英語信件格式精選(九篇)

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第1篇：英語信件格式范文

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革　創(chuàng)新能力　多媒體教學(xué)

論文摘 要：隨著我國逐漸走向國際化，加入世貿(mào)組織、申奧成功、奧運成功舉辦等在我國發(fā)生的一系列國際盛事，再加上我國經(jīng)濟(jì)在全球性金融危機(jī)背景下良好的表現(xiàn)以及處理國際事務(wù)上處處表現(xiàn)出的大國風(fēng)范，英語作為交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年來全國上下掀起一陣又一陣學(xué)英語的熱潮。那么轟轟烈烈之后我們看到了什么呢?目前，一種新的教育實踐，正在涌動21世紀(jì)中國教育改革的浪潮。這種新的教育思想、教育哲學(xué)和教育實踐，就是當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)時代呼之而出的創(chuàng)新教育。有智者說:“只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會更美好。”顯而易見，創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青

當(dāng)今世界，隨著科技的不斷發(fā)展，國與國、人與人之間的距離越來越近。我國也與世界漸漸融為一體：加入世貿(mào)、舉辦舉世矚目的奧運盛會、神九成功飛天等在我國發(fā)生的一系列盛事，處處說明了中國作為 “金磚四國”之一的后起之秀，受到越來越多的國家的關(guān)注，有著越來越多的國際話語權(quán)。而英語作為國家之間、人民之間交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自從改革開發(fā)以來，全國上下學(xué)習(xí)英語的熱潮從未降過溫。而英語教育、特別是大學(xué)英語教育，必須與社會發(fā)展的主旋律相吻合，與這個社會發(fā)展的速度與創(chuàng)新的精神相適應(yīng)。因此，當(dāng)今教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是在教育過程中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把多媒體技術(shù)等等的這些現(xiàn)代教育技術(shù)的新型手段在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用起來，由此，舊的教育觀念慢慢轉(zhuǎn)變成新的、符合時代需要的教育思想，在這樣思想的指導(dǎo)下，自然而然地可以培養(yǎng)、造就一批基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新思維能力并有著有開拓能力的現(xiàn)代化人才。

一、大學(xué)英語教育中現(xiàn)存的問題探析

英語是實踐性很強(qiáng)的一門綜合性工具課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要能使用于日常的生活，因為它說到底是一門語言，在現(xiàn)實的生活中，沒有學(xué)以致用，不能夠轉(zhuǎn)化成實在的生產(chǎn)力，或者學(xué)生的實際生活中，如果學(xué)生的生活環(huán)境或者將來的工作環(huán)境使得學(xué)生沒有使用的場合或者條件，便會在客觀條件上對語言的鞏固和提高不自覺地限制。由此可見，作為一名大學(xué)英語教師，在平時的教學(xué)工作中，便需要加強(qiáng)使用語言的情景訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從英語單詞的海洋中擺脫出來，用英語語言的思考方式對待生活和工作，在這樣的過程中感受英語語言的魅力，在這樣有意識的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中自然而然的形成使用英語的習(xí)慣，這必定使學(xué)生受益終身。

隨著多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，它也顯示了積極的作用，利用多媒體，可以把教學(xué)內(nèi)容融于特別設(shè)計的教學(xué)場景中，利用學(xué)生聽和看，讓語言和音像不斷的沖擊、刺激，使得學(xué)生在教學(xué)過程中，無論是出于主動接受還是被動接受的角色，都能在頭腦中留下深刻印象。

另外，筆者在直擔(dān)任英語課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，逐步地意識到大學(xué)英語得的教學(xué)受到現(xiàn)實情況的約束與限制，慢慢陷入教學(xué)窘境:大學(xué)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大量的考試驅(qū)趕著學(xué)生往里跳。并且目前大學(xué)英語的教學(xué)存在著低產(chǎn)出與高投入并存的現(xiàn)象。

英語教育從中小學(xué)就開始的，受到升學(xué)率的影響，中小學(xué)的英語教學(xué)基本是填鴨式的。進(jìn)入到大學(xué)，一般專業(yè)的學(xué)生，因為他們今后的工作和英語的關(guān)系并不大，那么，學(xué)英語大多就是“及格黨”。諸多調(diào)查表明，大學(xué)的英語教學(xué)因為不受高考的限制，課堂內(nèi)容相較于中學(xué)要生動許多，并且課堂中涉及古今中外的信息量也夠豐富，教師講課內(nèi)容都會精心準(zhǔn)備，無論是內(nèi)容、前后設(shè)計、教師情感投入以及與學(xué)生的互動，課堂效果都不錯，但與此同時，學(xué)生厭學(xué)的情緒依舊彌漫。找原因，一部分學(xué)生覺得在大學(xué)英語課程中，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)和今后的生活關(guān)系不大了。而另外一批學(xué)生，則陷入另外的一片考試海洋：CET、BEC、TOEFL、GRE應(yīng)接不暇，于是一進(jìn)大學(xué)，立刻埋頭于各種應(yīng)試指南、考試技巧、厚厚的英語詞典永遠(yuǎn)背不完，形形的模擬題翻來覆去一遍一遍練習(xí)。而社會上針對這種趨勢，應(yīng)運而生了各種針對考試的培訓(xùn)中心，人滿為盈。這些考試，造就了一批考試能手，他們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，考試成績優(yōu)異，可以說是逢考必優(yōu)，可是他們的考試得分和實際的能力卻想差甚遠(yuǎn)。因此引發(fā)了這幾年來我國教育界對英語教育改革勢在必行的呼聲。

二、為了適應(yīng)當(dāng)今時展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)成為必須

中國古語云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。外語教學(xué)一直以來在教學(xué)活動也確實是以教師為中心進(jìn)行各種教學(xué)活動的。一直以來，中國儒家文化的理念的熏陶下，教師在學(xué)生心目中師萬能的，能否幫助他們解決學(xué)習(xí)道路上一切困難與障礙。大部分學(xué)生在這樣的思想依賴下，在漫長的學(xué)習(xí)、求學(xué)過程中，也早就形成“聽教師話”的依賴。而在我國大多數(shù)的高等院校的外語教學(xué)中，一直以來也是傳承了基本的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，我們漸漸認(rèn)識到，教與學(xué)的統(tǒng)一體才是教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師、學(xué)生、書本始終是教學(xué)活動的三個主體，師生之間是一種單個方向的傳輸方式，教師把教材上的規(guī)定內(nèi)容通過講授，讓學(xué)生接受。這種模式對于教師的重視多過于學(xué)生，把教師作為教好學(xué)生的前提，學(xué)生學(xué)得是否好，都?xì)w結(jié)于教師的原因。知識的源泉、教學(xué)的中心、教學(xué)信息的掌握者和傳播者，都化身為教師。而處于被動接受知識的地位的學(xué)生，自始至終難以改變自己的地位。在這樣的思想帶動中，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端使得學(xué)生先天的靈性和自我價值被忽視，時間一長，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自主思考和學(xué)習(xí)的能力，如同工業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，外形相似，內(nèi)在相同。所以，首先要改變教學(xué)的觀念，這是教學(xué)改革的先行條件。

