數學教育信息化精選(九篇)

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第1篇：數學教育信息化范文

【關鍵詞】教育信息化；初中數學教師；專業素養；發展

教師的專業素養直接影響教學效果和教育質量，專業素養高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學方法應用到教學實踐中，是教育體制改革的中堅力量，同時也是教育信息化成果的合理實踐者，他們能夠帶動著整個教師隊伍關注專業素養的發展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數學教師哪方面的專業素養發展比較好？哪方面的專業素養發展不夠好？需要在哪些方面加以指導，是值得我們研究的課題。

一、教育信息化與初中數學教師專業素養概述

（一）教育信息化相關概念

教育信息化是指教學手段的網絡化、數字化、智能化和多媒體化，通過應用信息技術，為教學活動帶來便利，使抽象的數學知識和數學公式簡單化、直觀化，使教學過程更具吸引力。教育信息化并非是對傳統教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現代社會人才需求以及社會發展不相適應的教育觀念和方法，以此提高教育工作質量，使教育的功能發揮的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：體現現代化的教育思想和觀念，作為學生學習的引導者、幫助者和促進者，教師要引導學生掌握教育信息化環境下的學習方式，培養學生的創新能力和自主學習能力；教學開放化、管理自動化，在教學中充分運用教育信息技術實現教育信息的傳遞，使學習任務的分配、學習問題的診斷等更加開放化，以便于自動化管理；教材多媒體化、資源共享化，實現多媒體教學，建立教育信息網絡，使教育資源共享化；學習個性化、自主化，利用信息技術設計，構建不同的學習環境，實現個性化的學習方式，電子教材為學生自主學習提供了便利條件。

（二）初中數學教師專業素養相關情況

初中數學教師專業素養的內涵為：數學教師在先天生理的基礎上受后天的環境和教育的影響，通過自身的實踐和認識活動所獲得的數學方面的知識、技能、方法、思維和品質，包括數學專業知識、專業理念、專業技能等不斷增強和完善的過程。

專業知識、專業技能和專業理念組成初中數學教師專業素養的結構。專業知識包括普通文化知識、所教學科知識和教育科學知識。專業技能包括教學技能和教學能力。專業理念包括專業理想、專業情操、專業性向及專業自我。

（三）教育信息化對初中數學教師專業素養發展的要求

教育信息化對初中數學教師專業素養發展內容提出了新要求。教育信息化過程中，學習方式發生了變革，學生不再是對已有知識的被動接受，而是在自身經驗的基礎之上對新知識的重新建構和創造，學習過程具有不可預測性和獨特性，這便要求教師的知識特點具有多層次復合的結構特征。信息時代對教師專業素養的內涵和結構都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發展的意識，要具有良好的組織創新能力。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術，教育信息化背景下教師專業素養發展的培訓不再是原來簡單的計算機能力培訓，而是要求教師能夠利用信息技術來提高自身的專業能力，將信息技術與教育教學進行有效的整合，如利用網絡來進行協作備課、協作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進發展，教師要通過與他人的交流，學習他人的教學經驗和新的教育觀念、思想，通過與學生、家長的交流討論，發現教學過程中存在的問題。教師要增強自覺主動性，多途徑促進發展，教師在教學實踐中進行自我反思，對自己的教學活動給出評價及診斷，從而不斷提高教學水平。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展模式提出了新要求。教師專業素養發展的模式，開始由以行為科學為基礎的教師教育模式向以認知科學、建構主義和反思性研究為基礎的教師教育模式轉型；由以訓練技術型為主的培訓模式向培養專家型為主的發展模式轉型，一種新的教師專業素養發展模式正在形成。

二、在教育信息化環境下發展初中數學教師專業素質的策略

（一）初中數學教師專業素養發展應堅持的原則

一是主體性，教育信息化環境下初中數學教師專業素養發展強調教師的主體性，教師在專業素養發展過程中具有足夠的自和選擇權；二是差異性，教育信息化環境下允許初中數學教師專業素養發展存在差異，包括教師學習風格的差異、時間和地點的差異以及學習步驟的差異；三是可行性，教師專業素養發展應該依據教師個人的實際情況以及學校自身的規劃，制定合理的發展計劃，對教師專業素養的發展有切實可行的幫助和提升；四是自主性，充分調動教師的積極主動性，參與實施既定的目標和對策；五是可持續性，初中數學教師專業素養發展并不是一件一勞永逸的事情，在進行了短期的培訓和學習之后，要將學習到的知識、理念、技能應用于課堂教學中，應用于自身專業素養發展中。

