培養創造性思維的方法精選(九篇)
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第1篇：培養創造性思維的方法范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0069-02
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。在閱讀教學中，筆者在如何加強中學語文課教學，培養學生創造性思維的問題上進行了一些有益的嘗試。通過實踐，我深深認識到，中學語文課堂教學質量、學生整體素質的普遍提高，都和學生的創造性思維形成有著極為密切的關系。創造性思維指的是一種新穎而有價值的、非結論的、具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。創造性思維能力的培養有賴于教師更新觀念，改變教法，實施創造性教育。具體做法如下：
一、興趣
興趣是求知的前提，是發展能力的條件。學習興趣是驅動學生努力學習的內在動力，有利于創造思維能力的發展。激發學生學習興趣的方法很多。
1.建立融洽的師生關系
課堂上教師處于主導地位，而學生處于主體地位。如何激發學生的學習興趣，其關鍵是建立融洽的師生關系。教師首先應尊重學生，主動與學生建立一種平等合作的師生關系，以教師的愛來激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。教師動情，學生才會動心，才能達到以情激趣，以趣促學的目的。一般來說，學生對教師的感情越好，就越愛聽他的課，就越對他所教學科感興趣；反之，學生對教師產生厭惡之感，就對他所教學科喪失信心。所以教師必須注重與學生溝通感情，建立融洽的師生關系。
2.選擇多樣化的教學方法
教無定法，教學有方，綜合研究各種教學方法，可以發現各種教法的基本構成因素（如聽、說、讀、寫等）一般都是相同的。依照現代教學論，將這些基本因素進行排列組合，研究對比，不難發現由于基本因素的不同排列，不同組合，產生的教學方法也不同，教學效果也就大不相同。如果教學形式和練習形式刻板，學生就會感到乏味，從而失去學習興趣。實驗顯示，在基本情況、基本條件差不多的甲乙兩個班實施同一教材內容，在甲班里采用傳統的四平八穩的單一教學手段、教學方法，而在乙班則采用多種教學方法，如課堂討論、設疑辨析，將教法的各種基本構成因素，根據課的內容不同、課的要求不同，進行有意識地選擇使用。實驗結果證明，教學形式和方法多樣化 就能調動絕大多數學生的學習興趣，符合心理學原理，即充分刺激人的多種感官，既營造了一種教學氛圍，又充分調動了學生的學習積極性，使得教學目的的要求在教與學的過程中自然而然得以融洽體現。
3.合理使用多媒體
根據學習的需要，把音樂、影視、投影等媒體手段引入課堂，以生動、鮮明的視覺和聽覺形象調動學生的多種感官，可有效地激發興趣，強化認識。比如學習《竇娥冤》、《雷雨》等劇本，可播放戲劇片段，以營造氣氛，深化理解；學習《荷塘月色》等優美散文時，利用配樂進行朗讀，把一幅清新淡雅的水墨畫展現給學生，讓學生感受到朱自清先生筆下的荷葉、月光、樹木是那么誘人、那么細膩、那么含情、那么俊俏……夢幻般的意境，田園詩般的詩情深深打動學生。另外，介紹作者時，可以把作者的有關生活圖片提供給學生，以增強親近感。
二、開拓
課堂教學，既要重視知識的傳授，又要重視理論聯系實際，給學生以觀察、分析、解決問題和適應社會能力的培養。與其他學科相比，語文學科的特殊性在于它所涵蓋的知識面、生活面最開闊，見多識廣是提高語文水平的特殊要求之一，我們常說教學要“舉一反三”，但如果學生的知識面，生活領域非常狹窄，根本不存在“三”的條件，即使“舉一”也反不了“三”。因此，我從高一開始就有意識、有計劃地要求學生多收看中央電視臺的“新聞聯播”“東方時空”“焦點訪談”等節目，多讀名著，每節課讓一個學生介紹一首唐詩和講一個成語小故事，指導學生自己動手辦手抄報。實踐證明，這樣做能大大開拓學生的視野，從而提高創新能力。觀察一下我們周圍的學生，凡是語文學得好的都是閱讀面廣、生活面寬的，而閉目塞聽、孤陋寡聞的人是不能學好語文的。
適時擴充信息，結合課文內容及文章的社會價值，見縫插針、適時適量擴充社會信息、知識信息和語文信息。比如科學發展與人文精神，時代特征與文學動態，文化沖擊與詞匯發展等，這些時代信息的介入，可增強語文課堂的豐富性和靈活性，使其更具活力和感染力。
三、求異
求異創新就是要充分發揮主觀能動性，獨立思考、獨立鉆研、大膽質疑，不斷地發現新的矛盾和問題，并以開拓精神不斷解決這些矛盾和問題。
1.鼓勵學生質疑
反對照抄照搬，不求甚解，因循守舊，唯唯諾諾。鼓勵學生根據事實，獨立思考，不唯書、不唯上、不唯師、不迷信、不輕信、不盲從，不滿足現成答案和方法，凡事多問幾個“為什么”。要求學生不滿足于數量上的多少，要注重對知識的理解和接受，對社會上的各種思潮、行為要有分析辨別能力，決不墨守成規，人云亦云，使學生敢于大膽想、大膽問，對學生“別具一格”“與眾不同”的思維要扶持和鼓勵，這樣學生才具有強烈的創造意識，才能使學生有敏銳的洞察力和豐富的想象力，才能使學生活起來。
2.逆向思維的訓練
思維可分為順向思維和逆向思維兩種形式。以前語文教學囿于教材和傳統教法，學生主要采用順向思維形式，如問法的單一、答案的統一等，逆向思維能力相對薄弱。這樣就造成學生思維呆板、單向的定勢。心理學告訴我們，逆向思維的反向性與異常性對學生作出新的發現將起重要作用。因此，我們應充分利用并善于發現語文知識的可逆關系，結合教學內容不斷變換角度，經常采用逆向設問法或辯論的方法來培養學生逆向思維的意識，提出不同風格的新觀念，這也是培養學生創造性思維的一種方法。如“班門弄斧”這一成語，我就用辯論的方法組織學生展開討論，甲方的觀點是傳統的觀點，他們認為在行家面前賣弄本領，簡直是不自量力，沒有自知之明，而乙方則用逆向思維提出自己的看法，他們認為在“班門”前“弄斧”是值得肯定的行為，因為這種敢于在行家面前表現自己的勇氣，正是我們當代青年所需要的，只有不迷信行家，敢于比較，才能不斷進步；如果做事瞻前顧后，那將會錯失良機。雙方經過激烈的辯論，既活躍，也拓寬了學生的思維。
