頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式精選(九篇)
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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
Abstract： This paper analyzes the present situation of higher vocational colleges' post practice， and points out the development of higher vocational college students' post practice. It also discusses the higher vocational college students' post practice system based on the quality evaluation.
關(guān)鍵詞： 質(zhì)量評價；高等職業(yè)院校；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；體系
Key words： quality evaluation；higher vocational colleges；student post practice；system
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0240-02
0 引言
隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深化，高職院校的教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐能力的培養(yǎng)，也是符合社會企業(yè)對實(shí)踐技術(shù)技能型人才的需求。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)具體的工作崗位中，在真實(shí)的工作崗位環(huán)境下從事該崗位的工作內(nèi)容或生產(chǎn)勞動活動，以培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力[1]。頂崗實(shí)習(xí)不僅能有效的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，還能有效的提高高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的人才[2]。目前，高職院校的頂崗實(shí)習(xí)還處于初步探索的階段，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中還存在著一系列的問題，因此，完善高職院校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量評價體系對保障頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)行具有重要意義。
1 高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
1.1 高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展 近年來，很多高等職業(yè)院校正在積極探索和實(shí)行高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并且取得一定的理論和實(shí)踐成果，特別是在建立完善的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度和管理方法、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量評價等方面取得創(chuàng)造性的研究探討，為高職院校進(jìn)一步科學(xué)有效的建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系奠定基礎(chǔ)。例如，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)通過信息平臺實(shí)施過程管理，經(jīng)過一段時間的探索已初步形成制度化和程序化管理，主要從制度、申報程序、組織機(jī)構(gòu)和質(zhì)量管理機(jī)制等方面得以保障，特別是嚴(yán)格的質(zhì)量管理機(jī)制體制。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制定高職學(xué)生頂崗質(zhì)量目標(biāo)和管理方法[3]。鎮(zhèn)江市高等職業(yè)院校制定高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理績效評價。焦作大學(xué)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持以及嚴(yán)格的考核制度。各個高等職業(yè)院校通過建立一系列學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理制度和質(zhì)量保障體系，從而保障高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)行，同時為高職院校頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展提供科學(xué)理論指導(dǎo)。
1.2 高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題
1.2.1 社會企業(yè)缺乏對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視
在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，由于企業(yè)要提供培培訓(xùn)技術(shù)人員以及培訓(xùn)場所，并且需要提供高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工資酬薪，同時需要保證高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的合法權(quán)益不受到侵害，因此，企業(yè)在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中會額外增加企業(yè)人力和財(cái)力的投資，一定程度的影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)缺乏對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視，甚至企業(yè)拒絕高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。現(xiàn)階段企業(yè)履行社會育人的職責(zé)還有待提升，企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，還應(yīng)加強(qiáng)社會育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會育人共同發(fā)展。
1.2.2 高職學(xué)生缺乏對高職院校頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同
很多高職學(xué)生對于高職院校與社會企業(yè)建立合作，推動高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)態(tài)度冷淡，并采取消極的態(tài)度對待高職院校的頂崗實(shí)習(xí)。由于高職學(xué)生接受傳統(tǒng)教育都是在學(xué)校與教室中進(jìn)行授課，而將高職院校頂崗實(shí)習(xí)將傳統(tǒng)的在學(xué)校和教室中的授課轉(zhuǎn)變成在企業(yè)中授課，高職學(xué)生對于高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)教育方式還不能完全適應(yīng)。此外，高職院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不認(rèn)同粗放密集的企業(yè)生產(chǎn)線工作，高職學(xué)生認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)線的工作單調(diào)和重復(fù)，并不能有效的學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識和技能，也不能有效的提高自身的實(shí)踐工作能力，另外，高職頂崗學(xué)生的文化程度較高，對于與自身同在企業(yè)生產(chǎn)線生產(chǎn)而文化程度相對較低的技校生或工人一起感到不平衡，降低頂崗實(shí)習(xí)的積極性和熱情，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏對高職院校頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同。
2 高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量體系研究
2.1 建立多級頂崗實(shí)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化管理評價體系 多級頂崗實(shí)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化管理評價體系是建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺管理模式，即由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員或班主任以及頂崗實(shí)習(xí)平臺管理員等通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行多級質(zhì)量管理。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，并督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，負(fù)責(zé)檢查、落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，批閱實(shí)習(xí)日志、總結(jié)，并負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作期間的安全。頂崗實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)平臺工作，必要時要到現(xiàn)場檢查學(xué)生工作狀況。企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)崗位工作任務(wù)的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)員或班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的政治思想工作，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢，負(fù)責(zé)學(xué)生安全，處理學(xué)生日常事務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)平臺管理員主要負(fù)責(zé)上傳學(xué)生個人信息、實(shí)習(xí)安排及考核辦法等并收集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)工作資料。校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職指導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員或班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，查看和批閱學(xué)生學(xué)習(xí)日志、周志等，并給出評分評語，對學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)實(shí)時跟蹤，從而保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的質(zhì)量。
2.2 建立健全頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量保障體系 高職院校要指導(dǎo)學(xué)生家長書面簽署頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，由輔導(dǎo)員確認(rèn)后經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行審批，或由學(xué)生所在的院系向?qū)W生家長寫告家長書，告知家長學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)任務(wù)及具體的實(shí)習(xí)要來達(dá)到家校共同管理的目的，同時院校和企業(yè)共同為學(xué)生購置意外傷害保險或工傷保險等。在頂崗實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員或班主任及校內(nèi)指導(dǎo)教師要堅(jiān)持對學(xué)生開展思想教育及心理疏導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立吃苦耐勞、磨煉意志、提高素質(zhì)、增長技能的意識，指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、嚴(yán)守企業(yè)、崗位工作紀(jì)律，同時對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時心理疏導(dǎo)；另外，開展必要的生活常識教育和社會活動安全常識教育，杜絕因無知導(dǎo)致安全事件發(fā)生。企業(yè)指導(dǎo)教師要開展頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生安全意識教育、崗前安全生產(chǎn)教育以及培訓(xùn)，保證頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具備必要的安全生產(chǎn)知識和自我保護(hù)能力，掌握本崗位的安全操作規(guī)程。高職院校領(lǐng)導(dǎo)每月派人前往巡視或安排常駐人員蹲點(diǎn)管理，并做好頂崗實(shí)習(xí)情況記錄；建立信息化管理和反饋制度，教學(xué)管理部門做到對有關(guān)數(shù)據(jù)信息及時并及時向院校反饋，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要定期分別向?qū)W校和實(shí)習(xí)單位報告學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。通過建立健全頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量保障體系，保障頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的安全和工作順利開展。
2.3 建立健全頂崗實(shí)習(xí)工作考核質(zhì)量評價體系 關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)工作考核質(zhì)量評價，企業(yè)指導(dǎo)教師重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識等，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》；校內(nèi)指導(dǎo)教師重點(diǎn)考核學(xué)生組織紀(jì)律、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況，包括學(xué)生實(shí)習(xí)日志、總結(jié)、內(nèi)容完成情況等。頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)考核方案在后臺自動生成綜合成績，計(jì)算公式為：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績=[周志*60%+總結(jié)*40%]*40%+企業(yè)*60%。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之際，院校不僅對于頂崗實(shí)習(xí)工作過程管理突出的而且對于資料收集完整整理得好歸檔及時單位和個人給予獎勵表彰，頂崗實(shí)習(xí)完整資料包括頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報告、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績、頂崗實(shí)習(xí)周志、頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查記錄以及頂崗實(shí)習(xí)考核表、實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明等。經(jīng)過這一系列的工作逐步建立健全頂崗實(shí)習(xí)工作考核質(zhì)量評價體系。
3 結(jié)束語
高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)能有效的縮短高職院校傳統(tǒng)的理論教學(xué)與社會企業(yè)需求實(shí)踐技術(shù)質(zhì)能型人才目標(biāo)的距離，為社會企業(yè)輸送有用的人才。對于高職學(xué)生而言，高職院校安排的頂崗實(shí)習(xí)不僅能有效的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，還能有效的提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為高職學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過建立多級頂崗實(shí)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化管理質(zhì)量評價體系、健全頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量保障評價體系及質(zhì)量考核評價體系，從而有效地保障高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉超慧，高國云，王力昆等.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題的研究[J].中國外資（下半月），2013（7）：280.
第2篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Build and Bring about The Work Process-oriented
Vocational Marketing Curriculum
TAN Bei
（Financial Management Department, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400052）
AbstractThe work process-oriented vocational marketing curriculum is focused on professional ability, combining work with learning as a platform, with working practice as the mainline, integrating and ordering the course content in accordance with post's workflow, meeting the requirements of higher vocational education, being significance on training marketing talented person with competitive force and sustainable development.