（二）對初中數學教師專業素養發展的建議

筆者從教師反思成長出發，提出以下教育信息化背景下促進初中數學教師專業素養發展的建議：一是合理利用信息技術，促進自我反思的實現，通過網絡視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結合多種途徑促進自身專業素養各方面的發展；二是更新觀念，加強自我專業素養發展的意識，教師首先要有自我專業素養發展的意識，才有可能采取行動，在教學過程中，教師還要具備問題意識以及良好的問題解決能力；三是構建合理的教師評價體系，增強教師的自我效能感，樹立教師評價為教師專業素養發展服務的意識，同時，評價內容要多元化；四是改善學校環境，創設良好的專業素養發展空間，學校應積極創設一個寬松、民主、和諧的學術氛圍，可以讓教師對教學過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對教學過程不橫加干涉，不強求統一，鼓勵教師積極開展教學研究，為教師塑造一個良好的專業素養發展環境。

三、結論

教師專業素養是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數學教師專業素養的發展對于我國基礎教育發展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大。信息技術在教育領域所引發的變革，牽引著教育教學過程的不斷發展和進步，對教師專業素養提出了更高的要求。隨著科技的快速發展，將為教育教學會帶來新的挑戰和機遇，教師要樹立終身學習的理念，持續不斷的進行知識的擴充，技能的更新，促進自身專業素養的發展，以適應時代和教育的需求。

參考文獻：

[1] 李正超.中小學教師教育技術能力培訓與英特爾未來教育實施中的差異研究[J].電化教育研究，2010（4）.

[2] 柳成行.數學教師現代信息技術能力的自我培養[J].成人教育，2010（11）.

第2篇：數學教育信息化范文

信息技術，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，現代信息技術以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征。對于初中課堂教學來說，新課程背景下的多媒體技術占據著主要地位。信息技術的飛速發展，為初中化學課堂教學的創新提供了更多的可能性，將信息技術與化學教學相結合，對教學有著積極的促進作用。在信息技術與初中化學課堂教學整合的過程中，教師應當利用網絡平臺和信息技術，實現教育教學資源的優化和共享，共同探究信息的教學方法，并積極引導學生自主學習，提高學生學習化學的興趣。信息技術的大力推廣與應用，必將提高初中化學課堂教學質量和教學效率。

關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

4結束語

第3篇：數學教育信息化范文

關鍵詞：多媒體；數學課堂；教師

一、調查報告所顯示的有效信息

在調查報告中，有70%的中學數學教師認為當前的中學數學課堂需要傳授的知識較以前有所增多，按照以往的教學方式總是無法按時完成教學工作，往往會通過占用學生其他時間來進行授課，且效率不高。僅有10%的教師認為自己所采用的多媒體設備教學方式在中學數學課堂上收效明顯，減少了教學時間，提高了學生的學習興趣，教學效率自然也就有所提高。還有20%的教師已經采取了多媒體設備教學方式但是效果并不明顯。

在接受調查的學生中，有65%的學生認為中學數學課堂上教師的授課方式較為傳統，靠在黑板上進行手寫已難以適應當前的教學進度，并且大多數學生認為數學教師在課后過多占用學生的其他時間，造成學生心理上的抗拒感。在教學工作意見和建議這一欄選項中，有70%的學生明確提出建議，教師應加強多媒體教學，且大部分學生認為在已經采用了多媒體教學方式的教師中，僅有不到一半的數學教師能夠把授課課件做好且上課講得好。

根據調查報告的結果進行綜合分析得出了結論，在中學數學的教學中，教師運用多媒體進行教學已經成為必然。在教學中，教師應利用多媒體設備在教學中的優勢，促使中學數學課堂信息化程度不斷加深。

下面筆者就從多媒體設備在教學中的優勢出發，結合實際教學內容進行有機結合，提出一些有效的教學建議。

二、學校應加強對教師的授課培養

在調查報告中，數據顯示大部分學生認為在已經采用了多媒體教學的教師中，只有不到一半的教師能夠把PowerPoint做得好的同時又講得好，講得好的教師不一定會用多媒體設備，會用多媒體設備的教師不一定課講得好，這就是教師授課方面應該改善的環節。學校可以讓信息技術教師對全校的數學教師進行有組織的授課，讓不善于使用多媒體的教師信息技術得以提升。另外，學校還可多開展教學經驗交流會，讓數學教師進行經驗交流，讓有能力的教師擔當主講，傳授一些教學方法，促進整個數學教學工作的提升。