3.想象力的訓練
想象是頭腦中創造新事物的形象或者根據語言文字的描述形成相應事物形象的過程，它是一種積極的、富有創造性的思維活動。歌德說：“假設是科學的天梯。”科學上的假設和預測，其實無不包含著豐富的想象力。不僅科學，文學也如此。因此在教學中，要注意引導學生運用已形成的感知過的各種材料進行加工改造，創造新的形象，也就是要培養學生創造想象和幻想的能力。作文在這方面可起積極作用，比如利用想象寫《二十年后我們再相會》、《未來校園的網絡風暴》這類的作文，就可以通過假設一定的條件，激發學生的想象，這些假設條件包括假設時間、地點、環境、人物、情節等等。這種作文題目打破了傳統作文的模式，為學生開拓了廣闊的想象空間，因此出現了不少真正屬于自己的新穎而有個性的文章。
第2篇：培養創造性思維的方法范文
【關鍵詞】創造性思維；激發；培養；體育教學
體育教學中學生創造性思維的培養，并非要求學生去發現世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以后的發展打下良好的基礎。
1 學生創造性思維采用的教學策略
體育教學中，師生關系和諧是培養創新精神的基礎；教師創造性地“教”是培養學生創造性思維的前提；鼓勵學生創造性的“學”是培養學生創造性思維的保證。學生創造性思維的培養，在體育教學中采用以下的教學策略：
1.1 建立民主的師生關系，提供民主的教學氣氛
教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維就無從發生。因此，教師教學的態度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發言，就會在這種語言的接觸中會產生創造的火花。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創造性思維。
1.2 樂于聽取學生的不同意見
在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度，才能鼓勵學生創造性思維。
1.3 創設活動情境，引導學生進行創造性思維
體育活動內容，特別是體育教學內容的新教材――通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創設優化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發學生創造性思維的過程。
1.4 根據學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間
學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內對指定的學習內容產生學習的需求，根據學生的需要導入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創新思維能力。在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現，發展學生的個性，從而培養學生的創造性思維和實踐能力。
2 體育教學中學生創造性思維的培養
在體育教學中培養學生的創造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發引導，促進學生創造性思維的發展。
2.1 注重右腦潛力的開發，為學生的創造性思維發展奠定基礎
科學研究表明：人的創造力和右腦功能有著密切的關系。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創新力得以發展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。因此，體育教學中，應在繼續發展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優勢，注重右腦潛能的開發。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法――相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優勢。再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發的余地增大，右腦的潛能更能進一步得到開發。這種從生理基礎著手的體育教學方法，為培養學生的創造性思維奠定了基礎。
2.2 運用小組合作教學
