版式設計教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的版式設計教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：版式設計教案范文
關鍵詞：攪拌站；防雷設計；方案Abstract: In recent years, with the rapid development of the construction market, the station for its many advantages of rapid development of concrete mixing, almost occupy the vast majority of commercial concrete market. But because of the body of the device is high metal structure, and is installed in the open area, easy to be struck by lightning, causing serious losses. Therefore, do a good job of concrete mixing station lightning protection is particularly important. In this paper, by means of a concrete mixing station lightning protection design examples, hoping to give some help for beginners, for the majority of lightning protection for reference.
Keywords: mixing station; lightning protection design; scheme
中圖分類號：TU375文獻標識碼：A文章編號：
費縣中聯混凝土有限公司設有三個攪拌站，分別為豐陽站、溫水南站和溫水北站。因攪拌站主體均為金屬結構，位于野外空曠地帶，非常容易遭到直接雷擊。閃電發生時，直擊雷放電的能量通過電磁感應和靜電感應方式向四周輻射。由于三個站均采用計算機自動化控制，集成度和自動化程度高，設備對雷電電磁脈沖和過電壓過電流的耐受能力很低，容易遭受雷擊損壞。輕則損壞設備，影響生產進行。重則造成火災和人員傷亡，出現重大安全事故。因此，為了保護生產區內人員的安全及保證生產的順利進行，混凝土攪拌站防雷系統應具備防直接雷擊和感應雷擊的能力和措施。
（攪拌站照片）
二、雷電防護原理
（一）直擊雷：直擊雷防護采用外部避雷系統：由避雷針、避雷帶（避雷網）、引下線、接地體構成，需要定期檢查檢測，防止雷擊產生的巨大能量直接作用在建筑物上而引發破壞性事故。
（二）感應雷：感應雷防護采用SPD防雷系統，將可能遭受雷電感應并產生雷擊浪涌的線路進行必要的屏蔽、接地和等電位連接，防止電源線路中過電壓對線路板、集成芯片的損壞以及對人員的閃擊，同時保護數據及資料的完整性。
三、防雷方案的設計原則、依據
（一）方案設計原則
安全可靠、技術先進、經濟合理原則。
（二）方案設計依據
依據GB50057—2010《建筑物防雷設計規范》、GB50343—2012《建筑物電子信息系統防雷技術規范》、GB50054—2011《低壓配電設計規范》、《山東省防御和減輕雷電災害管理規定》、《臨沂市防御和減輕雷電災害實施辦法》等。根據計算，確定該站屬三類防雷單位，滾球半徑取60米。
四、雷電防護設計方案
本項目防雷設計主要包括直接雷擊和感應雷擊，具體設計如下：
（1）防直接雷擊部分
因攪拌站罐體壁厚超過5mm，可不裝設單獨接閃器，利用罐體和支架做為引下線，采用共用接地方式，接地電阻應≤4Ω。針對豐陽站取水井一年遭受三次雷擊，造成變頻器損壞，直接損失上萬元，對正常生產造成嚴重影響情況。設計在豐陽站取水井口安裝1根3米高獨立避雷針（見圖1）。
（圖1）獨立避雷針示意圖
（2）防感應雷擊和閃電電涌侵入部分
為防止感應雷電流、閃電電涌沿電源線路侵入控制室，造成設備損壞和人員傷亡，電源部分安裝防雷電感應和閃電電涌侵入措施。分別在3個攪拌站控制室總配電箱和變頻器控制箱安裝一套浪涌保護器。具體技術參數為：標稱通流容量In=60KA；最大通流容量Imax=120KA；保護水平Up≤2.5KV。接地線采用16平方黃綠多股銅芯線，接地電阻≤4Ω。
（3）屏蔽及接地系統設計
第2篇：版式設計教案范文
關鍵詞：高師鋼琴即興伴奏課；教學目標；教學方案
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0247-01
一、整體教學目標及分級教學目標
鋼琴即興伴奏編配課堂上，學生的鋼琴演奏水平存在較大的差異。從專業方向看，不僅有鋼琴主修生，還有大量聲樂主修生及器樂主修生。開課前，應了解所有學生專業方向，如：2013-2014年度第一學期對惠州學院音樂系11級鋼琴即興伴奏課學生專業進行了初步調查，班級學生鋼琴水平處于分化狀態：40個學生中13個為鋼琴主修生，3個器樂主修生鋼琴鍵盤熟悉程度較低，剩下的都是聲樂專業。此班鋼琴即興伴奏課不僅需設置整體目標，還需根據不同人群安排分級目標。
整體目標：18周課程想要達到的目標是人人都敢彈（3個升降號以內的調），即興伴奏之所以為即興，就是要拿譜即彈。為了達到這一目標，首先是學生一個學期應掌握以下技能：對3個升降號以內的調位置熟悉，能在調上彈出主旋律和骨干和聲。其次是學生掌握自己較固定的織體模式，每首樂曲分為主題段和段選擇至少兩種織體，建立自己擅長的兩種以上織體模式。
分級目標：由于鋼琴即興伴奏課堂上學生鋼琴演奏程度不一，只有整體教學目標無法發揮所有學生的潛力。針對鋼琴主修生可以有較高的要求，如：必須在織體模式上多樣化，能在較多的調上配彈，可加入一些具有技術難度的華彩等。針對非鋼琴主修生則可較低要求：運用能掌握的簡化織體區分出不同段落的情緒狀態，完成即興伴奏配彈。
二、有效的設定學期教學方案
（1）以調的增加推廣配彈模式。先把要配彈的樂曲在沒有升降號的C大調上演奏，C大調學生都比較熟悉，先配彈好和聲級數并設計好織體，在C大調上演奏好了，就可以開始把這一模式推廣至其他調上演奏。以大調的調號為例，可從調號較少的調依次向調號較多的調上推廣。如：先推廣至調號較小的調：C大調及關系小調a小調，調號為一個升降號的調：F大調的關系小調d小調，G大調的關系小調e小調，調號為兩個升降號的調：D大調的關系小調b小調，降B大調的關系小調b小調以及調號為三個升降號的調：A大調的關系小調#f小調，降E大調的關系小調c小調。也就是說每配好一個歌曲，就把這一模式移至其它調進行調性練習。這樣經過十八周的重復和強化，就能較好的把握三個升降號以內的調性骨干和弦的位置，熟悉的配彈。