三、利用多媒體設備在教學中的優勢展開教學

1.進行多方位感官刺激，提高學生學習興趣

教師在數學課堂上利用多媒體設備教學，能夠通過多樣的聲音、圖形、動畫圖片、文本等多方面對學生造成感官刺激，增進學生的學習興趣，這使得多媒體設備在教學中有很大優勢。在中學的數學課堂教學中，學生往往覺得課本內容脫離實際，內容抽象，難以理解。以往許多教師變換不同的教學方式，但是發現學生還是難以接受。在新課標下達之后，一些教師意味到使用多媒體教學的重要性。在調查中大部分學生反映了同一個問題，教學方式較為傳統，而當前教學內容增多，教學節奏頗快，以往的教學方式已經不能適應這種教學環境了。中學生正是處于精力旺盛、接納能力強的時候，教師通過多媒體設備教學，既能提高課堂效率，又能刺激學生鉆研新事物的勁頭，提高學生的學習興致。

2.培養學生抽象思維、發散思維和創新思維

在中學數學教育教學中，培養學生的抽象性思維能力、發散性思維能力和創新性思維能力已經成為新教學大綱所要求的。而如上述所說，在多媒體教學中學生的勁頭被調動，這時就是培養學生數學學習思維的好時候。只有在學生對求得知識的欲望之火被點燃時，才可能自然而然地進入學習狀態。數學學習思維是一種較為抽象、發散的思維，傳統的黑板板書授課模式比較枯燥，對于當代學生膨脹的好奇心來說，這樣的授課方式已經遠遠不足了。例如在教授一個全新的函數概念f（x + t）時，只從字面上解釋已經顯得較為吃力，教師不妨使用多媒體設備，在設備上運用數學制作軟件讓函數式變成活躍的動畫形式。在PowerPoint上提出一個彈動式的問題“已知今天為星期二，5號，那么本月的星期二都是幾號呢？”然后讓學生列式講解自己的算法，再引入該道函數式：“式中的x即代表5號，而t則代表周期7天。我們可以通過這個式子很快算出結果。”教師還可以在其中插上一些聲音，例如在學生答題正確時配上喝彩聲，這時同學們會覺得十分新穎，也感受備受鼓舞，躍躍欲試。通過多次訓練，學生的數學思維能從中得到擴展。

3.多媒體授課傳達的內容多，提高教學效率

通過有效的多媒體授課，教師可以大大節省教學時間，提高教學效率。因為在多媒體授課中，教師運用多媒體得當，學生的學習興致就高、接納得快，教師就可加快教學進度。因此，往往在同樣的一堂課時間內，教師可以傳授更多的知識，傳達更多的教學內容，以爭取更多時間讓學生進行相應練習。在高效率教學的促進下環環相扣，教與學相助長，課堂教學就能得到良好的收效。

本文筆者基于一份調查報告的結果，對中學數學課堂的信息化教學進行解析。為了順應新時代教學大綱新要求，中學數學課堂教學方式應進行適當改變，這樣才能促進學生的學習積極性，幫助學生建立自主學習模式。

參考文獻：

1.董林偉.實現數學課堂教學有效性的思考與建議[J].中學數學月刊，2008（6）：1-4.

第4篇：數學教育信息化范文

關鍵詞：初中數學 信息化 教材 開發

目前國內教育信息化的基礎設施建設以及對應的資源建設已經處于相對穩定的發展時期，因而，為了能夠進一步提高初中數學信息化教學的效率，提高信息化教學中對資源的開發利用水平，從而最終推動初中數學的教學改革，更應當注重探索信息化教學中教學資源的開發利用情況。從教師和學生這兩方面出發，以培養初中學生的實踐創新能力為教學根本，從而使信息化教學深入實際課堂，改變在傳統模式下數學教學那種低效無趣的狀況。特別是對于現階段的初中數學教師而言，只有教師群體從本質上理解信息化教學的重要性，理解開發利用信息化教學資源的重要性，才能使初中數學信息化教學摒棄傳統數學教學中的落后模式。