Key wordswork process; marketing; curriculum; professional ability
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，營銷在現(xiàn)代企業(yè)管理中的地位越來越不可替代，各行各業(yè)對市場營銷專業(yè)人員的需求持續(xù)強(qiáng)勁，目前企業(yè)最急需的是專業(yè)程度更高、職業(yè)素質(zhì)更好、職業(yè)能力更強(qiáng)、職業(yè)行為更規(guī)范的營銷人才。高職院校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才方面必須將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)和社會需要的專業(yè)課程體系，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 高職市場營銷專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生的主要工作崗位是從事經(jīng)營（有形商品與無形商品經(jīng)營）和各類服務(wù)。企業(yè)對這類人才的共同要求就是能運(yùn)用專門的知識、技術(shù)、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，向特定人群提供支持與服務(wù)；他們既要有專業(yè)知識和技能，又要對服務(wù)對象有深刻的理解，并有熟練的交往能力，以便把專門的服務(wù)有效地提供給服務(wù)對象。營銷人員在具備溝通能力、適應(yīng)能力、分析與解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力等基本能力基礎(chǔ)上，還需擁有的專業(yè)職業(yè)能力主要包括：營銷認(rèn)知技能，即營銷靈敏性，有對市場動態(tài)、市場方向感知的能力；市場調(diào)研技能，即搜集、分析市場信息，尋求、發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會的能力；商品銷售技能，即洞察消費(fèi)者或用戶需求，有效促成最終交易的能力；營銷策劃技能，即設(shè)計(jì)謀劃、運(yùn)作實(shí)施、創(chuàng)造性完成業(yè)務(wù)項(xiàng)目的能力；營銷管理技能，即對業(yè)務(wù)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的能力。
根據(jù)市場營銷專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位發(fā)展歷程，考慮各營銷崗位任職要求（學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等）及所應(yīng)具備的職業(yè)能力，高職院校市場營銷專業(yè)應(yīng)定位在培養(yǎng)基層營銷崗位（過渡崗位）人員和中層營銷崗位（目標(biāo)崗位）人員這兩個層級上；著力培養(yǎng)掌握市場營銷專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事市場調(diào)研、市場開發(fā)、營銷策劃、市場推廣、銷售管理、咨詢服務(wù)等工作的基本能力和專業(yè)職業(yè)能力，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)技能型人才。
2 基于工作過程導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建
高職市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以目標(biāo)崗位職業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)既掌握職業(yè)崗位能力，又具備一定崗位轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力的營銷人才，使畢業(yè)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，確保就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2.1 課程體系構(gòu)建的思路
針對營銷崗位主要是經(jīng)營和服務(wù)，企業(yè)對營銷人才更多強(qiáng)調(diào)“多能”而非“一專”的職業(yè)特性，秉承“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的理念，在充分進(jìn)行需求調(diào)研基礎(chǔ)上，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，分析確定市場營銷專業(yè)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
按照“理論適用為度，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出技能培養(yǎng)”和“教、學(xué)、做合一”的原則，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工作任務(wù)為依托，校企雙方共同對企業(yè)營銷崗位進(jìn)行具體職業(yè)分析和技能梳理，歸納提煉出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；針對營銷崗位對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作實(shí)踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。
2.2 課程體系構(gòu)建的流程
（1）分析營銷崗位的實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)校教師深入企業(yè)進(jìn)行人才需求和就業(yè)崗位調(diào)研，參與企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營活動，熟悉企業(yè)營銷工作流程。通過與營銷領(lǐng)域?qū)嵺`專家合作，按照崗位工作流程梳理出營銷職業(yè)崗位的主要實(shí)際工作任務(wù)。
（2）確定營銷崗位的典型工作任務(wù)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,由企業(yè)實(shí)踐專家、課程專家、學(xué)校教師共同對調(diào)研分析出的主要實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，整合出營銷工作過程中所應(yīng)完成的完整的、有代表性的典型工作任務(wù)。
（3）將營銷典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將營銷典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
（4）構(gòu)建市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。按職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成過程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組成、基于工作過程導(dǎo)向的市場營銷專業(yè)課程體系。
2.3 課程體系構(gòu)建的要求
在構(gòu)建課程體系時，既要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，又要注意避免實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)內(nèi)容的過分依附，使實(shí)踐教學(xué)具有相對的獨(dú)立性，努力構(gòu)建集“課程實(shí)踐教學(xué)、集中職業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。
3 基于工作過程導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)課程體系實(shí)踐
重慶工商職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)根據(jù)營銷崗位能力要求重構(gòu)課程體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在三年培養(yǎng)期內(nèi)，堅(jiān)持“學(xué)生為中心，能力為本位，質(zhì)量為核心，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育”的原則，注重實(shí)施職業(yè)能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，通過公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)、寒暑假集中頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)交替，使學(xué)生以能力就業(yè)，以素質(zhì)立業(yè)。
重慶工商職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)示意圖
重慶工商職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)將職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個逐級推進(jìn)的環(huán)節(jié)，即職業(yè)通用能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)。
3.1 職業(yè)通用能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要在大學(xué)的一年級階段。剛踏進(jìn)大學(xué)校門的新生普遍具有社會能力較弱的特點(diǎn)，如以自我為中心，學(xué)習(xí)自覺性較差，不習(xí)慣新的學(xué)習(xí)方法，不習(xí)慣獨(dú)立的校園生活，思念父母、家鄉(xiāng)等。
在這個時期，我們借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和“市場營銷”、“消費(fèi)者行為分析”、“財(cái)會基礎(chǔ)”等部分專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，實(shí)施“商品學(xué)基礎(chǔ)”、“市場營銷案例分析”等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目；同時，通過組織企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、行業(yè)專家講座、學(xué)生社團(tuán)活動等，豐富第二課堂和校園文化生活。經(jīng)過一年的鍛煉，學(xué)生個人融入集體，愛學(xué)校、愛專業(yè)，認(rèn)知能力、溝通能力、適應(yīng)能力、分析與解決問題能力等得到有效培養(yǎng)。
3.2 職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
該培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要在大學(xué)的二年級階段。通過一年的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，掌握了較多的文化知識和專業(yè)知識，普遍具有學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)職業(yè)能力的愿望。這個階段可持續(xù)一年至一年半左右，屬于職業(yè)專門能力重點(diǎn)培養(yǎng)時期。
我們針對營銷崗位對職業(yè)能力的要求，依托行業(yè)協(xié)會及其企業(yè)，借助具有仿真職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采用教學(xué)模擬項(xiàng)目與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合的教學(xué)方式，通過項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)交替實(shí)施“市場營銷策劃”、“渠道開發(fā)與維護(hù)” 、“商務(wù)談判與溝通”、“現(xiàn)代推銷技術(shù)”、“銷售管理”等專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目和“市場調(diào)研與分析”、“廣告實(shí)務(wù)”、“ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”、“社會調(diào)查”等實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目，同時開展“網(wǎng)絡(luò)營銷”、“服務(wù)營銷”、“整合營銷”、“職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓(xùn)練”等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目。因?yàn)椤半p證融通”，職業(yè)技能認(rèn)證鑒定內(nèi)容已融入相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上通過職業(yè)技能認(rèn)證鑒定，獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書。通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種技能競賽、社會實(shí)踐和寒暑集中頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生搭建了職業(yè)專門能力培養(yǎng)的廣闊舞臺。
我們遵循教、學(xué)、做合一的原則，教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體，項(xiàng)目交予學(xué)生組建的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生以項(xiàng)目為載體，通過具體的工作任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行有目的、有針對性的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲取和掌握專業(yè)知識與技能，完成工作任務(wù)并形成工作成果（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果），他們體會到自我學(xué)習(xí)的價值，職業(yè)專門能力得到充分培養(yǎng)。
3.3 職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)與提高環(huán)節(jié)
該培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要在大學(xué)的三年級階段。經(jīng)過兩年甚至稍長時間理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)通用能力與專門能力訓(xùn)練，學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力有了明顯提高。此時，他們已面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，迫切需要進(jìn)一步提升職業(yè)綜合能力和整體素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
我們借助校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)經(jīng)理、一線營銷骨干人員和校內(nèi)骨干教師組成教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)員工崗前培訓(xùn)內(nèi)容，校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過實(shí)施“促銷技能訓(xùn)練”、“營銷模擬綜合實(shí)訓(xùn)”、“營銷創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐” 等實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉營銷工作流程，提升職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向準(zhǔn)營銷職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，為預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
第六學(xué)期，學(xué)生以雙重身份（學(xué)生與員工）在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也可根據(jù)個人發(fā)展需求進(jìn)行轉(zhuǎn)企頂崗實(shí)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)率達(dá)100%。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，我們組建校企雙元的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化過程監(jiān)控與管理。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，校企雙方共同考核學(xué)生；企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)進(jìn)行考評，學(xué)院根據(jù)企業(yè)評定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報告，評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。 （下轉(zhuǎn)第92頁）（上接第48頁）
在三年人才培養(yǎng)期間，我們堅(jiān)持“一、二、三課堂”有機(jī)結(jié)合，實(shí)施開放式教學(xué)。第一課堂以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生獲取和掌握營銷知識與技能，第二、三課堂則通過學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)際任務(wù)中鞏固知識和提升技能。一、二、三課堂的有機(jī)結(jié)合和聯(lián)動，構(gòu)建起專業(yè)教學(xué)的“大課堂”，有助于全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，充分適應(yīng)市場對高素質(zhì)技能型營銷人才的需求，使學(xué)生走出學(xué)校就可以勝任相應(yīng)的崗位工作，并能在各方面迅速適應(yīng)社會。從對往屆畢業(yè)生所作的追蹤調(diào)查分析來看，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)對口，企業(yè)滿意度高。相當(dāng)部分畢業(yè)生成為“綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍”的優(yōu)秀員工，有的已是所在單位的骨干力量，有的還走上所在單位的基層領(lǐng)導(dǎo)崗位。
實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的高職市場營銷專業(yè)課程體系凸顯職業(yè)性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮巨大作用。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
我們在求知的道路上一路前行，不管是學(xué)校課堂上，還是在工作實(shí)習(xí)中，這都是我們學(xué)習(xí)的路徑。在工作實(shí)習(xí)、融入社會中，你有什么表現(xiàn)，給自己來一個自我評價吧。下面小編給大家分享一些關(guān)于會計(jì)的自我評價，但愿對你有借鑒作用。
會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)自我評價范文一：經(jīng)歷了實(shí)習(xí)，對社會也有了基本的實(shí)踐，讓我學(xué)到了書本以外的知識，實(shí)習(xí)期間，我努力盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)期間能夠遵守工作紀(jì)律，不遲到、早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。在實(shí)習(xí)中，我參與了整個會計(jì)工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計(jì)報表都有親自動手。
工作中認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，不斷的提高財(cái)會知識和政策水平，能認(rèn)真貫徹執(zhí)行執(zhí)行財(cái)務(wù)政策，方針、制度，使xx的財(cái)會工作能按照國家的政策、法令進(jìn)行，從而保證財(cái)會工作順利完成下達(dá)的各項(xiàng)工作。
積極工作，我努力完成xx公司的后勤工作 后勤工作將影響到xx公司的一切工作，公司制定了財(cái)務(wù)制度和上報審批程序，我要做到賬目清楚，對公司血口做到細(xì)致明了，為公司節(jié)約每一分錢，積極配合公司完成了年度收支計(jì)劃，為公司做好強(qiáng)有力的保障。
我還認(rèn)真學(xué)習(xí)了各類學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，并掌握了三門財(cái)務(wù)軟件的使用實(shí)習(xí)期間，我利用此次難得的機(jī)會，努力工作，嚴(yán)格要求自己，虛心向財(cái)務(wù)人員請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)會計(jì)理論，學(xué)習(xí)會計(jì)法律、法規(guī)等知識，利用空余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識。在整個過程中，我還掌握了幾個工作要點(diǎn)：
1、原始憑證的審核方法及要點(diǎn);
2、記賬憑證的填寫及審核要點(diǎn);
3、明細(xì)賬、總賬的登記及對賬;
4、財(cái)務(wù)報表及納稅申報表的編制與申報;
5、會計(jì)檔案的裝訂及保管常識。
學(xué)習(xí)與聯(lián)系當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn) 會 計(jì)是一門實(shí)務(wù)與理論結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，盡管我學(xué)過這門課，但是當(dāng)我第一次和公司的同事操作具體業(yè)務(wù)時，覺得又和書上有些不同，實(shí)際工作中的事務(wù)是細(xì)而雜的，只有多加練習(xí)才能牢牢掌握。
我想每一次的經(jīng)歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財(cái)富。在工作上，在學(xué)習(xí)上，我要讓這些寶貴的財(cái)富發(fā)揮它的作用，從而達(dá)到事半功倍的效果。
會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)自我評價范文二：一段實(shí)習(xí)，一種經(jīng)驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在校學(xué)不到的東西，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位的第一步。使我們在實(shí)踐中了解社會、在實(shí)踐中鞏固知識;
會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。
作為一個會計(jì)人員我有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.會計(jì)工作是一門很精準(zhǔn)的工作,要求會計(jì)人員要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo),牢記每一條稅法,正確使用每一個公式.會計(jì)不是一件具有創(chuàng)新意識的工作,它是靠一個又一個精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的.所以我加強(qiáng)自己對數(shù)字的敏感度,及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補(bǔ)漏洞.具備良好的人際交往能力.會計(jì)部門是企業(yè)管理的核心部門,對下要收集會計(jì)信息,對上要匯報會計(jì)信息,對內(nèi)要相互配合整理會計(jì)信息,對外要與社會公眾和政府部門搞好關(guān)系.在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法,協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系.工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì).記住一句話叫做事高三級,做人低三分.
