意力不易集中。因此，小學低年級體育教學的關鍵就是激發(fā)學生興趣，以學生為主體，以游戲化為主線，為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，鼓勵人人參與，實現(xiàn)學生整體的全面健康發(fā)展。
體育課，以學生身體的健康為首要目的，作為小學階段的必修課之一存在。然而當前小學體育教學中，很多學校過于注重學生身體的運動，過多側(cè)重教學過程的規(guī)范化，反而忽略了學生興趣與習慣的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念日益盛行的今天，傳統(tǒng)的體育知識與技能等已經(jīng)不能適應當今社會的發(fā)展。而游戲化教學策略，能使學生在輕松活躍的環(huán)境中，接受比較難的學習內(nèi)容，讓其在玩中學，促使其不斷獲取新的知識與技能，以適應時代的發(fā)展與需求。
體育課多在室外進行，小學生容易受外界因素的干擾而產(chǎn)生不自覺的模仿意識。游戲化的教學方法，體現(xiàn)了課題思考、假設、實驗方案設計、探究與實踐、分析與總結(jié)及交流與評估的模式。將游戲作為小學體育的基本教材，促進游戲趣味性、教育性、競爭性與創(chuàng)造性的更好融合。
三、游戲化教學促進學生體育鍛煉興趣的激發(fā)。
游戲化教學，促使體育教學內(nèi)容游戲化，以培養(yǎng)學生活潑好動的天性和強烈的學習興趣，調(diào)動學生的積極性與主動性。游戲化教學并非單純地泛用或濫用游戲，而是要求教師對體育教材熟練把握，巧妙運用游戲化手段，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣與熱情，最終實現(xiàn)教學趣味化，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的思想品德。
例如：教師可創(chuàng)編投籃游戲：用廢棄的羽毛球作為筐架，用繩子編織網(wǎng)籃，用乒乓球作為球。組織學生兩人一組，一接一拋，投入筐內(nèi)計一分；如沒接住，則兩人互換，以此類推；最后統(tǒng)計歸納，看誰投入最多，準確率最高，評選出冠軍，并給予一定的獎勵。
在這樣的游戲活動中，學生的眼、手、身體等動作的協(xié)調(diào)性與判斷性都得到了良好的鍛煉。而小學生在游戲過程中，也會津津樂道，在其體驗游戲的樂趣與成功時，深入體會團隊精神與合作意識，最終實現(xiàn)游戲與教育的良好結(jié)合。
四、靈活設計豐富多彩的體育游戲，實現(xiàn)小學體育課堂的高效性。
小學體育教師應依據(jù)學生的特點，不斷創(chuàng)造豐富多彩的體育游戲，巧妙運用游戲化教學手段，合理創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設有效則有益于小學生的接受，進而促進其體育精神的發(fā)展，以及對體育技能的掌握。同時，在良好的游戲環(huán)境中，增進師生之間、生生之間的合作與交流，能全面提高身心素質(zhì)與健康水平。
例如：在“走、跑”等相關訓練中，教師可帶領學生進行“夾破氣球”的游戲，將學生分為兩隊，兩人一組，共同配合夾破氣球。游戲開始之前，教師應重點強調(diào)游戲的規(guī)則、要領與注意事項；在游戲過程中要巡回指導；游戲完成后，還要合理點評，提出激勵與表揚等。
這樣，在調(diào)動小學生體育鍛煉積極性的同時，激發(fā)其主動參與游戲的興趣，在游戲中潛移默化地將體育概念與精神深深印入學生的心里，有效促進其感受體育的趣味性，激發(fā)小學生的熱情，最終促進其身心的健康發(fā)展和全面素質(zhì)能力的提高。
總而言之，體育課堂的游戲化教學方式，是一種嶄新的心理、生理與社會等多方面互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的現(xiàn)代健康發(fā)展觀點。其在小學體育課堂中的應用，有助于體育教學內(nèi)容的豐富，有利于小學生積極主動地參與體育鍛煉，使傳統(tǒng)的體育教學模式逐漸向趣味性的快樂的體育教學模式轉(zhuǎn)變，在提高小學生身體素質(zhì)的同時，促進其德、智、體、美的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：花椒的作用范文
如何完成教學目的？如何啟發(fā)學生將“所見、所聽、所想”的“事物”用繪畫的形式表現(xiàn)出來呢？兒童美術有它自身的特性。正如奧地利美術家弗蘭茲?西澤克所揭示的“既然兒童的繪畫與成人不同，甚至比成人更純真，更富創(chuàng)造性，對兒童的美術教育就不能簡單地按照成人的意志，對成人的標準教繪兒童成人的畫法。”在日常的工作中，本人試圖把“兒童畫”的創(chuàng)作與小學命題作文的一般教學方法聯(lián)系起來。
