情境教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：情境教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：初中語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法 途徑
古詩文在初中語文教學(xué)中占據(jù)極大比例，創(chuàng)新古詩教學(xué)成為初中語文教師的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)古詩教學(xué)多為教師古板、枯燥的講說，從單個虛詞、實詞講解到整個句子、文章，如此教學(xué)方式下，學(xué)生僅能掌握古詩大意，而不能透過大意理解并內(nèi)化情感內(nèi)涵，最終也是靠死記硬背反復(fù)記憶。該教學(xué)方式雖可一定程度上提升學(xué)生成績，卻忽視學(xué)生情感培養(yǎng)、個性化發(fā)展的需求，不利于其綜合發(fā)展。情境教學(xué)法可很好打破這一禁錮，借助教學(xué)工具輔助教學(xué)，再現(xiàn)古詩意境，使得古詩情感意志更加生動具體，對提升學(xué)生古詩素養(yǎng)有積極意義。具體言之，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)，善于導(dǎo)入教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生古詩鑒賞的主觀能動性、培養(yǎng)其鑒賞能力與思辨能力，最終提升其綜合素養(yǎng)。
一.情境教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點
1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是近年來新提出的創(chuàng)新教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，通過有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入形象生動、揉合一定感彩的場景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一定的情感體驗，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與心理機能兩手抓，促進綜合發(fā)展。一言概之，情境教學(xué)法以學(xué)生情感意志發(fā)展為內(nèi)核[1]，主張借助生動具體情境，對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感影響。該教學(xué)法不僅突出學(xué)生的知識掌握情況，更強調(diào)學(xué)生在成長過程中的心理、態(tài)度及情感的發(fā)展，符合新課改對教育教學(xué)的要求[2]。
2.情境教學(xué)法的優(yōu)點
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法具備以下幾大優(yōu)點：①有效抓住學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性及積極性。情境教學(xué)法多借助多媒體等輔助教學(xué)，可將無生命的文本信息轉(zhuǎn)化為生動有趣的場景，打破沉悶的課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，便于學(xué)生理解掌握。②打破傳統(tǒng)教學(xué)的束`，對培養(yǎng)學(xué)生情感意志有積極意義。情境教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂中解放出來，生動情境的導(dǎo)入剛好符合新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣及思路，容易引起情感共鳴，對培養(yǎng)情感意志有積極意義。③創(chuàng)設(shè)更為直觀形象的教學(xué)環(huán)境，可有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。引入教學(xué)情境，可讓學(xué)生充分感受到知識背后的社會價值、情感理念及道德品質(zhì)，逐步樹立正確的價值觀、人生觀，并以此規(guī)范自身行為，促進其身心發(fā)展。
二.情境教學(xué)法在初中語文古詩教學(xué)中的運用
情境教學(xué)法是目前初中階段教學(xué)的重要模式，在實際教學(xué)中發(fā)揮積極意義。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法是首先讓學(xué)生對知識進行感受感知，然后組織自我語言進行表達描述，或者邊感受邊刺激內(nèi)部語言活動這一教學(xué)機制[3]。前期知識感受中，大腦右側(cè)會產(chǎn)生興奮；而在表達過程中，大腦左側(cè)產(chǎn)生興奮。如此大腦兩側(cè)出現(xiàn)交替或同時興奮，借助兩者協(xié)同工作，可極大挖掘大腦潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)成效便可大大提升。為此，初中語文教師可在古詩教學(xué)中引入情景教學(xué)法。
1.導(dǎo)引故事，引生入境
初中生知識積累尚不足、社會經(jīng)歷少，在初期接觸古詩知識時僅能理解表面意思，很難透過表層深入掌握古詩蘊藏的內(nèi)涵及意義[4]。教師也多采取讓學(xué)生死記硬背的形式進行學(xué)習(xí)，然而一遇到同樣的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就很難借助自我知識結(jié)構(gòu)進行分析、總結(jié)。為此，初中語文教師可在課堂教學(xué)中積極導(dǎo)引故事，以故事情境刺激學(xué)生左右腦興奮，以激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性及積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并主動參與到課堂活動中。
比如在蘇教版初中語文教材八年級（上）《過零丁洋》一詩教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入詩歌背后的故事情節(jié)，介紹其中英雄人物及事跡，讓學(xué)生大腦對詩歌背景形成一定的感知。具體，教師在課堂教學(xué)中可導(dǎo)入，“中國歷史上有數(shù)不盡數(shù)的英雄人物，他們既是愛國將領(lǐng)，也是有名詩人，文天祥就是其中之一。今天，我們來共同學(xué)習(xí)一下這位著名將領(lǐng)、詩人的詩作，而在此之前，老師先分享這位英雄任務(wù)的趣聞趣事?！焙啙嵍〉胶锰幍恼n堂引入，可激發(fā)學(xué)生的高度集中。教師應(yīng)“乘勝追擊”，繼續(xù)講述道，“文天祥酷好下棋，且棋藝精湛。據(jù)說，文天祥對下棋已是癡迷的狀態(tài)，在夏天游泳的時候也喜歡下盲棋，即便是之后入獄，象棋也一直陪伴左右?！甭牭竭@里，學(xué)生就會對這位愛國將領(lǐng)產(chǎn)生傾慕之情，對文天祥有更深一步的了解，且在潛意識里產(chǎn)生更強烈的好奇心。此時，教師可順理成章導(dǎo)入文章主題，“同學(xué)們，那么今天我們一起來學(xué)習(xí)一下這位愛國將領(lǐng)的詩作，看看棋癡在面對國難時的情懷。”相比以往開門見山引入主題，簡單引入古詩中的人物趣事可抓住學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生大腦皮層進行思考，且更為關(guān)注到接下來的學(xué)習(xí)中。
2.探究背景，培養(yǎng)情感