一、現階段初中數學信息化教學對資源的開發利用所存在的主要問題

1.信息化教學資源的開發和利用趨于形式化

就目前初中數學的實際課堂來看，一方面，教師往往在一些教學比賽課堂、公開課課堂和針對多媒體利用所展開的比賽課堂中偏愛使用并開發信息化資源，而在普通課堂上，對于信息化教學及其教學資源的開發利用則不夠重視，趨于形式化。以公開課課堂為例，雖然教師往往會在課堂之上采用多媒體課件來提高教學效率，但由于教師一方面對于信息化資源的開發利用程度不夠，因而導致課堂上的信息化操作流于形式，無法從根本上使信息化教學服務于初中數學課堂。另一方面，當初中數學教師一味地依賴多媒體器材，完全脫離黑板、教材以及課堂活動的時候，信息化教學不僅不能在傳統教學方式的基礎之上取得成效，反而使數學課堂成了一幕蒼白的電子表演。

目前初中數學信息化教學中對于資源的開發利用會流于形式化，主要原因有二。其一，目前多數初中數學教師采用多媒體手段進行信息化教學是出于校方“不使用多媒體課件就不能評優”這類強制要求或開發信息化教學資源的規定，這種缺少前期計劃而一味強制的方式必然導致初中數學教師“為用而用”。其二，多數初中數學教師在信息化教學的過程中并不關注對教學資源的進一步開發利用，而只是停留在技術操作這一水平之上。如，在使用PPT進行教學的過程中，教師更加關注課件的多功能展示，而忽略了教學資源的融入。

2.信息化教學中教學資源的利用水平相對較低

絕大部分初中數學教師在進行信息化教學的過程中所采用的都是網絡課件、自制課件等。而這些課件則多是作為演示工具或是作為使用幾何畫板等軟件工具的數學信息化教學資源。使用與開發現代遠程教育平臺等數學信息化教學資源，利用網絡開展交互式教學、虛擬教學之類的教學課程則屈指可數。這就從根本上反映出目前對于信息化資源的利用水平還是較低的。之所以出現這種情況，首先是因為國內中考壓力大，教師考慮到學生的升學壓力，往往將教學重心更多地放在一些應試類題型上，忽略了操作實踐性較強的信息化資源。另外，不少數學教師還認為，現代遠程教育系統這類數學信息化教學資源，本身在被開發和利用的過程中就存在一些障礙，反而影響實際的教學效率。總的來說，現階段初中數學信息化教學的現狀就是缺乏足夠的信息化教學設備、缺乏足夠的信息技能培訓、數學教師對信息技能培訓不夠重視、學校缺乏相應的推動和鼓勵政策等。

二、以北師大版教材為例，探討如何提高初中數學信息化資源的開發效率

下面將從學生主體和教師主體這兩方面，以北師大版教材為例，探討如何在現階段初中數學教學中提高對信息化教學資源的開發利用水平。

1.從學生主體出發

從學生這一參與主體的角度來看，開發和利用信息化教學資源的主要出發點就是提高初中學生對于數學的學習興趣。初中數學教師應該利用信息技術營造“人機交互”的學習氛圍，制作相應的課件來為學生提供復習課以及習題課。從前置知識復習，到精選例題講解，再到鞏固練習作業，這其中的每一個步驟都可以通過信息化技術來設置成多個層次，而學生再通過對自己的實際評估來選擇對應層次的習題和例題。

以北師大版教材中代數這一部分里“函數”這一章節為例。“函數”是初中代數中一個極為關鍵的知識點，其主要的教學目的就在于使學生能夠徹底理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這句話，能夠掌握函數中的未知數、已知數以及變量之間的等式關系。在傳統的初中數學教學課堂中，教師往往借助于集合的對應關系來介紹函數，或者通過舉例來介紹函數的基本概念，總的來說，這一系列的講解都是極為抽象的。因而，我們應當充分發揮信息化教學的優勢，最大限度地開發并利用信息化教學資源。具體來說，在介紹函數這一部分內容的時候，教師可以利用多媒體器材來講解其中的典型解析式y=x+1，列舉一些生活中的實際場景，如氣溫晝夜變化等來解釋等式的對應含義，并用圖像、聲音以及動畫等形式來直觀反映這一等式，突顯出“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”。

例如，教師可向學生播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生將其中蓄水池的水位設為y，蓄水時間則設為x，從而在兩者之間構造出y與x的函數關系。總的來說，就是要利用信息化的技術手段，通過開發和利用信息化教學資源，來使學生對初中數學學習有一個具象化的概念，能夠與實際結合，使學生在興趣中學習。