小學命題作文的教學，審題是重要的一環(huán)。把握題目的中心詞，明確是寫人還是記事；理解題目中的關鍵詞語，確定主題，根據(jù)主題選擇有關材料；按一定的順序把材料組織起來。“兒童畫”的創(chuàng)作，審好題目，確定主題，有助于學生的創(chuàng)作。以下是在工作實踐中的一點體會。
一、把握中心詞是首要環(huán)節(jié)
把握中心詞，明確要表現(xiàn)的主要是人是事或是物，這是“兒童畫”創(chuàng)作的首要環(huán)節(jié)。沒有理解好中心詞，很容易將主題搞混。例如第六冊的《難忘的旅游風光》（記憶畫），其中心詞是“風光”，其主題是“旅游風光”，主要要表現(xiàn)的是景物，不是人物。第五冊中的《我愛國旗》，其中心詞是“我”所要表現(xiàn)的是“我”愛國旗這件事。弄清了中心詞，進而教師通過圖片，圖畫的欣賞，引導幫助學生更好地理解好主題。
二、找出關鍵詞，發(fā)揮想象力
找出題目中心關鍵詞語，確定中心內(nèi)容，是“兒童畫，夕創(chuàng)作中的關鍵所在。例如第四冊中的《游太空》（想象畫），“游”是關鍵詞，引導學生想理出“游”必須是“人”在“太空”中“遨游”，而不是單純的描繪太空中的景物；那么“人”為何要到“太空”中去遨游呢？“太空夕夕美在什么地方？“人”如何去“游太空”（交通工具）？提出這些問題，激發(fā)學生的科學探索思想，讓學生發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)作出具有各自個性的美術作品。第三冊中《小樹林》其關鍵詞語是“林”字，古語說，“獨木不成林”，教師要點出畫面上應該有很多樹，這樣才構(gòu)成“樹林”，然后引導學生發(fā)揮想象力，想象“樹林”里的飛鳥、走獸，畫出不同的樹，組成樹林，引導學生愛護樹林中的一草一木，一鳥一蟲。
三、選擇素材，組織畫面
第5篇：花椒的作用范文
《普通高中化學課程標準》中關于新課程理念指出：“結(jié)合人類探索物質(zhì)及變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”以及“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。”縱觀初高中所有的化學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)各種化學教材結(jié)合不同的化學知識內(nèi)容，有目的地引入了很多相關的化學史料。如何在化學教學中巧妙地利用相應的化學史，以更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的學生呢？本人結(jié)合教學實踐，談談個人的看法。
一、利用化學史激發(fā)學生的學習興趣。
古代教育家孔夫子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有對知識發(fā)生興趣，才能孜孜以求，自覺探索。在化學教學中，利用化學史來激發(fā)學生學習化學的興趣就是一種行之有效的方法。如我在講高中選修教材原電池這節(jié)課時，是這樣引入的：“同學們請注意，動物電來了。”引入故事：1780年，意大利解剖學和醫(yī)學教授伽伐尼在一次解剖青蛙中，獲得了一個偶然的發(fā)現(xiàn)：當時，他的妻子遵照醫(yī)囑，需要食用青蛙腿做菜肴，他將剝?nèi)テさ那嗤芊旁趯嶒炞郎系慕饘侔迳希饘侔逶谄痣姍C（這是當時大多數(shù)實驗室都有的時髦裝置）的旁邊，他的妻子在取一把解剖刀時偶然觸及了青蛙的腿神經(jīng)，這時起電機剛好打出一個火花，同時，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。妻子驚訝的叫聲引起了伽伐尼的注意，他立即抓住這一現(xiàn)象重復這個實驗，還發(fā)現(xiàn)了用金屬接觸青蛙神經(jīng)才有電火花，以后他又用各種不同的物體做實驗，但是當用玻璃、橡膠、松香、石頭和干木頭等代替金屬導體時，就不發(fā)生上述現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，伽伐尼猜想，在動物體內(nèi)存在著某種電，如果使神經(jīng)和肌肉同兩種不同的金屬相接觸，再使這兩種金屬相連接，這種電就會被激發(fā)出來，所以這很可能是從神經(jīng)傳到肌肉的特殊的“電流質(zhì)”引起的“動物電”。消息傳到意大利帕維亞大學，當時伏打教授也贊成伽伐尼的觀點，稱贊這是“在物理學和化學史上足以稱得上劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)之一。”伏打決心重新研究這個現(xiàn)象。他想，如果用兩種不同的金屬，再加上動物體內(nèi)的某種什么東西，就可以產(chǎn)生電流，那么這種東西是什么呢？通過分析，他終于想到這種物質(zhì)可能是食鹽溶液，因為食鹽溶液廣泛地存在于生物體內(nèi)。伏打著手用食鹽水和金屬制作電池。為了縮小體積和增強效果，他用銅和鋅做成了許多小圓片，然后按銅片、吸水紙、鋅片、銅片、吸水紙、鋅片、……的順序疊成一摞，其中每張吸水紙都飽含食鹽水，最后，用一根電線接在最下面的銅片上成為正極，一根電線接在最下面的鋅片上成為負極，于是世界上第一個電池便誕生了。