情境教學(xué)法主要是借助反映論原理[5]，通過人為有目的創(chuàng)設(shè)符合初中生成長及學(xué)習(xí)機制的情境，再加以語言支配，將學(xué)生很快融入到特定場景中，影響其知識感知、心理認知，進而影響學(xué)生的情感參與，實現(xiàn)其自我認知運動。換言之，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生情感是該教學(xué)法的內(nèi)核，以此深化發(fā)展學(xué)生的認知行為。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多進行簡單示范，雖具一定直觀性，但實物直觀作用只能讓學(xué)生產(chǎn)生機械化的智力操作，而不可激起學(xué)生火熱之情，情感認知更可不及。
如在八年級（下）《夜雨寄北》一詩學(xué)習(xí)中，掌握詩歌表面意義對學(xué)生而言是比較簡單的，但要深入了解詩歌背后的內(nèi)涵是比較困難的，而這與學(xué)生不了解寫作背景有很大關(guān)聯(lián)。事實上，詩人寫作詩歌是在某一特定情境下，用詞用句不僅寄托其情感、情緒及情懷，更反映了時代的社會背景及文化氛圍。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強文化背景解讀，補充背景空白，讓學(xué)生掌握更多知識背景。因而，在課堂教學(xué)中，教師可補充相關(guān)背景知識，“李商隱是晚唐著名詩人，擅長寫作詩歌，詩作風格麗、構(gòu)思新奇。然而他的一生顛沛流離，終不得志。他四處漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通訊不便，他連妻子臥床都不能陪伴身邊，甚至最后連妻子去世也不得知?！兑褂昙谋薄愤@首詩歌寫于詩人在四川任職時期，從字里行間可明顯感受到詩人的思念之情，以及與妻子相互遙望的無奈?！蓖ㄟ^補充了詩人概況、創(chuàng)作背景，可讓學(xué)生更加深入體會情感，激感共鳴。
3.引入媒體，情境交匯
古詩教學(xué)中，將學(xué)生引入詩歌意境，并深刻體會其中意蘊是重點，也是難點。深究原因，這也主要與時代背景有關(guān)，詩歌創(chuàng)作背景與現(xiàn)實存在本質(zhì)上的距離，身處優(yōu)越環(huán)境的學(xué)生是很難憑借文字描述、自我想象真正體會詩歌的意境及情感。多媒體恰為一載體，可將抽象、死板的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的表現(xiàn)形式[6]，可營造身臨其境的感覺，讓學(xué)生可在情境交匯中深入解讀詩歌。
比如在七年級（上）《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詩教學(xué)中，教師可融入多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的作用，將學(xué)生帶入生活情境中，體會其中的感情。在實際教學(xué)中，教師可首先播放《但愿人長久》這一金曲，給學(xué)生以聽覺上的盛宴享受，并融入情感。借助音樂氛圍的渲染，教師緊接著可讓展示相關(guān)圖片，從視覺感官上刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。多媒體導(dǎo)入可創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生逐步融入情、境中，便于理解歌感情及意境，獲取自我情感體驗。有了前面的鋪墊，教師即可逐步回歸到詩詞主題，重點講解宇宙哲理、人世間悲歡離合之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、熱愛生命的態(tài)度，指引其樹立正確的價值觀、人生觀。
三.結(jié)語
綜上所述，古詩詞是初中語文學(xué)科的重要內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富古詩詞教學(xué)是提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)的關(guān)鍵，情境教學(xué)法因其自身的優(yōu)越性而不失為一有效途徑。初中語文教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，古詩詞教學(xué)中創(chuàng)新導(dǎo)入情境，如故事、背景及多媒體情景，建構(gòu)生動的古詩詞教學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡古詩詞學(xué)習(xí)，并主動投身其中，不斷提升自我素養(yǎng)。
參考文獻
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第2篇：情境教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情景創(chuàng)設(shè)
通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，且具有形式上的新異性，內(nèi)容上的實用性和方法上的啟發(fā)性，并通過合適的方式把學(xué)生完全融人這個情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生積極的、健康的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情，使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行，從而幫助學(xué)生理解知識，并使學(xué)生的心理機能能得到最大的發(fā)展。
教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，我們在實際物理教學(xué)中較常采用的有：
故事引入法：用一些與本節(jié)課密切相關(guān)的故事引起學(xué)生的好奇、引起討論而展開教學(xué)；
實驗引入法：在課堂上由教師或者學(xué)生做一些相關(guān)的實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開教學(xué)；
問題引入法：從學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或者從課外實踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手引起討論而展開教學(xué)。
多媒體展示引入法：用多媒體展示一些情境、一些現(xiàn)象或者一些圖片等，讓學(xué)生從這一些情境或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題展開教學(xué)；
應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)應(yīng)該注意：
1、意識與無意識相互統(tǒng)一：無意識調(diào)節(jié)中補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)中補充理智因素。人的認知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。使學(xué)生既能充分發(fā)揮想象力積極思維，又能夠沿著正確的方向發(fā)展，完成課堂教學(xué)目標。做到“亂而有序”而又不“撒鴨子”。
2、讓學(xué)生在愉悅輕松中體驗學(xué)習(xí)：教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。不能讓一節(jié)課成為一場考試或者一場競賽，學(xué)生高度緊張。說錯了一怕老師不表揚感覺受到輕視，二怕同學(xué)笑話而失去面子。