工作中我有吃苦的決心,平和的心態(tài)和不恥下問的精神.作為一個新人,來源于 平和的心態(tài)很重要,做事不要太過急功近利,表現(xiàn)得好別人都看得到,當(dāng)然表現(xiàn)得不好別人眼里也不會融進(jìn)沙子.多看,多觀察,多聽,少講,不說與工作無關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言,和辦事方法。在實(shí)習(xí)時我有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財(cái)”在我們的日常工作中也是有道理的。
這次實(shí)習(xí)，我對該公司的一些情況有了一個基本的了解，在管理制度上，建立獎懲分明制度，在我實(shí)習(xí)期間，讓我感覺最明顯的就是在管理體制上，制度明確，賞罰分明，這樣不但能夠調(diào)動員工的積極性，從而提升生產(chǎn)量，減少利潤。公司發(fā)展上，注重規(guī)模效應(yīng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
課本上學(xué)的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。雖然實(shí)習(xí)時課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，但反過來想，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應(yīng)付這瞬息萬變的社會呢? 實(shí)習(xí)真的是一種經(jīng)歷，只有親身體驗(yàn)才知其中滋味!
會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)自我評價范文三：我們是初出社會的大學(xué)生，對夢想和未來懷有很高的期待，而當(dāng)前的就業(yè)壓力和我們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏促使我們必須從基層做起，一步一個腳印，慢慢的規(guī)劃自己的未來。我不贊成頻繁的跳槽，因?yàn)槟菢游覀冇种荒苤匦氯ミm應(yīng)另一種工作環(huán)境。總是以一種新人的姿態(tài)出現(xiàn)在職場是很難有晉升機(jī)會的，倒不如選擇一個好的起點(diǎn)一步一步往上爬。另外，很多同學(xué)在抱怨專業(yè)不對口，說想換對口的工作。在我個人看來，對不對口倒不是左右你發(fā)展的關(guān)鍵，主要是你所做的工作有沒有讓你學(xué)到東西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最終他成了皇帝，這說明一個什么問題?說明了任何事情總是有轉(zhuǎn)機(jī)的，現(xiàn)在做什么不是最重要的，關(guān)鍵是以后你做什么。我們公司有很多實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)員是從大專院校進(jìn)來的，是具備高素質(zhì)的勞動人才,然而他們做的工作接近于搬運(yùn)工，每天搬貨，卸貨，打電話，接電話，錄單，累而且辛苦。有的人放棄了，有的人堅(jiān)持了下來。在人才輩出的深圳，大學(xué)生做苦力已不是什么新鮮事，然而放棄了就一定是是失敗者，堅(jiān)持了就一定是精英嗎?凡事不能一概而論，適合自己的才是最好的。我們每個人都要在尋找著適合自己發(fā)展的道路，如果你認(rèn)為不利于你的長遠(yuǎn)發(fā)展那就沒必要做無謂的堅(jiān)持，畢竟時間對每個人來說都是寶貴的。堅(jiān)持下來的人一定程度上是成功的，因?yàn)樗麄冇心土Γ忻鞔_的目標(biāo)，即在公司發(fā)展，從而尋求晉升機(jī)會，這也是不錯的。每個公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行業(yè)的競爭力，人才是公司的骨干，精英。公司想發(fā)展，它就會想辦法給好的員工提供晉升的機(jī)會，而堅(jiān)持下來的大學(xué)生們就有機(jī)會爭取了。所以堅(jiān)持了下來的大學(xué)生們要大膽地去爭取自己想要的，用自己的聰明才智在工作中自己的價值。不要害怕挫折和壓力，因?yàn)槊恳粋€工作都是有一定的挫折和壓力的，沒有任何挫折和壓力的工作是沒辦法考驗(yàn)一個人的能力的。如果你滿足于一時的安逸那你這輩子可能就要虛度了。
關(guān)于職業(yè)定位，你想做什么工作以及你適合做什么工作這或許是困擾我們每一個大學(xué)生的問題。很多時候我們往往最不了解的人是自己;我們并不清楚自己的優(yōu)勢在哪。這時候我們希望別人給我們指點(diǎn);當(dāng)然很多時候是我們自己在工作中漸漸培養(yǎng)出自己的能力和對某個行業(yè)的感情這樣即使沒有人指點(diǎn)我們也知道了自己該往哪個方向發(fā)展更適合自己。如果有人指點(diǎn)的話那是你的榮幸，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)你的優(yōu)勢給你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。
關(guān)于心態(tài)問題，有句話說得好，往事開頭難。在工作中遇到困難是不可避免的。不要怕，任何困難都是可以克服的，多多請教前輩如何解決工作上的棘手問題。也不要輕言放棄，多多堅(jiān)持一下心態(tài)會好很多。如果因?yàn)橐粋€困難沒法解決就放棄努力，帶著一種挫敗感離開將會對一個人的人生產(chǎn)生不利的影響。記住：好的態(tài)度有利于解決一切問題。
關(guān)于思想方面，我認(rèn)為在競爭激烈的社會，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能讓自己不被社會所淘汰。每個職業(yè)人必須不斷的充實(shí)和完善自己，提升自己的綜合素質(zhì)，才能讓自己成為職場上的“東方不敗”.固步自封，沾沾自喜，驕傲自大都是要不得的。學(xué)無止境說的就是這個道理。
還有就是原則問題，我認(rèn)為每個人做人都要有原則和立場，特別是像我們從事會計(jì)工作的。因?yàn)闀?jì)工作者要正直誠實(shí)，弄虛作假的話只會把自己推進(jìn)牢房。然后要善良，善良的人是社會的啟明星，他們的存在有利于社會的精神文明建設(shè)，是世界上最能溫暖人心的陽光。我希望每個人即使受到再大的打擊也要一如既往做善良，本真的自己，因?yàn)樯屏际且粋€人一生中最應(yīng)該堅(jiān)持的一種可貴的品質(zhì)與修養(yǎng)。
最后，我要對這次的實(shí)習(xí)做個總結(jié)性的話語來激勵自己：認(rèn)真的做好工作，耐心的與人溝通，虛心的向人學(xué)習(xí)，誠心的與人交往，做真實(shí)的自己!
第4篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。2007年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到495萬，就業(yè)壓力再次增大。
2.社會總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。據(jù)國家發(fā)改委資料，2006年全國16歲以上勞動年齡人口增長達(dá)到高峰。從需求情況看，如果經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)彈性保持近年水平，今年可增加就業(yè)崗位800萬個左右，加上自然減員提供的就業(yè)崗位，預(yù)計(jì)今年城鎮(zhèn)可新增就業(yè)崗位約1100萬個，而勞動力供給將達(dá)1400萬人。
3.2007年，600萬大學(xué)生要找工作。3月12日，勞動和社會保障部部長田成平、副部長劉永富等就就業(yè)和社會保障問題回答中外記者的提問時指出：根據(jù)教育部門的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)生在離校前后的就業(yè)率大約為70%左右。2006年有120多萬大學(xué)生在離校時還沒有就業(yè)。再加上今年畢業(yè)大學(xué)生495萬，比去年增加了82萬，所以今年要求職的大學(xué)畢業(yè)生總量在600萬人左右。
4.高職畢業(yè)生就業(yè)更加嚴(yán)峻。（見表）。
二、探索建立“實(shí)習(xí)――預(yù)就業(yè)”高職就業(yè)工作新模式
1.孵化新模式。如何解決就業(yè)難的問題？這是高職院校普遍遇到的一個極大的難題。近年來，隨著高職教育由“規(guī)模化”向“內(nèi)涵建設(shè)”的轉(zhuǎn)變，各高職院校都在不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、完善實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生送到企業(yè)和用人單位實(shí)習(xí)更是多年來的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。但是，如何將促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)更加緊密結(jié)合卻是需要我們深入思考的問題。隨著多年的探索、實(shí)踐，渤海大學(xué)高職學(xué)院形成了“實(shí)習(xí)――預(yù)就業(yè)”的就業(yè)工作新模式。該模式，對加強(qiáng)高職教育實(shí)習(xí)、打開學(xué)生就業(yè)渠道、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的作用，收到了良好的效果。
2.解析新模式。“實(shí)習(xí)―預(yù)就業(yè)”是對高職學(xué)生實(shí)行的“2+1”辦學(xué)模式中“1”部分，它是高等職業(yè)教育的一個特殊的也是極其重要的階段。
3.就業(yè)新現(xiàn)象。2004年以來，渤海大學(xué)高職學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生的平均就業(yè)率均在90%以上，相對熱門的旅游管理、導(dǎo)游、市場營銷、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)明顯供不應(yīng)求，常常是學(xué)生尚未畢業(yè)就被企業(yè)及用人單位“搶購一空”。學(xué)院2007年7月才畢業(yè)的1500余名04級學(xué)生，到2006年底，已經(jīng)有近千名學(xué)生已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，達(dá)到了畢業(yè)人數(shù)的60%。這與近年來高校擴(kuò)招帶來的巨大的就業(yè)壓力形成了鮮明的反差。
三、“實(shí)習(xí)――預(yù)就業(yè)”為企業(yè)招聘人才與畢業(yè)生就業(yè)搭起“溝通”橋梁
“實(shí)習(xí)―預(yù)就業(yè)”模式在現(xiàn)代競爭日趨激烈的就業(yè)形式下顯示出突出的優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的前瞻性與實(shí)用性。它為企業(yè)招聘人才與高校畢業(yè)生就業(yè)搭起“溝通”的橋梁，并形成了一條企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)校“三贏”通道。
對企業(yè)而言，如何找到真正適合企業(yè)崗位需要的人才是企業(yè)人力資源工作的關(guān)鍵。
對畢業(yè)生而言，找到適合自身發(fā)展需要的企業(yè)及崗位是接受教育目的的表現(xiàn)方式，“實(shí)習(xí)―預(yù)就業(yè)”則為學(xué)生就業(yè)打好了前站。提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，為自己找到適合自我發(fā)展的工作贏得了先機(jī)，并且為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了諸多益處：1.能夠使學(xué)生加深對專業(yè)知識的消化理解，增強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的理論知識，掌握了基本的勞動技能和生存技能，而通過實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將對所學(xué)的理論知識學(xué)以致用，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。2.加快了學(xué)生的社會化、職業(yè)技能化進(jìn)程，使其迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扎實(shí)掌握專業(yè)知識，熟練應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，勝任本職工作。3.學(xué)生在頂崗實(shí)踐時均為“帶薪工作”，緩解了學(xué)生的生活壓力及經(jīng)濟(jì)壓力。4.“先入為主”，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，為學(xué)生留在實(shí)習(xí)單位工作打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)等。
對學(xué)校而言，作為教育主體，如何讓培養(yǎng)的學(xué)生找到合適自己的崗位是教育發(fā)展目標(biāo)。用實(shí)習(xí)打開就業(yè)的突破口，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中歷練成長，是目前高職人才培養(yǎng)的重要途徑，也是與市場“零距離”對接的有效方式。頂崗實(shí)習(xí)的重要功能在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果：運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作中；檢驗(yàn)教學(xué)效果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大差距，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，為完善教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。另外，學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，將畢業(yè)生順利推向社會、推向市場，能夠更好地以學(xué)生出口拉動入口，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。
可以說，“實(shí)習(xí)―預(yù)就業(yè)”模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)校三方的和諧融合、順利對接，有百益而無一弊，真正達(dá)到“三贏”。
第5篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；雙師素質(zhì)；實(shí)訓(xùn)；校企合作；在行
本文系安徽省教育廳教研項(xiàng)目“高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2008jxxm558）的階段性成果。
教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這對高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求，更加突出了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性。會計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新目前高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為廣大會計(jì)教學(xué)工作者不斷探索的一個重要課題。
1 高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展演變