通過原電池發(fā)現(xiàn)史的故事，即吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的情緒，還在這良好的課堂氣氛中使學生認識到要構(gòu)成原電池，不僅要有兩種不同材料的金屬做電極，而且還要有電解質(zhì)溶液等條件，從中不僅學習到原電池的科學理論方面的知識，還讓學生真真切切的感受到化學來源于生活，體會到學習化學的意義及重要性。
二、利用化學史，培養(yǎng)學生科學探究的意識
九年級化學第一章第三節(jié)《怎樣學習和研究化學》教材強調(diào)，學習和研究化學要進行科學探究。如何進行科學探究呢？科學探究始于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。縱觀科學史，每一次重大發(fā)現(xiàn)幾乎都是從質(zhì)疑開始的。愛因斯坦曾說過，“我并沒有什么特殊的才能，我只不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”化學教學實踐也表明，在教學過程中只有想方設法增強學生的問題意識，調(diào)動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態(tài)”的化學結(jié)論為主動探索，研究“動態(tài)”的化學過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，講這節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引入的：每當夜晚，城市處處閃耀著五光十色的霓虹之光，車站、碼頭、機場那炫目的紅色指示燈，忠實地為夜航的飛機和車船站崗導航。當你看到這一切時，你是否會想到那在盡責地為人類服務的物質(zhì)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？那是在1892年，英國科學家瑞利多次實驗測定氮氣密度時發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假設，更不認為是實驗本身的“誤差”而加以“修正”，而是對“為什么用不同方法制備出來的氮氣的密度會有差別？”這一問題抓住不放，制定周密的研究計劃不斷地進行研究實驗，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有的氣體元素氬，從而發(fā)現(xiàn)了其它的稀有氣體元素。當時人們普遍認為對空氣的研究早已詳盡無遺，但卻萬萬沒有想到在大家自以為最熟悉的空氣中竟隱藏著這么多在漆黑夜晚能為人類導航的一整族的未知元素組成的物質(zhì)。
通過科學家瑞利發(fā)現(xiàn)稀有氣體元素的故事，讓學生切實地感受到這過程就是從提出問題開始，然后作出與問題相關的猜測，再制定出解決問題的思路與方案，進行化學實驗，通過分析、歸納、推理和論證，最后得出結(jié)論：空氣中存在一大族沒被發(fā)現(xiàn)的稀有氣體元素。學生不但從中認識了科學探究的基本過程，還感受到不迷信權(quán)威和傳統(tǒng)、勇于探索是走向成功的必經(jīng)之路，激發(fā)學生敢于置疑，敢于否定，敢于創(chuàng)新的勇氣。更有利于幫助剛剛進入化學這門新學科學習的學生形成樂于探究的意識。
三、利用化學史，幫助學生端正學習動機、強化學習意志
第6篇：花椒的作用范文
關鍵詞：交通規(guī)劃；城市規(guī)劃；關系
中圖分類號：TU984 文獻標識碼： A
引言
經(jīng)濟的發(fā)展、人們生活水平的提高使得大量的農(nóng)村人口涌入城市，給城市的交通帶來了嚴重的問題。雖然，我國的城市交通規(guī)劃工作已經(jīng)給城市中生活的人民帶來了很大的福利，但是，在城市化快速發(fā)展的新形勢下，城市交通規(guī)劃工作仍然面臨著許多問題。因此，對于城市交通規(guī)劃工作中的要點進行分析、研究是十分有必要的。本文就對城市交通規(guī)劃和城市規(guī)劃間的關系進行了分析。
一、城市交通學科特點
城市交通學科特點復雜，有工程科學的成分，也有自然科學的成分，更有行為科學的成分。隨著城市規(guī)模的增大，城市交通參與者的數(shù)量和出行方式也越多，其行為科學的色彩就越為濃烈。實踐證明，在大城市或特大城市，直接照搬國外先進城市的先進經(jīng)驗，所起到的效果越來越有限，必須采用綜合治理的方法才有可能起到良好的效果。目前在解決大城市尤其是特大城市交通問題的過程中，不了解國情的境外交通咨詢公司已經(jīng)很難在貢獻有效的建議，更多的需要本土的研究單位，根據(jù)當?shù)氐捏w制、民情、地形、氣候等特性，量身定做，制定適合城市的個通措施。城市交通學科的特點決定了交通規(guī)劃的定位應隨城市規(guī)模的