（2）建立擅長的織體模式。伴奏織體雖然可以有成千上萬種，但是每個人以實用性和適用性為中心則應建立起自己較擅長的伴奏織體。教師也可在課堂上從簡到繁做出配彈示范供不同程度的學生選擇。例如：《沂蒙山小調》的配彈中建議非鋼琴主修專業的學生以較固定和簡單的和弦織體，四分音符為單位組織和弦甚至一個小節運用一個柱式和弦琶音。程度高一點的學生可采用密集的半分解和弦，以八分音符為主。鋼琴主修生可以采用較華麗的伴奏織體形式作為常用模式。如：開放式的全分解和弦及快速跑動，雙手交叉式的伴奏型等。
（3）設置段落對比模式。每一首歌曲都有不同的段落，也涉及到不同的情緒變化。在即興伴奏教學中，提醒學生感受不同段落間的對比，并把它從伴奏的織體及演奏中表現出來。例如：教會學生在配彈歌曲時根據音樂的特點設置一個較平靜的主題段織體模式和較熱情的織體模式，或是激情的主題與柔美的中段等等。即興伴奏編配過程中，伴奏者從織體上體現出不同段落間的對比非常重要，通過織體區分和演奏對比可以鋪墊和凸顯出歌曲的，有效烘托演唱者的歌唱。
（4）伴奏中華彩的潤色。對于鋼琴主修生來說可以很好的發揮自身鋼琴演奏技術優勢來給鋼琴伴奏潤色，這種華彩潤色也可以有一些固定模式。例如：在的長音處對于音響的填充可以運用自己較擅長的技術進行配彈：快速跑動的音階，華麗的琶音，雙手八度托卡塔式的演奏及震音等形式。
（5）和聲配彈的漸進學習模式。即興伴奏對于和聲的安排應當遵循由簡到繁的漸進學習模式。即興伴奏教學目的是培養即興配彈能力，即拿到樂譜就能彈，要敢動手彈。如果一開始就要求學生編配完美的和聲，估計大多數人都無從下手。鋼琴主修學生尚且有對首調概念模糊和對和弦位置不熟悉的情況，非鋼琴主修學生就更不用說了。鋼琴即興伴奏是一門實踐性強的課程，如果總是要等到完美和聲配彈才敢動手彈的話，學生們可能很難擁有自信去嘗試即興了。因此，首先我們找出骨干和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級，用這三級和弦配完整首樂曲，并在每個調練習這三級和弦配彈。等到一首樂曲已經能順利配彈這幾級和弦后完成伴奏，可以再增加Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ級等色彩性副和弦以及七和弦、重屬和弦等。但是，不能很快找到每個調的骨干和弦進行即興配彈的學生，建議先不考慮其他和弦，而以簡單的骨干和弦完成鋼琴伴奏配彈。
第3篇：版式設計教案范文
講民間故事
教學目標
1．能把故事的細節講清楚，并通過恰當的動作和表情把故事講生動。
2．能專注傾聽，并根據標準恰當評價。
教學重難點
講故事時能適當豐富故事里的細節。
課前準備
1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業。
2．選擇一兩個喜歡的故事，把故事的大概情節記下來。
課時安排
1課時
教學過程
板塊一 閱讀鏈接，聚焦經典片段
1．同學們，這段時間我們在課內學習了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節課，每個人都準備了一個自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準備的故事題目是什么？
2．根據學生分享的民間故事，來連一連經典情節。
《梁祝十八相送》
,
雙雙化蝶《八仙過海》
,鵲橋相會
《牛郎織女》
,同游蓬萊
3.根據課文里的插圖，說說是哪個民間故事中的經典情節。
4．民間故事里還有許多耳熟能詳的經典情節，今天我們就來講講民間故事里的經典情節。
板塊二 “添油加醋”，展開故事細節
1．《牛郎織女》的故事我們已經在課本中讀到過了。如果我們再來講這個故事，要讓聽故事的人有一點新鮮感，可以來一點兒小創作。(出示文中的提示，請學生讀第一個提示，引出兩個細節：“初次相遇”“織女紗衣”。)
2．找到課文中相對應的片段，讀一讀。
“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。
“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉身走進樹林。
3．引導學生選擇一個細節，用上“小錦囊”。
(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？
(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導想象仙女的紗衣有何特別。
4．請生交流。教師引導，其他學生補充，并形成“添油加醋”的標準。
好的故事我來評(一)“添油加醋”
了嗎？,1.添加人物對話,
2.添加事物描述,
,符合人物特點，一顆
符合故事發展，一顆
故事說得有創意，一顆板塊三 “手舞足蹈”，演繹故事畫面
1．講民間故事的時候，有的時候需要“添油加醋”，有的時候還可以“手舞足蹈”。請生讀第二條提示：配上相應的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時的情形。
2．找到課文里相對應的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當的表情和動作？
3．請生邊講邊演。教師引導，師生合作形成“手舞足蹈”的標準。
好的故事我來評(二)“手舞足蹈”
了嗎？,1.配上合適動作,
2.配上合適表情,
,符合人物特點，一顆
符合故事發展，一顆
故事說得有創意，一顆板塊四 對照修改，評比故事大王
1．借助評價表，先自我評價課前準備講的民間故事。修改后，嘗試再講。
好的故事我來評(一)“添油加醋”
了嗎？“手舞足蹈”
了嗎？,1.添加人物對話,
2.添加事物描述,
1．添加人物對話,
2.添加事物描述,
,符合人物特點，一顆
符合故事發展，一顆
故事說得有創意，一顆
2.小組內輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評價打星。推選出得星最多的同學，參加班級的講民間故事比賽。
3．各組代表講故事，繼續借助評價表評選“民間故事大王”。