而大學(xué)英語教學(xué)改革的前提是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，指導(dǎo)著教學(xué)實踐。而教授的英語，本身是一種語言，是一種人與人之間交際的工具。因此學(xué)習(xí)語言，我們不僅要把它作為一門語言來掌握，而且還要太過學(xué)習(xí)這門語言，學(xué)習(xí)使用英語國家人的思考方式方法。換句話說，既要能把英語流利的進(jìn)行聽、說、讀、寫，而且還要適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，掌握英語語言的精髓。成為一名協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才。

而教師在教學(xué)活動中所樹立起來的權(quán)威地位，因為一直受中國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直以來，即適應(yīng)了教學(xué)的需要，，卻也是師生關(guān)系冷化的導(dǎo)火索。長期以來，課堂氣氛一直是少互動的、冷冰冰，教師在課堂上的角色只是知識的傳授者，是“師者”。大學(xué)英語盡管是學(xué)習(xí)西方的語言，但仍然在教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，課堂教學(xué)基本上是教師按照復(fù)習(xí)、介紹背景知識、講解課文、講解知識點。在這一過程中穿插必要的提問，教室里的學(xué)生使勁的抄黑板，記筆記。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生自然而然地形成了對教師的依賴思想，長久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生被動參與課堂，也漸漸地變身成知識接受者，消極盲目，缺乏思考力。

在校生目前接觸最多的考試就是國家大學(xué)英語四、六級考試，目前，幾乎所有的在校生在進(jìn)入大學(xué)之后，最先投入的英語規(guī)模比較大的考試就是英語四、六級考試。但以目前實際情況看，通過考試的學(xué)生實際生活中英語的應(yīng)用能力并不出眾，有的學(xué)生甚至是“英語啞巴”。這種針對應(yīng)試考試的教學(xué)，脫離了現(xiàn)實的需要，是不符合當(dāng)今社會人才培養(yǎng)需要的。老師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并最后成為教學(xué)活動的主體，教材以及用于教學(xué)的多媒體設(shè)備都是為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。面對當(dāng)前社會對人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以魚”，教師傳道授業(yè)的最高教育境界是要“授之以漁”。

所以，在大學(xué)英語這門課程的教學(xué)中，教師除了要教授教材中規(guī)定的知識材料以外，還必須為學(xué)生空出時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何思考的方法，讓他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的機(jī)會；鼓勵學(xué)生勤學(xué)多思、積極好問、掌握所學(xué)知識，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營造創(chuàng)新氛圍，靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力之目的。

三、大學(xué)英語創(chuàng)新教育分析與解讀

（一）、培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

當(dāng)今時代是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，是以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的年代。知識如果變成能力便會升值無限，知識要有力量就必須和能力相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)教育過程中，需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此同時獲得知識和能力。為了讓學(xué)生們發(fā)揮他們天賦才能，要培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法。因而，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生成為的主體，在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)開始之前，要在課堂上，課堂氣氛營造出一種輕松平等的氣息，讓學(xué)生積極參與其中；其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功感；從而給予他們有時間與空間和積極性，更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維。

課堂教學(xué)的主體性變現(xiàn)在師生共同參與，相互交流的過程中。師生間處于一種朋友關(guān)系，平等合作是正確的相處態(tài)度的，課堂是自由和開放的、課堂內(nèi)容豐富，并且經(jīng)過精心設(shè)計，吸引著學(xué)生的注意力。教師能夠很好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂英語教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與、快樂學(xué)習(xí)，可以利用目前比較普及的多媒體，通過多媒體的聲音、影像結(jié)合，在教學(xué)過程中設(shè)計和安排教學(xué)過程，并在這一過程中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助他們培養(yǎng)獨立獲得知識能力。

（二）、在教師的教學(xué)過程中確立全新的教育理念

當(dāng)今社會對教育的要求，與其說是對學(xué)生，從本質(zhì)上來說，不如說是對教師的要求，教育內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革等等，教師觀念的更新都是這其中最重要的因素。

素質(zhì)教育是一種前瞻的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育，是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合教育。而創(chuàng)新教育則是這一綜合素質(zhì)中最具生命力的特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境，開放潛能，走向成功的內(nèi)在動能。任何教育觀念與教育行為都與密切相關(guān)，教育觀念直接反映出教育行為，而影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過于教師的內(nèi)在素質(zhì)和信念。教育理念創(chuàng)新的實現(xiàn)，必須讓教師充分認(rèn)識創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要地位。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，其教育價值在于推動社會發(fā)展與促進(jìn)人的發(fā)展相統(tǒng)一。因此，要確立創(chuàng)新的教育觀，因此激發(fā)教師自身的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，以及他們以全新的教育觀念投身于創(chuàng)新教育都是教學(xué)過程的重要步驟。為此，使教師從傳統(tǒng)的教師理念中解脫出來，武裝教師，激活教師的創(chuàng)新頭腦，我們就必須用創(chuàng)新的理論來樹立現(xiàn)代化教育、開放教育的全新觀念。當(dāng)今時代需要的人才不是記憶力超好，知識體系超全面的人才，因為百度或者GOOGLE中匯集了自古到今極其豐富的知識。培養(yǎng)出來的一代新人要具有創(chuàng)新觀念，這才是當(dāng)今時代需要的人才，他們是全方位高素質(zhì)的，能夠從容自若地迎接世界知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，而且能以強(qiáng)大的創(chuàng)新才能最終主宰這個世界，主動、積極地豐富、發(fā)展并超越從前以往所有的過往。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)以致用這一能力是教師在提高自身水平的過程中必須秉持的：在學(xué)與用的結(jié)合中不斷的對知識體系進(jìn)行完善、驗證，不斷地發(fā)展自己的知識庫，更新知識庫；在對學(xué)用結(jié)合的過程中進(jìn)一步加深理解和掌握自己學(xué)到的知識。所以，當(dāng)代英語教學(xué)的改革實踐必須從教育改革實際和社會的建設(shè)需要出發(fā)，為社會和國家培養(yǎng)內(nèi)外兼優(yōu)的人才為目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]江桂英．中國英語教育－語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角［M］．廈門:廈門大學(xué)出版社，2010．

第2篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；英語

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-180-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是二十一世紀(jì)教育的主題。國際間的競爭其實質(zhì)是創(chuàng)新型人才的水平競爭。因此，創(chuàng)新教育是世界上眾多國家進(jìn)行教改的核心與焦點，英語教學(xué)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化也成了英語教改的熱點。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為要實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變。

一、變“教”為“學(xué)”

傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)和語言點的分析，忽視學(xué)生的實踐，即重教輕學(xué)，主次顛倒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)的積極性及創(chuàng)造性。要克服這種現(xiàn)象，英語教學(xué)要努力做到以下幾點：