變化而變化。
二、城市交通規(guī)劃面臨的新形勢
1、城市特征發(fā)生了很大變化
在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、科技水平突飛猛進的新時代形勢下，我國的城市特征發(fā)生了顯著的變化。大量的農(nóng)村人口涌入城市，使得城市人口激增，迫使城市的規(guī)模成倍的擴大。大多數(shù)城市在進行城市規(guī)劃時，都會選擇從空間上進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，內(nèi)部進行調(diào)整，進行擴張，與此同時，城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進行了不斷的優(yōu)化升級，從根本上改變了以往以第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)為主的局面，城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第三產(chǎn)業(yè)為主，而且第三產(chǎn)業(yè)的比例逐年提高。發(fā)生變化后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還以區(qū)域化經(jīng)濟發(fā)展為特點。以上種種城市的新特征都是城市發(fā)展進步的成果，但是，這些新特征、新特點卻為我國城市的交通帶來了諸多的問題。
2、居民出行特征變化顯著
進入新世紀以來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，出行需求大幅增長，大中小城市普遍出現(xiàn)了交通緊張局面，居民出行特征發(fā)生了很大變化。居民出行次數(shù)有一定上升，出行距離有較大增長，通勤出行比重有較大下降，機動化出行比重不斷提高，小汽車出行勢頭增長強勁，出行方式選擇日益多樣化。隨著人們生活方式的改變，原先的多人多次出行可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮蜗嚓P的“出行鏈”出行，出行行為的特征發(fā)生了很大變化。城市人口階層分化明顯，其日常生活和工作的交通需求差異顯著，人們對于出行的舒適度和私密性要求也越來越高。
3、關于城市交通本質(zhì)的認識
根據(jù)城市特征的變化以及居民出行特征的變化可以看出，交通對于人類的發(fā)展來講是多么的重要。很多國家和相關部門也從根本上認識到了交通的本質(zhì)，即交通是實現(xiàn)人和物高效移動的本質(zhì)。然而，城市的發(fā)展、國家的發(fā)展、乃至世界的發(fā)展都離不開人和物的高效移動。因此，新時代的我國，要想發(fā)展，就必須走城市交通的可持續(xù)發(fā)展之路。但是，在我國，走城市交通的可持續(xù)發(fā)展之路還受到土地、環(huán)境等因素的制約。在我國的城市交通規(guī)劃工作中，必須將人、土地、環(huán)境作為城市交通規(guī)劃中的要點來進行綜合考量。
三、交通規(guī)劃與城市規(guī)劃
用地是城市交通產(chǎn)生的“源”，城市土地利用的空間結(jié)構(gòu)、強度、開發(fā)水平等對城市交通需求的空間分布、交通方式需求結(jié)構(gòu)、交通網(wǎng)絡布局、交通運輸系統(tǒng)效率等均起決定性約束作用；城市空間結(jié)構(gòu)的四要素為：地理特征，相對可達性，建設控制和動態(tài)作用，其中后三個與城市交通密切相關。城市交通深刻影響著城市土地利用的可達性、指向性和增值性，是城市產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、城市經(jīng)濟布局調(diào)整以及城市人口集聚方向的重要影響因素。
1、交通規(guī)劃和城市規(guī)劃方法