4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請家人也來評一評。
教學資料
第4篇：版式設計教案范文
關鍵詞：版式設計；教學改革；教學方法
中圖分類號：TU283
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）14-0277-02
版式設計是現代設計藝術的重要組成部分，是視覺傳達的重要環節，是平面設計專業重要的專業基礎課程之一。版式設計課程越來越受到各個藝術專業高校的重視，版式設計課程的教學改革也日益提到日程上來，進行課程改革的比較早的學校已經取得了一定成績。順應學校教學改革大方向，筆者申請了版式設計課程教改立項，現已結項，在項目操作過程中積累了一些經驗和教訓，拿出來與大家交流。
一、教學內容的確定
首先，明確課程教學目的以及課程性質地位，版式設計是建立在平面構成、色彩構成、字體設計、圖形設計等專業基礎課程之上的一門涉及面較廣的綜合性專業基礎課。教學目的是使學生學會把版面上所需要的設計元素進行必要的編排組合，成為直觀動人、簡明易讀、主次分明、概念清楚的美的構成，使其在傳達信息的同時，也傳達設計者的藝術追求與文化理念，從而給讀者提供一個優美的閱讀“空間”[1] 。學生學完這門課，就要進入到專業課程的學習，因此與后面的專業課程聯系很緊密。一個版面的成敗決定了一個設計作品的成敗。如果創意平平，但版式做的比較好，還可以算是一件作品，最起碼信息傳達清晰有序；如果創意很好，但版式一塌糊涂，不分主次，那作品肯定是一件失敗的作品。當然，筆者并不否定創意的重要性，而是要讓學生明白課程的重要性，調動他們學習的積極性。
其次，作為教師應該把握本課程在國內外的最新研究動向，為學生挑選合適教教材。大部分國外的版式設計教材沒有系統的理論講解，只有一些實際操作的案例和零碎的知識，不太適合國內教學；而國內的教材又都差不多是講了一大堆道理、規則，看的時候也頭頭是道，具體設計時還是不明白怎樣排版。直到看了辛藝華主編的教材《版式設計》之后，覺得豁然開朗，教材內容先后次序的安排是按照排版的實際操作的先后次序來安排的，每一章節后邊都安排相應的習題，通過這些習題的練習能夠讓學生掌握本章節的理論知識，一步一步地循序漸進地進行練習，通過最后的作業把前面的知識再鞏固一下，是一本比較好的教材。
當然，作為課程改革，我們不能只參考一本書，課改組成員共同努力買了很多國內外跟版式設計相關的書籍：日本佐佐木剛土《版式設計原理》、《英國版式設計教程高級版》、《格柵系統與版式設計》、《美國設計學院用書：設計元素——平面設計樣式》等[2-3]。把課程內容進行豐富與完善。并通過小組討論把作業細化分，把作業的數量、要求、以及相應的章節，列成表格在第一節上課時發給每一個學生，讓學生更清楚地知道這五周他們的學習任務，明確學習的目標。
二、教學方法的改革
內容定下來之后，下一步是怎樣把知識傳授給學生。傳統的滿堂灌的教學方法已經跟不上時代潮流，大家都在用項目教學法、啟發式教學等等，但刻意地強調某一種方法，都有點偏激。筆者認為，在不同的階段可以結合不同的教學方法。
1.多個老師結合講同一門課，每一個老師都會有自己的講課風格。在課程改革的過程中，我們嘗試由課改組的老師分開給學生講課，一個老師講一個章節或者兩個章節，這樣學生在聽課時也始終保持一種新鮮感，聽課效果也會好很多。課程教學全部采用多媒體演示設備，制作了完備的演示課件，教學思路更為清晰，教學程序與課程組織、教案表述等方面有了顯著的提升。
2.采用邊講邊練邊評的方式，讓學生能夠把學到的理論知識用到實際編排中。每講一個章節的內容，都有相應的練習內容，每一個習題的設計都是圍繞本章節內容來設定。前一天布置的作業，在下一次上課時打印出來，由老師帶領全體學生來共同評講、討論作業的問題、優點以及下一步怎樣修改。學生在討論中就把各種設計中遇到的問題銘記在腦中了，在他們自己做的過程就不會再犯類似的錯誤。另外，集體評講也拓寬了學生的視野，同一主題每個人做出來的版式都有微妙的變化，這樣有利于鼓勵學生對版式做不同角度的嘗試，使每個參與者都能直接感受版式設計微妙變化，拓展設計思路。
3.在基礎理論學習過程中強調大量草圖的繪制，快速方案的練習，系統性的綜合設計觀等，推行師生討論互動式的教學方式。在分析優秀版式作品時，讓學生都參與到分析當中來，既鍛煉了學生的語言表達能力又起到鞏固理論知識的作用。學生做作業時先讓學生用手繪草圖的方式展現設計方案，通過小組討論把最好的一個草圖方案做成正稿（如圖1）。圖1中，左邊是4個草圖方案，左下的草圖方案是比較好的方案，把其做成正稿。
圖1 作業過程
第5篇：版式設計教案范文
教學網站的宗旨是培養學生利用信息技術主動獲取知識的意識和能力，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的自主學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。它的主要功能如下：1.能夠提供豐富的教學資料，方便學生學習；2.能夠為學科教師提供網站管理的能力，如學生的注冊，對網站的相關信息進行有效管理（增加、刪除、修改）；3.能夠提供往屆優秀作品，供學生參考；4.能夠為學生、教師提供相應的信息存儲能力，教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件較方便地到網站中，學生可以將自己的作業或自己收集到的學科資料方便地到網站中。5.能夠提供相關信息的下載，如相關教學資料、軟件、課件等；6.開辟學生論壇、教師答疑，供師生交流；7.能夠提供一定的安全機制，特別是要加強對論壇的管理。
藝術設計學科的考核方式有別于其他學科，除理論課外，大多以相關課程的作品設計為主，實踐性強，很少有試卷形式。所以設計教學網站要以提供豐富的課外資料和優秀設計作品、拓展知識、解決學科重點難點為主。
二、教學網站呈現方式
一個優秀的教學網站制作者應該清楚地認識網站這種教學媒體和其他傳播媒體有什么不同，它的強項在哪里。網絡教學的主要優勢在于計算機技術的介入和網絡的無限可拓展性,學習者在閱讀某一內容時可以很方便地利用超文本協議跳轉到相關知識的學習，然后又可以通過導航準確地返回到所需要的內容繼續閱讀學習。教學網站只有提供這些完善的、貼心的學習途徑，使用者才會樂意接受教學網站這種方式來獲取知識，達到建設該教學網站應有的教學效果。