利用恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容，學習方法，技能形成，體能培養上讓同學之間相互團結互助，而且對每名學生來說小組內同學之間的大量交往，情感的協調接觸，對學生的情商的健康發展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養出學生良好的創造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討――跳高時應注意什么，起跑時的步點應該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應怎樣結合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養學生的創造性思維能力。在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發展學生的創造性思維能力。每月選出“優秀小組”，每周選出“優秀個人獎”，“創意獎”，“課堂表現獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現特色，有創意的學生，并折合一定的分數記入小組考評。這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創造性思維的一種肯定，更能培養學生創造性思維的良好習慣。
2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識
學生的思維總是和問題聯系在一起的，問題既是學習的動力更是創造性思維的起點。教師的啟發和誘導，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現，沒有問題的創造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發現矛盾和問題的，再而提出自己的質疑和見解。這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養，這樣才會促進創造性思維的發展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經驗為基礎，尤其是技術動作的直接經驗更為重要。體育教師應當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎上導入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設置問題，引導學生在關鍵處提出問題，進一步加強創性思維的培養。
3 培養創造性思維采用的學習方法
3.1 換位學習方法
即學生擔當5分鐘老師。通過學生自己的設計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內外所學的知識進行整理、發揮表達、培養獨立鉆研和探索問題的精神。
3.2 獨立練習方法
例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術后，學生能較好的完成投擲技術后，可以采取以下的步驟：①教師發投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導，引導學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據反饋，總結講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]
3.3 表演法
例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創編，以個人或小組為單位表演，或自由結合表演。
【參考文獻】
[1]陳文龍.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.
第3篇：培養創造性思維的方法范文
關鍵詞：雙語教學；民族教育；創造性思維
所謂創造性思維能力，就是能創造性地思考問題、解決問題的思維能力。在漢語閱讀教學中展開創造性思維訓練，不僅有利于漢語閱讀教學的展開，更有利于學生漢語素養的全面提高。
一、雙語教學中直覺思維的培養
（一）營造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生認知積極性
和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教學中，我們可以采取以下措施：（1）貼近學生生活，引發他們的興趣。（2）摸清學生的心理，引導他們想象、創造。如，在學習《七根火柴》一課時，設計了這樣的導語：同學們聽過《賣火柴的小女孩》這則童話故事吧，這與我們今天要學習的課文有無聯系？學生都積極地思考著并表述。抓住學生的這種心理特性，為他們營造良好的學習氛圍，更好地引導其積極思考問題，創造性地解決問題，促進直覺思維的發展。
（二）引導學生整體感知，注重在“讀”字上下功夫
雙語教師應重視朗讀，首先教師要善于朗讀，利用繪聲繪色的范讀，領略文學作品的意味，追求語言表達的完美，并讓學生進行朗讀訓練，提高思維能力。
二、雙語教學中發散性思維的培養
（一）鼓勵學生大膽質疑、多角度思考問題
孟子曰：“盡信書則不如無書。”學者先要會疑。學起于思，思源于疑，疑是思之動力。創造欲望往往是從質疑開始的。教師應鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中，培養獨立思考、創新思維的能力。
（二）培養想象、聯想思維能力
在教學中，指導培養學生新舊知識的聯系、漢語言文字與生活的聯系、作品中的前后內容或人物間的聯系。讀者想象豐富，能感受文章的優美意境，啟發讀者進行藝術再創造，豐富文章的內涵，深化文章的意境，完成對作品的鑒賞。
雙語教學，使學生的創造性思維具有廣闊的空間和得天獨厚的優勢，在教學中我們應努力培養他們的創造精神，引導學生進行創造性的閱讀，從而打開他們創造性思維的門扉，把他們引入積極思考的王國。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，1991.