3、建立師生互信互重下的自主性：課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的一些“冷場”現(xiàn)象：教師又是做實驗又是提問，學(xué)生卻沒有積極的反應(yīng)。不是不知道如何回答就是回答的“文不對題”，缺乏所謂的“默契”。這就是師生之間溝通出現(xiàn)了問題。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證，教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，前面所述的兩條信息通道才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。
應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)需要注意：
1、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。不能創(chuàng)設(shè)太多的花哨的內(nèi)容而干擾學(xué)生的注意力，例如初二引入速度概念的一節(jié)課，老師一開始放出了獵豹追擊獵物的視頻，畫面精彩、震撼，但是學(xué)生的注意力集中在討論動物世界方面了，影響了主題的深入。而改用體育比賽中百米賽跑的靜態(tài)分析畫面效果就非常直接了。
2、盡量用直觀思維代替抽象思維，初中階段學(xué)生的抽象思維能力還是相對較難，因而教學(xué)的起承階段應(yīng)該盡量降低難度：從心理學(xué)的角度來說，多感官刺激更能增加記憶效果，所以能用實驗引入的不用故事引入，能用圖片引入的不用文字引入。
第3篇：情境教學(xué)法范文
［關(guān)鍵詞］情境教學(xué)法旅游教學(xué)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展狀況下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認為“情境教學(xué)法”在該專業(yè)教學(xué)中的運用能取到良好的教學(xué)效果。
一、旅游教學(xué)中運用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運用學(xué)生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實生動、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點。學(xué)生作為一個自主學(xué)習(xí)的個體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。
二、情境教學(xué)法的實例運用
在課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境、生活引入情境等。
1.表演體會情境
表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。
2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學(xué)過程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。3.實物演示情境
實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學(xué)生參觀當?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強烈的競爭情感反應(yīng)，使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實際操作能力。4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學(xué)生了解知識點之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。
三、結(jié)語
旅游專業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場合和機會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變畏學(xué)為主動學(xué)。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
參考文獻：
第4篇：情境教學(xué)法范文
（一）游戲教學(xué)
游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)定游戲的相關(guān)場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進行成語接龍的比賽，接下成語才能進去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現(xiàn)了出來，使幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實際教學(xué)中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現(xiàn)出來，這就需要借助多媒體設(shè)備進行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)與評價，從而提升孩子們的積極性。
（三）競猜拓展
競猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯(lián)系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競爭意識與集體意識，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）角色扮演
角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學(xué)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現(xiàn)好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學(xué)習(xí)，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。
（五）看圖說話
圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。
二、結(jié)語
第5篇：情境教學(xué)法范文
一、通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境
自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學(xué)知識。但對學(xué)生來說卻是一個個解不開的謎。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，會激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶一個熟悉的怪現(xiàn)象：燒開的水不小心潑在煤爐的火焰上，爐火不但沒有減弱，反而竄出一股火苗使得燃燒得更旺，這是什么原因呢?再如，我們在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的粒子時，可用這樣的自然現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境。打開一瓶白酒，立即聞到酒的味道；將一滴紅墨水滴加到一杯水中，一段時間后，整杯水都會變紅。這些現(xiàn)象對學(xué)生來說經(jīng)常見到但平時又沒有深入思考過。像這樣的問題最容易引發(fā)學(xué)生積極思考，深入探究。因而我們要充分加以利用。