2.從教師主體出發

目前，多數初中數學教師已經感受到了信息化教學帶來的便利性與實用性。但是，開展信息化教學并不意味著完全地摒棄傳統教學模式，只有對信息化教學資源進行合理的開發利用，并結合傳統教學模式，才能從本質上提高教學效率。總體上，我們可以從以下兩方面出發。

首先，初中數學教師應當不斷地提升自身的信息化技術水平，從而使多媒體以及計算機網絡技術成為 自己授課時運籌帷幄的有力手段。相反的，如果教師群體不注重自身對信息化技能的掌握，那么校方所支持開展的信息化教學模式就成了教師的教學負擔，不僅無法從本質上提高教學質量，反而影響正常的教學開展。

其次，教師群體也必須要注意對于信息化教學資源的根本性開發。有的教師在課堂上引入信息化教學，不過只是將大屏幕與黑板、粉筆進行了簡單的替換，而數學信息化教學資源的優越性沒有得到體現。在這種情況下，學生所接受的知識面并沒有得到擴展，教師只是將有限的知識內容以不同的形式表現出來而已。因而，為了能夠最大限度地發揮初中數學信息化教學的效率，就必須要緊緊把握住初中數學信息化教學中教學資源的特點，通過適當選取一些有利于提升學生數學水平的數學教學資源，來達到教學的根本目的，即激發學生對數學的學習熱情進而提高其實踐操作水平。

三、結語

總的來說，進行信息化教學是必然趨勢，也是提高目前初中數學教學效率的重要途徑。為了保障信息化教學能夠服務于課堂、服務于教師和學生，就必須要注重對信息化教學資源的開發和利用，避免其流于形式化。伴隨著信息技術的日新月異，教育者更應不斷提高自身的信息化技術水平，通過開發和利用信息化教學資源，更好地掌握這種輔助數學教學的教學方式和教學方法，推進目前的教學改革。

第5篇：數學教育信息化范文

計算機知識是比較抽象的，特別是對于小學生來說，很多計算機的專業名詞都很難理解。對于這些抽象的知識點，如果照本宣科或者按照傳統的教學方法說給學生聽，結果是很不理想的，大多數學生對所學的知識似是而非。因此在教學中可盡量將抽象的知識具體化，這樣學生不但學到了知識，而且可增加學習興趣。

二、培養學生創造性思維，提高學生創作能力

創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，多媒體的形象教育和網絡資源的豐富對學生來說非常具有新鮮感，學生的創造欲望能得到極大地激發，非常利于培養學生的創造性思維。例如，在教學“小報的設計――用Word寫古詩配畫”一課中，當學生看完演示制作完古詩配畫的版面設計后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動手一試。老師說道：“同學們，你們知道為什么老師制作的這么漂亮嗎，因為老師注重了古詩以外的一些設計細節，如從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當的配畫等等，這些都是令古詩更有韻味的竅門，希望你們在操作的過程中也將這些細節表達出來，這樣你們就能制作出漂亮的版面設計來。”結果，學生們紛紛發揮自己的創造能力，大部分學生不但能按照老師的要求制作完成作品，還加入一些老師沒有教過的內容，如給文本加入美觀的背景和線框，選擇別具一格的字體等等。這些看似簡單的作品無不反應出學生張揚的個性，豐富的創新能力。

三、充分利用學科特性，提高學生綜合素質

信息技術賦予了素質教育很強的操作性，學習過程成為了一個培養堅韌意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取、獨立探索的能力。另外，由于計算機運行高度自動化和程序化，學習計算機要有條有理，有根有據，十分嚴謹。因此在操作中，需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯或死機，因此能夠培養學生思維的敏捷性、嚴謹性。

四、制定合理評價體系，提高學生學習積極性

第6篇：數學教育信息化范文

一、深刻認識化學教學的“整合”

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術，具體地說就是感測技術、計算機和智能技術以及控制技術的整體，其核心是計算機技術。“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效率，學生怎樣利用這一認知工具來學習知識，提高技能。所以信息技術和學科教學整合，就是通過信息技術創設和營造信息支持下的綜合化學習和豐富多彩的學習方式，從根本上改變傳統的教學結構，以保證課程標準更高質量的實現。在“整合”中CAI課件作為促進學生自主學習的工具是很重要的，關鍵是看應用的是否恰到好處，是否提高了教學效率。

