花椒的作用精選(九篇)

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第1篇：花椒的作用范文

1、花椒中有一種特殊的味道，可以增加人體的食欲，促進消化；

2、花椒還具有降血壓的功效，可以用來治療高血壓；

3、花椒具有平喘的功效，可以用于治療支氣管哮喘；第四種，花椒可以增強人體的免疫力；第五種，花椒具有去濕解毒的功效，可以排除人體的濕氣。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：花椒的作用范文

關鍵詞：書法;繪畫;中國傳統文化;教育

中國傳統文化歷經歷史長河的淘洗，具有重要的價值。中國古代的文人墨客對書法和繪畫具有獨特的情結。書法與繪畫不僅是古代文人重要的藝術生活元素，更反映了創作者的文化素養。在我國傳統文化中，眾多書畫經典作品可謂是人類藝術的瑰寶，也為人類精神文明發展而服務。書法與繪畫在中國傳統文化中相輔相成。中國古代的文人墨客常常以書畫為主題暢談人生，感受人生樂趣，為世人展現出了中國傳統的精神文明。“書”就是書法，是我國漢字的藝術化；“畫”就是繪畫，這里特指中國畫。書畫作為中國傳統文化的代表，是人類智慧的結晶，兩者之間也有著千絲萬縷的關系，其中的精髓值得我們推敲。

一、中國傳統文化中的書法和繪畫

我國傳統文化中的書法和繪畫藝術源遠流長，也逐漸走向國際化。如今，越來越多的外國人在學習中國文化，在學習過程中，他們也對中國傳統文化有了一定的了解。漢字最早源自圖畫，遠古時期的人們就利用各種圖畫表達思想，逐漸演變到后來用毛筆寫字和畫畫。古人通過點和線的粗細、濃淡等變化創造漢字的形狀，書法和繪畫表現了古代文人剛柔并濟的特征。所以，在傳統文化教育中，教師可以通過書畫作品引導學生感悟其中的精神。書法和繪畫也反映了中華民族的審美傾向。我國古代的繪畫作品中常常是詩、書、畫、印相結合，展示了黑白相間的審美效果。書法和繪畫也是古人修身養性的途徑。傳統文化中，書法創作講究凝神靜氣，可以培養人們的耐心，幫助人們克服急躁心理。由此可見，書畫藝術在我國傳統文化教學中具有重要作用。

1.書法

書法就是漢字的藝術化，在我國傳統文化中具有重要地位。書法最早可以追溯到甲骨文。書法隨著歷史的演變發生了很大的變化，各種書體都有獨特之處。隨著書法的發展，行書、草書等也慢慢興起。《四體書勢》中記載：“漢興而有草書”，說明了漢代書法的變革，楷書也在漢代漸漸發展。我國書法史上赫赫有名的書法家鐘繇、王羲之是魏晉書法的杰出代表。其中，王羲之的代表作《蘭亭序》（圖1）筆法精湛，充分體現了書法的韻律和線性藝術的靈活，這樣的書法作品仿佛一幅畫卷、一首樂曲，因此王羲之被世人稱為“書圣”。

2.繪畫

這里的繪畫特指中國畫。中國畫獨具一格，是中國傳統文化的代表之一。中國畫通常詩、書、畫、印融為一體。最早的中國畫可追溯到周代晚期的人物畫。一直到隋唐時期，山水畫、花鳥畫才逐漸興盛起來。到了宋朝，各種繪畫流派繁榮發展，這也是中國畫大發展的時期。元代，地方文人畫盛行。明清后期，人物畫、山水畫、花鳥畫也有了很大發展。中國畫展示了中華民族的獨特風貌，詩、書、畫、印結合的藝術體系獨具一格。

二、書畫作品在傳統文化教育中的輔助作用

1.書法的意義與精髓

書法作為漢字的藝術化，其筆法、結體、章法之間都能表現出端莊、古樸的風格。書法的演變歷程帶動了書法的發展，書法是一種線性藝術，筆畫之間就能展現出書法家的風度和情操。作為我國傳統文化之一的書法具有生動的、富有生命力的美，書法經典作品展現了時代的創造性、個體性，也是民族藝術的靈魂。書法扎根于中國人心中，習字需要描紅和臨帖，學習書法不僅能夠陶冶人們的藝術情操，而且能調心養氣。

2.畫的意義與精髓

在中國傳統文化的發展過程中，中國畫的發展也為傳統文化作出了較大的貢獻。中國畫獨特的畫、詩、書、印融為一體的藝術體系，充分展示了民族風格與風貌。各種中國畫的風格與特點表現出了不同的象征意義。繪畫在我國古代是畫家心理的寄托，中國畫含蓄的寫意，表現了我國民族藝術的豐富內涵。在中國畫的創作中，人們能夠盡情表達自己情感和思想，對于風景、花鳥的表現，詩與畫的結合也是中國畫的獨特魅力。

3.通過學習書畫了解傳統文化

我國書畫藝術是傳統文化的代表。書法的核心元素是漢字，學習書法首先就要加深對漢字的認識。在教學中，教師為了讓學生更好地欣賞書法作品，可以引導學生研究我國漢字的發展歷程，學生在學習過程中能逐漸對中國漢字的魅力有新的理解。中國畫也是如此。中國畫大都與書法結合，教師要從書畫同源的角度引導學生學習書畫。學生在學習書法時首先要讀帖。我國有眾多優秀的書法經典，如《蘭亭序》等，作品體現了書法家的藝術氣質和中國傳統哲學。學習書畫作品，有利于學生深入體會傳統文化的精妙之處。