二、通過實驗教學(xué)形成問題情境
1.運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體――鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。
2.通過設(shè)計演示實驗形成問題情境。
精心設(shè)計的演示實驗，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行科學(xué)思維。而這次新課程改革的教材中為我們提供了大量的實驗素材。這些實驗素材與舊教材的實驗素材相比較，具有現(xiàn)象明顯，啟迪性強，且來源于生活等特點，極易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在探討構(gòu)成物質(zhì)的粒子時，以往這一章被我們教師認為是最難教的內(nèi)容。其原因主要是內(nèi)容抽象，比較難理解等。而在新教材中就設(shè)計了很多的實驗素材。如，高錳酸鉀擴散；濃氨水的揮發(fā)等。我們只要把這些實驗素材加以利用，就可以很容易把一些抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化。
三、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境
許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：[故事]1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。
[問題]誰是縱火犯?
[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：
學(xué)生1：有人放火；
學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；
學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；
學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。
第6篇：情境教學(xué)法范文
比如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項的求和公式時，老師可以講一個這樣的故事:在很久很久以前，印度國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說，棋盤中有64個格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類推下去，后一個格子的麥子都是前一個格子的2倍，以致到第64個格子為止．并且把這些麥子獎給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學(xué)生會在不知不覺聽故事的過程中對這個數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后就會主動的想去計算，進而就會讓學(xué)生的思維變得活躍起來．
二、把指導(dǎo)和觀察作為前提，特別關(guān)注學(xué)生的情緒
1．借一些模型，用直觀的演示來表現(xiàn)
在學(xué)生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個構(gòu)造來做演示，讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前．
2．用計算機技術(shù)來演示
有些比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，可以用計算機來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時也加深學(xué)生的記憶．在講解軸對稱等數(shù)學(xué)知識時，就可以用這樣的方法．
3．學(xué)實驗，體驗知識形成的過程
在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自己動手做實驗，親身體驗整個過程，來對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行了解并且掌握．運用這一過程，可以讓學(xué)生在實驗、觀察、猜想等過程中，對數(shù)學(xué)有新的理解，同時也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力．它還拉近的學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生覺得，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時候，教師可以安排學(xué)生準備好一個紙板，細繩和圖釘，讓學(xué)生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．
三、把學(xué)生作為主體，來貫穿整個教學(xué)過程，并且加強它的實踐性
第7篇：情境教學(xué)法范文
高中英語語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的一個重點和難點。高中新課程理念指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當摒棄單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生知識的主動建構(gòu)創(chuàng)設(shè)有意義的情景。
一、情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的運用示例
所謂情境教學(xué)法，就是在教授語言知識時，通過創(chuàng)設(shè)包含需要習(xí)得的語言知識并且有利于語言知識掌握的語境進行教學(xué)。下文中，整堂課重在解決有關(guān)If條件句虛擬的四種情況，分別對If虛擬條件句與現(xiàn)在事實相反、與將來事實相反、與過去事實相反以及混合虛擬的四種情況進行示例說明。
Step1 Lead in以歌曲《If I were a boy》導(dǎo)入，引出句子：If I were a boy, I would be a better man.接著引導(dǎo)學(xué)生以此例進行造句，通過大量句式練習(xí)后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納出If虛擬條件句與現(xiàn)在事實相反時的通用表達句式：If…were…, …would do.
以學(xué)生熟悉的歌曲作為導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生注意力，拉近師生間的距離，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
Step2 The future situation 教師首先呈現(xiàn)一組漫畫，生動呈現(xiàn)學(xué)生每天奔赴食堂吃飯的場面，接著拋出問題：College students are unhappy about the canteen because of food. They decide not to go to the canteen to have meals. Instead, they have meals outside the college. What would you do if you became the manager of the canteen?學(xué)生運用If虛擬語氣與將來相反的情況的三種結(jié)構(gòu)，來改寫句子：If I were to become the manager tomorrow, I would hire more good cooks.