二、明確“整合”中所存在的問題

由于教師認識上的偏差和能力上的欠缺，導致在整合過程中出現了盲目使用課件、不注重利用信息技術改革教學方式和學習方式的單一浮淺的做法。其具體表現為：一是單元復習時，將一章的內容制成PPT，一節課像放電影一樣給學生再現一遍學過的知識，把復習課變成了教師念課件、學生聽課件，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。這樣，雖然很有條理地把所學知識進行了系統的整理，也可以起到提示學生怎樣整理知識的作用，但一節課下來學生究竟對該章知識掌握了多少，是值得思考的問題。更何況從頭到尾的演示課件容易產生視疲勞，就是聽課的教師也堅持不下來，不用說學生了。二是教師制作課件極端化，一種是展示文字資料時無聲無息，教師又不做講述，只讓學生看且過得很快，這樣坐在后排的同學根本看不清內容，試想這能起什么作用呢?另一種是盲目使用圖片背景、聲音和動畫效果，轉移了學生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法專心于教學內容。三是上基礎課的老師用錄像代替實驗，更有甚者用動畫模擬代替實驗，這樣怎能實現新課標強調的“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”呢?學生不接觸儀器、藥品，沒有通過實際操作，沒有感知，自然起不到實驗的教育功能。四是有的教師用一個圖片或一段文字創設情境引入新課后，已經開始學習新課了，屏幕上的內容還一直顯示著，這樣無形中分散了學生的注意力。五是用多媒體CAI只為教學重點和難點提供了演示，信息技術的使用權控制在教師手中，沒有發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，實際上并未擺脫以教師為中心的課堂教學結構。我們應清楚地認識到多媒體課件只能是輔助教學，它在教學中始終處于從屬地位，不能把原有的“以教師為中心”的教學改變成“以課件為中心”的教學方式，否則就違背了新課改的原則。

三、全面應用“整合”促進教學方式

第7篇：數學教育信息化范文

目前人類已經進入信息化時代，網絡技術給人類的生活帶來了巨大的改變。在信息化基礎下，高等數學教育模式呈現出新的發展趨勢，本文對信息時代下高等數學教學模式的改變進行了分析，供相關專業人士參考。

關鍵詞：

高等數學；信息化；教學模式

隨著信息技術的普及應用，高科技在教育領域逐漸發揮重要效果。校園內部的網絡化建設逐漸加強，促進教學模式和教學理念突破性轉變。在信息化背景下，高等數學教學如何突破性發展是值得思考的問題。

一、教育模式的優化

現代教育技術是利用計算機技術，在教學、教育領域中得到普及，逐步成為信息社會發展下的一種新教育趨勢，同時意味著網絡技術和多媒體技術的快速發展。現代化教育技術為學生提供方便、快捷、利于比較的信息化環境，不斷研究和開發出方便教學應用的軟件資源，逐漸培養出具有創新水平的現代化教學師資力量。通過教學實驗，探索和發現教學新模式，將學生培育成主動求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質高的新型人才。

1.高效呈現教學內容。

高等數學教育具有一定的特點，其應用符號作為語言，表達更簡單明了，同時借助幾何語言，讓表達更加直觀、準確。由于這兩種特點，教學環節中不能完全依靠語言信息進行教學，如此決定高等數學教育的特征，教學中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術方式，備課的時候，制作對應的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時間，通過豐富課堂信息，增強教學效果。但是課件制作環節中要積累大量素材，投入較多時間，是知識再創作過程。

2.動態的表達。

高等數學教育研究的是變量，教學過程中思想充滿動態變化，部分概念表達的僅是動態觀念，過去教學手段和方式僅轉述給學生某一個方面，至于動態變化具體過程則沒有準確地表達出來，該種狀況下合理應用信息技術，使用數學軟件和多媒體技術，將動態變化過程體現出來，讓更多抽象性數學理論轉化成生動自然的過程，將理論知識內容變得直觀具體，學生學習的時候簡單清晰，增強教學效果。

3.有效解決學生問題。

學生作為教學活動實施的主體，思考過程中會遇到各種各樣的問題，傳統教學模式限制下，老師必須在課堂上為學生解答疑惑，由于及時性不夠，加上課堂時間有限，挫傷學生的研究積極性，利用信息技術則類似問題能有效解決。學校內部可以建立網絡自習室，讓學生將思考環節中出現的困惑和新想法及時到網絡上，通過網絡技術和其他老師、同學交流溝通，在有效解決問題的基礎上激發學生的學習熱情，促進學生思考和進步。