傳統(tǒng)的城市規(guī)劃屬于建筑學的分支，其很多方法都源自建筑學。城市空間的視覺形象是傳統(tǒng)城市規(guī)劃所關注的焦點。由于城市迅速發(fā)展，城市問題日趨復雜，城市規(guī)劃開始作為一門綜合型學科獨立出來。同時城市規(guī)劃逐漸成為一項綜合性很強的政府職能。城市規(guī)劃方法論的哲學傳統(tǒng)經(jīng)由唯理主義到實證主義，進而轉(zhuǎn)向證偽主義和人本主義，不斷吸納人文科學的研究成果與研究方法。伴隨人本主義思想與現(xiàn)性不斷結(jié)合，直覺經(jīng)驗與主觀的規(guī)劃方法將進一步融入理性的邏輯思考，使得城市規(guī)劃日益科學化、精確化。目前在城市規(guī)劃中，確定城市規(guī)劃要素以主觀判斷、定性分析為主，對城市要素系統(tǒng)規(guī)劃多從構(gòu)圖和平面形式上進行研究，欠缺定量化的影響分析。所以，由于城市規(guī)劃師和交通規(guī)劃師規(guī)劃方法與側(cè)重角度不同等原因，城市規(guī)劃中的交通規(guī)劃對于交通需求及交通網(wǎng)絡方案合理性、可行性分析缺乏嚴謹論證，從而導致交通規(guī)劃無法形成城市規(guī)劃的有效反饋。交通規(guī)劃作為城市規(guī)劃的專項規(guī)劃，交通規(guī)劃是由于缺乏對城市規(guī)劃的認識，過分強調(diào)交通功能，以交通論交通，忽視與城市規(guī)劃的充分協(xié)調(diào)。
2、交通規(guī)劃與城市規(guī)劃規(guī)劃體系
《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》規(guī)定我國城鄉(xiāng)規(guī)劃體系包括三方面內(nèi)容：法規(guī)體系、行政體系、工作體系。《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》規(guī)定：城市交通規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的重要組成部分，納入總規(guī)同步審批與實施。城市規(guī)劃的編制分兩個階段（總體規(guī)劃階段和詳細規(guī)劃階段）、五個層次（城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市分區(qū)規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃和城市修建性詳細規(guī)劃）；而城市交通規(guī)劃只有三個層次（城市交通發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、城市交通綜合網(wǎng)絡規(guī)劃和城市交通近期建設規(guī)劃），從規(guī)劃編制上難以完成對接。雖然城市規(guī)劃各階段均含有交通規(guī)劃的內(nèi)容，但基于交通規(guī)劃法定地位、規(guī)劃體系與城市規(guī)劃沒有對接，交通規(guī)劃往往滯后于城市規(guī)劃，交通規(guī)劃一般以城市規(guī)劃為前提進行編制，使得城市交通與城市用地規(guī)劃方案之間難以形成有效的互動關系。
四、城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進作用
1、城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進分析
城市交通規(guī)劃的實際操作影響著城市未來發(fā)展規(guī)模與空間結(jié)構(gòu)，決定著城市的土地應用狀況、城市的文化與商業(yè)占地、城市的經(jīng)濟。城市交通規(guī)劃還為城市用地的空間布局、城市的空間結(jié)構(gòu)提供前提條件。
2、促進城市空間形態(tài)的形成
為了提高土地資源的有效利用，使城市的住宅不會出現(xiàn)郊區(qū)化的現(xiàn)象，一座城市未來的高速發(fā)展離不開現(xiàn)代交通系統(tǒng)對市中心人口及其就業(yè)的轉(zhuǎn)移。城市交通系統(tǒng)使城市組織及空間更為合理，使土地資源的利用更為有效，使土地布局更為合理。城市交通系統(tǒng)帶來了巨大的經(jīng)濟效益，調(diào)整了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善了市民的生活、促進了城市經(jīng)濟的發(fā)展及未來可持續(xù)的發(fā)展。
3、促進城市歷程的發(fā)展
現(xiàn)代化的交通方式使人們出行的速度、方便、舒適等需求得到滿足。從某種意義上來說，一座城市的未來規(guī)劃于現(xiàn)代的交通運輸業(yè)是一個整體。城市的規(guī)劃是城市交通未來規(guī)劃的前提條件，而城市的交通規(guī)劃反過來又促進了城市的整體規(guī)劃，決定了城市未來的動脈、形態(tài)及布局。
結(jié)束語
城市交通規(guī)劃是十分重要的，小到關系著城市的交通便利，大到關系著城市的經(jīng)濟發(fā)展水平。面臨著我國城市交通規(guī)劃的新形勢，我國相關部門必須針對這些新形勢對城市交通規(guī)劃做出相應的改革和完善。
參考文獻
[1]岳振中.關于城市交通規(guī)劃對城市規(guī)劃的促進分析[J]. 《交通世界（運輸車輛）》，2013，（11）.
