我知道的風(fēng)俗作文精選(九篇)

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第1篇：我知道的風(fēng)俗作文范文

你把頭深深地埋在臂彎里，良久。然后抬起來忙碌地找著自己的衣襪又抱怨說：“我老咯，老咯。木頭我最近是真的困啊困。”

“真的好困。你老媽我這幾天是真的困了?！?/p>

我盯著顯示器，心里因為你的話語而有有些微微的觸動。然后輕輕地“噢”了一聲心里便開始煩躁起來。我瞄了一眼顯示屏底下的4399彈彈堂，有種異常不耐煩的感覺。

我不是希望你走……我只是不喜歡我在玩電腦游戲的時候你在我身邊，哪怕是老爸都好。其實說白了也依舊是希望你走。我看著我這段文字就狠狠地糾結(jié)了一下，我是怎么了？我煩，我煩你這幾天來的抱怨，我煩你天天對我那么好，無論我做什么你都不問一句，我煩你天天對我說中考加油啊加油。等你考上了十中或者是隆中我給你1萬，如果體育30分得過來我給你5千……

因為這樣的你會讓我感覺很內(nèi)疚。

我知道你很累，因為這幾天的熬夜把你整個人變成了名副其實的黃臉婆。莫怪我，我實在在你的臉上看不出一點保養(yǎng)紅潤的跡象。你憔悴了好多。以前常?？?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/79894.html" target="_blank">作文看到什么白發(fā)什么的都不是很相信，但是我眼睜睜地看著你的發(fā)際悄悄溢出來的白色是如此顯眼，然后我就愣住了。你依舊帶著一點疲倦的笑容，然后說：“囡囡你下去記得吃飯，吃完飯學(xué)習(xí)誒，這幾天爸爸媽媽都很忙，沒有辦法盯著你，你自己自覺一點。懂么？”我點點頭便縮進了書房，隔著兩道門天知道我在干什么！我在里面看《新月集*飛鳥集》，然后耳朵里塞著金屬聽著輕音樂，慢悠悠地摘錄著自己喜歡的句子。我從來不會很認真，這個是本性了。

有人說，生活的理想就是理想的生活。我看著你每日每夜為生活忙忙碌碌然后嘴里喊著好累我便心疼了好幾次，畢竟血緣這個關(guān)系依舊是那樣神奇。你嫁錯了男人。你現(xiàn)在的丈夫不能給你錢不能給你非常高級的化妝品不能給你很高級的房子，他總是罵你，總是會把所有的事情給你做，他懶地動。我看著你每次被他罵了之后非常委屈但是又是一副隱忍的表情，便會很可憐你?？窗。覀兌际强杀娜宋?，猶如寄生蟲一樣看似是自己的房子自己的家卻每天過著寄居的生活。

如此可憐。

你向來不明白我的恐懼，就如同我向來不了解你為什么會有“抱著錢死”的想法。就在爺爺去世的那一天，你依舊嚷嚷著要我要我端爺爺?shù)倪z像。一般的，按照風(fēng)俗，是只有死者兒子男丁才能端遺照的，你說我爸只有我一個女兒，自然是當男丁算，硬是讓我托著遺照然后鞭炮噼里啪啦地向山上走去。我沉默地低下頭，我明白你的用意。都知道的事情，端遺照的子孫分到的錢也是多一點的。誰不知道呢？我看著你硬是吼叫的樣子，突然有種把你帶走的沖動。是的我是有點嫌棄你。嫌棄你總是丟人現(xiàn)眼，明明不是屬于自己的但是你總要用盡一切氣力來爭奪。

這也是我最佩服你的地方。

我記得，當時把爺爺送去火葬廠火葬的時候，我聽見你長長地舒了一口氣，輕輕地說道：“終于走了，這下以后的錢都能省下來了。”語氣和口吻中沒有絲毫悲傷，輕描淡寫的。你總是這種態(tài)度。即使是外人的表哥都看不下去，無不諷刺地說了一句：“錢有什么用？抱著錢死么？”空氣似乎一下子就凝固了一般，在恍惚間我看見了你有點疲憊的笑容，笑說：“當然。不抱著錢死還能怎么辦？靠誰也靠不住?！蔽宜查g便清醒了。