第4篇：培養創造性思維的方法范文
培養學生的創造性思維是藝術設計教育的關鍵，本文論述了創造性思維的概念、創造性思維在藝術設計教育中的重要性以及創造性思維的培養問題，指出培養富有創造力的藝術設計人才必須注重加強創造性思維的培養，運用聯想思維、逆向思維、發散思維和收斂思維等方法，加強對學生創造性思維的訓練，以適應社會的高速發展和迫切需求。
關鍵詞：
藝術設計 培養創造性思維 聯想思維 逆向思維 發散思維 收斂思維
中國分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）04-0151-02
現代藝術設計日益關注“創造性”，毋庸置疑，設計的本質是創造，沒有創造性的藝術設計作品是匱乏無味的，而創造性的結果則來源于創造性思維。掌握與創新設計密切相關的創造性思維和方法，是培養優秀的創造能力的基礎。所以說藝術設計教育的關鍵是培養學生的創造性思維，創造性思維活動應伴隨藝術設計教育的全部過程。下面，筆者將從創造性思維的概念、創造性思維的培養在藝術設計教育中的重要性以及藝術設計教育中如何培養創造性思維幾個方面，對藝術設計教育中創造性思維的培養問題略作探討。
一 創造性思維
創造性思維，顧名思義就是具有創造性的思維，是通過直覺、靈感、推理、實踐而形成的高級思維過程，是智能的升華，是智力、想象力的高級表現形態，也是思維本身的創新。就創造性思維本身來說，它不是某一種單一的思維形式，而是由多種思維有機地結合在一起的綜合體。在綜合性思維中，可能既包含有抽象思維，又包含有形象思維，既有發散性思維，又有收斂性思維，既有邏輯思維，又有非邏輯思維。創造性思維是在創造過程中的一種思維活動，它是設計創造力的源泉與核心，也是設計人才最重要的素質。
二 創造性思維的培養在藝術設計教育中的重要性
隨著我國經濟發展的速度不斷加快，藝術設計也已擴展到我們生存的許多領域，需要大批有較高專業素質和能力的設計師，而培養適應經濟發展的高素質專業人才，是藝術設計教育面臨的嚴峻問題。就我國藝術設計教育的現狀來看，我國藝術設計教育現在已經步入了空前發展的時代，然而與發達國家相比，我們的藝術設計教育起步較晚，目前的教育理念、教學模式遠遠落后于時展的需要，尤其在對學生開拓與創新能力的培養方面，仍然存在問題。我國藝術設計教育中有一種值得思考的現象，那就是教學方法上的“由技入道”，過于強調技能的訓練，不重視個性化的創造。而學生對計算機繪圖軟件的使用也沒有正確認識，在設計創作過程中，不注重思維過程，盲目依賴計算機，不能真正解決問題，只是一味追求最終的表現效果，結果最后完成的作品經常是東拼西湊、抄襲而來的。創作設計的過程是創造性思維的活動過程，計算機只是一種工具，不能代替人腦進行創造性思維。現代藝術設計教育的宗旨不是培養“合格”的操作者，而是培養創新型人才。因此我們必須樹立正確的藝術設計教育觀念，加強對學生創造性思維的培養。
實踐表明，對學生進行創造性思維的培養和訓練，不僅僅是某一藝術設計課程的要求，而是要貫穿于整個藝術設計教育的始終，無論是基礎訓練還是應用設計訓練。有效的方法加上創造性思維能力的培養和訓練，才能在短時期內使學生脫離僵化單一的技能技巧的學習，使學生在設計教育中掌握一種正確的思維方法，在創造的道路上能夠找到突破口。這正如教育學家佩斯塔洛希指出的，“教育的主要目的與其說是讓學生積累知識，倒不如說是發展他們的創造能力”。由此可見，創造性思維能力的培養和訓練是藝術設計教育的重點，也是藝術設計教育的關鍵。
三 創新性思維能力的培養和訓練方法
創新精神和創新能力的核心是創造性思維，創造性思維就是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。它是多種思維形式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。在藝術設計中的創造性思維要靈活運用，那么，我們如何來培養創造性思維呢7創造性思維方法主要有聯想思維法、逆向思維法、發散思維法、收斂思維法等，我們應該合理地運用這些方法，加強對學生的創造性思維的培養。
（一）聯想思維法――培養思維的深刻性
聯想是一種有規律的思維活動，聯想能力的前提取決于知識和經驗的積累，在思維過程中會閃現存儲在大腦中的記憶信息從而產生聯想。聯想思維法是根據事物之間都是具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。
聯想思維是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯想思維要遵守三條法則：一是有接近才能聯想，即聯想的事物之間必須有某些方面的接近與聯系，能在時間或空間上使人腦與外界刺激聯系起來。例如看到魚馬上會想到大海，提到祖國首都立刻聯想到北京；二是有相似才能聯想，即聯想事物對大腦產生刺激后，大腦能很快做出反應，去想起與同一刺激或環境相似之經驗。三是有對比才能聯想，即大腦能想起與這一刺激完全相反的經驗。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”德國物理學家、哲學家、量子理論創始人馬克斯，普朗亦亦說：“一種對于新觀念的鮮明直覺想象力，它不是依靠推論，而是靠藝術家創造性的想象而產生的。”這些話都說明了聯想思維對創造性思維的重要性，沒有思維想象力就沒有創新思維。在設計創作的過程中，設計者要面對的創作對象是干差萬別的。此時合理地運用聯想思維，充分展開想象，就能夠把一個個知識點串聯起來，從而無限延伸、發展這些點，由此產生新的設想，并創造出新的形象。