4.學習書畫作品的文化內涵，培養良好的人文素養

書畫作品的核心要素是運筆和書寫。在學習書畫的過程中，學生可以有效調節身心狀態，長久堅持，能真正領悟到其中的奧妙，這有利于培養學生堅持不懈的精神。許多書畫作品中蘊含著優秀的傳統文化精神，即“字如其人”，如，顏真卿的書法作品《爭座位帖》體現了作者不畏強權、勇于斗爭、剛正不阿的精神，作品大氣、豪邁、嚴正，充分體現了書法家的節操。清代書畫家鄭板橋擅長畫竹，他筆下的竹子體現出高尚的氣節。書畫結合在鄭板橋的作品中體現得淋漓盡致。因此，在傳統文化教育中學習這些優秀的書畫作品，有利于培養學生樂觀向上的精神，讓學生在學習中自我約束，樹立崇高的人生目標，提高人文素養。

三、結語

書畫作為中國傳統文化的藝術瑰寶，為世人展現了中華民族傳統文化的變遷，反映了民族藝術的審美傾向。我國經典書畫作品在傳統文化教育中具有重要作用，書畫教學是傳承傳統文化的有效手段。我國教育部門應該重視傳統文化教育，培養學生的思想品質和人文素養。

參考文獻：

[1]徐杰舜，徐桂蘭.琴棋書畫：漢族文化印象文學與歷史的對話.社會科學家，2012（7）.

[2]谷萬里.淺論琴棋書畫.大舞臺，2012（1）.

第3篇：花椒的作用范文

關鍵詞： 小學體育教學 游戲化 教學策略

游戲化教學方法，以學生為中心，注重學生主動參與和互助合作精神的激發，重視體育課堂教學的游戲性與趣味性，使枯燥的說教轉變為有趣的學習。其作為一種有效的教育方法與手段，在很大程度上促進了學生團隊精神、合作意識及興趣的培養，有利于輕松愉悅的環境的創造，體現了寓教于樂的夢想與愿望。

一、游戲化教學法的涵義。

游戲化教學法，主要是指依據教學的內容、任務、性質及學生特點，立足體育整體教學過程，設計具有游戲性質的活動，引導并帶領學生自主而有序地開展體育鍛煉的一種教學活動。旨在通過游戲化的教學方式，培養學生的自主意識，學會合作與交流，在輕松愉快的環境中促進其身心健康發展，培養學生科學的訓練態度與方法，同時培養競爭意識與創造性精神。

體育教學游戲化，作為一種有意識的行為活動，其具有典型的娛樂性、目的性、普及性及競爭性，有利于學生思維能力、競爭能力及創新能力的培養。游戲化教學策略，在小學體育教學中的實施，具有十分重要的現實意義。

二、游戲化教學法的意義與作用。

小學生的年齡較小，心理、生理特征等都不穩定，活潑好動，注意力不易集中。因此，小學低年級體育教學的關鍵就是激發學生興趣，以學生為主體，以游戲化為主線，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，鼓勵人人參與，實現學生整體的全面健康發展。

體育課，以學生身體的健康為首要目的，作為小學階段的必修課之一存在。然而當前小學體育教學中，很多學校過于注重學生身體的運動，過多側重教學過程的規范化，反而忽略了學生興趣與習慣的培養。在素質教育理念日益盛行的今天，傳統的體育知識與技能等已經不能適應當今社會的發展。而游戲化教學策略，能使學生在輕松活躍的環境中，接受比較難的學習內容，讓其在玩中學，促使其不斷獲取新的知識與技能，以適應時代的發展與需求。

體育課多在室外進行，小學生容易受外界因素的干擾而產生不自覺的模仿意識。游戲化的教學方法，體現了課題思考、假設、實驗方案設計、探究與實踐、分析與總結及交流與評估的模式。將游戲作為小學體育的基本教材，促進游戲趣味性、教育性、競爭性與創造性的更好融合。

三、游戲化教學促進學生體育鍛煉興趣的激發。

游戲化教學，促使體育教學內容游戲化，以培養學生活潑好動的天性和強烈的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。游戲化教學并非單純地泛用或濫用游戲，而是要求教師對體育教材熟練把握，巧妙運用游戲化手段，激發學生體育鍛煉的興趣與熱情，最終實現教學趣味化，增強學生體質，培養其高尚的思想品德。

例如：教師可創編投籃游戲：用廢棄的羽毛球作為筐架，用繩子編織網籃，用乒乓球作為球。組織學生兩人一組，一接一拋，投入筐內計一分；如沒接住，則兩人互換，以此類推；最后統計歸納，看誰投入最多，準確率最高，評選出冠軍，并給予一定的獎勵。

在這樣的游戲活動中，學生的眼、手、身體等動作的協調性與判斷性都得到了良好的鍛煉。而小學生在游戲過程中，也會津津樂道，在其體驗游戲的樂趣與成功時，深入體會團隊精神與合作意識，最終實現游戲與教育的良好結合。