近十幾年來，我國高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷地在探索中前進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的工作從未停止。在實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，主要有代表性的實(shí)踐教學(xué)模式有“零”實(shí)踐教學(xué)模式、“分散”實(shí)踐教學(xué)模式、“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式、“1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式等等。
“零”實(shí)踐教學(xué)模式指學(xué)生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關(guān)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，無精力、缺時間顧及實(shí)踐教學(xué)。“分散”實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)行一些分散的、不夠系統(tǒng)的實(shí)踐操作，“實(shí)踐教學(xué)”只是為理論教學(xué)服務(wù)的。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式則是先安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)兩年半時間，在專業(yè)課程結(jié)束時進(jìn)行兩周的會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，最后一學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。 “1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式與“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式差別不大，一般在學(xué)生進(jìn)入兩年半的理論課程學(xué)習(xí)同時，會在“基礎(chǔ)會計(jì)”理論課程結(jié)束時安排一周的“基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)”、在“財(cái)務(wù)會計(jì)”理論課程結(jié)束時安排兩周的“財(cái)務(wù)會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”，最后一學(xué)期離校頂崗實(shí)習(xí)。可見，“零”實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生接受的完全是理論教學(xué)，沒有任何實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這與職業(yè)教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實(shí)踐教學(xué)模式、“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式、“1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式等等實(shí)踐教學(xué)模式下，實(shí)踐操作的內(nèi)容越來越多、比例也越來越大，但會計(jì)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍未擺脫原有的輔助教學(xué)地位，這種教學(xué)方法及模式與高職教育的目標(biāo)極為不符。
2 我國高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制約因素
制約我國高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 制約職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境因素
社會環(huán)境對職業(yè)教育發(fā)展起著決定性作用。對學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)最好是讓學(xué)生到企事業(yè)單位會計(jì)部門實(shí)習(xí)，而且每個單位都有相應(yīng)的會計(jì)部門，實(shí)踐的機(jī)會也應(yīng)該是最多的，而事實(shí)是企事業(yè)單位根本不愿讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，即使去了也不讓他們接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的會計(jì)處理。主要原因在于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計(jì)等部門增加工作，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國的職業(yè)教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業(yè)教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環(huán)境，在法律方面，我國缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和稅收優(yōu)惠。
2.2 難以打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節(jié)知識點(diǎn)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，通過大量的練習(xí)來達(dá)到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學(xué)是公式化的，每堂課教學(xué)的形式都是復(fù)習(xí)舊知識——講授新知識——學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生的被動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使得學(xué)生難學(xué)、教師難教成為普遍存在的現(xiàn)象。 “從書本到書本”的簡單重復(fù)、照本宣科，教學(xué)與實(shí)踐一直停滯不前。
2.3 有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
高職高專會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校三年，要完成學(xué)理論、強(qiáng)基礎(chǔ)、長技能、考證書、專升本……等任務(wù)，再要接受系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)就只能在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實(shí)習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
2.4 明顯不足的實(shí)踐教學(xué)資源
近年來全國存在的擴(kuò)招造成的多數(shù)高職院校的在校生數(shù)量偏大，加上企業(yè)沒有參與實(shí)踐教學(xué)積極性的社會環(huán)境，使得高職院校普遍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)資源的嚴(yán)重不足！當(dāng)然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設(shè)法投入并進(jìn)行資源整合和專業(yè)共享的努力，可高職院校實(shí)踐教學(xué)資源明顯不足的基本面未變。
2.5 不合時宜的考核與評價體系
實(shí)踐教學(xué)考核評價體系是保證培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)效果的重要方法之一，但其改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)改革的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學(xué)生按部就班地做一樣的實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成考核任務(wù)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（3）忽視學(xué)生個體對實(shí)踐教學(xué)考核的需求，實(shí)踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進(jìn)行考核，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。最終的評價，既沒能反映學(xué)生的真實(shí)能力，也無法真正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生走向社會的必要準(zhǔn)備和必須環(huán)節(jié)，但實(shí)施實(shí)踐教學(xué)需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關(guān)鍵。在我國，目前大多數(shù)老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校的，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計(jì)老師，前提是“在行”職員，從事會計(jì)教學(xué)以后，每年都必須有一定時間的“在行”經(jīng)歷和自己參與專業(yè)會計(jì)工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進(jìn)了少數(shù)來自企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，但總體數(shù)量偏少，還存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明顯缺陷
2.7 缺陷明顯的校園仿真實(shí)訓(xùn)
校園仿真實(shí)訓(xùn)有缺陷明顯，直接導(dǎo)致崗位意識難以鮮明。校園仿真實(shí)訓(xùn)，偏重會計(jì)崗位的實(shí)際操作，往往忽視幫助學(xué)生對會計(jì)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、行業(yè)法規(guī)的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)際相脫節(jié)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)再注重仿真處理，由于缺少實(shí)際會計(jì)工作的情景，使學(xué)生無法完全理解會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生的過程，往往出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程結(jié)束了，但究竟怎樣與銀行稅務(wù)部門打交道、怎樣與企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)部門相聯(lián)系、怎樣辦理結(jié)算業(yè)務(wù)、稅務(wù)登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業(yè)務(wù)也都是一知半解。這樣的實(shí)訓(xùn)無法讓學(xué)生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學(xué)生對具體崗位的職業(yè)能力形成明確的認(rèn)識，更談不上新會計(jì)準(zhǔn)則下強(qiáng)調(diào)的會計(jì)人員的職業(yè)判斷。
3 高職高專會計(jì)實(shí)踐教學(xué)完善策略
3.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三個模塊構(gòu)成：專業(yè)實(shí)踐模塊、素質(zhì)實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。專業(yè)實(shí)踐模塊主要指對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，包括認(rèn)知模塊訓(xùn)練、基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。認(rèn)知模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生對企業(yè)的財(cái)務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有一個基本的認(rèn)知，具備會計(jì)操作流程的能力；基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財(cái)務(wù)報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運(yùn)用。
素質(zhì)實(shí)踐模塊主要指對學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包括學(xué)生身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際溝通交往的能力等。基本素質(zhì)是通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)逐漸形成，職業(yè)素質(zhì)是為了更好的從事會計(jì)工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些知識與能力，如財(cái)經(jīng)法規(guī)知識、會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件操作、點(diǎn)驗(yàn)鈔等，是從事會計(jì)專業(yè)的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。
綜合實(shí)踐模塊是對學(xué)生進(jìn)行的最后一次綜合能力的訓(xùn)練，一般包括校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。但考慮到會計(jì)工作的特殊性和企業(yè)實(shí)際認(rèn)識現(xiàn)狀，所以綜合實(shí)踐的重點(diǎn)一般放在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)上。但校外實(shí)習(xí)不能少，至少可以讓學(xué)生親身感受一下實(shí)際中的會計(jì)崗位設(shè)置與會計(jì)實(shí)踐活動，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識。
3.2 拓展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