靠誰也靠不住。

我尋思著我的不安是否是你遺傳下來的。你是有多卑微，只能與錢為伴。為什么總是不試著想想其實生活中還有很多美好的事情呢。有的時候看你就感覺是看一個孩子一般，執(zhí)著自己想要的，即使不是自己的，但是也會很努力地去爭取過來。人要活在當下，你的現(xiàn)實和自我成了這個活在當下最好的紀念。每次看著你灰暗的瞳，依舊會愣在那里。我不知道為什么，我總是能夠從那個眸中看出你深深的不安。即使你的臉上依舊笑容燦爛。

“你怎么會老？你永遠是我最為年輕的媽喔?！?/p>

第2篇：我知道的風(fēng)俗作文范文

【關(guān)鍵詞】 藏區(qū)“9+3“學(xué)生；語言適應(yīng)；敘事研究

【中圖分類號】G64.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02

一、研究的背景及意義

四川省委、省政府從2009年開始實施藏區(qū)“9+3”免費教育計劃，即9年義務(wù)教育加3年免費內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)“9+3”學(xué)生遠離故土，進入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語言問題。

如何突破語言關(guān)，讓“9+3”學(xué)生盡快適應(yīng)當?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識和能力，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2009年開始接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生，目前在校共計180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤了解其在當?shù)貪h語學(xué)習(xí)狀況、進入內(nèi)地后漢語言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進藏區(qū)“9+3”學(xué)生語言適應(yīng)的策略與措施。

二、研究的實施

（一）研究對象的選取

本著便利和有效的原則，在我?！?+3”學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村（半農(nóng)半牧區(qū)）。入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績?nèi)客ㄟ^，兩年成績排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語理解和運用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進入實習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)“9+3”學(xué)生普遍面臨的問題，能夠典型的體現(xiàn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。

（二）拉姆的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事

實際上我只有小學(xué)四年級水平。上小學(xué)時主要學(xué)習(xí)藏語、語文、數(shù)學(xué)。語文老師為漢族老師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很多漢語能讀，但是不能了解意思，很多漢語還是從看電視知道的。平時候同學(xué)之間交流都用藏語交流。剛?cè)雽W(xué)的時候，感覺很興奮，說實在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時候我知道老師在講什么話，但聽不懂老師講話的意思，有點聽天書，我只有使勁的聽、強迫自己記。當時入學(xué)都快一個月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上“機體”是什么意思！“到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語真的很重要”拉姆主動說到。漢語知識差，意味著什么都聽不懂。

拉姆身為一名處在邊遠農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽不太懂的主要原因是當?shù)氐臐h語教學(xué)水平差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言溝通障礙。

學(xué)校針對我們，專門開辦了語文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)補習(xí)班，我覺得挺有用的。老師你給我找的語文補習(xí)材料、故事書我都認真學(xué)習(xí)，安排的語文作業(yè)我也認真去做，我還參加了普通話檢測，雖然只獲得“三甲”水平，我還是感到很開心。但是我性格內(nèi)向，不太善于與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對我漢語能力的提高幫助很大。一個小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問她們，提高了我的漢語表達及理解能力。

拉姆在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速提高了自身的漢語能力及與人溝通交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析

拉姆入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分（總分100分，水平為自貢當?shù)爻跻凰剑?。當時全校入學(xué)的“9+3”學(xué)生共有96名，語文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認知能力低下，字音辨讀能力低，拼音能力差，無法辨識相似字、易錯字的讀音；常用字詞掌握不好，無法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對詞義的理解上對常用成語接觸甚少，運用甚少，特別是不理解成語的感彩[1]；同時書寫能力較差，缺乏基礎(chǔ)的閱讀知識，對記敘、描寫等常識都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。

分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬平方公里，人口有813萬人，其中未成年人有2915萬。由于自然條件和區(qū)域成本差異，造成藏區(qū)教育點多、面廣、戰(zhàn)線長、投入大、成效小、發(fā)展不平衡，師資隊伍量少質(zhì)弱且結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教育水平薄弱[2]。漢語作為藏區(qū)重要的第二門語言，國家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語教學(xué)。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。雖然三種不同的雙語教學(xué)模式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語專業(yè)畢業(yè)而從事漢語文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語教育或漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)[3]。而語言是文化的載體，是文化的一部分。一個民族的語言特點，常常反映著這個民族的社會背景，文化和生活的特征。語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語教學(xué)中重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實際場合的運用，忽視了藏漢文化的差異，重視了文化知識層而忽視了文化理解層，忽視了將文化滲透到交際實踐中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語語文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無法學(xué)到連老師也不能理解的該漢語背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語中“油條”既有“長條形的一種油炸的面食”之意，同時作為面食的油條所具有的特點，“某某人是個老油條”中又有“世故圓滑、偷奸耍滑”的文化色彩。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因而對相對深奧的醫(yī)學(xué)術(shù)語就更難于理解，如中醫(yī)中的“精”、“氣”、“神”等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用藏語授課。漢語僅作為輔修科目，日常用語也為藏語，缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而漢語掌握能力更差。