四、靈活設計豐富多彩的體育游戲，實現小學體育課堂的高效性。

小學體育教師應依據學生的特點，不斷創造豐富多彩的體育游戲，巧妙運用游戲化教學手段，合理創設教學情境。創設有效則有益于小學生的接受，進而促進其體育精神的發展，以及對體育技能的掌握。同時，在良好的游戲環境中，增進師生之間、生生之間的合作與交流，能全面提高身心素質與健康水平。

例如：在“走、跑”等相關訓練中，教師可帶領學生進行“夾破氣球”的游戲，將學生分為兩隊，兩人一組，共同配合夾破氣球。游戲開始之前，教師應重點強調游戲的規則、要領與注意事項；在游戲過程中要巡回指導；游戲完成后，還要合理點評，提出激勵與表揚等。

這樣，在調動小學生體育鍛煉積極性的同時，激發其主動參與游戲的興趣，在游戲中潛移默化地將體育概念與精神深深印入學生的心里，有效促進其感受體育的趣味性，激發小學生的熱情，最終促進其身心的健康發展和全面素質能力的提高。

總而言之，體育課堂的游戲化教學方式，是一種嶄新的心理、生理與社會等多方面互相協調統一的現代健康發展觀點。其在小學體育課堂中的應用，有助于體育教學內容的豐富，有利于小學生積極主動地參與體育鍛煉，使傳統的體育教學模式逐漸向趣味性的快樂的體育教學模式轉變，在提高小學生身體素質的同時，促進其德、智、體、美的全面健康發展。

參考文獻：

第4篇：花椒的作用范文

如何完成教學目的？如何啟發學生將“所見、所聽、所想”的“事物”用繪畫的形式表現出來呢？兒童美術有它自身的特性。正如奧地利美術家弗蘭茲?西澤克所揭示的“既然兒童的繪畫與成人不同，甚至比成人更純真，更富創造性，對兒童的美術教育就不能簡單地按照成人的意志，對成人的標準教繪兒童成人的畫法。”在日常的工作中，本人試圖把“兒童畫”的創作與小學命題作文的一般教學方法聯系起來。

小學命題作文的教學，審題是重要的一環。把握題目的中心詞，明確是寫人還是記事；理解題目中的關鍵詞語，確定主題，根據主題選擇有關材料；按一定的順序把材料組織起來。“兒童畫”的創作，審好題目，確定主題，有助于學生的創作。以下是在工作實踐中的一點體會。

一、把握中心詞是首要環節

把握中心詞，明確要表現的主要是人是事或是物，這是“兒童畫”創作的首要環節。沒有理解好中心詞，很容易將主題搞混。例如第六冊的《難忘的旅游風光》（記憶畫），其中心詞是“風光”，其主題是“旅游風光”，主要要表現的是景物，不是人物。第五冊中的《我愛國旗》，其中心詞是“我”所要表現的是“我”愛國旗這件事。弄清了中心詞，進而教師通過圖片，圖畫的欣賞，引導幫助學生更好地理解好主題。

二、找出關鍵詞，發揮想象力

找出題目中心關鍵詞語，確定中心內容，是“兒童畫，夕創作中的關鍵所在。例如第四冊中的《游太空》（想象畫），“游”是關鍵詞，引導學生想理出“游”必須是“人”在“太空”中“遨游”，而不是單純的描繪太空中的景物；那么“人”為何要到“太空”中去遨游呢？“太空夕夕美在什么地方？“人”如何去“游太空”（交通工具）？提出這些問題，激發學生的科學探索思想，讓學生發揮各自的想象力，創作出具有各自個性的美術作品。第三冊中《小樹林》其關鍵詞語是“林”字，古語說，“獨木不成林”，教師要點出畫面上應該有很多樹，這樣才構成“樹林”，然后引導學生發揮想象力，想象“樹林”里的飛鳥、走獸，畫出不同的樹，組成樹林，引導學生愛護樹林中的一草一木，一鳥一蟲。

三、選擇素材，組織畫面

第5篇：花椒的作用范文

《普通高中化學課程標準》中關于新課程理念指出：“結合人類探索物質及變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”以及“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”縱觀初高中所有的化學教材，我們可以發現各種化學教材結合不同的化學知識內容，有目的地引入了很多相關的化學史料。如何在化學教學中巧妙地利用相應的化學史，以更好地培養出具有創新思維、有創造能力的全面發展的學生呢？本人結合教學實踐，談談個人的看法。