要提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力、管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。先實(shí)行混崗與分崗訓(xùn)練，按會計(jì)的實(shí)際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)的單位和部門，讓學(xué)生對會計(jì)分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解，深刻體會具體崗位的職業(yè)能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關(guān)系。其次訓(xùn)練學(xué)生對企業(yè)管理知識的運(yùn)用，重視沙盤實(shí)驗(yàn)等手段，可能幫助學(xué)生提高對會計(jì)職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風(fēng)險以及如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等，都是即將畢業(yè)的學(xué)生迫切需要的，這種人際協(xié)調(diào)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿在整個會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中。
3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，豐富實(shí)踐內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實(shí)訓(xùn)資料的編寫以及各種實(shí)訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)。此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強(qiáng).訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫者應(yīng)該廣泛深入到具體的大中小微型企業(yè)中，全面搜集會計(jì)核算等相關(guān)資料，同時編寫時應(yīng)請會計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。既要體現(xiàn)各會計(jì)崗位的實(shí)習(xí)要求，又要滿足業(yè)務(wù)流程的需要，要用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和報表，進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，使學(xué)生對會計(jì)工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計(jì)基礎(chǔ)理論和會計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。
3.4 改革會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)方法，教學(xué)做一體化
教學(xué)時要明確實(shí)際會計(jì)相關(guān)工作崗位的技能要求，按照實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)模塊、準(zhǔn)備案例、安排實(shí)訓(xùn)并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實(shí)際會計(jì)運(yùn)作模式安排綜合實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重在練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的作用。加大實(shí)踐教學(xué)考核力度，完善教學(xué)效果評估體系，重視學(xué)生訓(xùn)練效果的評估，根據(jù)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的科目和掌握情況評判等級。
3.5 提高雙師素質(zhì)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)實(shí)踐水平。學(xué)校有計(jì)劃地安排會計(jì)教師到實(shí)踐基地和合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為真正的“雙師型”教師。引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)人才，建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業(yè)高級會計(jì)師、企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)經(jīng)理等上課堂。
3.6 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作方式，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)體性實(shí)訓(xùn)基地
通過自辦實(shí)體公司，由教師、學(xué)生雙方角色參與轉(zhuǎn)變到教師 、學(xué)生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯(lián)合服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)新模式。
3.7 培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)
會計(jì)專業(yè)人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)，即這些專業(yè)人才既了解企業(yè)的實(shí)際、熟悉企業(yè)的運(yùn)作、勝任企業(yè)的操作。這就需要與中小企業(yè)用人的忠誠度、專業(yè)性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才要突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的三個職業(yè)素養(yǎng)：會計(jì)人員的“綜合”素養(yǎng)——各種財(cái)會業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會計(jì)人員的“忠誠與公正”的素養(yǎng)——既要正確處理各項(xiàng)財(cái)會業(yè)務(wù)又要忠誠于企業(yè)；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計(jì)人員的“全能”素養(yǎng)——即應(yīng)對稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力，既要有理論與實(shí)踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)人員普遍真實(shí)的需求和現(xiàn)實(shí)需要，也自然成為高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求。
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第6篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
[關(guān)鍵詞]高職院校；納稅會計(jì)；改革；問題：措施
會計(jì)專業(yè)的開設(shè)在湖南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計(jì)專門人才。2010年學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)招生九個班，面對這么多學(xué)生的期盼，針對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，如何搞好會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與改革值得深入思考。
一、《納稅會計(jì)》課程教學(xué)改革的摸索
隨著學(xué)院教學(xué)改革的深入，經(jīng)過多次專家講座的啟迪，我們認(rèn)識到職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該是：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出“教、學(xué)、做一體化”的課程。最大的變化是改變了以教師為主體的教學(xué)。根據(jù)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的新原則，學(xué)院每位教師選擇一門課程做教學(xué)改革，筆者選擇了《納稅會計(jì)》課程探索教學(xué)改革。
納稅會計(jì)課程是會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，以往的課程設(shè)計(jì)遵循了典型的傳統(tǒng)教學(xué)三原則：知識目標(biāo)、問答習(xí)題，教師主體。每節(jié)課教師按授課計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，先講授稅收法規(guī)理論；接著闡述應(yīng)納稅額的計(jì)算公式，講解例題；最后是會計(jì)處理的賬戶設(shè)置和基本賬務(wù)處理，講解例題。學(xué)生聽懂了老師講授的內(nèi)容，課后會做習(xí)題就是一堂好課。但實(shí)際情況是部分學(xué)生離開了例題就不會做習(xí)題；個別學(xué)生不會做習(xí)題就抄襲；期末老師不復(fù)習(xí)，考試成績就不如人愿；最大的問題是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時職業(yè)能力不足，缺乏自信。筆者按照職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的新原則，進(jìn)行了課程整體設(shè)計(jì)的思考和單元設(shè)計(jì)的摸索，以及說課程和課程建設(shè)描述。對于課程的整體設(shè)計(jì)和說課程，重點(diǎn)注意了課程的定位是培養(yǎng)辦稅員，把課程內(nèi)容分為三大模塊：流轉(zhuǎn)稅、所得稅和其他稅類。在教學(xué)改革中把重點(diǎn)先放在單元設(shè)計(jì)，只有每次課遵循了職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，才能使一門課程達(dá)到整體設(shè)計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與改革的目標(biāo)。教學(xué)改革實(shí)踐通過單元設(shè)計(jì)的實(shí)施加以驗(yàn)證，也最能直觀體現(xiàn)教學(xué)改革的效果。
納稅會計(jì)課程的教學(xué)中，面對的是會計(jì)電算化專業(yè)三年級一期的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)了不少的會計(jì)專業(yè)課程，有的即將頂崗實(shí)習(xí)，有的邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，對于到企業(yè)如何辦稅有著濃厚的興趣。可將課程設(shè)計(jì)分為四步：第一步，先試著以項(xiàng)目為載體，即每一個稅種為一個載體；以任務(wù)驅(qū)動，即每一個項(xiàng)目有三個任務(wù)：應(yīng)納稅額的計(jì)算、會計(jì)處理和納稅申報。第二步，每學(xué)期第一堂課按照新的職業(yè)教育理念精心設(shè)計(jì)，改變照本宣科的講解總論，讓學(xué)生以一個新開企業(yè)辦稅員的角色思考，應(yīng)該知道哪些辦稅的程序；繼而將一個企業(yè)的稅務(wù)登記表、初始申報及發(fā)票領(lǐng)購申請表實(shí)例展示給學(xué)生看，不少學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣；接著簡單交代課程內(nèi)容、特點(diǎn)后，介紹課程的項(xiàng)目任務(wù)和考評方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要自覺、主動地學(xué)習(xí)，上課的重點(diǎn)在案例演示和學(xué)生訓(xùn)練。第三步，“教、學(xué)、做一體化”課程單元設(shè)計(jì)，按新的教案體系每個單元特別突出能力目標(biāo)；案例引入，任務(wù)驅(qū)動，很直觀地讓學(xué)生明白每單元學(xué)了后能做什么；老師講A，學(xué)生做B，先由老師引導(dǎo)學(xué)生完成某個項(xiàng)目任務(wù)的簡單案例，接著讓學(xué)生討論歸納，學(xué)生訓(xùn)練完成另外一個同類型的、相對綜合復(fù)雜的案例。第四步，一體化課程單元設(shè)計(jì)的考核方式。一是課前復(fù)習(xí)改變單一的理論問題問答的方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的考核，以辦稅員實(shí)踐中可能涉及的涉稅事項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核，即授課時以項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，課前以簡單案例檢查學(xué)生能力目標(biāo)的掌握情況；二是課后的考核除了作業(yè)外，還鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)稅收法規(guī)的變化，利用會計(jì)網(wǎng)校的資源檢查、鞏固所學(xué)的知識。
教學(xué)改革是否符合教學(xué)實(shí)踐的要求，一是靠時間檢驗(yàn)，二是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。經(jīng)過05、06、07三屆三個學(xué)期《納稅會計(jì)》課程教學(xué)改革的摸索，發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，每單元的知識在教師演示，學(xué)生模仿訓(xùn)練后再討論歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性加強(qiáng)了；“教、學(xué)、做一體化”課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了實(shí)質(zhì)性的提高。
2009-2010學(xué)年第一期《納稅會計(jì)》課程電會班成績統(tǒng)計(jì)分析如表1。
從以上的成績分析表可知，成績在90分以上的占13.4％，成績在80～89分的占30.6％，成績在59分以下的只有9.8％，成績分布比較合理，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生成績不及格的比例近半數(shù)的狀況。
二、《納稅會計(jì)》課程教學(xué)改革中存在的問題
(一)教學(xué)中存在的問題
1.畢業(yè)班存在的普遍問題。由成績分析表可知《納稅會計(jì)》課程教學(xué)改革取得了一定成績，但成績在59分以下的還占9.8％，在70分以下的占25％。雖然說考試有不及格或低分?jǐn)?shù)的是正常的，但針對高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)還是有一定距離的。對成績在70分以下的學(xué)生情況初步分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，納稅會計(jì)是在會計(jì)電算化專業(yè)三年級一期開設(shè)，有個別學(xué)生在二年級暑假就找到了會計(jì)崗位實(shí)習(xí)或工作，為了不失去就業(yè)的機(jī)會，按學(xué)院規(guī)定程序辦理了離校手續(xù)，不能正常上課。雖說系部要求他們自學(xué)并正常參加考試，但沒有上課的客觀現(xiàn)實(shí)決定他們不可能考得很理想。第二，06、07兩屆的學(xué)生中有少數(shù)人從來不上課、不交作業(yè)，但是參加了考試，這些人的成績也是可想而知的。第三，有極個別學(xué)生課是上了，作業(yè)也做了，但學(xué)習(xí)方法有問題，造成學(xué)習(xí)效率不高。