（二）逆向思維法――培養思維的獨創性
逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，是以悖逆常規的思維方式來解決問題。逆向思維可以突破定勢，避免常規思維的趨眾化和慣勢，從而獲得獨到的見地。
在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。進行藝術設計創作，按照常規思路，有時我們的作品會缺乏創造性，現代眾多有創新意識的設計作品，往往是設計師運用了逆向思維的方法進行藝術創作。以一件平面設計作品為例，在日本設計師福田繁雄以“和平”為主題的招貼設計中，將一顆脫離彈筒的炮彈，在視覺流程上作了反向處理，倒飛回炮口。這種反視覺常規的圖形設計使觀者感悟到其深刻的內涵和強烈的視覺沖擊力，它向人們傳播一個歷史的真理，并向侵略者提出警告：“誰發動戰爭，誰將自食其果，自取滅亡！”倒飛回炮口的炮彈給觀者留下了深刻的印象，也體現了逆向思維的在設計中的運用。我們在藝術創作的過程中，運用逆向思維法可以打破思維定勢，從相反的方向來考慮問題，多問些為什么，就會多一些創作思路，有時就能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。
（三）發散思維法――培養思維的靈活性
發散思維也稱多向思維、擴散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，求得多種不同解決辦法，衍生出各種不同的結果。它是一種不受常規束縛，尋求變異，尋找多種不同解題途徑的思維方式。發散性思維，是整個創造性思維的基礎和核心。它是一種多方向、多角度和多層次的思維過程，具有思路廣闊性、流暢性、新穎性等特點，對同一問題的信息朝著各種可能的方向發散，有效地彌補了單一思維方式的局限，打破了思維的定勢，將不可能的觀念轉變為可能，其結果有可能由己知導向未知，發現新信息，開拓新領域，這對培養創造性人才有重要意義。
具體到教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。“頭腦風暴法”訓練正是一種創造性設計思維互動的組織形式。
頭腦風暴法，又稱智力激勵法。它是由美國創造學家A.F.奧斯本首次提出的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。該方法用于培養學生的創造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，鼓勵學生提出各種改進意見或補充意見，追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟發，激發創意靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有所提高。
（四）收斂思維法――培養思維的整合性
收斂思維，也稱聚合思維、匯集思維、聚向思維等。與發散思維相反，收斂思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路、知識、經驗等）出發，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維集聚到這個中心點，通過分析、比較后，尋求出一個最佳解決問題的方案，或逐步推導出唯一的結果。在收斂思維過程中，要想準確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組，收斂思維法是對發散思維的成果進行加工整理，總結與概括，最終提出有價值的因素并形成完美的新方案，提高收斂思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
在專業課的教學中，應該有的放矢地加強對學生的收斂思維的訓練，促進了他們創造性思維能力的形成和個性特長的發展。四結束語
藝術設計人才是極富于創造精神和創新能力的創造性人才。所謂具有創新精神的創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。其核心是創造性思維。同時，創新意識和創造能力也須以創造性思維作為基礎。
第5篇：培養創造性思維的方法范文
關鍵詞：工業分析教學；創造性思維能力；培養
【中圖分類號】G633.8
面對經濟新常態，培養高適應性的學生是我們面臨的巨大挑戰。教育是培育創新精神和創新人才的重要搖籃，教育要挑起培養創新人才的重任，成為培養學生的創新精神和創新能力主戰場。