1、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 大家早已公認(rèn)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論，但是許多教師已習(xí)慣了“一統(tǒng)天下”的“主講”地位，還是喜歡牽著“主人”的鼻子走，把“主人（學(xué)生）”當(dāng)作“知識容器”，往他們身上注知識卻不讓他們發(fā)揮潛能并進(jìn)行創(chuàng)新活動。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力受到了極大的限制，積極性亦受到嚴(yán)重的打擊。其實，老師不環(huán)環(huán)相跟，學(xué)生也能摸索前進(jìn)，學(xué)生靠自已能力學(xué)到知識或許更牢更有用。所以，教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享受通過自己努力獲得知識的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 在教學(xué)過程中，我認(rèn)識到：會學(xué)的學(xué)生只是少數(shù)，肯學(xué)而不會學(xué)的是多數(shù)，不愿學(xué)的是極少數(shù)。因此，我們在教學(xué)過程中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，教師要善教。教師應(yīng)善于營造一定的情境，使教學(xué)有個良好的心態(tài)。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再次，是要保證學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時間，以便學(xué)生把掌握的知識由外部的實踐操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的觀念操作。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷獲得成功，因為成功是一種內(nèi)在的動力。只要教師充分了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)其確立目標(biāo)，為學(xué)生鋪設(shè)知識和能力臺階，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)并學(xué)有所得，學(xué)生便會愿去自學(xué)，不斷提高其自學(xué)能力。

二、變“問”為“答”

創(chuàng)新精神是指敢說，敢問，敢做；創(chuàng)新能力是指善說，善問，善做。所以，創(chuàng)新型的英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一問一答”模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1、讓學(xué)生樂問 要使學(xué)生樂問，教師要善于營造一定的情境，精心設(shè)計“開場白”，或激趣、或設(shè)疑、或啟發(fā)、或引導(dǎo)，使學(xué)生有良好的氛圍和心態(tài)。其次，要留給學(xué)生思考和發(fā)問的空間。再次，要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，鼓勵與表揚(yáng)發(fā)問者。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生問的方法，讓學(xué)生問得精辟，問得靈活。同時，教師還要有廣闊的知識面，百問不倒；還要有足夠的耐心、愛心和童心，時刻準(zhǔn)備著啟發(fā)學(xué)生問，讓學(xué)生追著問，做個名符其實的“不倒翁”，而學(xué)生卻成了“射手”，兩者之間碰撞，定會擦出智能的火花。

2、教會學(xué)生問的方法 鼓勵學(xué)生問，不是讓學(xué)生毫無目的地問，教師要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法。教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生問：發(fā)音、時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)、構(gòu)詞法、搭配等方面，讓他們問得精彩，問得棒。

三、變“封”為“放”

英語是一門語言科學(xué)，學(xué)生只有擠身于廣闊的交際實踐空間里才能學(xué)好。所以，我提倡開放式的英語教學(xué)。

1、開放空間 空間在這里是指英語教學(xué)活動的空間，也指思維的空間。英語是外語，沒有社會大環(huán)境，所以，我們要創(chuàng)造環(huán)境來學(xué)習(xí)。首先，我們可以利用多媒體軟件創(chuàng)造語境；其次，我們可以通過表演、對話等在課堂創(chuàng)造交際環(huán)境；再次，我們可以制造一個全英語空間，例如，教室里的物體都用彩紙寫上英語的紙條貼上，讓同學(xué)的目光所到之處皆為英語；最后，我們多舉行英語角與其它形式的英語活動，讓學(xué)生在廣闊的空間里自由地飛翔。

2、開放形式 在教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生教。易懂而淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)小老師，可以鍛煉他們的膽量與口語水平。交流方面要變“師－生”單向交流為“師－生，生－生”多向交流。而在測試方面要通過筆試、表演、朗讀、演講、競賽等全面檢查聽、說、讀、寫能力。

3、開放內(nèi)容 教材內(nèi)容是有限的，因此，英語教師應(yīng)補(bǔ)充有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，以滲透社會最新信息，使教學(xué)內(nèi)容充滿時代感。

四、變“大班”為“小班”

第3篇：英語信件格式范文

【關(guān)鍵詞】市場 職業(yè)教育 分層次 雙師型

高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其規(guī)模正在不斷壯大，各級各類高等職業(yè)院校已經(jīng)占全國高校總數(shù)的近一半，培養(yǎng)了幾百萬的技術(shù)性應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。而英語這門國際化語言，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來說，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實際教學(xué)而言，情況卻不容樂觀，存在諸多問題，培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致高職公共英語課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)英語的發(fā)展。因此，培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)技能又能熟練運用英語的新型復(fù)合型人才是目前高職英語教學(xué)的改革方向。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的主要問題

1、對教學(xué)主體（學(xué)生）的定位不準(zhǔn)確。

普通高校和高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的人才定位是不同的，這就決定了這兩類院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對于一些新興的高職院?；蛎褶k高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競爭中，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這類學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)不理想，基本處在最后一批，有的剛過建檔線。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，自學(xué)能力不強(qiáng)，對研究深奧的理論知識不感興趣。這種特點表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上就更加明顯。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)英語。一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)還可以，但是對英語不感興趣，成績也不理想。少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是在普遍不愛學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境下，成績提高緩慢。在這種情況下，學(xué)生上課不聽或聽不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2、教材缺乏職業(yè)特點。

現(xiàn)行的高職英語教學(xué)采用的教材，其編寫理念和目的不適應(yīng)高職英語教學(xué)目標(biāo)，基本上都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語能力的綜合教材，與職業(yè)英語的關(guān)聯(lián)性不大，不能滿足英語教學(xué)的需求。在實際使用過程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學(xué)中還不太利于運用交際法開展教學(xué)。另外，英語教材資料陳舊，內(nèi)容多年不變，毫無新鮮感、真實感，與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)關(guān)系不密切，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語教師職業(yè)素質(zhì)跟不上職業(yè)發(fā)展需要。

高英語教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)如何。現(xiàn)在的很多高職英語教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接轉(zhuǎn)身由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏行業(yè)實踐背景。在之后的教學(xué)工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會，沒有機(jī)會去了解各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的英語專業(yè)知識，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來，高職英語教師缺乏相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才目標(biāo)的阻力了。

二、改變目前高職英語教學(xué)跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求的被動局面的相應(yīng)對策

1、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實行分層次教學(xué)。

在現(xiàn)代教育理論中，堅持“以學(xué)生為中心”符合當(dāng)前高職教學(xué)要求。高職英語教學(xué)改革也同樣必須從更新教學(xué)理念入手，堅持“以學(xué)生為中心”的理念。近年來，高職院校招收的學(xué)生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度不同，學(xué)生之間的差異越來越大。傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時期不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)應(yīng)該是一個有益的嘗試。

根據(jù)入學(xué)成績將學(xué)生分為A、B兩個等級進(jìn)行分級教學(xué)。A級的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對這一層次的學(xué)生要引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們在通過了PET-A級考試后，繼續(xù)參加大學(xué)英語四六級考試；B級的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學(xué)時所學(xué)的語音語法等基礎(chǔ)知識，這一層次的學(xué)生畢業(yè)時至少要通過PET-B級考試。定期對這兩個層次的學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)成績進(jìn)行層級的調(diào)整，使學(xué)生在這兩個層次的班級間進(jìn)行合理流動。