與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，“9+3”學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒有門檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致“9+3”學(xué)生漢語知識薄弱，理解能力不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語言問題幾乎是所有“9+3”學(xué)生首先要解決的第一道難題。

四、應(yīng)對措施

1、在語音、詞匯、語法教學(xué)中滲透文化背景知識的教學(xué)是提高學(xué)生漢語水平的有效途徑。

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，對她們來說就是第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅僅包括語言結(jié)構(gòu)、語法知識，還需要理解語言本身所包含的文化因素。漢語的補習(xí)按照初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)要求，從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等多方面進行補習(xí)。許多接受“9+3”學(xué)生的學(xué)校均開展了文化知識補習(xí)。教師在對學(xué)生進行文化知識的補習(xí)上，重點應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語言教學(xué)中有機地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識的導(dǎo)入，將詞匯知識與文化含義適時融合；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對性地介紹語言中包含的文化因素，并把語言放到具體的語用背景中進行教學(xué)；同時注重藏漢文化之間的比較。通過補習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當。通過語言文化知識的傳授，使藏族學(xué)生了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準則、心理狀態(tài)、思維方式等，從而開闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對漢語文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語文化的環(huán)境氛圍，并能運用漢語準確地理解和表達[4]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2、漢語言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當?shù)匚幕嗦?lián)系，充分利用學(xué)生母語特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，提高漢語學(xué)習(xí)能力。

“9+3”學(xué)生遠離家鄉(xiāng)、父母，來到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍覺得自卑。在“9+3”日常教學(xué)工作中，有意識將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)系起來，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，克服其自卑心理。如在對學(xué)生講解漢語中姓名的組成與由來時，結(jié)合藏族姓名特點及含義詢問學(xué)生自身姓名的組成及含義，對比講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達思維的語言也具有共性。充分利用母語正遷移與的負遷移作用，采用啟發(fā)式與對比式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語和漢語兩種語言進行比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語言的相同和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能利于學(xué)生理解和接受，提高漢語學(xué)習(xí)的能力。但這對內(nèi)地中職學(xué)校語文教師提出了更高要求。

3、運用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生“一助一”形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中提高“9+3”學(xué)生漢語言能力的提高。

將“9+3”學(xué)生與教師、漢族學(xué)生“一助一”對應(yīng)結(jié)成小組，通過日常生活學(xué)習(xí)的交流，強化學(xué)生漢語能力。筆者與拉姆結(jié)對后，根據(jù)其語文基礎(chǔ)，安排拉姆課余時間增加漢語閱讀量，布置她寫日記、作文等提高語文水平。同時漢族結(jié)對同學(xué)小莉課余時間主動與拉姆聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時要求拉姆只能說漢語，不能說藏語，潛移默化，提高了拉姆的漢語表達能力和理解能力。除此之外班主任老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、居住地、性別等不同，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則在班上建立合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的學(xué)習(xí)成績、操行分全部捆綁在一起，在共同的目標下，小組成員必須經(jīng)常在一起，面對共同的問題，討論學(xué)習(xí)，相互溝通交流。小組中漢語能力強的學(xué)生引領(lǐng)本小組其他學(xué)生對講課中不懂的部分理解、掌握，一方面增加了學(xué)生的了解與團結(jié)，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時相互影響，提高學(xué)生運用漢語的能力。

參考文獻

[1]李雪琴.義務(wù)教育階段四川藏區(qū)學(xué)生漢語文學(xué)業(yè)能力調(diào)查一甘孜州理塘縣個案分析[D]碩士學(xué)位論文.成都：四川師范大學(xué)文學(xué)院，2009

[2]葉曉彬.甘孜藏區(qū)教育現(xiàn)狀及思考[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（11）：94-99