一個優秀的教學網站，它的知識結構應該是完整的、全面的和詳盡的，而它的呈現方式則應該是跳躍的、靈活的。所以在跳躍式地呈現教學內容的過程中要非常注重知識的導航，即隨時為學習者提供整個網站的知識結構引導；使學習者始終知道自己目前所學習的部分在整個知識結構中所處的位置，它的前后相關內容是什么。這樣才能使學習者不會在浩瀚的知識海洋中迷航。
藝術設計學科教學網站一般應包含如下的導航按鈕：課程介紹、教學大綱、課程重點和難點、教學課件、電子教程、常見問題解答、優秀作品、素材圖片、相關鏈接、在線交互等。
三、網站視覺效果設計
網站的視覺效果設計應由美術教師與學科教師一起完成。一個良好的視覺設計可以使學生在訪問網站的同時受到美的熏陶，增加親和力。網站的視覺效果設計包括網站版式、色彩和字體等方面內容。版式設計通過文字、圖形的空間組合表達出和諧與美。經過精心規劃的版式不僅讓網頁瀏覽者閱讀方便，迅速地找到所需的資料，也是內容主題明確的重要指針。色彩是藝術表現的要素之一，在網頁設計中要根據和諧、均衡和重點突出的原則，將不同的色彩進行組合、搭配，設計出適合學生學習的網頁顏色。網站的色系是瀏覽者整體的視覺觀感，包含了網頁的底色、文字字型、圖片的色系、顏色等等。文字字體的設計，最好的選擇是以所有瀏覽者都能看到的常用字體為主，盡量不要選擇那些少見的字體。另外在設計字體時還要重視網頁形式語言與網頁內容、學科特點的關系，更好地突出網站的主題。
四、教學網站的交互性分析
學習的目的是讓學生理解道理、掌握技能，具備運用所學到的知識分析解決實際問題的能力。所以在一個完整的教學網站中，一個功能完善的交互平臺是必不可少的。
網絡教學環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境，網絡技術為師生之間的交流與互動提供了多種交流手段。如何在網絡環境下讓學習者借助網絡通訊技術在交流互動中有效地進行學習，已成為網絡教學的一個重要的問題。我們要在網絡教學設計中把握網絡環境下互動活動的特征，設計恰當的方法，使學習者在與媒體、教師及其他學習者的交互中進行有效的學習。
網站中最常用的交互方式是BBS。這是一種比較好的非實時交互方式。在BBS上可以進行單人對多人、多人對多人的交互，集思廣益。而且交互的內容可以在網站上得到完整的保留，方便其他想了解該方面內容的人員檢索閱讀。當然，根據教學網站教學內容的不同或使用者的應用習慣不同，還可以采用E-Mail、MSN、QQ等模式來實施交互。使用何種方式并不重要，重要的是達到建設教學網站時預期的教學目標就可以了。
五、對教學網站的更新管理和反饋管理的思考
一個教學內容豐富、結構合理的教學網站建設完成并投入使用后，并不意味著教學網站建設的結束，它只意味著網站建設工作進入了另外一個維護管理的階段。教學網站的后期維護和定期更新工作與網站搭建工作同樣重要。由于學科知識在不斷地更新進步，教學網站也應該不斷更新，把最先進、最前沿、最權威的知識帶給學習者，這樣才能使學習者保持對教學網站的新鮮感，并切切實實地掌握到最適合自己、最適合社會發展的新知識。
隨著電腦普及率的提高，從網絡上獲取知識已是當今社會的普遍現象，教師建立學科教學網站輔助教學，不僅豐富了教學手段，也順應了時代的發展。藝術設計學科的網站建設既要遵循網站的一般原則，也要充分考慮到其學科特點。只有遵循學科教學規律，有針對、有目標地建設功能合理的教學網站，才能有利于學生自主學習能力和獨立解決實際問題能力的培養，更好地適應科學技術的發展及社會對藝術設計人才的需求。
第6篇：版式設計教案范文
進入二十一世紀以來，國家對人才培養提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略目標，并在“辦好人民滿意的教育”、“提高高等教育質量”的戰略思想指導下，實施了一系列的高等學校教學質量與教學改革工程，包括已經實施的本科院校評估工程、質量和品質提升工程。為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，國家、教育部先后發文，同時，為推動協同創新，促進高等教育與科技、經濟、文化的有機結合，教育部提出“高等學校創新能力提升計劃”，并對計劃實施提出面向4個方面的意見，即包括面向科學前沿的協同創新中心、面向文化傳承創新的協同創新中心、面向行業產業的協同創新中心、面向區域發展的協同創新中心。教學質量和改革不僅要對接國家政策，契合國家總的戰略目標、戰略思想、指導意見，同時還要對接好區域市場，需要學校根據區域發展定位、生源質量、師資狀況、實驗設備情況來具體實施完成。江漢大學是地方院校，機電與建筑工程學院專業培養目標定位“培養寬基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的高水平工程類人才”。主要培養應用性、實用型人才，著力培養學生實踐能力、創新能力，盡力幫助畢業生縮短承擔實際工作任務的過渡時間。教學質量與品質提升遇到的困難主要還是國家對教育的投入不足，所以在實施模式選擇上需要考慮。產學研培養模式的問題不在于學校能否培養出所需的人才，主要在于國內多數企業動力不足，很難主動與學校對接并將利潤流入學校進行人才培養。所以學校教學質量與改革對教學目標定位所選取服務的產業很重要。同時教改需要依據規律性東西，形成可以持續且循環復制操作的體系，并具有一定的國際視野以適應整個大環境對人才的培養需求。借鑒發達國家的工程教育模式，在原有教學體系基礎上加以調整和改進，具有一定的優越性和可行性。本文主要探討以CDIO（Conceive構思，Design設計，Implement實現，Operate運作）思想為導向，構建CAD教學系統的模式、提出優化方法和實例。
2CDIO教學模式
2.1理念分析
根據當前對工程人才培養的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現代科技、生物技術、信息技術迅猛發展帶來的深層次原因，所以，對現實中問題的解決也不再是傳統方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養為目標。
2.2體系結構
CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。
2.2.1課程體系與培養方案
涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養方案上要體現和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現“寬基礎、高素質”培養要求。
2.2.2項目設計與評估
涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業項目評估兩個方面。
2.2.3教學理念
涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產品、過程和系統構建能力的提高。
2.3借鑒性分析
2.3.1成熟度分析
CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。
2.3.2課程體系分析
CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創新精神、實踐能力、團隊組織協調與交流能力等。課程體系需針對教學培養方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養和專業教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內容。可根據CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創精神和鍛煉團隊精神。
2.3.3教學理念方法與評估分析
主要是在教學方法上體現現代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發思路和傳統教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環節，比如學習經歷、人際關系技巧、系統構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統評價手段。
2.3.4項目設計分析
項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業、研究所實際范例。
3基于CDIO的CAD教學系統構建
3.1課程體系結構調整
基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現在圍繞“構思-設計-實現-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據項目規模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統、CAD/CAM分屬于后續二級項目下課程。
3.2教學理念方法與模式
為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優化，這里主要提出3個方面的措施。
3.2.1教學信息邏輯結構圖處理
傳統圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創建規律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯、圖像、色彩、視覺節奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內容進行分層，將各層內容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內容中的關鍵要素，標識出各分支內容之間的關聯與區別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數在合理的范圍內，并控制分支之間的密集度，如果內容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養有所裨益。
3.2.2基礎課程輔助教學系統開發
傳統輔助教學系統主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發，這類系統根據程序開發者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據自身情況形成個性化學習，比如無法根據自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數字化立體教學系統。該套系統由專業數字化教學素材庫、多媒體展示系統、網絡展示系統3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統呈現一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統主要輔助教師課堂教學，利用教學系統開發平臺進行開發并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據實際情況引用素材庫內資源比如數字教案、數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內容，把抽象的教學內容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網絡展示系統主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網絡隨時調用庫內矢量模型實時拖曳、動態觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內容綜合利用多媒體技術構建資源庫內各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網絡化展示應用；再次根據CAD具體內容完成基礎部分內容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統中。整個系統進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。
3.2.3信息反饋和評估
建立非傳統評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態方式，包括實驗教學部分以及后續綜合項目部分，可以充分利用網絡和現代交流工具如QQ、微信等動態收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統評價環節，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環節進行評價，成績構成由各環節成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考，提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。