什么是創造性思維呢？一般認為凡能夠運用已有的知識進行分析、推理、綜合、聯想、想象等思維活動，獲得新知識，得出新的結論、規律，這種思維就是創造性思維。《工業分析》教學中主要通過調整教法、設計教案、恰當設疑和優化實驗的指導思想方面來培養學生創造性思維。
1.運用恰當的教學方法，培養創造性思維
在《工業分析與檢驗》專業化學教學中培養學生創造性思維能力，必須采取恰當的教學方法。例如，工業分析分析教學內容的核心是基本概念和基本操作。如用傳統方法進行教學，往往起不到培養學生創造性思維能力的作用，而運用暗示法、啟研法、實驗探索法、演示教學法等較為適宜。因此，在教學中根據教學實際，選取并運用有利于培養學生創造性思維能力的方法進行教學是至關重要的。
2.科學設計教學方案，培養創造性思維
如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學，才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維能力的目的？筆者認為：必須依靠教者課前的創造性勞動―備課及課堂教學設計。首先要分析課程，切實吃透教材內容。在吃透教材內容基礎上，對教材進行二度創造。從紛繁的矛盾中抓住本質，尋其精髓，去其枝末，創造性地組織教材，科學地設計教案的整體結構，再認真地推敲每一個細節，確定組織形式和具體方法，使教材的靜態內容變為生動、有趣并具有探究價值的研究問題，誘導學生去探索，使學生在老師啟發引導下，在研究探索問題的過程中，獲取新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創造性。
3.以疑促思，以難激思，培養創造性思維
從思維科學角度看，教學過程貫穿一條求索鏈：生疑―質疑―釋疑―再生疑……。運用好這根鏈條，對提高教學質量，培養學生的創造性思維大有裨益。上課伊始恰當質疑、巧設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。例如：“薄層色譜法”一節新課的導入教學，教者根據前次課內容提出紙色譜法分離樣品的缺點，針對這些弊端，有沒有更好的分離方法呢？此疑猶如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，定會使學生探索的欲望油然而生。促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探じ髦摯贍艿慕餼齜椒ㄓ臚揪叮創造的靈感很可能由此產生。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始有如此的突出作用，而在下課前或學習完一個單元設疑，能象古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，越學越想學。
疑能促思，但教師設的“疑”必須得當，才能擊中問題要害，引發思維。所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點，研究問題的關鍵點，且所提問題難易要適度。學習猶如摘果子，如若“不用跳，即摘到”，或者順手就可拾到落地果吃，印象都不會深刻。當然，“拼命跳，摘不到”，也會挫傷學習積極性。要形成一種可望而經過努力又可及的狀態，誘發學生探索問題的積極性和創造性。
4.進行實驗方案設計，培養創造性思維
讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試到科學實驗探索的方法，增強科學研究的創新意識。而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合運用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。
每個人都有一定的創造潛能，不僅教師有，學生也有，只要我們好好培養，各個層次的學生都能有創造能力，都能成為創造性人才。開發學生潛能，讓創造的思維成為一種習慣，這既是教學工作的最終目標，也是新時期教育的必然要求，更是衡量一所學校是否符合當今社會發展潮流的標志。
參考文獻
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第6篇：培養創造性思維的方法范文
【關鍵詞】職高美術 創造性思維 步驟
0.引言
近些年我國的素質教育改革有著很大的進步，對學生主體性的重視度有著加強，在職高美術教學過程中，不僅要注重學生的專業美術知識能良好學習，還要能充分重視對學生的創造性思維的培養。在新課程標準實施下，對學生的創造性思維培養有著要求，在具體教學中就要能充分重視，通過從理論上對學生創造性思S的培養研究，就能從理論上為實際教學發展提供理論支持。
1.職高美術教學中學生創造性思維培養的重要性和步驟
1.1職高美術教學中學生創造性思維培養的重要性分析
職高美術教學課程是學生學習的重要課程，對學生的全面素質發展有著積極意義，美術教學過程中，對學生的創造性思維的訓練要得以貫穿，促進學生創造能力以及品質的提高，增加學生的藝術潛能以及審美能力提高。在美術教育過程中，這是和其它的教學課程有著區別的，對學生的藝術創作能力以及藝術個性有著積極作用，每個人的審美能力不同，在創造能力上也會不同，加強對學生的創造性思維的培養，就是對學生全面發展的重要舉措，讓學生在藝術創造能力上不斷加強[1]。