一、利用化學史激發學生的學習興趣。

古代教育家孔夫子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有對知識發生興趣，才能孜孜以求，自覺探索。在化學教學中，利用化學史來激發學生學習化學的興趣就是一種行之有效的方法。如我在講高中選修教材原電池這節課時，是這樣引入的：“同學們請注意，動物電來了。”引入故事：1780年，意大利解剖學和醫學教授伽伐尼在一次解剖青蛙中，獲得了一個偶然的發現：當時，他的妻子遵照醫囑，需要食用青蛙腿做菜肴，他將剝去皮的青蛙放在實驗桌上的金屬板上，金屬板在起電機（這是當時大多數實驗室都有的時髦裝置）的旁邊，他的妻子在取一把解剖刀時偶然觸及了青蛙的腿神經，這時起電機剛好打出一個火花，同時，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。妻子驚訝的叫聲引起了伽伐尼的注意，他立即抓住這一現象重復這個實驗，還發現了用金屬接觸青蛙神經才有電火花，以后他又用各種不同的物體做實驗，但是當用玻璃、橡膠、松香、石頭和干木頭等代替金屬導體時，就不發生上述現象。針對這些現象，伽伐尼猜想，在動物體內存在著某種電，如果使神經和肌肉同兩種不同的金屬相接觸，再使這兩種金屬相連接，這種電就會被激發出來，所以這很可能是從神經傳到肌肉的特殊的“電流質”引起的“動物電”。消息傳到意大利帕維亞大學，當時伏打教授也贊成伽伐尼的觀點，稱贊這是“在物理學和化學史上足以稱得上劃時代的偉大發現之一。”伏打決心重新研究這個現象。他想，如果用兩種不同的金屬，再加上動物體內的某種什么東西，就可以產生電流，那么這種東西是什么呢？通過分析，他終于想到這種物質可能是食鹽溶液，因為食鹽溶液廣泛地存在于生物體內。伏打著手用食鹽水和金屬制作電池。為了縮小體積和增強效果，他用銅和鋅做成了許多小圓片，然后按銅片、吸水紙、鋅片、銅片、吸水紙、鋅片、……的順序疊成一摞，其中每張吸水紙都飽含食鹽水，最后，用一根電線接在最下面的銅片上成為正極，一根電線接在最下面的鋅片上成為負極，于是世界上第一個電池便誕生了。

通過原電池發現史的故事，即吸引了學生的注意力，調動了學生的情緒，還在這良好的課堂氣氛中使學生認識到要構成原電池，不僅要有兩種不同材料的金屬做電極，而且還要有電解質溶液等條件，從中不僅學習到原電池的科學理論方面的知識，還讓學生真真切切的感受到化學來源于生活，體會到學習化學的意義及重要性。

二、利用化學史，培養學生科學探究的意識

九年級化學第一章第三節《怎樣學習和研究化學》教材強調，學習和研究化學要進行科學探究。如何進行科學探究呢？科學探究始于提出問題，發現問題。縱觀科學史，每一次重大發現幾乎都是從質疑開始的。愛因斯坦曾說過，“我并沒有什么特殊的才能，我只不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”化學教學實踐也表明，在教學過程中只有想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態”的化學結論為主動探索，研究“動態”的化學過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，講這節內容時，我是這樣引入的：每當夜晚，城市處處閃耀著五光十色的霓虹之光，車站、碼頭、機場那炫目的紅色指示燈，忠實地為夜航的飛機和車船站崗導航。當你看到這一切時，你是否會想到那在盡責地為人類服務的物質是怎樣被發現的嗎？那是在1892年，英國科學家瑞利多次實驗測定氮氣密度時發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假設，更不認為是實驗本身的“誤差”而加以“修正”，而是對“為什么用不同方法制備出來的氮氣的密度會有差別？”這一問題抓住不放，制定周密的研究計劃不斷地進行研究實驗，終于發現了一種稀有的氣體元素氬，從而發現了其它的稀有氣體元素。當時人們普遍認為對空氣的研究早已詳盡無遺，但卻萬萬沒有想到在大家自以為最熟悉的空氣中竟隱藏著這么多在漆黑夜晚能為人類導航的一整族的未知元素組成的物質。

通過科學家瑞利發現稀有氣體元素的故事，讓學生切實地感受到這過程就是從提出問題開始，然后作出與問題相關的猜測，再制定出解決問題的思路與方案，進行化學實驗，通過分析、歸納、推理和論證，最后得出結論：空氣中存在一大族沒被發現的稀有氣體元素。學生不但從中認識了科學探究的基本過程，還感受到不迷信權威和傳統、勇于探索是走向成功的必經之路，激發學生敢于置疑，敢于否定，敢于創新的勇氣。更有利于幫助剛剛進入化學這門新學科學習的學生形成樂于探究的意識。

三、利用化學史，幫助學生端正學習動機、強化學習意志

第6篇：花椒的作用范文

關鍵詞：化學史；高中化學教學；高中學生

化學是研究物質的結構和組成、研究物質的性質和用途的自然學科，化學教育的內容是化學，作用的對象是學生，目的是促進學生的發展，化學史是關于化學產生和發展的科學，它包括化學社會史、化學思想史、化學發展史。一部科學發展史，蘊含著探索、應用而集聚在一起的科學思想以及科學認識、科學史實，它所積累的教育價值是很豐富的，讓學生了解它，比那些對現成的科學的結論以及技術的成果更有價值。同時科學教育史本身是現代科學發展的不竭源泉，結合化學學科的特點，在中學中對學生進行化學史教育有著及其重要的價值。

化學史中富含很多教育資源，高中化學以教材為載體，恰當地融入教育史教育內容，可以使化學教學與思想政治教育有機地結合起來，在學科教學中融入其思想，培養高中學生的科學精神、愛國以及環保意識等有著積極的重要意義，也可以促進高中學生的科學素養的提高。