4.方便習題教學。

通過簡單重復是無法提高高等數學教學效率的，傳統習題課程教學對小部分學生具有作用，但對于大部分學生來說，只是一種負擔，增大學生的心理壓力，讓學生感覺厭煩。應用信息技術后，老師可以將習題課程安排到局域網絡教室中，方便學生根據自己的實際狀況，利用習題庫評價系統進行針對性練習，疑惑之處及時反饋，根據循序漸進的原則進行習題練習，然后和同學、教師共同討論，提高學生的積極性，為學生培養創新能力打下基礎。

5.實驗教學。

學校內部建立數學實驗課程，進行數學建模教育，提高數學教育的實效性和實用性，讓學生感受到知識源自于生活，最終將為實踐應用提供指導。在學校推廣數學實驗，主動向學生推廣優秀的數學軟件，提供給學生自我研究和思考的機會，學生通過自我研究，主動觀察、探索、模擬，最后得出結論。建模作為一種數學應用方面的技術，最能體現數學的實用性和創新性，在建模環節中合理配合應用信息技術，通過網絡查找資源、交流互動，發掘各種應用技巧，提高學生的綜合水平和能力。

二、教育和自主學習結合

所謂自主學習是學生對自我學習的管理，詳細分析來說，學生自身確定學習目標，對學習進行規劃，選擇恰當的學習方法，對自我學習過程進行監控和評價。該過程強調學生的自我主體認知作用，利用其主觀能動性最終增強學習效果。多媒體網絡技術的出現為自主研究學習提供了更多便利，學生能查找到自我需要的學習資源，根據自己的不足選擇學習方向和內容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學生都可以控制自學進度，滿足個體需求，信息化時代下對學生自學能力培養具有重要意義。學校可以建立專門的網絡自主學習課堂，考慮傳統教學模式影響下實現高等數學課堂中高數老師有目的地引導學生，教會學生提高自我學習能力的途徑。

1.信息教學和課堂教育結合。

網絡自主學習不僅意味著學生自我能力的培養，還可以通過網絡了解學生的實際學習狀況，在學習前期，學生預先學習，主動發現疑惑之處；網絡自主學習課堂中，學生根據任務列表，明確每一單元的教學重點和目標，制訂出符合自身的學習計劃，通過自我學習解決預習中出現的問題。高數老師可以向學生介紹常用網絡搜索工具的具體使用方式，向學生推薦優秀的學習網址，學生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學生的自學過程，適當進行監控，給部分學生提供指導，對學生共同存在的問題在課堂上重點講解。

2.答疑解惑。

通過自我研究學習，學生對每節高數課程的內容已有初步了解，課堂教學環節的重點轉化為共性疑惑問題的解決，通過對學生學習內容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學主體，通過組織小組活動、教學情景構建等形式的配合，激發學生對數學的熱情，老師應對學生的自學效果進行科學有效評價，積極幫助學生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調整。

3.建立答疑制度。

高數老師可建立個性化教學網站，豐富教學內容。將教案、習題解答、單元測試練習、難點分析、往年習題、試卷等到網站上，為學生自我學習提供更多的幫助。老師可在網站上建立具有特點的專欄，幫助學生探究，培養學習興趣。課堂從數學問題的歷史背景考慮，為學生介紹數學發展的歷史進程，讓學生學習的同時，從數學家事跡中感受到榜樣力量，感受數學知識中的生命氣息，帶領學生將數學知識應用到更多的領域，最大限度地發揮網絡的力量，徹底顛覆傳統教學模式。

總之，數學知識學習不僅是一種簡單的傳遞和轉移，借助網絡信息技術，讓學生掌握數學知識的同時也獲得心靈上的數學邏輯感知體驗，促進高等數學教學從細節教育逐步改變成探究式教學，徹底改變教學現狀，為學生長久性發展奠定良好的基礎。

作者：嚴明 單位：上海思博職業技術學院

參考文獻：

第8篇：數學教育信息化范文

【關鍵詞】 多媒體課件輔助教學；化靜態為動態；變抽象為直觀；信息技術與化學學科教學進行整合

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

以綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側面加深加深了人們對事物的認識，以多媒體電腦和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的的問題情境，利用多媒體環境培養學生的學習策略和探究能力以及優化教學效果。所以巧妙合理的使用現代信息技術，整合課件素材，是信息技術應用于化學學科教學發展的趨勢。