2、根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)的崗位需求研發(fā)校本教材。

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，高職英語教學(xué)教材的選擇要充分考慮學(xué)生未來職業(yè)的需求，體現(xiàn)出實用性和職業(yè)關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該依據(jù)企業(yè)和社會需求，結(jié)合學(xué)生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展方向，選用具有針對性和實用性的新穎的素材作為英語教學(xué)的內(nèi)容。要實現(xiàn)這一要求，最好的辦法就是開發(fā)校本教材，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的信息和知識，以專業(yè)英語基礎(chǔ)知識為核心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫與學(xué)生專業(yè)有機(jī)融合，突出專業(yè)和崗位特色的校本教材。

3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專業(yè)知識又懂英語的教師可分為兩大類：一類是英語教師中的專業(yè)教師；另一類是專業(yè)教師中的英語老師。前者英語水平高，英語教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在教授英語之外的專業(yè)知識時往往力不從心；后者熟悉專業(yè)領(lǐng)域，但是英語水平有限。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對不同教師采取相應(yīng)措施加強(qiáng)培訓(xùn)，來提高教師隊伍的整體素質(zhì)。如選派英語教師參加各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)，或組織英語教師聽取專業(yè)教師的專業(yè)課程，或是引進(jìn)具有實踐能力和理論水平的企業(yè)人才來充實教師隊伍。鼓勵英語教師和專業(yè)教師合作編寫教學(xué)計劃，準(zhǔn)備教學(xué)資料，在實踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)的改革勢在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。高職英語教學(xué)改革只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材開發(fā)和師資培養(yǎng)這幾個方面進(jìn)行全面升級才能有望擺脫目前滯后于高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才有助于培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)勞動者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任愛珍 成守衛(wèi) 李權(quán)格 新形勢下高職英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè) 2007

[3]李廣琴 “以學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用[J] 外語教學(xué) 2005（5）

第4篇：英語信件格式范文

[關(guān)鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術(shù)院校；形成性評價；終結(jié)性評價

一、傳統(tǒng)英語評價體系在藝術(shù)院校中存在的問題

課程評價是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但長期以來受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評價的機(jī)械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個體差異，課程評價的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，更無法達(dá)到預(yù)期的客觀評價的效果。主要問題如下：

1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對英語考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上。

2、忽視學(xué)生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使評價結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語言發(fā)展的真實狀態(tài)。

3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結(jié)性評價，忽視采用有效的過程性評價對學(xué)生的綜合語言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行評價。

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來，強(qiáng)調(diào)了英語課程對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢，更成為學(xué)生們對外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對新時代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語新課標(biāo)對課程評價改革的概述

1、高中英語課程評價改革的重點。

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生語言能力的提高，對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中英語課程評價的改革就是要根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系。

2、課程評價的分類

課程評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評價。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性評價具有本體和附加。本體包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加是指評價的選拔功能。目前高中教學(xué)評價的一大問題就是過度放大了終結(jié)性評價的附加，過度重視卷面成績。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語課程評價改革的實踐與創(chuàng)新：

1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點。

藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)特點方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)上，具體特點如下：

（1）英語學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語的學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為考試是一種極大的負(fù)擔(dān)，并且把對考試的負(fù)面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考壓力與英語學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足。其實，藝術(shù)類學(xué)生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學(xué)過程中，我依據(jù)英語新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)特點，在英語課程評價方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進(jìn)行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分?jǐn)?shù)計入平時成績。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性，又鼓勵了學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生進(jìn)步的守護(hù)者。

（2）“Free　Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評價。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語思考問題，用英語表達(dá)心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。如開設(shè)“英語實踐活動”課，以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行周期性英語主題實踐活動。實現(xiàn)了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式?！皢卧獔蟾妗?，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進(jìn)步指數(shù)”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進(jìn)步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進(jìn)行成績排名，而是對每一位學(xué)生的多次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并將進(jìn)步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進(jìn)步指數(shù)”，以鼓勵各個層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3、英語課程評價探索和實踐的反思。

美國社會心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞?！备咧须A段學(xué)生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵時期。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。“Free　Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響。“自由聽寫”可以使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗。“雙卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！斑M(jìn)步指數(shù)”改善了學(xué)生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評價、自我反思和自我促進(jìn)的評價氛圍和效應(yīng)。

第5篇：英語信件格式范文

（1）三年級英語課堂用語不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標(biāo)沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學(xué)實踐，就三年級起點的英語教學(xué)進(jìn)行了以下幾點實踐：

一、使用規(guī)范，簡練的課堂用語，倡導(dǎo)英語授課的理念

小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，盡管三年級的學(xué)生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進(jìn)行教學(xué)，必要時才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三年級學(xué)生的實際水平和過于復(fù)雜的語言來組織教學(xué)，對初學(xué)英語的學(xué)生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時還會增添他們學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個活動時：在教學(xué)字母時，可以以教師說字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學(xué)用語，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級作為學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師從一開始就要重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學(xué)習(xí)26個字母了。在學(xué)字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時，先讓學(xué)生聽清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進(jìn)行扎實的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個字母后，和學(xué)生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書寫26個字母后，可以先讓學(xué)生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開始就要加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，并在設(shè)計教學(xué)活動時考慮以下一些因素：教學(xué)活動要在明確的語言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計；活動要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，要面向全體學(xué)生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學(xué)生好動、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說、唱、跳、畫、演中學(xué)英語。在活動前教師做好示范，教學(xué)活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個體活動，一些學(xué)困生會因為任務(wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動時，深入?yún)⑴c到每個小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動時應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會和學(xué)習(xí)英語。另外，在學(xué)生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動切實可行并富有成效。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求

第6篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞 化工 創(chuàng)新 應(yīng)用 人才培養(yǎng)模式 改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

能源規(guī)劃為化工發(fā)展制定出了方向，低碳化是化工發(fā)展的重要特征，高技能化工人才是低碳化的前提，因此，做好化工“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才培養(yǎng)是發(fā)展所需。

一、社會對化工人才的需求現(xiàn)狀

人類為了生存，在數(shù)千年的文明發(fā)展中不斷地與大自然作斗爭，最終逐步加深了對周圍世界的認(rèn)識，逐漸的掌握了征服自然、改造世界的本領(lǐng)。經(jīng)過漫長的歷史實踐，人類能更好的利用自然條件，通過對自然條件的利用，為自己創(chuàng)造出較為豐富的物質(zhì)世界。