職高的美術教學過程中，對高素質以及對市場需求人才的滿足比較重視，學生在學習中，不僅要在專業理論知識上扎實的掌握，還要充分重視藝術價值觀的系統化形成，以及審美觀的發展。在對學生的創造性思維培養方面，就能有利于學生未來的發展，對學生的藝術創造力的提高有著積極意義。只有在教學中對學生創造思維的培養加強，才能真正有助于學生的發展。
1.2職高美術教學中學生創造性思維培養的步驟
職高美術教學過程中，對學生的創造性思維的培養，要注重不同的階段實施不同的教學任務，在對學生的靈感培養過程中，就要注重方法的科學性。讓學生對生活能細致的觀察，從生活中找到創作的靈感，在這些主觀以及客觀和視覺等因素的影響下，對學生的創造性思維的培養就有著積極作用。在對創造素材的搜集以及整理過程中，也要注重方法的科學實施，這對對靈感實施修改的重要過程，將生活中的形象進行描繪。在對素材的搜集中，可能是對簡單線條的記錄，有的是有著強調性的素描寫真，這些都比較有助于學生的創造性思維培養[2]。
2.職高美術教學中學生創造性思維培養的措施
職高美術教學過程中，對學生的創造性思維培養，就要注重科學方法的應用，筆者結合實際教學情況，對學生的創造性思維培養的措施進行了探究，在這些措施的實施下，就能有助于學生的創造性能力的提高。
第一，深化美術教學改革。新課程標準下的職高美術教學，要注重在教學的改革上進一步深化，對教學方法能進行大膽的創新。美術鑒賞課程中可通過和音樂以及故事和角色扮演的形式在課堂上進行應用，保障學生能及時的進入到課堂氛圍中去，加強學生對美術課程的理解[3]。教師在美術教學中，通過演講辯證法的教學活動開展，促進學生對自己的美術學習情況加以評價，對學生的學習潛能要能積極有效的激發，讓學生在語言表達能力上不斷進步，對學生的個性能充分體現，這對學生創造性思維的培養就有著積極作用，
第二，加強教學觀念的轉變。職高美術教學中，老師要注重學生為本的教學觀念深化，讓學生向著會學的方向發展，對學生的創造性思維能力培養能不斷加強，美術教學過程中，老師要充分注重學生的創造性以及積極性的充分發揮，讓學生在美術課程中積極的進行思考，并要勇于創新。教師對學生的引導能力要加強，通對大師的一些名作欣賞，讓學生在創造能力以及想象能力上充分綻放。讓學生主動的接受美術教學知識，促進學生的合作學習以及自主學習能力的提高，讓學生掌握到學習的技巧。這些層面的方法應用，對學生的主體性地位凸顯，以及對教學的質量提高就比較有利。
第三，注重自我美術素養的提高。在對學生的美術教學中，加強對學生創造能力的提高，老師就要重視自我美術素養的提高，老師要不斷的充實自己，為學生樹立好榜樣。在對美術上的學習層面要注重基礎理論的熟練掌握，以及美術技巧的創新應用，將自己的教學能力水平不斷提高，為學生的創造思維培養打下基礎[4]。老師在美術教學方方面，在教學思想觀念的轉變上要注重，以及在教學模式創新上能充分重視，在這些基礎層面得到了加強，才能有助于對學生的美術教學。
第四，對美術教學的環境優化。美術教學中對學生的創造思維培養，就要能充分重視教學環境的整體優化，為學生營造良好的學習氛圍。這就需要加強和學生的溝通交流，構建關系融洽的師生關系，在課堂上能營造民主的學習氛圍，讓學生在美術學習中能夠有寬松的學習環境。這對學生的創新意識培養以及創造思維的培養就比較有利。美術教學課程中對學生的主觀能動性的發揮要注重，讓學生通過全面性的學習，對自身的學習能力提高打下基礎。
第五，注重教學評價的多元化措施實施。美術教學中對學生創造思維的培養，要充分重視對學生的評價，通過對學生的評價，對學生的學習積極性調動就有著積極促進作用[5]。教學評價也是老師了解學生學習情況的重要方法，在教學評價實施中，要充分重視多元化，讓學生能夠充分的了解自身的學習能力以及不足之處，然后針對性的進行補充自己的不足，這些都比較有利于學生的學習能力提高，以及在對學生的創造性思維的培養上也有著積極作用。
3.結語
綜上所述，職高的美術教學中，不僅要注重教學的方法創新實施，還要注重學生主體性的發展，在創造性思維的培養層面能不斷加強，只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生的學習能力加強。在通過對職高的美術教學中學生創新思維的培養，就能有助于美術教學的整體水平提高，對學生的學習效率提高也有著積極作用，希望能借助此次的理論研究，有助于實際教學的良好發展。
【參考文獻】
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[3]張小萍.職高美術教學中如何培養學生的創造性思維[J]. 美術教育研究. 2014（02）
第7篇：培養創造性思維的方法范文
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
參考文獻：
［1］封小超，王力邦.物理課程與教學論.北京：科學出版社，2005.