教師將學(xué)生生活的場景以漫畫形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密不可分的情境，符合學(xué)生的認知水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣，體現(xiàn)語言的交際性、功能性。
Step3 The past situation 用漫畫講述故事。教師首先呈現(xiàn)語境：Tom went to a party at night . He arrived home late, so he couldn’t get up on time the next morning. That’s to say, he overslept. He was late for work. Why did he arrive home late? Because he went to a party. So we can say: If he hadn’t gone to the party, he wouldn’t have arrived home late.學(xué)生仿照例句，完成句子： If he hadn’t arrived home late, he wouldn’t have overslept the next morning.至此，學(xué)生總結(jié)歸納出虛擬語氣與過去事實相反的情況，即If…h(huán)ad done, … would have done…
通過大量有趣、有情節(jié)的圖片不同的組合，來組織不同的故事，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言知識。
Step4 The mixed situation 教師以自己學(xué)生時代的經(jīng)歷為例：I studied English very hard. So I work as a language teacher now.學(xué)生根據(jù)教師的經(jīng)歷填空：If you hadn’t learned English, you wouldn´t be a language teacher now. 接著組織學(xué)生分享一段自己過去的經(jīng)歷，要求學(xué)生使用混合虛擬語氣。
Step5 Practice 設(shè)計四組題目，采用小組競賽的方式對當堂所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。由教師引導(dǎo)學(xué)生策略性地輸入語法結(jié)構(gòu)的同時并設(shè)計適合的溝通式游戲，有效地激活了課堂，使學(xué)生在愉快、友好的競爭氛圍中對習(xí)得知識點進行復(fù)習(xí)鞏固。
二、總結(jié)與建議
第一，情境創(chuàng)設(shè)要合理，貼合學(xué)生實際。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生實際，既要便于學(xué)生發(fā)散思維，又要有一定的教育意義，實現(xiàn)對語言知識、語言能力和學(xué)生情感三大目標的培養(yǎng)。
第二，情境設(shè)計要多樣化，教師應(yīng)運用多種媒體，精心創(chuàng)設(shè)情境，如精選歌曲、視頻、圖片、漫畫等，以及多種教學(xué)手段，如聽歌填詞，根據(jù)故事編對話以及組織小組競賽活動等。
第三，應(yīng)做到語言的輸入與輸出并重。輸入與輸出在語言習(xí)得中的地位同等重要，只有有了適量的輸入并對語言有了初步的感知，學(xué)生才能學(xué)習(xí)并運用語言。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
第8篇：情境教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 法學(xué)教育 構(gòu)建 應(yīng)用 創(chuàng)新
隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，我國法學(xué)教育呈現(xiàn)出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)代法學(xué)教育旨在培養(yǎng)專業(yè)化、寬口徑、復(fù)合型法律人才。然而，目前我國法學(xué)教育體制、教學(xué)計劃和教學(xué)模式普遍存在不同程度的問題。對此，法學(xué)教育者必須清楚地認識，時刻關(guān)注法學(xué)教育的發(fā)展趨勢，理清法學(xué)教育改革的思路，注重研究如何運用良好適當?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)無疑是法學(xué)教學(xué)方法改革的重要方向，它能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主獲取知識、綜合判斷和組織協(xié)調(diào)能力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動力。
對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思
“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動方式的總稱?！盵1]傳統(tǒng)的法學(xué)教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時有一些課堂提問、疑難解答、閱讀輔導(dǎo)、論文寫作指導(dǎo)等，基本是老師講什么，學(xué)生聽什么，把法學(xué)教育權(quán)當是基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)教育。在法學(xué)教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行反思，對它存在的弊端進行充分的認識。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法造成了教與學(xué)的惰性
無論是法學(xué)教師還是學(xué)生，都已習(xí)慣了長期形成的老師灌學(xué)生聽的模式，這種方式相對簡單，教師依靠一份教案承擔了全部的課堂講授，學(xué)生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無暇去思考，做到的只是把知識留在本子上，久而久之學(xué)生認為自己的角色就是聽，有的甚至都懶得聽，無參與感，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不重視平常的課堂面授，學(xué)習(xí)能力很難真正提高。而教者只管自己講，學(xué)生聽了多少不關(guān)己；會使老師認為現(xiàn)在的學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，講再多的知識也沒用的認識，從而導(dǎo)致教師對教學(xué)內(nèi)容不進行深入探究，對教學(xué)改革不進行全面研究以及可能會引起教學(xué)態(tài)度的懈怠。這種教與學(xué)的不良現(xiàn)象將影響著法學(xué)教師與學(xué)生的進步，也會妨礙法學(xué)教育的革新。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法與法律職業(yè)化相分離，忽略了學(xué)生法律素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)