我國是煤炭消耗大國，但是自然資源的存儲量是有限的，隨著對自然環(huán)境的保護(hù)，對煤化工發(fā)展的重視程度加深，政府大力支持化工發(fā)展的大背景下，我國的化工企業(yè)開始大力的引進(jìn)大量的先進(jìn)生產(chǎn)裝置設(shè)備、工藝技術(shù)和控制系統(tǒng)。這樣的局面形成了對煤化工專業(yè)人才的需求量，使得全國的化工企業(yè)都對人才有較高的專業(yè)水平要求，在化工領(lǐng)域形成對高技能人才過高的需求度。企業(yè)需要煤化工專業(yè)的人才有較高的熟悉化工工藝管理及相關(guān)專業(yè)知識，熟悉化工行業(yè)的各種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)流程，并且能夠獨立進(jìn)行化工的生產(chǎn)操作，并且生產(chǎn)出具有較高競爭力的煤化工產(chǎn)品。

二、化工學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）缺乏理論與實踐的聯(lián)系。

現(xiàn)階段我們的教學(xué)過程中存在的最大問題就是缺乏理論與實踐的結(jié)合，課堂上教師教課的過程都是基于理論的講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的也都是理論知識，學(xué)生看見的問題也都是相對理論層面所存在的，教師對學(xué)生在煤化工專業(yè)的答疑解難也都是停留在理論中，缺少實踐中存在的問題發(fā)掘。學(xué)校在進(jìn)行化工人才培養(yǎng)的過程中缺乏校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，學(xué)生不能將學(xué)到的理論知識更好的應(yīng)用到實踐中去，這樣一來學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的煤化工知識都處在理論階段，不能進(jìn)行有效的實踐。教師對化工知識的掌握也都過渡的停留在理論知識的層面上。更好的培養(yǎng)“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才一定要建造學(xué)生的實踐基地，更好的提高化工專業(yè)教師的師資素質(zhì)和能力。

（二）教師對階段發(fā)展的認(rèn)識不足。

化工專業(yè)教師們對現(xiàn)階段社會對煤化工專業(yè)需求的人才了解不足，不能很好的認(rèn)識到學(xué)生在煤化工知識上存在的不足。學(xué)校對學(xué)生的教育過程都是停留在認(rèn)知上，教師過渡的都是通過書本獲得相應(yīng)的化工問題及社會對人才的需求，書本上的需求難免與階段型的需求有一定的距離，這樣一來對學(xué)生的培養(yǎng)模式就會處在一個相對較為落后的狀態(tài)中，使得煤化工專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后就被社會淘汰，無法獲得應(yīng)有的工作，這些都是因為煤化工專業(yè)教師不能有效的對階段性煤化工專業(yè)人才的需求，教師們沒有做好對未來的預(yù)知與對現(xiàn)階段的審時度勢。

三、解決化工教學(xué)過程中存在問題的策略

（一）建立起校園實踐基地。

為有效的提高生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例，根據(jù)化工行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和社會職業(yè)崗位群的需要，按照功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化的建設(shè)思路，通過以作業(yè)流程為導(dǎo)向的構(gòu)建模式，整合學(xué)院內(nèi)的各種實驗實訓(xùn)資源，形成新的以煤化工、應(yīng)用化工、化工機(jī)械設(shè)備與檢修、以及后續(xù)專業(yè)為主體的面向先進(jìn)化工產(chǎn)業(yè)的共享型、開放性實訓(xùn)基地，成為設(shè)備規(guī)模大、技術(shù)檔次高，具有國內(nèi)先進(jìn)水準(zhǔn)的化工業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并成為區(qū)域開放式資源共享型實訓(xùn)基地。整合現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)及分析、水質(zhì)化驗實驗實訓(xùn)資源，建設(shè)學(xué)院分析測試技術(shù)實訓(xùn)基地，包括化學(xué)實驗技術(shù)中心、化學(xué)分析測試中心、水質(zhì)化驗中心、煤質(zhì)分析中心、儀器分析測試中心和生物技術(shù)中心、制藥技術(shù)中心。依托現(xiàn)有的化工教育資源，建設(shè)化工實訓(xùn)基地，包括化工仿真實訓(xùn)中心、化工單元操作實訓(xùn)中心、化工工藝實訓(xùn)中心，化工設(shè)備及安裝實訓(xùn)中心、化工容器檢驗檢測技術(shù)實訓(xùn)中心，化工過程控制系統(tǒng)及控制儀表綜合實訓(xùn)中心等。規(guī)劃籌建應(yīng)用化學(xué)技術(shù)實訓(xùn)基地，計劃建設(shè)環(huán)境工程技術(shù)實訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)實訓(xùn)中心、高分子材料實訓(xùn)中心、精細(xì)化工實訓(xùn)中心、化工設(shè)計技能訓(xùn)練中心、安全技術(shù)實訓(xùn)中心、化工生產(chǎn)實訓(xùn)中心、產(chǎn)品合成技能實訓(xùn)中心。在滿足校內(nèi)需要的同時，不斷提高資源的共享程度，接納區(qū)內(nèi)院校學(xué)生實驗實訓(xùn)，為周邊企業(yè)和科研院所提供服務(wù)，承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的人員崗前、崗中、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和工人定級考核等，為西部和區(qū)內(nèi)化工類高職院校實驗實訓(xùn)基地建設(shè)做出示范。

（二）提高教師的自身專業(yè)文化。

人才的培養(yǎng)需要更多的指路明燈，教師的技能水平會直接影響到煤化工專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，化工人才的培養(yǎng)是與園丁的澆灌成正比例的。建立健全教師到企業(yè)實踐鍛煉的制度，安排教師到企業(yè)一線實踐鍛煉，加強(qiáng)化工專業(yè)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。按照“走出去、請進(jìn)來”的建設(shè)思路，促成校企密切合作，增加專業(yè)帶頭人，加強(qiáng)對骨干教師培養(yǎng)力度。推行人才的柔性流動，吸引更多有較高學(xué)術(shù)造詣和精湛技術(shù)能力的行業(yè)專家充實化工專業(yè)教師團(tuán)隊。

加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化技能型和能力型師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力及實踐指導(dǎo)能力，提升教師的社會參與能力。每年吸納企業(yè)高級管理和技術(shù)人員，參與專業(yè)建設(shè)、理論和實踐教學(xué)，實現(xiàn)校企人才資源共享，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；每年選派教師到企業(yè)頂崗實習(xí)、掛職鍛煉，選派教師考取技師證，切實提高教師的素質(zhì)；通過選派專業(yè)帶頭人到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人或骨干教師；引導(dǎo)鼓勵教師積極參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，引入校企橫向課題，促進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提高教師產(chǎn)學(xué)結(jié)合、解決現(xiàn)場實際問題的能力。大力加強(qiáng)師德建設(shè)，每年考核確定免檢教師，不斷提高教師的師德意識和教書育人水平，形成師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、技能突出的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，完善師資隊伍培養(yǎng)、使用、激勵、考核制度，滿足學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。

四、“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

進(jìn)行“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，就要進(jìn)行多方面的結(jié)合，通過化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)理論與實踐的結(jié)合進(jìn)行人才模式的培養(yǎng)。建設(shè)高水平的師資力量，提高教師隊伍的素質(zhì)，提高教學(xué)特色，使專業(yè)特色更加鮮明，通過進(jìn)行理論和實踐的結(jié)合才能更好的服務(wù)于地方煤化工行業(yè)發(fā)展。建設(shè)培訓(xùn)特色煤化工技術(shù)人才的基地，才能更好的培養(yǎng)服務(wù)于社會的專業(yè)化工人才。