一、化學史具有激發高中學生學習興趣的重要作用

現代課程理論主張培養學生的化學學習的興趣，重視學生自覺積極的學習化學，學習興趣是學生對學習活動心理上的愛好和渴望科學文化知識、追求真理的認識傾向，是推動學生學習的內在動力。學生只有對化學有了學習興趣，才會在學習活動中變得積極主動，從而取得較好的效果。興趣是學習最好的老師。在教學中，應該給學生創造化學學習和發現的情景，感受追求真理的快樂，使學生體會到科學探究的樂趣，學生越是對學習的知識感興趣，越能積極參與到學習中去，學習的效果越好，而化學書正是可以激發學生學習興趣最好的幫手。

二、化學史的教育可以提高高中學生的科學素養

在化學學科中，新一輪基礎教育改革，把提高學生的科學素養作為宗旨。《普通高中化學課程標準》的基本理念中有一條是“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成科學的世界觀。”這表明，新一輪的科學基礎課程改革對化學史的重視程度。化學史包括對化學知識的發現探索，對科學方法的學習，以及化學家為之奮斗的忘我精神，這些都與培養學生的科學素養有關系。化學史的學習對高中學生的學習起著非常重要的作用。

三、化學史的教育有助于增進學生對化學知識的理解

作為一線教師都會清晰地意識到，若只是照本宣科，把現成的知識理論和定律直接講授給學生，學生學到的這些化學知識必將是靜止的、孤立的，這樣對學生的學習發展不會產生正遷移。正像有的教師指出：“一部分學生進入高中學習時，認為初中講過的某

些知識概念和觀點是錯的。”其中一個很重要的原因就是初中化學教學沒有對概念和定律的來歷交代清楚，學生獲取的知識并沒有對知識有真正理解，在深入化學知識本質的方面，化學史有著不容忽視的作用。掌握了化學史，對于學生學習化學各種知識的理解能夠更深刻、更明白。

四、化學史的教育有助于培養和提高學生的科學精神、科學方法和基本的科學探究能力

新的基礎化學課程改革改變了傳統的教育教學方法，在高中

化學教學中滲透化學史的教育，通過介紹重要的化學史實，促進對知識的分析，了解學生對化學的探索的長期性，了解科學家們的創新精神，對知識不斷地追求。

五、化學史有助于培養學生的愛國主義精神

對學生持的進行愛國主義精神文明建設是高中化學課標中教師的一項基本任務，化學教學中對學生進行品德教育已經成為教師的非常重要的責任。

六、化學史的教育有助于高中生了解化學對社會的影響

化學史是研究化學產生和發展的歷史，化學還影響歷史。要正確認識化學對當今社會的種種影響，必須對化學史進行研究。社會的各個方面，均有化學技術的滲透，影響著社會的方方面面，如社會政治、經濟、軍事、文化、教育，甚至影響著人們的工作以及生活方式。化學生產給人們帶來福祉的同時，也給人們帶來災難性的損害，如，生態系統被破壞、環境污染、土地被侵蝕、自然資源的枯竭。科學史尤其是化學史使我們對科學、技術與社會的關系有更全面的認識，這有利于對社會對化學的使用進行有效的控制。

新的化學課程改革倡導從社會和學生的需要出發，發揮學科

優勢，將科學探究作為課程改革的一個重點突破，恰當地引入和穿插化學史的教學，從而激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習化學，進行科學探究的過程，并且聯系社會生活的實際進行化學學習。高中化學是化學教學的過渡階段，實用性和過程化是十分重要的，在高中化學教科書中化學史的編排可增強教科

書的可讀性，通過化學史的教學來提高高中學生學習化學的興趣。

參考文獻：

[1]李風艷.化學史教育的理論和實踐研究[D].西南師范大學碩士學位論文，2005.

第7篇：花椒的作用范文

一、畫學美術教育開啟并深化了中國繪畫文學化的近代進程

鄭午昌先生在《中國繪畫全史》中將中國古代繪畫分為實用時期，宗教化時期，文學化時期。眾所周知，文學化是中國繪畫進入近代的標志，繪畫文學化時期即開啟于宋代，國子監畫學是中國古代繪畫美術教育史上唯一屬于學校美術教育性質的國家專門繪畫教育機構，宋代畫學美術教育深化了這一文學化的趨勢。

(一)從入學的考試內容來看，作為國家最高學府國子監之中的畫學招生非常注重學生入學前的文學化修養，其考試多以典故和詩句命題作畫的方式有關。

《畫繼》卷一圣藝記畫學考試事云：“所試之題，如野水無人渡，孤舟盡日橫”，自第二人以下，多系空舟岸側，或拳鷺于舷間，或棲鴉于篷背，獨魁則不然，畫一舟人臥于舟尾，橫一孤笛，其意以為非無舟人，止無行人耳，且以見舟子之甚閑也。又如“亂山藏古寺”，魁則畫荒山滿幅，上出竿，以見藏意。余人乃露塔尖，或鴟吻，往往有所見殿堂者，則無復藏意矣。

《畫繼》卷六戰德淳條云：“戰德淳，本畫院人。因試‘蝴蝶夢中家萬里’題，畫蘇武牧羊，假寐以見百里意，遂魁。”