對傳統(tǒng)教學(xué)方法的過度依賴造成了法學(xué)教育重知識、輕能力的后果，學(xué)生們觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、溝通能力、表達能力、寫作能力等難以得到快速提升。[2]而法律問題都是十分復(fù)雜的社會問題，需要一種系統(tǒng)的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學(xué)教育應(yīng)著眼于實際問題的解決，也只有密切同實踐相結(jié)合，理論的發(fā)展創(chuàng)新才有可能。法學(xué)是立足于社會現(xiàn)實的科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)，法學(xué)教育實質(zhì)上應(yīng)是一種職業(yè)教育。[3]應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法上注重提高學(xué)生的法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)理論知識、實踐技能的培養(yǎng)，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，成為法科學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)因
傳統(tǒng)教學(xué)方法中側(cè)重理論知識，學(xué)生幾乎沒有實踐的機會，對司法實踐不了解，很難做到學(xué)以致用，進入社會發(fā)現(xiàn)理論與實務(wù)脫節(jié)，缺乏基本的實際運用能力。進入實務(wù)部門不能馬上處理各類法律事務(wù)，適應(yīng)期過長，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問題。
針對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，迫切要求我們對法學(xué)教學(xué)方法進行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識為宗旨的教學(xué)模式，加強法律實踐教育的比重，重點培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自己消化知識的能力，自主獲取知識的能力，綜合判斷的能力，組織協(xié)調(diào)能力，開拓創(chuàng)新等綜合能力。為此，需要一系列的教學(xué)改革，高度重視課堂教學(xué)，而情境式教學(xué)方法的引入將是改變和影響課堂教學(xué)，提高法學(xué)教育職業(yè)化的重要路徑。
情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建
1.情境教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)
在法學(xué)教育中運用情境教學(xué)法就是要營造一個適當?shù)姆尚袨榛蚍墒录?，讓學(xué)生在此扮演具體的角色，實施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過生動具體的情境或親身經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會站在不同的法律關(guān)系主體的角度思考問題，使學(xué)生學(xué)到許多重要的、無法從抽象的案例分析和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)到的技巧。
情境教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[4]
2.情境教學(xué)法對法律實踐教學(xué)的意義
情境教學(xué)法使學(xué)生從平面、書面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運用法律，充滿形象感和實用性，在法學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
(1)增加了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生更具探索精神。
情境教學(xué)法改變了以往過多的闡述理論，法條枯燥無味的現(xiàn)象，在教師和學(xué)生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現(xiàn)了法律事件或行為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把枯燥的法律規(guī)定運用到實際的法律問題解決中；把一些法學(xué)理論帶到具體案例中去學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在情景模擬中體驗多樣性的角色進行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲。可以使學(xué)生全方位地認識法律的存在，不僅僅是書本中的法，還有法官的法、當事人的法、社會的法等等。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容也使教學(xué)方式更具活力，學(xué)生可參與其中進行實際操作，解決具體的法律問題。通過親身的實踐和處理，激發(fā)了學(xué)生法律學(xué)習(xí)和探討的熱情。
(2)培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識，提高了學(xué)生的法律素養(yǎng)，增強了學(xué)生對法律精神、法律價值的認可。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法極易使人們形成對法律認識的錯誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無主義。法律工具主義認為法律無非就是管理與統(tǒng)治的工具，人們服從法律是被動的、強制的。認為權(quán)大于法，法律是給無權(quán)的人制定的，使人們失去了對法律的信仰，動搖了法律的權(quán)威性。法律虛無主義無視法律的存在，依然我行我素，不以法律規(guī)定來規(guī)范自己的行為，削弱了法律的尊嚴。[5]p114通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生樹立正確的法律價值理論，提高學(xué)生的法律信仰，認識到法律是公平公正的保證，懂得用法律規(guī)范行為、用法律解決問題；明確建立和完善社會主義法治是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的有效保證。
(3)為學(xué)生構(gòu)筑了理論與實務(wù)相聯(lián)系的橋梁，提高了學(xué)生的實踐能力。
在法學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，更重要的是學(xué)會把理論運用到實踐中。引入情境教學(xué)法后，把社會的現(xiàn)實問題，學(xué)生知道的具體事例引入課堂，讓學(xué)生參與其中承擔角色，演繹過程，進行實際的法律應(yīng)對和處理。使學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論后運用法律來解決實際的問題。做到了真正的理論與實務(wù)的聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識，也提高了學(xué)生的實踐能力。
(4)培養(yǎng)和鍛煉了法律思維方式，提高了法學(xué)教師的人格魅力。