（一）培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照化工行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，請行業(yè)和企業(yè)的專家與學(xué)校共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步修改培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于化工行業(yè)工作過程的項目化課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)生在校的各個學(xué)期將化工行業(yè)通用的化學(xué)應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、儀表及控制操作技術(shù)、化工單元操作技術(shù)、產(chǎn)品分析檢驗技術(shù)、化工安全與環(huán)保技術(shù)等通過整合開發(fā)體現(xiàn)基于工作過程的項目驅(qū)動的課程體系，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容目的。通過跟蹤項目及校企合作的訂單式人才需求信息，根據(jù)企業(yè)的化工產(chǎn)品特點，將煤炭氣化技術(shù)、煤炭焦化技術(shù)、煤炭液化技術(shù)、炭基材料生產(chǎn)技術(shù)和煤產(chǎn)品檢驗技術(shù)等通過具體的“煤化工產(chǎn)品工藝學(xué)”來體現(xiàn)。學(xué)校結(jié)合用人單位人才需求和學(xué)生興趣選修不同專業(yè)方向的課程，同時校企合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和選取教學(xué)內(nèi)容，選派由學(xué)校、企業(yè)工程師、崗位技師組成的教師隊伍，并將企業(yè)的崗前培訓(xùn)和學(xué)校的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可在校內(nèi)或企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐，突出人才培養(yǎng)的針對性和減少企業(yè)的二次培訓(xùn)成本的特點，實現(xiàn)校企合作共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)實習(xí)期時，將學(xué)生派送到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，將就業(yè)與實習(xí)有機(jī)結(jié)合，校企共同制定實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在實習(xí)結(jié)束前按照企業(yè)的實際崗位由校企共同組織考核，并由校企共同組成考核小組對學(xué)生進(jìn)行崗位技能考核，針對特種崗位考取崗位職業(yè)資格證書。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，要幫助學(xué)生獲得畢業(yè)證外，還要獲取相關(guān)的化工專業(yè)的資格證書，如：化工行業(yè)通用職業(yè)資格證、特種崗位技能職業(yè)資格證等相關(guān)證書，進(jìn)而使學(xué)生順利就業(yè)，并具有行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）通過改善課程來培養(yǎng)“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才。

進(jìn)行化工人才的培養(yǎng)一定要通過進(jìn)行有效的課程改革作為前提條件，并且要根據(jù)化工行業(yè)發(fā)展建設(shè)的需要，學(xué)校和企業(yè)共同制定畢業(yè)生合格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)設(shè)置計劃，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式，充分發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的作用，實現(xiàn)校企“共建、共管、共享”的辦學(xué)思路。推行基于國家化工行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職場工作流程的課程體系，推行“基于工作過程的項目教學(xué)法”，合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，打破課程之間的學(xué)科界限，有計劃、有步驟地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合開發(fā)體現(xiàn)基于工作過程的項目驅(qū)動的課程體系，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。重點課程方面，建設(shè)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)成果和最新崗位職業(yè)能力的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把化工企業(yè)中應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)貫徹在課程教學(xué)中，突出職業(yè)教育的特點，重點培養(yǎng)化工行業(yè)高技能型人才。建設(shè)能緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、具有高職特色的教材體系，建設(shè)和優(yōu)化化工專業(yè)教學(xué)資源平臺，創(chuàng)建共享型化工教學(xué)管理與服務(wù)平臺，充分利用現(xiàn)代信息手段，為全區(qū)及周邊同類院校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供技術(shù)支撐。

（三）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

堅持“以人為本，學(xué)生第一，教學(xué)為中心，以敬業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)為立足點”的原則，根據(jù)高等教育大眾化所帶來的就業(yè)逐步社會化趨勢，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，不能只是培養(yǎng)專業(yè)過硬，而不能很好融入到企業(yè)中的煤化工知識性人才，更多的是要培養(yǎng)具有全面性水平的煤化工專業(yè)的人才，學(xué)校要通過建立學(xué)生就業(yè)信息查詢系統(tǒng)等相關(guān)設(shè)施，及時職場動態(tài)信息和各類統(tǒng)計資料，有針對性地開展學(xué)生就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作，使學(xué)生及時了解就業(yè)市場的需求動態(tài)，從而樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，讓學(xué)生成為用于面對現(xiàn)狀和改變現(xiàn)狀的全面性化工技能人才，使學(xué)院各教學(xué)部門及時掌握人才市場需求動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地組織各類專項技能訓(xùn)練，提高市場應(yīng)變能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)要求。

五、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段要做的就是通過建設(shè)具有專業(yè)特色的“創(chuàng)新+應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，通過校企合作實施基于工作過程的課程開發(fā)，建設(shè)本專業(yè)的精品課程、優(yōu)質(zhì)核心課程。通過提高素質(zhì)的要求來培養(yǎng)教師，按照社會階段性的需求來建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。按照煤化工的職業(yè)性、開放性和共享性的特點建設(shè)校內(nèi)實踐基地，按照互惠互利的原則建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地。將把本專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)成為最具煤化工行業(yè)競爭力，成為煤化工行業(yè)人才培養(yǎng)的重要輸送基地。

（作者單位：葛少英 ，寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院；楊銳，神華寧夏煤業(yè)集團(tuán)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀英，鄭純智.開放式化工原理實驗教學(xué)模式研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù).2011年01期

第7篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語教學(xué)；因材施教

“以學(xué)生為中心”是由美國著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想發(fā)展成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念。近年來，我國高等教育與國際教育合作越來越深入，借鑒國際優(yōu)秀教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心”引入高校課堂，對促進(jìn)我國高校教育改革具有重要意義。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家卡爾?羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，通過觀察、分析，歸納出語言規(guī)律。學(xué)生不再被動、服從于教師教學(xué)，而是成為學(xué)習(xí)主體；教師只是起到輔助及引導(dǎo)作用。此教學(xué)模式既能最大程度提升學(xué)生獨立思考能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索新的有效教學(xué)模式，現(xiàn)在國內(nèi)各高校已開始進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過程研究