2.教學(xué)過程中以學(xué)生為主體存在的問題。通過對成績分析表中四個班的成績加以比較可知，大電會0704班31人參考，90分以上的13人，占了41.9％，大電會0701班90分以上的8人，占了14.3％，這個成績可以很直觀地體現(xiàn)平時的學(xué)習(xí)狀況。大電會0704班是學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度最好的，在這個班上以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)法運(yùn)用自如，學(xué)生討論歸納積極熱烈，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。大電會0701班少部分學(xué)生能主動、自覺的學(xué)習(xí)，也能做到教學(xué)時以學(xué)生為主體。其他大部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的先講理論后做實(shí)務(wù)，不能自覺地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及查找相關(guān)資料，每次老師采用項(xiàng)目教學(xué)法時，學(xué)生都有跟不上節(jié)拍的表現(xiàn)，對老師在第一次課強(qiáng)調(diào)的主動、自覺學(xué)習(xí)置若罔聞。
在教學(xué)過程中，由于學(xué)生不以自己為主體，被動學(xué)習(xí)造成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成不順利。
(二)教材的問題
學(xué)院從2007年探索搞教學(xué)改革，在每個系部都有所側(cè)重。會計(jì)系以會計(jì)電算化專業(yè)申報精品專業(yè)，以外貿(mào)會計(jì)課程申報精品課程，集結(jié)全系老師之智慧先重點(diǎn)開發(fā)外貿(mào)會計(jì)課程。納稅會計(jì)課程目前還沒有學(xué)院教師和行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)的校本教材，采用的都是高職高專系列教材，這些教材還是
按傳統(tǒng)教材的體系編寫，沒有按會計(jì)職業(yè)活動和實(shí)際工作流程的需要編寫。雖然教師在上課時采用項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)法教學(xué)，盡量緊貼職業(yè)活動，但因?yàn)榻滩牡牟慌涮走€是會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不便。
(三)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)的問題
會計(jì)系有會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，但這些實(shí)訓(xùn)涉及涉稅事項(xiàng)的不是很多，納稅會計(jì)的實(shí)訓(xùn)基本在課堂上完成，時間不夠，實(shí)訓(xùn)也難以做到緊貼職業(yè)崗位。校外實(shí)訓(xùn)單位現(xiàn)有天華、開元會計(jì)師事務(wù)所和一些小企業(yè)合作，但會計(jì)崗位的特點(diǎn)決定每個單位都不可能像工科專業(yè)那樣接受整班制頂崗實(shí)習(xí)，不少學(xué)生難以找到頂崗實(shí)習(xí)的崗位。
三、《納稅會計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)的措施
(一)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法和加強(qiáng)學(xué)生管理
高職教育教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體。不是老師說學(xué)生為主體學(xué)生就能做到的。首先，學(xué)生要對所學(xué)的課程有興趣，教師教學(xué)組織形式可以靈活多樣，比如以小組為單位，運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，實(shí)施分工輪崗制，讓每個學(xué)生都接觸到不同稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算、會計(jì)處理和納稅申報，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、討論參與式教學(xué)等教學(xué)方法，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作領(lǐng)會理論與實(shí)踐的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，把實(shí)際的業(yè)務(wù)處理流程做成電子課件或直接引用相關(guān)軟件，使教學(xué)更直觀、更貼近現(xiàn)實(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
對于不太自覺的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)管理，任課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生處齊抓共管，對于學(xué)習(xí)不太積極的學(xué)生由任課教師和輔導(dǎo)員組織談心，找出癥結(jié)所在；對于缺勤的學(xué)生不能聽之任之，該處分的要處分，達(dá)到學(xué)籍管理規(guī)定不得參加考試要求的堅(jiān)決不允許參加考試。學(xué)生只要學(xué)院管理嚴(yán)格，管理制度到位，他們絕大多數(shù)不會違反學(xué)習(xí)紀(jì)律。
(二)加快開發(fā)校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書
根據(jù)學(xué)院、系部的部署，應(yīng)該加快和企業(yè)、行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)校本教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書。高職院校的會計(jì)專業(yè)課教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識比較扎實(shí)，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。一方面派教師去企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所先頂崗實(shí)習(xí)，必須是實(shí)實(shí)在在的，不能走形式；另一方面由企業(yè)、行業(yè)專家編寫教材、指導(dǎo)書提綱和提供案例，由專業(yè)教師執(zhí)筆編寫，再討論定稿，將職業(yè)行動領(lǐng)域合理轉(zhuǎn)化為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，改善會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件
學(xué)院正著手新校區(qū)的建設(shè)，新校區(qū)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室從實(shí)訓(xùn)室的布置、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備和實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件的選用都要接近于企業(yè)實(shí)際，力爭建立真實(shí)或仿真的職業(yè)情境，方便教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色，營造良好的職業(yè)氛圍。同時加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加專業(yè)會計(jì)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。
第7篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
關(guān)鍵詞： 高職教育 工商管理專業(yè) 階段式培養(yǎng)模式
高職院校應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的高技能，在教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。
工商管理專業(yè)學(xué)生未來從事管理工作，但高職工商管理學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的方向是中、基層管理者。管理是一門藝術(shù)，年輕的學(xué)生經(jīng)歷太少，部分學(xué)生連基本的為人處事可能都有問題，而我們現(xiàn)在有很多高職教育一開始就給他講如何做一名優(yōu)秀的管理者，其實(shí)成為一名優(yōu)秀的管理者并不容易，我們在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行，層層遞進(jìn)。下面我將分五個階段來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高職工商管理專業(yè)學(xué)生。
一、第一階段（第一期），素質(zhì)教育。
在這一階段可以不涉及專業(yè)知識，重點(diǎn)從觀念上讓學(xué)生去改變，從行為上讓學(xué)生去理解作為一名管理者最基本的是什么。該階段主要從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1.演講能力：作為一名管理者，他的說話能力是非常重要的。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在畢業(yè)的時候在眾人面前說話都不清，何談管理。主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高膽量，可開設(shè)演講與技巧、演講與主持、普通話等課程。實(shí)訓(xùn)演練：進(jìn)行不同主題的演講或主持人大賽。
2.寫作能力，管理人員經(jīng)常草擬相關(guān)文件，制作相關(guān)表格。培養(yǎng)學(xué)生的日常寫作能力。開設(shè)課程有：應(yīng)用文寫作、辦公自動化。
3.禮儀：管理者經(jīng)常出席一些公眾場合，懂得基本的禮儀是必要的。開設(shè)課程：公關(guān)禮儀。
4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。管理者在管理過程中調(diào)動每一個人的工作積極性是至關(guān)重要的。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。主要開設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的相關(guān)培訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)演練：團(tuán)隊(duì)游戲、集體活動、分組討論等。
開設(shè)課程：團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)
職業(yè)證書：考取普通話證書
二、第二階段（第二期），員工教育。
沒有做過員工，卻要去管理員工，對畢業(yè)生來說太難了。要讓學(xué)生意識到，只有首先成為一名優(yōu)秀員工，才能做好管理，否則沒有辦法讓下屬員工信服。我們要在這一階段培養(yǎng)學(xué)生“如何做一名優(yōu)秀的員工”。該階段強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的問題。從這一階段開始對管理有一個初步的了解和認(rèn)識，主要開設(shè)一些基礎(chǔ)型課程：管理理論與實(shí)務(wù)、市場營銷操作技術(shù)、市場調(diào)研與預(yù)測、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、員工基本手冊。實(shí)訓(xùn)操作：1.參觀學(xué)、中型企業(yè)，寫出調(diào)研報告。2.聘請企業(yè)優(yōu)秀員工在校進(jìn)行演說。3.小論文“如何做一名優(yōu)秀的員工”。4.基本會計(jì)做賬。5.校企業(yè)合作，到企業(yè)里去實(shí)習(xí)基層員工工作。
職業(yè)證書：可考取高級營銷員證書（營銷師四級）、會計(jì)從業(yè)資格證等。
三、第三階段（第三、四期），中、基層管理者培養(yǎng)。
該階段是我們培養(yǎng)學(xué)生最重要的階段。高職工商管理學(xué)生大部分只能勝任中、基層管理工作，這也是高職院校境況的目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的：1.簡單計(jì)劃的制定能力（小組計(jì)劃、車間計(jì)劃、月度計(jì)劃、季度計(jì)劃等）；2.培訓(xùn)能力的訓(xùn)練（如何去培訓(xùn)下屬員工）；3.員工日常管理能力；（如：考勤管理、人事管理、基本工資的核算）；4.基本制度的擬定能力（如：辦公室管理制度、考勤制度、車間物品管理制度等）。
開設(shè)課程：計(jì)劃制定與管控、培訓(xùn)演練、人力資源管理基礎(chǔ)、員工管理、現(xiàn)場管理、物流與倉存管理、電子商務(wù)技術(shù)、管理心理與管理溝通、生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)文化建設(shè)。
實(shí)訓(xùn)操作：1.聘請企業(yè)優(yōu)秀基層管理者在校進(jìn)行演說。2.以某企業(yè)為例制作基層組織計(jì)劃；3.制定相關(guān)基層管理制度及相關(guān)圖表；4.企業(yè)模擬沙盤演練；5.校企業(yè)合作，到企業(yè)里實(shí)習(xí)中、基層管理流程。
職業(yè)證書：可考取人力資源師四級。
四、第四階段（第五期），中、高層管理者培養(yǎng)。
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與領(lǐng)導(dǎo)意識。主要培養(yǎng)學(xué)生的：1.中、高層戰(zhàn)略計(jì)劃的制定能力；2.項(xiàng)目管理能力；3.人事管理與人事調(diào)動能力；4.市場開拓能力。
開設(shè)課程：企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、人事管理與薪酬管理、營銷策劃、財(cái)務(wù)管理。
實(shí)訓(xùn)操作：1.聘請企業(yè)優(yōu)秀中、高層管理者在校進(jìn)行演說。2.以某企業(yè)為例制作企業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃；3.制定相關(guān)中、高層管理制度及相關(guān)圖表；4.現(xiàn)場招聘演練；5.校企業(yè)合作，到企業(yè)里去實(shí)習(xí)。
五、第五階段，頂崗實(shí)習(xí)。
階段式人才培養(yǎng)模式簡表
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
關(guān)鍵詞：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；實(shí)踐教學(xué)；行為學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)交流；個體學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4402-03
An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education
ZHAO Li-ping
(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)
Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.
Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying
1 背景概述
隨著21世紀(jì)工業(yè)化進(jìn)程加快和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)崛起，以培養(yǎng)技能型專門人才為己任的高職業(yè)教育得到快速發(fā)展。社會需求變化要求高職教育必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)思想，代替以“能力為支撐”和“就業(yè)為目標(biāo)”的工程教育導(dǎo)向。而學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個漸進(jìn)明細(xì)的過程，從分散的知識、單項(xiàng)的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用，以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而樹立職業(yè)面向理念并獲取職業(yè)技能鑒定或認(rèn)證資格，既是一個量變過程更是一個從學(xué)到用的質(zhì)變過程。
CDIO（構(gòu)思 Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作0perate）是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式[1]。它以產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，使教師、學(xué)生以一定角色主動參與融入課程教學(xué)和工程實(shí)踐的情景環(huán)境，獲得工程實(shí)踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。CDIO教育模式以項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)現(xiàn)所必須的“知識、能力、態(tài)度”的問題解決技能，作為工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在高職教育中引入和實(shí)施CDIO的核心，就是要找到一種具有普適性的解決面向就業(yè)的“我們?nèi)绾文芨玫乇ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識和能力”有效途徑。實(shí)施CDIO課程計(jì)劃變革需要通過有效的教學(xué)執(zhí)行來實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)成果。因此，本文的研究重點(diǎn)在于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的6~12所描述的教學(xué)實(shí)施要素的形式方法問題[2]。
2 解決問題
CDIO標(biāo)準(zhǔn)對于教與學(xué)的組織依賴于CDIO的本質(zhì)――“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主動學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，即如何通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、過程和服務(wù)的構(gòu)建以及職業(yè)化的人際交往能力獲取。適應(yīng)并實(shí)施CDIO教學(xué)模式要求發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的方法，是實(shí)現(xiàn)CDIO專業(yè)計(jì)劃中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。無論何種方法，都必須回答工程教育共性問題：
1) 學(xué)習(xí)和理解理論的動力在于應(yīng)用理論解決實(shí)踐問題。CDIO教學(xué)方法要處理好理論和實(shí)踐的平衡和銜接，做到理論夠用，實(shí)踐好用，滿足學(xué)生初級學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的需求。
2) CDIO的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶動學(xué)科知識與個人和人際交往，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的獲取，需要有效的過程和結(jié)果的評估方法以確保對學(xué)習(xí)效果一致性的檢驗(yàn)。
如何使學(xué)生在參與CDIO互動學(xué)習(xí)同時建構(gòu)一個全面的知識框架，迫切需要一種能夠融合“必備理論學(xué)習(xí)――在崗實(shí)踐演練――集中反思分享”的一體化教學(xué)模式。本文綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)CDIO教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，系統(tǒng)提出了一種采用WORKSHOP為環(huán)境載體并綜合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程框架IMCRA[3]和在崗學(xué)習(xí)行為方法PARR[4]的教學(xué)組織形式的最佳實(shí)踐。
3 教學(xué)模式
基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)實(shí)施模式，包括為學(xué)生提供成功的“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”的適合學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)雙方參與互動形式和對教學(xué)結(jié)果與過程的反饋渠道和評估方法。
WORKSHOP作為一種先進(jìn)的交流方式，通過設(shè)立小組為基本教學(xué)單元，教師以引導(dǎo)員角色提供指導(dǎo)，成員通過研討、分析、設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)在工作坊中的同步思考、分享、交流、協(xié)作和進(jìn)步。WORKSHOP面向完成項(xiàng)目或任務(wù)交付，以及開放、參與包容的特征，尤其適用于高職院校的 “學(xué)生能力差異化、實(shí)踐環(huán)境分散化”場景的CDIO教學(xué)活動組織。
適合職教特點(diǎn)的CDIO一體化教學(xué)實(shí)施覆蓋組織形式、設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)方法、實(shí)施步驟和考核評價等要素。基于高職就業(yè)導(dǎo)向及職業(yè)證書培養(yǎng)目標(biāo)，通過引入發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立提出一種如圖1所示的CDIO一體化教學(xué)實(shí)施的WORKSHOP模型。
該模型說明了以CDIO以項(xiàng)目和任務(wù)工作為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施內(nèi)容和形式統(tǒng)一，要求高職教育的CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)采用簡單和實(shí)用的課程組織形式――WORKSHOP模型的職業(yè)面向和資格認(rèn)證強(qiáng)調(diào)高職CDIO教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做人”同步發(fā)展的職業(yè)化就業(yè)訴求；IMCRA教學(xué)過程框架說明如何將工程項(xiàng)目的知識和能力要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)；PARR則提供在崗學(xué)習(xí)的行為方法指南；職業(yè)教育知識技能體系是支撐CDIO工程教育實(shí)施的智力基礎(chǔ)；職業(yè)導(dǎo)向行為價值描述達(dá)成CDIO教學(xué)和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提供精神約束。
CDIO一體化教學(xué)實(shí)施模式的WORKSHOP模型提供了一種工程項(xiàng)目教學(xué)的表現(xiàn)和有機(jī)承載形式，使得小組成員參與團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，一起協(xié)作完成任務(wù)，形成共同的價值觀、工作高效方式和行為準(zhǔn)則。該模型以WORKSHOP教學(xué)整合IMCRA過程框架（大循環(huán)）和PARR行為教學(xué)法（小循環(huán)）的教學(xué)新模式，突出地綜合了WORKSHOP為載體的個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)優(yōu)勢，可靈活裁剪和定制以更貼近教學(xué)實(shí)際，并為高職項(xiàng)目教學(xué)和在崗培訓(xùn)提供教法指南。
3.1 教學(xué)過程框架（IMCRA）
CDIO一體化教學(xué)實(shí)施模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要參考了圖2所示的PDI公司發(fā)展管道模型，進(jìn)而提出圖3所示的IMCRA驅(qū)動應(yīng)用于CDIO的“角色認(rèn)知/體驗(yàn)學(xué)習(xí)1/實(shí)踐應(yīng)用/體驗(yàn)學(xué)習(xí)2/實(shí)踐內(nèi)化”的教學(xué)過程框架，實(shí)現(xiàn)“覺察(Insight)、動機(jī)(Motivation)、技能(Capabilities)、實(shí)踐（Real-World Practice）、責(zé)任(Accountability)”五個層次的CDIO主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
以下主要依據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“知識準(zhǔn)備/課程設(shè)計(jì)/工學(xué)實(shí)踐/頂崗實(shí)習(xí)/內(nèi)部實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯”過程活動，簡明闡述通過WORKSHOP平臺的承載和落地步驟，只要根據(jù)要求確定安排每一階段的具體時間，即可應(yīng)用于通用項(xiàng)目或一般任務(wù)的工作實(shí)施。
IMCRA教學(xué)過程框架表示了一個項(xiàng)目或任務(wù)完成的全流程設(shè)計(jì)，以CDIO的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融合了CDIO的一體化教學(xué)、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場所、教學(xué)資源等
支撐條件。該框架在應(yīng)用于我院計(jì)算機(jī)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部實(shí)踐環(huán)節(jié)，從第五學(xué)期開始按時間順序依次安排，表現(xiàn)為一個完整的教學(xué)循環(huán)。IMCRA教學(xué)過程框架的大循環(huán)程序如下：
1) 自我檢查：從學(xué)生投入實(shí)踐環(huán)節(jié)的角色定位開始，通過自我洞察明確自身哪些方面需要發(fā)展，從而建立職業(yè)工作的任務(wù)目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向，認(rèn)識到社會工作具體崗位職責(zé)。
2) 項(xiàng)目啟動：員工出于發(fā)展的意愿參與WORKSHOP小組學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)，加強(qiáng)時間管理、職業(yè)意識和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)身，基于必備理論學(xué)習(xí)――在崗實(shí)踐演練――集中反思分享，達(dá)成“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提升”的軌跡。
3) 規(guī)定動作：完成任務(wù)計(jì)劃和方案制定，貼近工作實(shí)際，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，強(qiáng)調(diào)員工在工作的新技能實(shí)踐應(yīng)用和就業(yè)導(dǎo)向。
4) 實(shí)踐分享：集中研討和個體發(fā)表階段成果，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、問題困惑、心得體會，促進(jìn)員工將新獲得的技能用于提高績效和業(yè)務(wù)成果。
5) 實(shí)踐內(nèi)化：實(shí)施模塊化規(guī)定動作，提供教練式輔導(dǎo)支持。行動計(jì)劃監(jiān)控，延伸學(xué)習(xí)管理。總結(jié)交付和答辯回報、資格認(rèn)證檢驗(yàn)。
3.2 行為學(xué)習(xí)方法（PARR）
PARR是基于PDCA循環(huán)的一種行為學(xué)習(xí)方法，它幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，在模擬或現(xiàn)實(shí)環(huán)境快速應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域問題，積累和形成行業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高績效學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到做中學(xué)，達(dá)成高職教育的“目標(biāo)對齊、思路對齊、理念對齊、行動對齊、結(jié)果對齊”。
圖4解釋了PARR在WORKSHOP模型中針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用模塊具體活動描述，可應(yīng)用于具體項(xiàng)目的不同分解任務(wù)的“準(zhǔn)備、行動、呈現(xiàn)、回顧”的小循環(huán)――PARR提供了促使學(xué)生在CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)中直接參與思考、積極解決問題和持續(xù)改進(jìn)的基本原則。
3.3 職業(yè)教育知識技能體系
必須為服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO教學(xué)過程和方法，建立在職業(yè)教育的知識和技能體系基礎(chǔ)之上。這部分的內(nèi)容屬于“當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時，他們學(xué)到的全部知識、能力和態(tài)度有哪些？掌握的水平如何？”問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育必備的“學(xué)科知識、實(shí)踐技能、系統(tǒng)思維、行為態(tài)度、職業(yè)水平”要求，也是達(dá)成CDIO工程教學(xué)的源泉和歸宿。
CDIO一體化教學(xué)實(shí)施模式實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價反饋”的有機(jī)融合，其中IMARA是正向推進(jìn)流程，PARR教學(xué)評價反饋則是反饋修正流程，WORKSHOP教學(xué)環(huán)境構(gòu)建則是完善基礎(chǔ)條件的優(yōu)化流程。
4 教學(xué)實(shí)施
CDIO一體化教學(xué)實(shí)施模式緊密圍繞WORKSHOP教學(xué)設(shè)計(jì)模型融合不同層次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，適合于整個實(shí)踐模塊教學(xué)，也可用于單一項(xiàng)目和任務(wù)或問題的解決過程。CDIO教學(xué)通過IMCRA、PARR的雙循環(huán)設(shè)計(jì)，確定WORKSHOP的組織結(jié)構(gòu)、主題選擇和設(shè)計(jì)原則，開發(fā)項(xiàng)目案例體現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用適配的項(xiàng)目能力培養(yǎng)，由“團(tuán)隊(duì)組成、研討目標(biāo)、技能要求、交付標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、效果評價”等要素構(gòu)成，見表1的WORKSHOP教案模板描述。
4.1 課程計(jì)劃
基于CDIO的WORKSHOP反映工作體系的任務(wù)結(jié)構(gòu)，要以工作過程中知識的組織方式組
織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的實(shí)踐性問題，以此達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)整合。WORKSHOP教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)如表2所示。
4.2 實(shí)施過程
WORKSHOP模型對于具體的WORKSHOP教學(xué)步驟就是使用教案設(shè)計(jì)針對研討主題的IMCRA和PARR兩個循環(huán)的落地過程。WORKSHOP教學(xué)模式按照實(shí)踐主題任務(wù)展開，通過項(xiàng)目或任務(wù)的方案構(gòu)思討論、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及交付SHOWCASE，使學(xué)生能夠直接參與感受實(shí)際工程項(xiàng)目的運(yùn)作要求。對于項(xiàng)目任務(wù)以表3分配下發(fā)，通過表4進(jìn)行實(shí)施記錄。
4.3 考核評價
CDIO教學(xué)實(shí)施的過程考核、效果評價基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，參照CMM思想以WORKSHOP課程系列為關(guān)鍵過程域測評師生的職業(yè)能力、方法能力與社會能力的成熟度，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生各環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量，并結(jié)合問卷調(diào)查、實(shí)踐環(huán)節(jié)、階段報告、課程考試、干系人訪談等方式的一體化教學(xué)實(shí)施效果評估。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用試點(diǎn)表明：CDIO 教學(xué)改革有效促進(jìn)了教師和學(xué)生的知識綜合運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。CDIO一體化教學(xué)模式以IMCRA和PARR提供了地“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”過程的有效支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色主動思考，培養(yǎng)問題解決自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作習(xí)慣，突出了技能培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，成為快速提升高職教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)校社會聲譽(yù)提高的有效途徑。
5 結(jié)束語
本文通過引入企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)最佳實(shí)踐，提出一種以“WORKSHOP整合IMCRA教學(xué)設(shè)計(jì)和PARR行為學(xué)習(xí)”的CDIO工程教育一體化教學(xué)實(shí)施模式，在高職教育的教學(xué)過程框架、行動學(xué)習(xí)方法、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行了有益探索。這種以項(xiàng)目為核心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，突出地綜合了工程項(xiàng)目驅(qū)動的“個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)”優(yōu)勢，可靈活裁剪定制以更貼近教學(xué)實(shí)際，在我院計(jì)算機(jī)專業(yè)CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)建中取得明顯成效，為CDIO工程教育在高職教育落地提供了可借鑒的教法指南和參考范例。