第7篇：花椒的作用范文
學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,信息量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對于大一學生,一時很難適應大學的這種教學模式,導致出現(xiàn)“教師忙于講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養(yǎng),不能突出學生的主導地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內(nèi)容的比例,加大自學要求和難度,結(jié)合社會發(fā)展需要和科技發(fā)展水平,引導學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學、我會學”,這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發(fā)展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進的教學理念,鉆研教學內(nèi)容,探索教學模式,實現(xiàn)教與學的結(jié)合。無機化學教學的發(fā)展趨勢應該是準確定位為“導學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導下,以學生為主體,培養(yǎng)學生自主學習的能力。
無機化學教學改革實施方案
無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內(nèi)容,壓縮教學時數(shù),實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數(shù)分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發(fā)展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內(nèi)容(教學研究成果)。
無機化學教學改革方案的特色
(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。
(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。
(3)根據(jù)“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學。
(4)利用規(guī)律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關規(guī)律的教學內(nèi)容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。
(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。
無機化學教學改革方案的效果
第8篇：花椒的作用范文
【關鍵詞】會計信息化；教學做；探討
在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調(diào)：教師一邊教一邊學，實現(xiàn)“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據(jù)學生學習的方法制定。將“一體化”概念結(jié)合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結(jié)構(gòu)、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論，正切中當前高職教育的核心。
一、“教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出“:高等職業(yè)教育要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”。“教學做一體化”教學模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。會計信息化“教學做”一體化教學模式其內(nèi)涵就是在整個教學過程中，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學與實踐緊密結(jié)合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，這種教學模式實行邊講邊練，講練結(jié)合，充分利用教學時間，理論和實踐有機結(jié)合，增強了學生學習和動手的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質(zhì)。
二、在教學中實施“教學做”一體化教學的必要性
（一）增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)會計信息化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少。現(xiàn)階段高職教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計信息化課程的教學方式也要有所變化。“教學做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。
（二）“教學做”一體化是課程改革的必然結(jié)果
我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。因此在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做”一體化教學方式成為課改新一輪的探索。
（三）社會對財務人員的現(xiàn)實需求
職業(yè)院校教育的目標是：向企事業(yè)單位輸送一線綜合應用性人才。然而目前很多學生在走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學校中所學的知識不能直接用于工作中，需要經(jīng)過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結(jié)合起來。現(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔”的工作人員，而傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做”一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質(zhì)，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質(zhì)，也符合社會人才需求的要求。
三、“教學做”一體化教學模式在會計電算化課程中的嘗試
（一）“教學做”一體化教學模式的課堂實操
1、提出任務，引入新課在充分考慮學生的認知規(guī)律，遵循由易到難，層層深入的基礎上，設計出科學、切實可行的“任務”。例如在“普通采購業(yè)務處理”模塊的教學中，要求每一位同學在購銷存模塊下進行采購業(yè)務的處理。此任務中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發(fā)票；生成應付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導探索教師布置任務并提出相應的要求，讓學生在為完成任務的操作中體會、感受和領悟，同時不斷地擴展知識領域，比如我們可以在每個任務后面加上拓展訓練的內(nèi)容，力求培養(yǎng)學生再學習的能力，實現(xiàn)知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務后，我們安排這樣的拓展訓練：①填制憑證時，屏幕上出現(xiàn)“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學生帶著任務以小組為單位進行探討，不僅有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力，培養(yǎng)學生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務布置后各組設計方案、分工操作、學生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學生共享。這樣的教學，學生學得快、記得牢，各個層面的學生均學有所獲，有效地提高了學生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結(jié)，提高技能會計電算化教學設計通過“引———析———做———交流”的過程，學生學習知識也經(jīng)歷了“不會———會———熟練———提高”的過程。“教學做”模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標、以學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，激發(fā)了學生學習的積極性，調(diào)動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。