3.3綜合項目設計
3.3.1設計目標意義
學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養獨立思考、善于創造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養和綜合素質培養方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養學生開闊視野、創新探索、多角度分析解決問題的能力。
3.3.2項目設計內容
方案主要內容為創意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節禮品。將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。
4結語
第7篇：版式設計教案范文
關鍵詞：教學理念；教材內容的選擇與安排；教學設計；學生反饋
中國分類號：G42
從2012年到2014年這二年的高校英語教學，筆者所使用的教材為：高等教育出版社組織專家編寫的“十一五”國家級規劃教材《大學體驗英語》第二版的第一冊和第二冊以及第三版的第三冊和第四冊。通過這二年的教學實踐及個人使用情況，對這個教材有一些感受，從以下幾個方面進行闡述：教學理念、教材內容的選擇與安排、教材的組成部分與設計形式、學生的學習反饋及教材的一些不成熟之處。
一、教學理念
《大學體驗英語》注重語言技能的訓練，打破了以往的以閱讀為核心的教程，更注重實用性，聽說性增強，圍繞任務進行教材編排，使課文和練習成為一個有機的整體，突出語言表達，使學生徹底感受英語。
二、教材內容的選擇與安排
（一）內容選擇
《大學體驗英語》所選內容貼近生活，與時俱進，能夠激發大學生的興趣，如時尚前沿（Advertising； Famous Brand Names；）、運動健康（Sports and Health； Psychological Health）、環境保護（Caring for our Earth； ）、文化差異（culture； Travel Around the World）、克隆問題（Cloning and Ethics ）等等。突出應用性和實用性也是內容的另外一個特點，每一個單元前的聽說部分（Listen and Talk），都會圍繞本單元的話題進行，除了Dialogue Samples外，還有communicative Tasks， 學生在學習后可以根據對話樣本編輯自己的情景對話，這樣使得語言學習更具有應用性。而單元最后的寫作訓練（Write and Produce）涉及的任務也都是以后學生在工作和生活中會遇到的，通知、海報、名片、求職信函、參加面試、招聘廣告等話題突出了語言學習的實用性。網克隆克隆克隆問題校論文中心 http：//
（二）內容安排
不同于以往的教材，《大學體驗英語》每一個單元都是以主題為中心設計教學內容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四個部分都是與本單元的主題相關的，這樣可以激發學生以同一主題為切入點，是多種技能在同一主題下得到循環練習、鞏固、加強、深化、提高，充分體現“學――會――練――用”完整的學習過程。該教材也強調課堂學習與自主學習相結合，每一個單元前的學習目標（Goal Setting）及單元后的學習自測（Goal Checking）都可以滿足自我學習檢測的目的要求。
三、教材的組成部分與設計形式、
《大學體驗英語》系列教材縱向分為四級，每級由《綜合教程》、《擴展教程》、《聽說教程》及《教學參考書》構成，此外，還有《基礎教程》一冊，供起點較低的學生使用。《綜合教程》是該系列的核心教程，與之相配套的有網絡課件、電子教案、多媒體學習課件光盤、錄音音頻等，從而使得該教材橫向與縱向形成了一個立體化新型教材。圖文并茂，版式新穎是該教材的一大亮點，大量與主題相關的啟發性的圖片，為語言學習提供了形象的立體的訓練情景，加強了學生對學習和使用語言的實際體驗。
四、學生的學習反饋
《大學體驗英語》的前二冊，無論是從單詞量、單詞的難度、課文的理解程度、對話的長短及話題的興趣上，學生們表現出的都是認可。但從第三版的第三冊開始，難度逐漸加大，尤其是生僻的單詞屢見不鮮，超出四、六級考試要求，第四冊的課文更是難以理解，以第五單元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子為例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together。”She concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商業道德距離學生認知程度較遠，遠遠達不到預期的教學效果。
五、教材的一些不成熟之處
（一）單元間的坡度
本套教材整體上話題設計及難易程度適中，但是局部適當作為一個調整能更好，真正做到循序漸進的學習，由易到難。以《綜合教程2》第6單元、第7單元及第8單元為例做一對比：
文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A
標題 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye
生詞與總詞匯量比（生詞率） 53/657
（8.06%） 32/643
（4.98%） 62/761
（8.14%）
體裁 記敘文 記敘文 議論文
小標題 無 有 無
遵循學習原則，單元見學習坡度應該是逐步上升，但同樣是A篇文章，第6單元和第8單元的單詞難度接近，也就是說達到了一個階段坡度，但中間的第7單元卻是出現了一個低谷。建議把第7單元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教學坡度遞增的學習難度。
（二）專有名詞加音標
《大學體驗英語》中有很多專有名詞在詞典中很難查到正確的發音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大學體驗英語》單詞部分的專有名詞都給予了音標，但第三版的單詞表中，取消了所有專有名詞的音標，造成了學生學習的不便，建議給專有名詞加音標。
參考文獻
[1]孔慶炎、李霄翔、賈國棟總主編，2002，《大學體驗英語》系列教材[M]，高等教育出版社