俞成《螢雪叢說》云：“徽宗政和中，建設畫學，用太學法補試四方畫工，以古人詩句命題，不知掄選幾許人也，嘗試‘竹鎖橋邊賣酒家’，人皆可以形容，無不向酒家上著功夫,惟一善畫，但于橋頭竹外掛一酒簾，書酒字而已，便見酒家在內也。又試‘踏花歸去馬蹄香’，不可得而形容何以見得親切，有一名畫，克盡其妙，但描數蝴蝶飛逐馬而已，便表得馬蹄香出也，果皆中魁選。”

以上數題，概括而言，無非以解詩意，通畫意勝。由此可見宋代畫學教育重意的特點，詩言志，詞抒情，畫學招生在入學之初即非常注重考生日常文化修養的學習，“詩畫一律”。在古代，琴棋書畫除了作為一門單獨的藝術門類，更多的是中國古代文人修身養性的途徑，畫學考試以詩句命題作畫無疑是側重了考生文化修養的考察。

(二)從課程設置方面看，也非常注重文學修養的培養。除了繪畫專業門類設重及課試制度之外，開設了文字訓詁和習經等課程。所謂“以《說文》《爾雅》《方言》《釋名》教授。《說文》則令書篆字，著音訓，余書皆設回答，以所解義觀其能通畫意與否。

對學生圍繞對《說文解字》的修讀，“書篆字著音訓“，其目的主要在于識古文，明“六書”，基本屬于“小學”范疇，《爾雅》《方言》《釋名》皆設問上下之理，以通畫意。

從以上課程設置中，可以看到宋徽宗設國子監畫學，注重在日常教學中培養學生良好文學修養的苦心孤旨，也正是因為從入學考試到日常培養的文學化內容等一系列教育措施的實施，使得畫學培養出來的學生畫家的作品“超凡脫俗，筆韻高簡為工”。同時更為重要的是畫院所倡導的文學化傾向，直接表現為畫學學生們將中國古老的文學的賦比興傳統，從詩歌移到了繪畫領域。創作出了符合宋代獨特審美體系的作品，開啟了中國繪畫文學化的進程，從而為宋代繪畫成為中華民族繪畫的百代標程打下了良好的基礎。

二、畫學教育繪畫文學化的方針促進了文人畫的發展

眾所周知，文人畫在宋元以后，成為了中國繪畫的主流。陳師曾先生說，文人畫之要素：第一人品，第二學問，第三才情，第四思想，具此四者，乃能完善。我們從中可以看到，此四項要素皆與文學化有著潛移默化的影響，中國古代的文學作品，是以善為美的，人品即詩品，人品即畫品，人品既已高矣，畫品、文品不得不高；學問對于中國的科舉制度而言文學修養占了很大一部分，“詩以詠志，畫以傳情”，此為才情之抒發也，詩畫本為一律；思想則更與中國古代文學的修煉有極大關系。所以畫學所培養的學生雖以院體畫為主，但其文學化的教育方式、方法無不為宋代以后文人畫的勃興、奠定了社會基礎和文化基礎。

而且，由于畫學教育中對于文學課程的重視也使宋朝以后，中國繪畫的接力棒傳入文人之手變得順理成章，首先，通過畫學的教育使繪畫者具備了完善的寫實功力，能夠充分解決繪畫中形的問題，繪畫自然而然的轉向抒寫情感，追求筆墨，這也是繪畫風格發展的內在規律使然，再到“聊以寫胸中逸氣，逸筆草草，聊以自娛。”其二，當社會變遷，國家動蕩時，同屬于文化人的畫學培養出來的學生，具備良好的文化修養和社會責任感，自然而然會把繪畫作為其寄托情感的領域，中國繪畫的趨勢便會朝著文人畫的發展潮流去邁進。

結語

以上從諸多方面論述了宋代畫學美術教育在促進中國繪畫展過程中起到的良性作用。以前的研究總是片面認為守畫院畫學的藝術是與文人畫這一中國繪畫自元以后繪畫的主流相對立的傾向，其實通過以上研究會發現，雖然在發展過程中具有不同面貌，但因為相同的文化趨勢，二者在發展過程中并不僅僅表現為相斥，更多在互相融合、互補，共同促進了中國繪畫的發展。

參考文獻：

[1]李永林.《中國古代美術教育史綱》廣西美術出版社，

2004年

[2]李澤厚.《美學三書》天津社會科學院出版社，2003年

[3]鄧喬彬.《宋代繪畫研究》河南大學出版社，2006年

第8篇：花椒的作用范文

【關鍵詞】會計信息化；教學做；探討

在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師一邊教一邊學，實現“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論，正切中當前高職教育的核心。

一、“教學做”一體化教學模式的內涵

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“:高等職業教育要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養”。“教學做一體化”教學模式簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體。會計信息化“教學做”一體化教學模式其內涵就是在整個教學過程中，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，也就是將教室與工作融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，這種教學模式實行邊講邊練，講練結合，充分利用教學時間，理論和實踐有機結合，增強了學生學習和動手的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。

二、在教學中實施“教學做”一體化教學的必要性

（一）增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質

傳統會計信息化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少。現階段高職教育的重點已經轉變為以實踐能力為主，這就要求會計信息化課程的教學方式也要有所變化。“教學做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養，來提高學生的實踐能力和職業綜合素質。