（二）理論與實踐的密切結(jié)合
會計電算化的學習不僅要有相關的會計基礎知識，并且還需要學習相關的財務軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關基礎理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當作一個財務軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中，可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎知識。②進行財務軟件規(guī)范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調(diào)和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發(fā)他們的學習興趣從而提高教學質(zhì)量。
四、“教學做”一體化教學模式改革的主要措施
（一）重新構(gòu)建課程體系
編寫理論與實踐相結(jié)合教材。教材是教師完成教學工作和學生進行學習的媒介，是實施一體化模式教學的基礎。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，教學方式的不斷轉(zhuǎn)變，對教材的要求也越來越高。現(xiàn)今會計電算化專業(yè)理論教學使用一套教材，而實踐教學又使用另外一套教材，兩套教材內(nèi)容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達不到指導實踐的目的，所以，要以課程標準為依據(jù)，參考會計行業(yè)技能鑒定標準，編寫理論與實踐相結(jié)合的教材是實施一體化模式教學的基礎。
（二）改變傳統(tǒng)教學
在“教學做”一體化教學中，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高實訓教學效果。要盡可能多地運用情景教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、模擬實訓法、定崗實習等多種教學方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網(wǎng)絡教學等多種手段，提升學生學習興趣和教學效果。在實訓過程中，教師放手讓學生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進行相關崗位上的職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學習氛圍。
（三）提高教師會計業(yè)務水平，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
一體化教學要求我們應該培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是那些能夠把專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實訓有機地結(jié)合在一起，具有綜合職業(yè)能力并且能夠把這種能力傳導給學生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產(chǎn)的行家，學校應該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業(yè)的資格證書考試，如：會計師、經(jīng)濟師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應該鼓勵教師深入企業(yè)進行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。
（四）加強校企合作，創(chuàng)建師生實訓基地
一體化教學強調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，這個實踐不僅僅是校內(nèi)的實訓，更重要的是社會實踐，這就要求職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)與市場接軌。加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的合作關系，學校可以根據(jù)企業(yè)的需要，有針對性地對學生進行培養(yǎng)和教育，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，為企業(yè)輸送定制型人才，減少磨合成本。企業(yè)也可以為學校提供教師和學生實踐和定崗實習的機會，從而實現(xiàn)校企雙贏。
【參考文獻】
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第9篇：花椒的作用范文
［關鍵詞］認知語境 言語交際教學
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0181－02
言語交際教學是將教學中口語所需的背景通過道具或虛擬情境，營造情景氛圍并對學習者進行口語訓練的教學模式。教學中，語言學習者對所學語言的文化背景認知程度較低，或?qū)浑H的情境認知不足都會對口語教學產(chǎn)生消極影響，致使語言學習者不能夠靈活恰切地適度選擇語言的使用。更有口語教學單純依靠背誦對話為主的教學模式，稍有轉(zhuǎn)換學習者就無法應對。針對口語教學旨在教授學習者能夠用所學語言交流、交際的特質(zhì)，筆者認為口語教學中教授者可以從認知的角度去激發(fā)學生對口語語境的發(fā)掘，使學習者能夠有效預設語言使用的多種情境，準確推導出應對的語言策略，嫻熟地把握語言在不同語境中的運用。
一、認知語境與言語交際
語境的發(fā)展經(jīng)歷了由靜態(tài)到動態(tài)的演變發(fā)展過程，即語言層面語境(語言語境)，客觀物質(zhì)世界層面語境（情景語境與文化語境），認知層面語境（認知語境）。一般認為，認知語境概念最早出現(xiàn)在Sperber和Wilson的《關聯(lián)性：交際與認知》中。Sperber和Wilson認為：“語境是一個心理建構(gòu)體，是聽者關于世界假設的子集……人們說不同的語言，掌握了不同的概念，因此，人們能夠建構(gòu)不同的心理表征并作出不同的推理。”認知語境是人們在經(jīng)驗、認識基礎之上通過人腦理解對某一概念的心理認知構(gòu)造網(wǎng)絡，是語言層面語境與客觀物質(zhì)世界層面語境的抽象化形式。言語交際是發(fā)生在說者和聽者之間的一個互動過程，而語境是在這個互動過程中存在于雙方大腦中的一系列假設，這些假設是各自正確理解話語的前提。理解每一個話語所需要的語境前提是不同的，因此，在交際過程中，聽者獲得信息并及時作出反應的過程即是聽者建構(gòu)每一個話語認知語境的過程。語言、情景和文化語境通過人腦完成認知化模式形成語言認知語境、情景認知語境和文化認知語境，這一認知化過程完成了語境由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，也提出了一個完全適合口語交際語境選擇的認知化語境模式。交際中，語境作為一個變量存在，不同的話語蘊含于不同的語境之中，有時相同的話語在不同的語境中會表達不同的含義。交際雙方能夠在最佳關聯(lián)的狀態(tài)下進行交流，首要的前提是雙方能夠享有一個共同的認知語境。
二、認知語境功能在言語交際中的建構(gòu)
認知語境功能是在話語這種即時性的認知活動中對交際雙方傳遞信息，了解話語背景活動所體現(xiàn)出的作用。認知語境在交際口語中的功能體現(xiàn)為對語調(diào)應答的調(diào)節(jié)功能、預設推理功能和互為顯映功能。
交際者進行語言交際時，要對信息進行編碼、發(fā)送、傳遞、接收和解碼，語調(diào)具有傳遞信息的作用。交際雙方用話語情境中的語境預設對傳達不同信息模式的語調(diào)進行大腦內(nèi)部的加工處理，從而獲取不同的應答方案。相同的句子在不同的語境認知下會體現(xiàn)不同的話語意義。如交際雙方談論Jim的比賽狀況：
A:Have you heard the athletic meeting is taking in our school?
B:Jim is the discus player.