第8篇：版式設計教案范文
關鍵詞：信息技術；課堂教學；審美能力；提升策略
我曾遇到這樣尷尬的局面，一次邀請美術教研員來聽信息技術評優課，內容為“賀卡的設計”，聽完課后美術教研員委婉地提出：“以后這種課不如讓我們美術老師來上，你們掌握的技術我們美術老師都會，何況我們有美學功底，指導學生設計的作品更出彩！”一席話說得我們信息技術教師本來就存在的職業危機感瞬間爆漲起來，這種危機來源于教師自身美學知識的欠缺，美學知識的缺乏導致即使我們掌握了所有的技術，做出的作品也未必會有較強的藝術感染力。那么，同樣在缺乏審美能力的信息技術教師的指導下，學生也很難做出藝術水準較高的作品。另外，大多數教師在教學時，也往往將教學內容定位于技術的層面，而忽略了美學知識的滲透，這在一定程度上既影響了學生審美能力的培養，也影響了課堂教學的效果。因此，信息技術課堂同樣呼喚美，讓學生感受美的境界、美的情操，潛移默化地美化學生的心靈，促進學生身心健康全面的發展，逐步提高學生的人文素養。
一、信息技術課堂中美學的作用
1.教學內容體現科學之美陶治情操
科學美是建立在自然美的基礎之上的，它是客觀事物本身所具有的本質美及其內在規律的真實反映。如：在進行VB程序設計體驗時，利用函數繪制出既遵循一定規律又自由變化著的幾何曲線，如同五彩的花朵在屏幕上絢麗綻放，不得不令我們贊嘆：“真是美不勝收啊！”再如：教育科學出版社出版的江蘇高中信息技術實驗教材為例，在談到“文字及其處理技術”時用專門的篇幅介紹了有趣的象形文字“東巴文”，由此學生們了解了古老的納西族文化——東巴文化，通過對東巴文輸入軟件的實踐，體會到象形文字在語義表達方面意會的獨特之處。科學之美悄悄潛伏在教學內容的細枝末梢，這需要我們有一雙慧眼，同時有一顆敏感纖細的心去潛心發掘、細細體味，捕捉科學之美，并將這種美與學生共享，產生共鳴，陶冶情操。
2.教學手段體現形式之美吸引學生
教學手段是教學過程的組成要素之一，它們也是教師教育能力的延伸。通過最完美的設計，能最大限度地發揮人與計算機各自的特長，使計算機的教育功能給教師和學生帶來一種審美的享受。如：在一次公開課設計中，我原來設計的方案是這樣的引入“寒冷的冬天就要來了，今天我要同學們為自己設計一套冬天的服裝。”語言平淡無奇巧，效果波瀾不驚。后經過自己的深思熟慮和同事的幫助修改后方案：課前播放動畫唯美動畫《雪人》，看著美麗的大雪紛飛的畫面，聽著“雪一片一片”優美旋律，冬天銀裝素裹、冰凍寒冷的意境全部烘托出來，再加上教師富有感染力的語言：“聽著范曉萱的雪人，讓人感到寒冷的冬天來了。同學們，你們過冬的衣服都準備好了嗎？今天這節課我們要用photoshop為自己設計一套冬衣，讓每位同學都能過一個溫暖的冬天。”營造出冬天美的意境再加上充滿人文關懷的美的語言，充分激發學生為自己設計冬裝的熱情和興趣，促進同學積極參與活動，從而提高課堂效率。
3.作品設計評價體現設計之美提升美感
作品設計要涉及平面設計的相關知識，它是一門很深的學問。如：平面設計通常會使用到圖片，圖片具有一定的面積，它比文字更容易吸引人的注意。有研究認為，圖片的視覺沖擊比文字強85%。它具有吸引閱讀幫助理解文字的作用，還能使平面版面更加立體、美觀。圖片怎樣擺放好看，怎樣才能和文字結合，怎樣才能保持平衡，都需要豐富的美學知識和細心的研究。這就需要我們老師能學習電子作品的美學構成，在自身制作作品和指導學生完成作品評價作品的過程中補充美學知識。在成果展示評價時，如果教師能豐富自己的美學知識，根據“構圖、色彩、文字、節奏、藝術感染力”等方面制定體現審美的評價量規，那么，學生的評價會有規可依，在評價時就有了思考的維度和方向。
4.教態體現儀態之美潛移默化
教師的教學儀態是教師素質、修養和精神內涵的審美展示，信息技術教師的儀態要穩重大方、自然從容。信息技術課的特點要求我們講授同時操作計算機進行演示，有些老師往往不注意自己的教態，給學生留下的印象并不完美，緣于上課時長時間保持這樣一種姿態，給人沒有精氣神、教態不大方之感。如果講臺過低的話我們可以調整顯示器角度，或用感應筆進行ppt演示，這樣就不用把教師的活動范圍局限在講臺四周了。完美的教態是教師完美修養的外在表現，是一種重要的教育力量，只有充滿教態美的教師，才能產生感人的力量和審美的魅力，用這種魅力潤物無聲，不知不覺中內化成學生的體態之美。
二、信息技術課堂中提升師生審美能力的策略
1.在生活中積累美學經驗
俄國哲學家車爾尼雪夫斯基率先提出：“美是生活”的學者，他認為美來自生活且在生活中起著非常重要的作用。其實，美學離我們并不遙遠，生活本身就是一堂美學課，我們從信息技術的角度出發思考就會發現許多生活中的美學問題，例如，為什么大多數人喜歡看寬屏幕，為什么公司logo喜歡用紅、藍二色？這些問題都蘊含著色彩、比例、線條等美學的基本問題，多觀察，多思考，培養自己發現美的眼睛。事實上，每件物品都蘊涵著美，我們要加強觀察，擁有在任何環境下都能辨別美的慧眼，每一次從生活中發掘美都是一次小小的尋美之旅。
2.學習專業的設計美學
學習美學知識是最有效的一種手段，前人為我們總結了許多偉大的理論，這些寶貴的財富是給我們的捷徑，是巨人的肩膀，我們所要做的就是多了解、多學習研究。例如：怎樣在平面上放置圖片？平面設計學告訴我們最清晰簡潔的做法就是利用版式上的線條，將圖片放置在版式的上下左右四邊，借助邊框的穩定感來固定圖片等，這些經驗將幫助我們設計出更富美感的作品。
3.豐富的思維能力和積極主動使人具有更強的美感
人對于眼前的事物卻有很多的想象，進化的大腦可以在一瞬間對一件事物進行多方面的聯想。如：看到紅蘋果，也會想到滿樹的果實，鮮紅的太陽，而牛頓卻因其發現了萬有引力。人類豐富的思維能力，讓美的事物有了更多的內涵。在信息技術課堂中應用美學知識進行思維，讓人類不僅能進行各種聯想，還能對美的知識進行定義和符號化的歸納、經驗總結等，人類非常善于把對美的欣賞進行轉化，并使欣賞范圍擴大，即積極主動地對美有一種主動性的創造活動。
信息技術教師懂一些美學原理，提高自己美的感知和鑒賞能力，能適時使用一些美學知識來滲透我們的課堂，準備有創造力和美感的教學設計，會使我們的信息技術課堂告別枯燥、單調、乏味的工科標簽，變得生動活潑、充滿藝術生機，不但可以吸引學生的注意力，還能使學生在學習中感受到美的熏陶，提升學生的美學素養，制作出的作品也不再是各種元素或效果的簡單堆砌，使之更有表現力、藝術感染力。因此，無論是教師還是學生，都可以通過日常課堂提升審美能力，把學習當成享受美的一種歷程。
參考文獻：
[1]陳韻鸚.美學其實很簡單.湖南文藝出版社，2011-05.