（二）“教學做”一體化是課程改革的必然結果

我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力三者的培養作為職業教育課程改革的重點。會計信息化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結構提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。因此在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做”一體化教學方式成為課改新一輪的探索。

（三）社會對財務人員的現實需求

職業院校教育的目標是：向企事業單位輸送一線綜合應用性人才。然而目前很多學生在走上工作崗位后才發現，自己在學校中所學的知識不能直接用于工作中，需要經過較長一段時間摸索才能將理論知識與實際工作結合起來。現階段人才需求卻是“到崗就能挑起擔”的工作人員，而傳統教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養。會計電算化是財會專業一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做”一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質，也符合社會人才需求的要求。

三、“教學做”一體化教學模式在會計電算化課程中的嘗試

（一）“教學做”一體化教學模式的課堂實操

1、提出任務，引入新課在充分考慮學生的認知規律，遵循由易到難，層層深入的基礎上，設計出科學、切實可行的“任務”。例如在“普通采購業務處理”模塊的教學中，要求每一位同學在購銷存模塊下進行采購業務的處理。此任務中隱含著幾個知識點：采購訂單的輸入與審核；采購入庫單輸入與審核；制單記賬；輸入采購發票；生成應付憑證；在采購管理模塊中填制付款單并核銷；在核算管理模塊中對付款單生成付款憑證。2、實踐操作，引導探索教師布置任務并提出相應的要求，讓學生在為完成任務的操作中體會、感受和領悟，同時不斷地擴展知識領域，比如我們可以在每個任務后面加上拓展訓練的內容，力求培養學生再學習的能力，實現知識的延伸。例如，在完成“總賬模塊”填制憑證任務后，我們安排這樣的拓展訓練：①填制憑證時，屏幕上出現“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統日期”的提示，這是為什么？②填制憑證時“輔助項”不跳出來是什么原因？③出納不能簽字的原因是什么？讓學生帶著任務以小組為單位進行探討，不僅有助于培養學生自主學習的意識及能力，培養學生的合作精神，而且有助于提升他們的自信心。任務布置后各組設計方案、分工操作、學生匯報并展示，使得群體思維與智慧為全體學生共享。這樣的教學，學生學得快、記得牢，各個層面的學生均學有所獲，有效地提高了學生的分析解決問題能力和實踐操作能力。3、評價總結，提高技能會計電算化教學設計通過“引———析———做———交流”的過程，學生學習知識也經歷了“不會———會———熟練———提高”的過程。“教學做”模式體現了以基于能力本位為培養目標、以學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。有利于培養學生良好的職業素質、提升教育質量和培養技能型人才。

（二）理論與實踐的密切結合

會計電算化的學習不僅要有相關的會計基礎知識，并且還需要學習相關的財務軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關基礎理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當作一個財務軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中，可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎知識。②進行財務軟件規范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發他們的學習興趣從而提高教學質量。

四、“教學做”一體化教學模式改革的主要措施

（一）重新構建課程體系

編寫理論與實踐相結合教材。教材是教師完成教學工作和學生進行學習的媒介，是實施一體化模式教學的基礎。隨著職業教育改革的不斷深化，教學方式的不斷轉變，對教材的要求也越來越高。現今會計電算化專業理論教學使用一套教材，而實踐教學又使用另外一套教材，兩套教材內容不一致造成了理論與實際分開，理論必然達不到指導實踐的目的，所以，要以課程標準為依據，參考會計行業技能鑒定標準，編寫理論與實踐相結合的教材是實施一體化模式教學的基礎。

（二）改變傳統教學

在“教學做”一體化教學中，充分利用現代化教學手段，提高實訓教學效果。要盡可能多地運用情景教學法、案例教學法、任務驅動教學法、模擬實訓法、定崗實習等多種教學方法，并且可以運用會計模擬實驗軟件（如用友和金蝶會計軟件）、多媒體課件、網絡教學等多種手段，提升學生學習興趣和教學效果。在實訓過程中，教師放手讓學生自己動手，使其感受自己就是實實在在的財會工作人員，正在進行相關崗位上的職業技能、綜合技能的培養，讓學生在做的過程中犯錯，知錯，改錯，營造一種學習氛圍。

（三）提高教師會計業務水平，培養“雙師型”教師隊伍

一體化教學要求我們應該培養“雙師型”教師，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是那些能夠把專業理論知識與生產實訓有機地結合在一起，具有綜合職業能力并且能夠把這種能力傳導給學生的教師。這就要求“雙師型”教師不僅是教育的能手，還是生產的行家，學校應該從各個方面大力支持和鼓勵教師提高自己的實踐技能。一方面，可以鼓勵教師參加會計專業的資格證書考試，如：會計師、經濟師、審計師、注冊會計師等；另一方面，應該鼓勵教師深入企業進行短期或者長期的實踐，將本身具有的理論知識化為實踐技能，如此一來，相信教師的實踐能力必定會大幅度提高。

（四）加強校企合作，創建師生實訓基地

一體化教學強調理論與實踐的密切結合，這個實踐不僅僅是校內的實訓，更重要的是社會實踐，這就要求職業院校要加強與企業的合作，實現與市場接軌。加強校企合作，建立長期穩定的合作關系，學校可以根據企業的需要，有針對性地對學生進行培養和教育，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，為企業輸送定制型人才，減少磨合成本。企業也可以為學校提供教師和學生實踐和定崗實習的機會，從而實現校企雙贏。

【參考文獻】

[1]張愛英.會計電算化“教學做一體化”教學模式探析[J].內蒙古教育.2003(03).