A:Jim lost the game yesterday.（降調(diào)，表示Jim 已經(jīng)輸了比賽）(聲調(diào)，表示對lost結(jié)果的懷疑)
交際者B通過對A語調(diào)的理解可能有多種應答選擇，如降調(diào)可選：I’m sorry to hear that Jim is the best discus player in our school./That’s in my mind! He’s not strong enough./I guess he lost his game, because I saw him so blue yesterday.而升調(diào)則可選擇No，he won./That is the news in the air./I do think Jim lost it…
語境是語言交際雙方共同的前提。動態(tài)言語交際時，除了交際雙方靜態(tài)信息的互明外還需要語境預設和推理。交際中的語境不是聽話人在話語理解之前預先確定的，而是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果。情景對話中的話語理解涉及聽話人對語境假設的不斷選擇、調(diào)整與順應。在言語交際訓練中，同話題語境腳本的設計是較為重要的環(huán)節(jié)。以Robert Abelson設計的餐館腳本為例，從大方面看，[RESTAURANT]腳本被分為四個場景，即步入(entering)、點菜(ordering)、用餐(eating)和離開(exiting)。在此，以前兩個場景為例，第一個步入場景的發(fā)生是以一系列條件為前提的，條件如：Entry conditions:S is hungry/S has money/S has a dating.Roles:customer,waiter,cook,cashier,owner.Props:tables,menu,food,bill,money.當這些條件滿足后才能進行下一個場景的內(nèi)容。第二步點餐有三種可能的狀態(tài)可以假設，或者桌上放著一本菜單，或者侍者把菜單傳過來，或者顧客示意侍者把菜單傳過來。這三種不同的狀態(tài)為事件的發(fā)展提供了三條不同的預設脈絡，但最終顧客拿到菜單將自己的選擇告訴侍者，侍者走進廚房告訴廚師。之后事件的發(fā)展又有兩個途徑的假設，或者廚師開始烹飪，或者廚師告訴侍者顧客點的菜當日沒有。交際雙方對不同語境的預設和推理建立于交際雙方頭腦中認知信息的共享之中，交際者頭腦中認知信息量越大，交際過程越順利，推理所得到的信息越準確。
為了能夠描述交際時的認知狀態(tài)，Sperber和Wilson提出了“互為顯映”的概念。由于所處的外部環(huán)境不同和認知能力的差異，交際者各自所建立的“心理表征”會呈現(xiàn)出一定的差異。交際中，言語交流者的認知環(huán)境是由一系列可顯映的事實或假設構(gòu)成的集合。交際雙方在交際過程中所運用的認知語境是認知環(huán)境中互為顯映的部分。當兩個人的認知環(huán)境中顯映的事實或假設相同時，便產(chǎn)生認知環(huán)境的重疊，這種交叉或重疊的部分便構(gòu)成交際雙方共同的認知環(huán)境，在這樣一個共同的認知環(huán)境中，每一個假設都是互為顯映的。因此，同語境中認知信息存儲量大的交際者在交際中能夠較認知信息量小的交際者更容易進行交流。
三、認知語境在言語交際教學中的內(nèi)化作用
認知是一種人腦的內(nèi)化過程，認知語境是人腦在語言使用過程中通過情境變化對所用語言的文化及情景進行不斷變換選擇的過程，當語言交際者具備相同的語境認知時，交際者之間能夠達到最佳關聯(lián)的交際狀態(tài)，反之便會使交際無法進行或發(fā)生歧義。在大學英語教學過程中，口語對話訓練是每個單元的必備訓練，然而在檢驗的過程中學生背對話的情況很多，當選兩個沒有預先準備對話的學習者進行口語交談的時候，雙方常因沒有提前準備而無法進行交流，當一方闡述自己的觀點或提問時也得不到相應的回答。因此，認知語境模式在學生頭腦中的內(nèi)化作用很重要。正確語音語調(diào)的學習能夠提高語言使用的效度，有助于語言的理解和使用。同一腳本不同場景交際內(nèi)容的預設推理訓練拓展了言語使用者的場景認知域，有利于交際者靈活運用語言交流。如上例餐館場景，可以引導學習者將特定的言語交談環(huán)境中可能出現(xiàn)的場景預設出來，以分組討論或個人觀點展示的形式闡釋推理出的內(nèi)容，在推理的過程中查找所要用到的詞匯、短語、句子及所用的俚語或文化方面的信息。盡管言語交際者不可能預測出所有的交際場景，但新信息的存儲能夠拓寬交際者頭腦中的認知共享域，使交際雙方享有同一個認知語境，推動交際順利進行。因此，教師對學生進行口語訓練時，需摸索出能夠引導學生識別對話語境、辨別場景分布、預設對話情境、推理對話內(nèi)容的教學模式。當一個對話情景出現(xiàn)時，學習者能夠通過頭腦中的認知語境共享進行口語交際，這種能力應該是語言學習者應該具備的能力而不單純依靠逐字逐句的簡單輸入進行言語交流。
四、結(jié)語
言語交際不是固定不變的語言羅列，它需要認知語境的參與作用。言語交際教學中，認知語境的參與有助于學習者有效地調(diào)節(jié)、應對交際中出現(xiàn)的場景變換，順利流暢地進行口語交際。
【參考文獻】
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