第9篇：版式設計教案范文
關鍵詞：設計；多媒體課件；界面設計
多媒體課件是教師輔助教學的工具，是課件制作者以教學需求為基礎，以教學內容為核心，對所授課信息進行分類組織后，經過縝密的教學設計，將文字、圖片、動畫、聲音、影像等多種媒體元素進行組織和編排，使之融為一體并具備良好交互特性而制作出的課堂軟件應用產品。
媒體技術不斷革新的今天，多媒體課件已經在高校的課堂教學中被廣泛采用。好課件的評價標準應是教學內容與藝術形式的完美統一，是激發學習者學習興趣的有力工具。設計類專業因其自身特點，需要大量以文字、圖片、聲音、動畫等多種生動形式進行教學。因此，多媒體教學課件在該專業中的應用更是具有非常重要的作用。縱觀目前多媒體課件的課堂使用情況，雖然使用的普及率極高，但是預期的教學效果卻并不盡如人意。
1 設計類專業多媒體課件界面設計與應用中存在的主要問題
1.1 教學內容選擇上缺乏創意，照本宣科
大多數老師在制作多媒體課件時，內容的選擇都是以教材和電子教案為藍本，很多課件甚至事無巨細的將各種定義，內容羅列其中，版面密密麻麻就像是教材的電子翻版。面對這樣的課件，學習者在觀看時往往缺乏激情，大量的內容讓學生產生強烈的視覺疲勞。
1.2 界面設計追求形式繁復，整體效果不突出
在界面設計中，教師能夠用到的設計元素眾多，諸如字體、線條、色彩、圖片、動畫、按鈕、超鏈接等等。這些元素如果利用得當可以使教學效果事半功倍，相反，如果利用不當，課件組織者過分追求形式上的繁復，結果只能是讓飽和的信息大量充斥畫面，讓學習者注意力下降，無所適從。舉例來說，有些老師會認為多媒體課件比起傳統板書有很多優勢，以前很抽象的概念、定義，如今可以用各種活潑的形式加以展現。因此，在做課件設計時他們總是想方設法地把更多的內容加入到畫面中去，如常使用一些動態圖、小動畫、聲音效果等來點綴課件。殊不知這樣的特效用多了只能是畫蛇添足，對學習者起到干擾的作用。
1.3 人機交互界面設計不足
好的課件界面設計是以學習者為基本出發點，基于學習者的思維和工作模式而不是以設計者和多媒體設備為出發點。在當今設計類專業的多媒體課件中，仍然普遍存在忽視學習者的主觀感受，不重視課件與學生之間交互性的問題。很多老師更多的是以自己為出發點來進行界面設計，他們主要關注界面自身的基本組成、布局、風格，而忽略了學習者在界面中的參與程度。
舉例來說，對于課件界面的主體色彩選擇上，很多老師為了突出畫面效果會選擇非常鮮艷的顏色作為背景，諸如品紅，橙黃等以此吸引學生注意力，這種方法在短時間應用是沒有問題的，但是在課堂展示時學生通過電子投影長時間注視界面，過分刺激的顏色反而會讓眼睛產生疲勞不適感，從而對課程內容產生負面影響。可見，目前人機交互的設計不足使得很多課件的使用過程中學生與課件常常處于分離狀態，二者之間不能產生互動，學生對課件無反應，課件對學生無信息反饋。
2 設計類專業多媒體課件界面設計的獨特性
2.1 少即是多，為課件界面設計做減法
“少即是多（Less is More）”，在設計界經常被提及的一句話，由20世紀30年代德國包豪斯第三任校長密斯?凡德羅提出。他提倡在滿足功能的基礎上做到最大程度的簡潔。體現在設計上就是以功能為先，使受眾一目了然。[1]對于多媒體課件界面設計而言，少即是多同樣適用，尤其是針對設計類專業。眾所周知，設計不同于其他專業，往往沒有固定的思維模式，其重點在于培養學生不拘一格的創造力和創新能力。因此，在課堂教學中，怎樣能夠激發學生的熱情并調動學生的創造積極性才是教師授課的重點。在教師使用多媒體課件進行教學時，最忌諱的就是平鋪直敘，大量在課件界面中引入繁復花哨的內容，生搬硬套給學生硬性灌輸各種知識。
因此，設計類教學課件在界面設計時應遵循“少即是多”的設計原則，教師要大膽取舍，以少勝多，重在啟發。能夠不羅列的內容都盡量不要羅列，能夠以圖片代替的內容都盡量不要用概念和文字闡述。教師授課的目的不是生硬地要讓學生懂得某些知識點而是要鼓勵學生自己去思考、創造。好的教學課件應該在學生的學習過程中適時引導，起到穿針引線的作用。
2.2 界面設計風格突出，在整體布局統一的基礎上賦予細節變化
設計類專業多媒體界面設計應當區別于其他專業在風格上具有獨特性，這符合該專業及學習者特點。評價一個好的界面設計的標準是看它的視覺表現是否符合人們的審美需求。為了滿足設計類學生個性、張揚、自我的性格特征，教師的課件界面也要與時俱進，做到創意為先，真正打動學生的內心。[2]
同時，在整體界面設計時考慮到從學習者認知角度出發，無論是版面的布局，還是文字、色彩、導航、按鈕等諸多設計元素都應該在一個整體統一的風格當中。設計的一致性讓作品更容易被系統認知，易于學習者操作，提高效率。當然過于統一的風格也會使畫面呆板缺乏活力，長時間的雷同版式、單調的色彩非常容易讓學生失去新鮮感造成學習疲勞。因此，設計者應該在大的風格統一的前提下，注重界面設計的細節變化。可以通過在版式上利用均衡、對比、調和、比例、變異、重復、交錯、虛實等不同設計手法讓整個畫面產生活力，主次分明，不同章節之間既保持內容的系統性又具有變化的邏輯性。
2.3 多媒體課件界面設計在時間上的節奏感控制
節奏與韻律的概念來自于音樂，是形式美的一種體現，有節奏的變化才有韻律之美。多媒體課件的界面設計是隨著授課時間的推移在不斷變化的。就像演奏一首樂曲需要有輕重緩急一樣，課件設計者在最初構思時不能只考慮每一個獨立畫面的構成，而應該以學習者在課堂中學習的時間和進度作為基礎，在不同的時間點中展現不同的界面設計。
這好比閱讀一本書，隨著時間的推移書籍的內容要進行變化，在書籍裝幀設計中為了在時間上控制好閱讀的節奏感，設計師們總是使用各種方法，如添加扉頁、設置篇章等來調整讀者的閱讀感受。同樣。一個好的多媒體課件也應該具有松弛有度的節奏，一切以學習者為中心，界面時而緊湊集中，時而舒緩放松。具有時間節奏感的課件能夠保證學生在一種非常舒適的狀態下輕松學習。
3 結語
設計類專業多媒體課件界面設計因其自身特點有很多區別于其他專業的特性。對于很多任課教師而言，多媒體課件其實是把雙刃劍，用好了增加學生的學習興趣，提高教學效率，顯著提升教學質量，反之則會產生大量的煩冗信息，降低課堂教學效果，大大抹殺學生的創造力。因此，在進行課件界面設計時教師要充分了解授課對象的生理和心理特點，以學習者為中心，在優化課堂教學內容的基礎上，著眼全局，統籌安排，讓課件藝術性與實用性兼顧。讓多媒體課件在提升高校設計專業教學質量和效率上發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 程新浩.少即是多之于平面設計[J].美術觀察，2011（01）：108.