[2]王秀敏.教學做一體化教學在高職化學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備.2003(21).

[3]馬雯.對會計電算化課程“教學做”一體化教學的思考[J].價格工程.2011(26).

第9篇：花椒的作用范文

關鍵詞：圖畫 圖示 直觀 再現歷史 比較歷史 釋疑歷史

歷史知識的特點之一是過去性，歷史教師無法對過去的史實進行“虛擬”重演，而人們的認識，大都從感性認識開始。尤其是中學生在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發展，這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。如何化抽象為具體，移遙遠于眼前，使繁雜直觀化，既反映歷史實際，又能豐富學生的認識呢？在當今課堂教學探索中有許多成功的教學方法可供借鑒學習，而圖畫教學法就是其中不可或缺的良法之一。

圖畫教學法是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集或制作的圖、畫進行教學。此法運用圖、畫形象性的特點，發揮教材中文字所不能發揮的作用，并以生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息，形象的再現了過去的歷史，給歷史教學提供了寶貴的形象素材，給人以鮮活的立體感，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養學生觀察、想象、思維、分析、總結等方面的能力。這種方法可促進學生具體感覺到歷史的現象，從而形成歷史觀念，深化對史實的認識、理解和記憶。這里，本人結合十幾年的教學實踐經驗，淺談幾點具體做法和體會。

一、用圖畫再現歷史

歷史人物和事件形形，浩如煙海，如何在學習中感受具體的人和事呢?由于歷史的過去性這個特點，使得直觀形象再現歷史，成為課堂教學的首要目標。而利用圖畫教學不僅能讓學生感受到具體的歷史事實，極大增強歷史感；同時還可以加深知識的理解、方便記憶，使知識活在“圖”上。

例如：《重重壓迫下的法國農民》這幅畫，如不注意講解，學生看到的只是畫面上的兩個人騎著一個人及幾只鴿子，他們對這幅漫畫不甚了解，反而覺得好玩好笑。在教學中，我對該圖進行細心的描述，指出“圖中的三個人，被騎的是一個法國年老的農民，他衣衫襤褸，面容憔悴，勉強的支撐著那骨瘦如柴的佝僂身軀，他的口袋里還裝著催繳王糧的通知單，騎在他身上后半身的是一個貴族，前半身是一個教士，而教士的口袋里則滿是逼繳各種供奉教堂的稅單。農田里的兔子和鴿子，是地主養的，它們在啃吃農民的青菜和莊稼，可是農民不敢驅趕和傷害它們，因為它們是屬于具有特權的地主的。”通過這樣的描述，學生不但弄懂了畫面的內容，而且把該畫所要反應的內容-----法國資產階級革命前的階級關系，了解的一清二楚，從而也就激發了從飽受壓榨的農民悲慘景象中，加深對封建地主階級的仇恨和對農民階級的同情，進而得出法國資產階級革命爆發的原因和農民成為革命主力軍的必然性。

再如：《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史足跡，看到了宋朝汴河兩岸風光和繁榮景象。耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中幾幅插圖和設置的相關問題，使本課的知識點很快得到了落實。

二、用圖畫比較歷史

用圖畫互相比較歷史來理解、記憶史實是非常便捷的一種方式；同時還可以防止“張冠李戴”、概念混淆的弊病。如果在復習鞏固課中使用此法，會取得更加明顯的教學效果。

重要的歷史事件、歷史人物、概念和典章制度等都可列圖表比較，以區別其異同、性質、特點。如比較秦始皇、漢武帝和唐太宗在加強中央集權和統一思想文化方面的措施：

如在復習古長城修筑時，可運用秦長城和明長城兩幅圖，通過對比，了解各自的起訖點、長度和所要防范的少數民族。比較中，教師可稍加圖示做輔助：

匈奴

秦長城：臨洮――――――――――遼東

10000多里

韃靼

明長城：嘉峪關――――――――――鴨綠江

13000多里

復習第一次世界大戰的歷史意義時，也可以使用此法：把一戰前和戰后兩幅圖用來比較,以理順戰后同盟國和協約國兩大陣營的變遷：四個大帝國被摧毀，八個新興國家出現了。

用圖畫比較歷史，一般都需教師自繪圖畫。在設計圖示時，要注意下列幾點：

（1）設計圖示時，首先應著眼于簡明；

（2）突出重點，不求全求多；

（3）符號、格式要統一；

（4）用紅藍等彩色區分教材內容主次和不同的符號，以增強直觀效果。

三、用圖畫釋疑歷史

在教學中有些文字材料講述的知識往往是學生不易理解和掌握的，如果把這些內容用圖、畫的方式展現出來，既條理清晰，又能突破難點，會收到事半功倍的良好效果。

如講述的《》時，可用圖來說明：

中國――弱國+大國、進步、多助

戰爭=中國不能速勝+中國不會亡國 持久戰

日本――強國+小國、退步、寡助