與傳統(tǒng)授課形式不同，改革中的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，考慮其個體需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新模式中教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生主體性設(shè)計相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中心地位退出，完成角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往代表著權(quán)威，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生則是被動、服從于教師教學(xué)。“以學(xué)生為中心”教W模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責(zé)任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因為需要付出更大的努力接受新的挑戰(zhàn)。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，還要對個別優(yōu)等生及后進(jìn)生有所兼顧，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中注重實踐能力的培養(yǎng)，課上敢于質(zhì)疑，善于協(xié)作，勤于思考，營造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生的領(lǐng)路人、導(dǎo)師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過程只注重教，學(xué)生對于知識的掌握程度只能通過最后一紙試卷得以驗證，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題完全被忽略。師生對話不平等，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確保了教師在課前，根據(jù)學(xué)生的水平和個體差異，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動；課中，教師既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)還能最大限度地啟發(fā)學(xué)生潛能，了解并尊重學(xué)生個體差異，如記憶、理解、模仿、寫作能力差異等。在英語教學(xué)中，教師會充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，如學(xué)生的語音語調(diào)比較好，鼓勵學(xué)生在課下多做演講練習(xí)，課上可在班級進(jìn)行演講展示，既給學(xué)生一個鍛煉的平臺，幫助其樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動其他英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能在學(xué)生中起到很好的示范作用。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用中規(guī)中矩的教學(xué)模式，單調(diào)枯燥的照本宣科極大影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽課狀態(tài)不佳，課堂氣氛壓抑，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能充分營造人性化教學(xué)課堂，教師通過科學(xué)的教學(xué)手段，安排討論、點撥、評價、反饋等互動形成一種和諧共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個過程以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生多角度分析問題，學(xué)生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學(xué)能有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語言表達(dá)能力。同時，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，使之保持極高的學(xué)習(xí)熱情，課下亦能全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂高效學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語

全球化進(jìn)程快速發(fā)展的今天，知識全球化環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教育大國，學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的教學(xué)理念勢在必行，尊重學(xué)生個體需求、因材施教不僅關(guān)乎我國高校教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著民族的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語信件格式范文

關(guān)鍵詞：興趣；探究；互動；獨立自學(xué)；個別教學(xué)；自我評價

高中英語課程目標(biāo)是“使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更體現(xiàn)在功能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書而是憑借它激活學(xué)生的思維。因此新課程要求教師樹立新的教材觀，摒棄 “教教科書”的課程，變學(xué)會“用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材，將教材同化為自己的智能，另一方面在實際駕馭教學(xué)中，不斷開發(fā)與教材不同的目標(biāo)，獲得教材規(guī)定以外的效果。基于以上理論，我從學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念出發(fā)，在具體教學(xué)環(huán)境下，對新課程內(nèi)容進(jìn)行了適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組，創(chuàng)造性的使用了教材，受到了很好的教學(xué)效果。在這里談?wù)勎以谡n堂教學(xué)過程中如何創(chuàng)造性使用教材的實踐和探索，以供交流。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)真實親切的語境。教師要善于創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在良好的氣氛中學(xué)習(xí)，這就要求教師具備良好的素質(zhì)。教師是課堂組織者，教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生會對教師有好感進(jìn)而對英語有親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣，教師會給學(xué)生留下深刻印象，會激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。我經(jīng)常采用情景導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的想象力；選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲或趣聞典故作為開場導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識運用到新課中去。多種形式的導(dǎo)入能開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如猜謎、記者采訪、游戲、小組競賽、演講、背誦比賽等，讓學(xué)生人人參與活動，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)形式的多樣性有利于學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展交際情景，滲透英美文化，培養(yǎng)愛國意識，激活思維。

學(xué)英語的目的是為了交流，英語是一種語言，語言是一種文化載體。課堂教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行功能話題的交際中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透有關(guān)英美文化的內(nèi)容，可提高學(xué)生的文化差別意識，有助于學(xué)生正確的使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更多的了解西方人的文化和習(xí)俗，要作到這一點，教師在課堂上應(yīng)注意延伸，不應(yīng)只局限與練習(xí)其特定的語句而要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，在高中階段使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解?！?/p>

二、靈活處理教材，化解教學(xué)難點，提高教學(xué)實效

我在構(gòu)思教學(xué)步驟、制訂教學(xué)方案時，對教材的某些板塊進(jìn)行了靈活處理。聽力材料文字較多，篇幅較長，且要求學(xué)生完成任務(wù)時獲取的信息較多，這就造成學(xué)生對聽力產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。為此，我在備課時結(jié)合學(xué)情，重組聽力練習(xí)，努力搭建平臺幫助學(xué)生克服困難，并逐步獲得聽力技能，實現(xiàn)教材要求達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容，通過提發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的深意，讓學(xué)生談自己的觀點和看法。

教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正，開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂不能僅限與教參提供的知識，還應(yīng)有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)生生活中，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

三、充分利用學(xué)生群體這個強(qiáng)大的資源，開展豐富多彩的課外活動

通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實材料，加強(qiáng)對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進(jìn)行邏輯思維的能力。學(xué)語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學(xué)，在學(xué)中用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學(xué)生饒有興趣的不知不覺隨著教師進(jìn)入文章所設(shè)計到的話題，鼓勵學(xué)生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，提高語言的運用和表達(dá)能力。因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是學(xué)到知識和提高能力的重要途徑，同時也可為促進(jìn)個性發(fā)展，實現(xiàn)人生價值奠定基礎(chǔ)。

總之，教育教學(xué)是一個不斷摸索的過程。在新課程總體改革的理念下，我會努力探索有效的途徑讓學(xué)生發(fā)展個性，樹立自信，成為充滿求知欲和合作精神的人。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體作用得到有效地發(fā)揮，整體教學(xué)效果提高，優(yōu)化教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

1.楊連瑞、湯成雄、胡士田 《英語教育學(xué)》 山東大學(xué)出版社，1995

第9篇：英語信件格式范文

【關(guān)鍵詞】中專教育；創(chuàng)新行動；課程改革；教材編寫；建筑英語

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0042-02

我國同世界各國之間的人員往來、信息傳播、經(jīng)濟(jì)活動和工程承包等業(yè)務(wù)日益頻繁，對建筑類中專畢業(yè)生的英語素質(zhì)要求越來越高，因此中專學(xué)校的英語教育必須發(fā)生變化，緊跟這一時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，使英語教學(xué)過程與建筑企業(yè)生產(chǎn)過程深度對接［1］，體現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展服務(wù)針對性和實效性。這樣的中專英語教育改革任務(wù)實在艱巨。

1 英語課時不斷消減

近年來中專教育不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，延長頂崗實習(xí)期，壓縮在校學(xué)習(xí)時間，這導(dǎo)致基礎(chǔ)課時的大量削減，尤其是英語。高職和本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高是因為學(xué)生必須過四、六級英語考試才能拿畢業(yè)證，英語水平等級證書還有利于學(xué)生的就業(yè)和深造。中專生的英語水平普遍較差，學(xué)生也不要求參加全國公共英語等級考試，也就是說沒有任何外在壓力來督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，完全是一種放任自流、全憑自覺的一種英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生認(rèn)為他們來學(xué)校是為獲得一技之長的，學(xué)英語沒有用；有的專業(yè)課老師與學(xué)生交流時也灌輸一種中專畢業(yè)生在工作崗位上用不到英語的思想，在校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。可想而知英語老師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會如何，嚴(yán)格要求學(xué)生完成英語教學(xué)任務(wù)時會遇到怎樣的阻力！因此每次課程改革的結(jié)果是英語課時一減再減，之所以沒有被取消是因為國家教學(xué)大綱的要求和職稱英語的存在。以我校蘭州城市建設(shè)學(xué)校為例，2005年的新生入校后英語課還開設(shè)4學(xué)期，每周二次4學(xué)時，總課時超過280學(xué)時，可2010年入校的新生英語課只開設(shè)2學(xué)期，每周僅一次2學(xué)時，總學(xué)時只有60學(xué)時，課時削減了接近80%。這對于需要天天識記背誦的英語學(xué)習(xí)而言，開設(shè)英語課只具沒有被取消的象征意義了。