第8篇：培養創造性思維的方法范文
創造性思維，即獨立、創造性掌握知識，在解決問題的過程中，創造出對社會有價值的新思維成果的能力，對學生而言，即是能自覺運用自己所學的基本知識和基本技能，去探索、發展和掌握知識的能力，表現在分析問題和解決問題的過程中，不滿足于一般的結論，而是廣泛地、深刻地進行思維，提出心得過程中，必須啟發學生進行創造性思考，培養學生的創造性思維。
一、培養探索精神，奠定創造基礎
要實現思維方式的轉化，首先必須使學生具有各種轉化的心理品質，而這些心理品質的核心則是探究心里。實踐證明，創造性思維是建立在深厚的知識的基礎上。在創造性思維的過程中，它需要學生的感覺、知覺、記憶等特征將已知的知識、方法在頭腦中形成一個具有內在本質特征系統的系統思維結構，隨學生的“系統思維結構”的擴充，其創造性思維的領域也就更寬廣，獲得創造性成果的成功率也就越大。因此我們在課堂教學中注意加強發現的因素，特別是在教學課堂教學中，學生能通過觀察、計算、思考、討論發現的重要公式、定理，應力求巧妙地讓學生發現而得出結論，每一個問題的解決都體現著創造性思維。
二、創設問題情境，培養創造能力
教育家第斯多指出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師教人發現真理。”善于發現問題，進而在解決問題的過程中再發現問題，對培養學生的創造性思維是至關重要的。
現行教材中的基礎知識結構體現著創造性思維過程，它要求學生在掌握基礎知識的過程中感知、體會和借鑒。為了激勵學生的創造力，促進學生獨立思考，教師應因材施教，針對不同問題和不同層次的學生，恰當地提出問題，并引導學生去發現問題，然后再逐步尋求解決問題的途徑。
情境是圍繞個體并對其發生影響的外部環境。人在社會化過程中接受環境的影響，同時也改造環境，并在改造環境的過程中同時改造自己。因此一個良好的情境，對于學生的創造性思維的形成和發展具有重要的作用。創造性思維是創造力的核心。而創造性思維的形成和發展是建立在合理的知識結構和認知結構基礎之上的。要發展學生的創造性思維，一方面，必須充分發揮教材的創造性因素，以激發學生進行創造思維；另一方面，教學中要激勵學生進行創造，對已知的知識和方法進行優化組合，形成新的系統思維結構，從而產生靈感，使之表現為新發現，具有一定的新穎性和創造性。
三、設置創新情境，增強創新能力
在培養指導精神，創設問題情境的同時，必須相應地激發學生的求異思維，經常如此，學生才能進入創造性思維的大門。
創造性思維有三大特點：即事端性、伸縮性和新穎性。創造性思維的三大特點是一個有機的整體，是相互滲透又緊密聯系的。因此，在創新問題情景時要從這三個特點出發，只有這樣才能達到預期的效果。
克服思維定式的消極影響，訓練思維的伸縮性。訓練思維的伸縮性，引導學生從不同角度出發，進行一題多解的訓練，變換題型，訓練思維的多端性和新穎性。思維的多端性是指通過一種思維方式可產生大量的新假設；新穎性是指通過這種思維可以找到途徑，僅依靠一種證明方法來培養思維的多端性和新穎性是不夠的，還需引導學生發掘所有學知識來求得結果的方法。
第9篇：培養創造性思維的方法范文
[關鍵詞]創造性思維；培養；流暢；靈活；獨特
一、創造性思維的提出
對于什么是創造，著名教育家吳全愈認為：“創”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無所謂“創”。
如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高本科美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界。“創造性思維能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。
二、創造性思維能力的培養
創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
(一)打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性
美國美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。
(二)以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎。
德國20世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。
近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
(三)打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性
創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。