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第9篇：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃公式范文
關(guān)鍵詞：市場營銷；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0255－02
一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的必要性
1998年召開的世界高等教育大會的《世界高等教育會議宣言》指出：“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”國際職業(yè)教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀(jì)有50%的大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。而在中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例與此有很大的差距并遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家。中國社科院2008年12月16日的《社會藍(lán)皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2007屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.2%，而在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%―30%，并且我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%―3%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、成功者少，失敗者眾，主要原因有：
1.缺乏創(chuàng)業(yè)意識。我國雖然作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，早在1991年就開展了基礎(chǔ)教育階段實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動，但我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段。正由于此，不少大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏熱情甚至毫無創(chuàng)業(yè)意識，對就業(yè)問題表現(xiàn)出“等、靠、要”的依賴情緒。
2.創(chuàng)業(yè)教育滯后，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)方面知識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷，為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，雖然大多數(shù)高校都聘請了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）到校擔(dān)任客講教師、實(shí)踐證明這種安排也受到了學(xué)生的普遍歡迎，但這種模式卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之一部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)效果有待提高。
3.創(chuàng)業(yè)資金匱乏。
4.缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境，政策輿論支持不夠。如果大學(xué)生在學(xué)校里能夠完成創(chuàng)業(yè)前的一些準(zhǔn)備，如創(chuàng)業(yè)知識，技能的培訓(xùn)，風(fēng)險資金的募集等，那創(chuàng)業(yè)成功的可能性就自然增大，由此我們就引入了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種融教育思想和教育實(shí)踐為一體的活動，包含著對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多種因素的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的途徑和手段，同時也是創(chuàng)業(yè)教育的形式、平臺和依托。
二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件，要實(shí)施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育必須在課程和課堂的實(shí)踐體系上進(jìn)一步深化，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力培育上設(shè)計(jì)更加合理的體系和培訓(xùn)方案。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系對提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力關(guān)系極大，直接決定著學(xué)生走向社會后的競爭能力。
打造市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系三大模塊
依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個層級。從這種創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā)，我們可以構(gòu)建針對高職市場營銷專業(yè)的教育實(shí)踐體系的基本框架。如圖1所示。
（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體系
1.參觀企業(yè)。感性了解各種類型企業(yè)的一般運(yùn)作過程及其營銷環(huán)節(jié)的運(yùn)作形式。
2.聘請校外企業(yè)家和營銷實(shí)戰(zhàn)工作者進(jìn)入課堂，為學(xué)生講授當(dāng)前營銷活動中的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行生動、直觀的實(shí)際營銷經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的介紹。邀請企業(yè)家、業(yè)績突出的畢業(yè)生與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格等方面的教育。
3.組建營銷實(shí)訓(xùn)室。利用教學(xué)軟件讓學(xué)生通過營銷決策軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬決策，通過組建虛擬的模擬公司來組織學(xué)生熟悉和了解實(shí)體公司的各項(xiàng)工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從不同角度全面了解和執(zhí)行營銷決策。通過這樣的營銷實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識，充分體驗(yàn)企業(yè)從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體的營銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調(diào)研預(yù)測工具的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)市場營銷知識的認(rèn)識、理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。
（二）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)情感培養(yǎng)體系――素質(zhì)拓展訓(xùn)練
創(chuàng)業(yè)對人才的素質(zhì)提出了豐富的內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的要求很高，不僅要具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，還須具備良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、牢固的法制觀念和豐富的法律知識等等，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化教育中創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、經(jīng)濟(jì)頭腦；還要有管理才能、組織協(xié)調(diào)能力，需要有勇于開拓，富有進(jìn)取心，面對失敗和挫折能不屈不撓的品質(zhì)。
我院市場營銷專業(yè)在一年級第二學(xué)期安排了為期一周的營銷能力拓展訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練是一種適用于現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段，它利用戶外自然環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的活動項(xiàng)目，使學(xué)生在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)過程中達(dá)到磨練意志、挖掘潛能、增強(qiáng)自信心、改善自身形象；克服心理惰性、磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞，關(guān)注和愛護(hù)大自然。通過營銷能力拓展訓(xùn)練，提高了營銷專業(yè)學(xué)生的意志和智慧，挖掘了潛能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。“拓展訓(xùn)練”課程，讓營銷專業(yè)學(xué)生真正和挑戰(zhàn)自我，團(tuán)隊(duì)協(xié)作來了個親密接觸。每次訓(xùn)練都給學(xué)生以巨大的啟迪和深刻的印象。正如學(xué)生自己說的：“僅僅五天的拓展訓(xùn)練，卻有太多美妙的景象深深烙印心底；太多動聽的聲音回旋在耳邊，太多鼓勵的眼神難以忘卻；每個項(xiàng)目開始的時候，隊(duì)友給你充電，搭在你背上的不僅僅是溫暖的掌心，通過掌心，傳輸給你的是信心、力量、勇氣和期望。站在風(fēng)中搖晃的天梯上，指導(dǎo)你前行的聲音，一聲聲加油鼓勵的聲音，猶如你黑暗中前行的路燈；當(dāng)人站在艱難處，進(jìn)退兩難的時候，更容易被感動，更容易銘記住此刻的情景。這次拓展訓(xùn)練讓我們由“行”而“知”，現(xiàn)在更重要的是要學(xué)以“知”導(dǎo)“行”、以“行”驗(yàn)“知”，真正做到“知行合一”。
（三）創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練體系
1.開展第二課堂，拓展創(chuàng)業(yè)教育。通過第二課堂的開展，發(fā)揮其教育主渠道以外的輔助功能，營造富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化。第二課堂的形式多種多樣，可以是申請大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課題，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽組建學(xué)生社團(tuán)，成立學(xué)生營銷俱樂部等。如我院市場營銷專業(yè)2006屆學(xué)生的《營銷訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》和2007屆學(xué)生申請的《學(xué)校二手市場之運(yùn)作》都獲省級立項(xiàng)；舉辦了商業(yè)講座、校園策劃、產(chǎn)品促銷、營銷策劃、營銷培訓(xùn)等活動。在項(xiàng)目實(shí)施過程中課題組成員的各項(xiàng)營銷技能得到了提升，加強(qiáng)了對市場情況的調(diào)查和分析的能力，能對某種產(chǎn)品提出建設(shè)性策劃方案，對產(chǎn)品促銷活動方面提出建設(shè)性計(jì)劃建議，在產(chǎn)品分銷渠道方面提出創(chuàng)新建議。第二課堂教學(xué)把對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育拓展了新的陣地。
2.以大學(xué)生超市為平臺，構(gòu)建由校園走向企業(yè)，由理論關(guān)注實(shí)踐，由課堂過渡到崗位再回到課堂的教學(xué)模式。在我院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園由學(xué)生承包超市，他們在老師的指導(dǎo)下結(jié)合相關(guān)課程組織經(jīng)營，承擔(dān)經(jīng)營的風(fēng)險，自負(fù)盈虧。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)一段時間后，就到與這段教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的大學(xué)生超市的崗位中去頂崗實(shí)習(xí)，將前段理論知識轉(zhuǎn)化成崗位技能，然后根據(jù)實(shí)際工作遇到的問題回課堂學(xué)習(xí)一段時間后，再回到相對應(yīng)的崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)基于崗位工作目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)基于崗位工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程基于崗位工作過程。
3.依托行業(yè)，推行工學(xué)結(jié)合。社會實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。建立社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，與企業(yè)保持廣泛聯(lián)系，建立多個實(shí)踐教學(xué)基地。讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)、市場進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識并學(xué)習(xí)崗位技能，學(xué)會適應(yīng)社會。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括專題調(diào)研、課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等。通過這些有組織的實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對營銷工作的感性認(rèn)識，提高實(shí)際動手能力。
我系市場營銷專業(yè)學(xué)生在二年級的第一學(xué)期實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制。上半周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，下半周在商場超市、電器商城頂崗實(shí)習(xí)。用工學(xué)結(jié)合的見習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會，深入相關(guān)企業(yè)，真正與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離面對面的對接，消除學(xué)生對企業(yè)的距離感和對創(chuàng)業(yè)的恐懼感，從感性到理性的認(rèn)識，提高創(chuàng)業(yè)能力。
4.建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（1）階段性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。每學(xué)年舉辦一次校園模擬市場的營銷活動，學(xué)生按自愿原則組成模擬公司，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，從組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、籌集資金、工商注冊、市場調(diào)查、廣告策劃、店面設(shè)計(jì)、采購貨物、市場經(jīng)營財(cái)務(wù)管理、照章納稅等企業(yè)經(jīng)營流程的運(yùn)作的讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際操作能力，學(xué)會尋找和把握機(jī)會。在校園模擬市場的實(shí)踐活動中，每次運(yùn)營部需要提前完成校園模擬市場的規(guī)劃工作，包括商鋪搭建、招標(biāo)、管理、主題活動的設(shè)計(jì)、資金的預(yù)算及使用、與學(xué)院各部門的協(xié)調(diào)工作，從而掌握了商貿(mào)城的運(yùn)營流程。校園模擬市場作為一個商業(yè)實(shí)踐平臺，不僅可以鍛練一部分同學(xué)的商業(yè)街、商城等項(xiàng)目的經(jīng)營管理能力，還能訓(xùn)練一部分學(xué)生實(shí)體產(chǎn)品的營銷能力。（2）長期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建立以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)的營銷團(tuán)隊(duì)。為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供實(shí)際的訓(xùn)練和演習(xí)場所，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動向長期化、社會化、實(shí)戰(zhàn)化方向發(fā)展。建立實(shí)體營銷公司（、代銷、辦事處等），在此基礎(chǔ)上圍繞營銷崗位群，剖析崗位能力，結(jié)合相關(guān)課程，以老帶新實(shí)施滾動教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，使學(xué)生真正進(jìn)入真實(shí)的職場環(huán)境。
總之，提高營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，必須遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和市場營銷專業(yè)教育規(guī)律，按照分散與集中相結(jié)合，單一技能訓(xùn)練與綜合技能培養(yǎng)相兼顧的原則，既有教學(xué)中實(shí)踐又有階段性集中實(shí)踐，既有單一技能培養(yǎng)又有模塊技能培養(yǎng)和綜合技能實(shí)踐。按照認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)體系、情感實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)體系，循序漸進(jìn)，全方位地思考、設(shè)計(jì)，形成一整套既有操作性又有靈活性的實(shí)踐教學(xué)體系，對學(xué)生從就業(yè)能力到創(chuàng)業(yè)能力、從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)。
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The entrepreneurship education practice and teaching system construction of the marketing major in the vocation school-Taking the marketing major of the Jiangsu finance vocationl technical college as an example
SON Li-hua
(Jiangsu finance vocationl technical college,223001)
Abstract: Venture can promote the employment and the Chinese colleges of education lag in entrepreneurial obvious social and economic development of common people.In Jiangsu financial vocational technical college in marketing for example, as cognition systems, emotional and entrepreneurial capacity training system of the three major system to support the establishment of business practice teaching system and strengthening of the venture, business will and entrepreneurial ability.