完全按照常規單一的教學模式，對學生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補了傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。以化學學科的教學來說，初中化學一些理論如質量守恒定律、氧化還原反應、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。所以如何有效地將信息技術與化學學科教學進行整合，有選擇性地利用好我們現在所擁有的網絡資源、光盤資源，使課堂教學效果達到最佳狀態，成為化學教師所面臨的一項重要任務，也是一項很值得研究的課題。現將本人在教學中的一些探究、摸索總結整理如下：

首先，需要說明的是使用化學多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進行教學。化學課堂教學不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補傳統課堂教學中的不足以及教學內容相對之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學教學中能使用多媒體課件的內容，個人覺得主要有以下幾類：

一、微觀粒子的運動

微觀粒子的運動、變化對初中學生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示；我們在講氧化還原反應時，把微粒得到（失去）電子，化合價降低（升高），體現氧化性（還原性），這些內容光靠教師講解，學生很難理解，如果我們利用我們手邊現有的教材配套的教學光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯網查找相關的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學生就能很形象直觀地看到這些內容的動感過程，其教學效果比老師的口頭講解顯而易見要強的多。而教師也省去了口舌之苦。

二、微粒在化學變化中的行為

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過電腦軟件或課件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講解質量守恒定律中解釋化學反應時，用flas模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時也加深了對“原子是化學變化中的最小微粒”和“在化學變化中分子可以再分而原子卻不能再分”的理解，為學生在后續的章節中學習質量守恒定律奠定了基礎。

三、難以實現的化學實驗的模擬

農村學校由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。

1、裝置復雜、藥品稀缺貴重的實驗

實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數學校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。

2、操作技術要求高的實驗。比如溫室效應實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。

3、錯誤實驗操作后果的危害的實驗

如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導氣管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氧氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實驗操作后果。由于有些實驗老師只講不應該這么做，而不敢讓學生進行這類錯誤操作。但把這些危害后果通過多媒體動畫課件展示給學生，學生將直觀地得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。

4、反應速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節奏的制約，一些反應速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗；鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。

四、應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性

第9篇：數學教育信息化范文

【關鍵詞】信息技術 自主學習 化學教學

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代信息技術介入課堂教學。新一輪中小學課程改革的進行，現代信息技術必將在化學教學中發揮更大的作用。利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率。同時，可以轉變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統意義上的“學習”化學改變為“研究”，為培養學生的創新能力開辟廣闊的天地。結合學校化學教學的改革、實踐和新課標的實施，可以從以下幾方面對信息技術與化學教學進行整合，不斷提高化學課堂教學質量。筆者在此談談自己的看法。

一、信息技術能激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

信息技術的運用，多媒體課件的有效展示，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如，在講《元素周期表》時，可以讓學生在網上查找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓同學們在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣同學們不知不覺的就已經學習了元素同期表的一些規律，因為故事中會提及門捷列夫是根據何種規律發現，并組織成元素周期表的。還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規律的補充。這樣，既創造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣，因為書中所講的一些規律已經被他們在搜索故事的過程中發現并理解，能給他們一種收獲感。運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、信息技術能強化學生自主學習的行為

和傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學。同時，通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導，從而使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級校友錄論壇，等等。甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習。同時，可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習，在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。

三、信息技術有利于培養學生創新能力

新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。也就是勇于突破傳統、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。

運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。例如，在學習《乙酸》中，為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質，可以制作一個flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及δ鍵與π鍵的鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區別、羰基與醛類的區別等。

四、信息技術促進化學學科與其他學科的滲透

中學化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如噴泉實驗、布朗運動、氣體摩爾體積等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；糖類、蛋白質、赤潮等與生物知識有聯系。此外，現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重（1）各學科內容的滲透、交叉與綜合；（2）理論和實際結合，學以致用；（3）人與自然、社會協調發展的現代意識；（4）關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合。同時，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。

五、現代信息技術與化學教學整合應避免幾種不良的傾向

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。因此，一定要正確處理他們之間的相互關系，在課堂教學中應注意避免以下不良影響:

1.應避免在教學手段和教學過程中，存在片面追求手段和信息技術，而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，忽視了教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受。原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。

2.應避免在化學課件制作和網絡教學中，存在單純追求形象直觀、動感和色彩，而忽視學科內容特點的傾向

化學課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象。教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，使化學課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，化學學科本身的特點和能力也沒有體現出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

3.應避免在運用信息技術和化學教學整合的過程中，向學生收集羅列知識過多，而忽視信息質量反饋的傾向