法律思維方式是指依賴法律的基礎(chǔ)原理、規(guī)范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問題的習(xí)慣和思維取向。[5]p105一個人是否習(xí)慣于法律思維方式是和他的法律素養(yǎng)、對法律價值認可的程度有關(guān)的。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了運用法律解決實際問題的機會和可能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的法律思維方式，增強了學(xué)生的法律信仰。由于新的教學(xué)方法引入，增加了教與學(xué)的互動，增強了師生間的配合，融洽了師生關(guān)系。提高了教師課堂教學(xué)活動的主動性，教師用自己較高的專業(yè)理論探索精神影響著學(xué)生，提高了自身的人格魅力，獲得了學(xué)生更多的尊敬與愛戴，為法學(xué)課堂教學(xué)提供了良好的氛圍。
情境教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
法學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生提供了解法律實務(wù)的必備知識，同時又需要培養(yǎng)學(xué)生判斷、評價、分析法律事件的思維能力。為了讓學(xué)生聯(lián)系實際，身臨其境地解決實際案例，培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能，在法學(xué)教育中采用情境教學(xué)法需要注意一些問題。
1.選定主題，創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)法的重心是要提供學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識的機會。在法學(xué)課堂教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都需要或適合采用情境教學(xué)。由于課時及教學(xué)內(nèi)容的限制，教師應(yīng)進行選擇，實務(wù)性很強或技能性很高的內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)。法律情境的創(chuàng)設(shè)方式很多：可以由教師單方面、師生配合設(shè)置或?qū)W生單方面進行劇情表演；可以放視頻短片或展示圖片資料等。無論采取哪種方式，都需要注意情境的設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活，貼近社會生活的實際，貼近教學(xué)目標，從學(xué)生的能力和興趣入手，結(jié)合學(xué)生的社會生活經(jīng)驗，使其自然融入情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生心靈的震動，加深對法律精神的理解。
2.堅持學(xué)生的主體地位
在情境創(chuàng)設(shè)中，教師的角色只是一個導(dǎo)演，按慣性思維引導(dǎo)學(xué)生走進情境，再把他們推出來。[6]教師在教學(xué)活動中要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動的主體，當學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時，教育才會取得成效。堅持學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規(guī)劃，案情的設(shè)計、課堂的互動表演和分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，都要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在充分達到教學(xué)目的的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃能力及團隊精神。
3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
首先，在導(dǎo)入上。教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導(dǎo)使學(xué)生明確每個情境所必須包含的專業(yè)知識點，是學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂情境教學(xué)的過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題要及時記錄，控制創(chuàng)設(shè)情境的發(fā)展，使其不偏離教學(xué)目的的軌道，鼓勵學(xué)生積極參與，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，使學(xué)生把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師要根據(jù)課程要求，對學(xué)生在情境教學(xué)過程中的表現(xiàn)和得失進行點評，對學(xué)生實踐性角度問題的解決方法和職業(yè)知識、技能運用進行總結(jié)和提升。
4.情境反饋，鞏固提高
情境反饋主要是要求一次情景教學(xué)后，要求學(xué)生除了在課堂總結(jié)外，還要求學(xué)生寫出體會、感受，以便交流和探討。這樣可以加強學(xué)生對法律規(guī)定的認識和理解，建立正確的法律知識體系；還可以深化學(xué)生對法的精神和價值的認識，認真體會法律所講的公正與公平，樹立對法的高度責任心和信任依賴感。
現(xiàn)代社會對法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養(yǎng)目標體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓(xùn)練為核心的實踐教學(xué)方法，情境教學(xué)通過典型材料，創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的知識再生能力和實踐能力。在教師的有效引導(dǎo)下，一定會滿足法律人才多元化需求的。
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第9篇：情境教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0131-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.082
閱讀作為語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，長期以來備受重視。尤其是在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。閱讀本身就是通過文字與作者進行情感交流的過程，但是，我國長期以來的閱讀教學(xué)都偏向于講解和分析。生硬的教學(xué)方式使得小學(xué)生閱讀興趣缺失，積極性偏低。情境教學(xué)法則是緊抓“情感”這一要素，通過閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生對不同的情境做出評價，體會文字中作者的情感，從而學(xué)會正確表達自身情感。情境教學(xué)法遵循了正確的教學(xué)規(guī)律，通過讓學(xué)生的情感融入到某一特定情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于小學(xué)生的閱讀能力提高，更有利于其樹立正確的價值觀和完善的審美。
一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用