2 缺乏合適的中專英語教材

我校已使用各個出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多種版本中專公共英語教材，這些教材也在為適用新時期中專教育改革不斷改進(jìn)，內(nèi)容更趨簡單，但公共教材面廣，內(nèi)容多偏向辦公、文秘、旅游等服務(wù)行業(yè)的職業(yè)日常對話。這些教材中許多內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)有所接觸，難度較初三要低，于好學(xué)生沒有新鮮感，反而有炒剩飯的感覺；對于差生的補(bǔ)償教育卻沒有跟上。公開出版的公共英語教材一般有四冊，循序漸進(jìn)，適合于有兩年四學(xué)期的英語課程教學(xué)，這對于我校不斷縮減的英語課時來說無疑是不太合適的。

教育學(xué)的研究表明，語言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實際需求，就越有可能取得成功。在建筑類專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該最大限度地貼近建筑工作實際，使學(xué)生感覺語言技能訓(xùn)練是在一個非?，F(xiàn)實的工作環(huán)境中模擬進(jìn)行，語言應(yīng)用都是為將來工作中有用武之地。但關(guān)于建筑業(yè)的英語教材多為本科設(shè)置的專業(yè)英語教材［2］，偏重于專業(yè)知識，而不是建筑行業(yè)的工作過程。新開發(fā)的高職及部分中專土建專業(yè)英語教材多以專業(yè)知識的閱讀和翻譯為主，大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語會讓基礎(chǔ)本來就差的中專學(xué)生望而卻步。而且這些教材一般要求對學(xué)生先有兩年的公共英語教學(xué)要求，在高年級時才進(jìn)入專業(yè)英語階段。這對于已經(jīng)不受重視、甚至瀕臨取消的中專英語教學(xué)現(xiàn)狀來說不可能會有那么多的課時計劃。

3 社會對中專畢業(yè)生的英語素質(zhì)要求越來越高

盡管現(xiàn)狀是英語課時被大量縮減，公共英語課程被邊緣化，但與此同時社會企業(yè)對畢業(yè)生的英語技能不但沒降，反而因涉外業(yè)務(wù)增多而提高要求，這使英語教學(xué)壓力倍增，英語教學(xué)被推到改革求發(fā)展的路口。

我國走出國門的建筑企業(yè)愈來愈多，與中國合作的外國裝修公司也日益增多?！岸⒄Z的人不懂建筑，懂建筑的人不會說英語”的現(xiàn)象制約著中國建筑公司的發(fā)展。要促進(jìn)中國建筑企業(yè)的國際化發(fā)展，就要培養(yǎng)懂英語的高素質(zhì)建筑人才，將成為一線生產(chǎn)骨干的建筑學(xué)校的中專學(xué)生必須納入培養(yǎng)的重要目標(biāo)。只有使中專畢業(yè)生也具有了基本的英語素質(zhì)，掌握與建筑背景相關(guān)的英語日常會話和簡單的專業(yè)交際能力，中國的建筑人才才算走向了高素質(zhì)的發(fā)展道路。

4 中專建筑英語教材的改革

研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的。教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)保證［3］。2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》［4］提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”為了順應(yīng)這一時展的需要，蘭州城建學(xué)校進(jìn)行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教師編寫的、公開出版的建筑類專業(yè)教材已有十幾本。中專英語教學(xué)改革的核心就是教材建設(shè)，本著“語言學(xué)習(xí)為職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”的宗旨，使中專生在有限的課時里掌握一些“實用為主、夠用為度”建筑英語會話，筆者編寫了一本適合于當(dāng)前建筑類中專學(xué)生英語水平的《建筑英語》教材，此教材出版彌補(bǔ)了目前此類中專教材匱乏的空白。

該教材照顧到大多數(shù)中專生的英語基礎(chǔ)差，底子薄的實際情況，各教學(xué)單元中沒有太多的的專業(yè)詞匯，這些詞匯以螺旋式復(fù)現(xiàn)的方式出現(xiàn)，便于掌握；而且通過補(bǔ)充閱讀和大量分類專業(yè)詞匯來滿足英語水平較好的學(xué)生的求知饑渴。為防止學(xué)生對不與專業(yè)掛鉤的簡單日常英語對話學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦，英語教材的每一個單元都圍繞一個重點——英語聽說，并把聽說分為日常交際模塊和建筑模塊，教材編寫由淺入深、從日常英語逐步過渡到專業(yè)英語，與建筑知識掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。全書由18個單元，每個單元一般都有日?？谡Z對話、建筑專業(yè)背景對話、語言知識點、應(yīng)用文寫作、快樂學(xué)習(xí)及自我歸納總結(jié)練習(xí)部分。該《建筑英語》教材有如下特點［5］：

1.復(fù)習(xí)和鞏固英語基礎(chǔ)知識，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，掌握基本的口語。2. 創(chuàng)建與建筑有關(guān)的對話情景，在日常口語中逐漸融入簡單的專業(yè)詞匯，并盡量使這種過渡自然些，無縫對接。內(nèi)容涉及簡單的測量、預(yù)算、道路施工、房屋建筑、裝飾、制圖、建筑材料等專業(yè)內(nèi)容，并在附錄中擴(kuò)充相關(guān)的建筑專業(yè)詞匯。3. 在突出口語訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)簡單的英語應(yīng)用文寫作：如名片、招聘廣告、求職簡歷、邀請函與回函、建材詢價與報價函、招投標(biāo)文件、施工合同、實習(xí)報告等。4.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在每單元結(jié)束時要求學(xué)生歸納自己已經(jīng)掌握的知識和需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識，把這些“需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識”作為自己的課后作業(yè)去操練，實現(xiàn)老師監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。5.每單元以話題為主線（topic-based），即每一個單元圍繞一個主題逐步拓展，在此過程中讓學(xué)生完成一些語言活動。這樣的編寫有利于教師采用交際法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。每個單元的話題融入到日常生活及建筑背景中，真實而且實用，有利于知識的鞏固和掌握。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為即學(xué)習(xí)者不是一張白紙，而是在學(xué)習(xí)時會將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。希望學(xué)生通過《建筑英語》的學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)語言的同時鞏固學(xué)到的專業(yè)知識，使專業(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融會貫通，形成互補(bǔ)關(guān)系。在模擬的建筑職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生借助英語這個語言工具解決工作中的問題，培養(yǎng)懂英語的高素質(zhì)建筑工人，為他們將來順利走向職場、有朝一日參與國際建筑合作的打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）.

［2］ 婁志剛，蘇娜：基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革［J］，河北青年干部學(xué)院學(xué)報，2010.3.

［3］ 何飛云：高職建筑行業(yè)英語教材編寫必要性的研究［J］， 金華職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010.6.