（一）情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是最好的教師?！迸d趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的動力。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，只是靠教師強制性的輸出知識，那么教學(xué)是失敗的。沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言也是沉重的負擔，為了學(xué)習(xí)而閱讀，這樣的閱讀方式對于學(xué)生而言是沒有任何效率的。通過情境教學(xué)法的使用，教師可以將枯燥的知識蘊含在有趣的教學(xué)情境之中，用直觀而又生動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
（二）情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的審美
通過情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，深入文本去體會其中蘊含的感情，讓學(xué)生自己去感知，引導(dǎo)其形成自己初步的審美意識。通過將文本情境與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對各種情感有更深的了解，從而認識美的本質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象，學(xué)生可與文本作者的共鳴，然后進一步表達美的感受。
（三）情境教學(xué)法能夠升華學(xué)生的情感
通過情境教學(xué)法可以不斷加強教師與學(xué)生間的情感互動、學(xué)生與文本之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而進一步升華學(xué)生的情感。首先，從教師與學(xué)生間的情感互動來說，情境教學(xué)法使得教師與學(xué)生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強學(xué)生對于教師的認可，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生與文本間的感情互動能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，對學(xué)生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學(xué)法，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動隨之出現(xiàn)，這種互動不僅有利于學(xué)生之間的協(xié)作與相互學(xué)習(xí)，加強知識的互動性，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。
二、利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法探究
在進行情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當著重注意以下四點。
（一）圍繞文本主題進行問題情境創(chuàng)設(shè)
教師在進行情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當緊扣文本主題，從而實現(xiàn)有效地引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。例如，《跳水》這個文本告訴我們事情在不斷發(fā)展和變化中，在危急時刻應(yīng)當根據(jù)變化采取相應(yīng)的行動，要想讓學(xué)生明白文本的主題思想就應(yīng)當通過問題的情境創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生一步步進行引導(dǎo)。如“船長為什么要向小孩開槍，逼小孩跳水呢”“船長到底是個怎樣的人”等問題。學(xué)生可能因為這些問題而產(chǎn)生興趣，于是就自覺開始認真閱讀文本，找到問題的答案。
（二）巧用文本留白進行情境創(chuàng)設(shè)
小學(xué)教材中的很多課文因為字數(shù)和篇幅的限制，內(nèi)容往往節(jié)選，這就使得文章出現(xiàn)“留白”的情況。對這些“留白”加以利用，則可以創(chuàng)設(shè)出很多問題情境，用以引導(dǎo)學(xué)生進行自主想象。例如《唯一的聽眾》中，“我得知老人是音樂學(xué)院教授的真實身份”之后用一個省略號進行留白，從而制造了一個情節(jié)的空白，這就給了學(xué)生一個自由想象的余地。通過文本的留白進行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生自己想象的空間，不僅有利于提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及文字的掌控能力。
（三）通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進行情境創(chuàng)設(shè)
在教材中，往往會出現(xiàn)一些與我們現(xiàn)實生活不太一樣的情境，然而由于生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解文本中所表達的思想內(nèi)涵。在這個時候，教師通過利用這些“矛盾”進行情境創(chuàng)設(shè)，提出一些問題交由學(xué)生思考，并加以正確引導(dǎo)，結(jié)果往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》中說每小時走五六公里，可是每小時五六公里在正常生活中根本就不算快，為什么課文卻要用“飛”來形容呢？在強烈的好奇下，學(xué)生會有一個很大的疑問，教師通過引導(dǎo)和學(xué)生一起探究，讓學(xué)生了解到文中所遭遇的真實情境，進而解決文中與現(xiàn)實的“矛盾”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”，然后解決“矛盾”，有利于學(xué)生閱讀能力和思考能力的進一步提高。
（四）創(chuàng)設(shè)情境需要注意的其他問題
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實施情境教學(xué)法應(yīng)當遵循針對性原則，即在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)當有針對性，創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)文章相符的情感和知識。除此之外，在進行情境教學(xué)的時候，教師還應(yīng)當考慮小學(xué)生的接受能力以及認知，所創(chuàng)設(shè)的情境必使小學(xué)生能夠容易接受和認知。另外，在教師進行情境教學(xué)的時候，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當在追求趣味性的時候還應(yīng)當與文章內(nèi)容相一致，避免違背文章內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)。再者，語文閱讀在進行情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當通過“情感”的滲透，達到與學(xué)生之間的相互信任，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生將自身的情感滲透到為中去，通過融入文字中的情感來引起共鳴，從而提升學(xué)生對文字的理解能力，實現(xiàn)語文閱讀能力的提高。
