小學語文評課記錄精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文評課記錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文評課記錄范文
章在總結多年教學經驗的基礎上，逐步探索出一個能充分體現我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業培養目標的語文教
學法課程的新模式。
［關鍵詞］高職院校特殊教育專業語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業技術學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養。傳統的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節節地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應
有能力的培養。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業知識和基礎理論知識功底，但由于教學內容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯系的
教學理論，而無法將其整合為系統的語文教師應具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態的教案設計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調
對知識的機械記憶和復制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設計幾個
連續的專題，幫助學生理論聯系實際地掌握基礎理論知識。（1）
結合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關的內容，采
取在學生自學的基礎上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復的教學內
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結學生自學情況的基礎上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經典的小
學語文教學錄像，請優秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現象，同時又要用具體的教學現象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結果
在教師指導下分析教案的各組成要素的內容與形式以及相互間
的關系，進一步修改教案，進行分環節的試講練習，如導語設計、
授新過程、練習、板書設計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎上進行總結。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優勢回放經典教學片斷的方法
講評每節試講課，教師根據學生在試講中的表現評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎上，重新設計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結果
語文教學法課教學模式主要由四個環節構成。第一個環節
是整合精講教育教學理論，這個環節將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據不同的教學內容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環節是借鑒模仿
示范課教學，在這一環節中堅持以教師為主導，學生為主體，以
基本教學能力訓練為主線的教學思想，把培養學生形成教學技
能，發展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內容編
寫教案，設計教學環節。第三環節是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環節是語文教學法課程主體階段，是將第一個環節的理論知識
聯系實際的過程，是將第二環節每個教學步驟的單項訓練過渡
到整體教學過程的綜合訓練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發展教學能力。第四個
環節是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質量，畢業生能夠適應語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
［參考文獻］
［1］劉文星，孟慶紅.語文教學法課程教學模式研究［J］.中國成人教育，2007（4）.
［2］楊秉靜.開放式語文教學法淺談［J］.太原師范專科學校學報，2002（2）.
［3］岳強.小學語文實用教學論［M］.北京：化學工業出版社，2004.
［4］汪飛雪.聽覺障礙學生教學法［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［5］容慧華..赤峰學院學報
《語文教學法》教學中技能訓練的實施與探索［J］
（科學教育版），2011（3）.
［6］張興旺.加強語文教學法教學中學生試講環節［J］.呂梁教育學院學報，
2010（3）.
［7］袁利芬.論建構主義理論在高師語文教學法課程中的應用［J］.湖南醫科大
學學報（社會科學版），2007（4）.
第2篇：小學語文評課記錄范文
關鍵詞：小學語文 試卷講評課
試卷的講評是教學工作中一個不可或缺的環節，做好講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。那么，如何上好小學語文的試卷講評課呢？
一、試卷講評的原則：
1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。
2、試卷講評要有針對性
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
3、試卷講評要有利于培養學生的能力
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。
4、試卷講評要重視對知識的鞏固
講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。
二、上好小學語文的試卷講評課的策略
1、課前準備
①課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。
②教師統計分析答題情況。
③老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。
④確定講評的目標和重點。一堂課要突出解決兩、三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。
2、注意分析歸類，注重減負高效
教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：
①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析.如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數思想解題等類型。
③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.語文模型建立失當等類型。
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。
3、重視啟發學生
講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。
4、做一些鞏固練習
學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。
第3篇：小學語文評課記錄范文
一、實施群文閱讀教學的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。
二、實施群文閱讀教學的方法
（一）摸清底子，做好準備
1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。
2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。
3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓，集體備課
1.全員培訓
2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。
在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。
（五）外出學習，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。
起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學的效果
文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。
群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。
第4篇：小學語文評課記錄范文
關鍵詞:試教法；依據；方法；效果；小語教學
一、理論依據
（一）主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。
二、實施步驟與要求
（一）選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。
（二）組建試教小組。按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。
（四）組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。
（五）進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。
三、實驗效果
（一）激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。
（二）增進師生感情，促進教學相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。
（三）培養學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質。“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
【參考文獻】
第5篇：小學語文評課記錄范文
一、指導思想
以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養。
二、主要工作及措施
1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。
2、加強組內的日常交流性聽課，執教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。
3、經常學習各類業務刊物，勤做摘記。充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優秀科研成果，提高教學效率。
4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰，充分張揚自己的個性。
5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發表。
6、利用課外輔導時間，兩天補優兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。
7、自覺投身基本功訓練及自身業務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養。
三、分月工作安排
九月份
1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策
2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦
3、語文研訓一體化活動（實驗小學）
4、聽課周（一）
十月份
1、教學常規檢查、反饋
2、征集學科教學論文
3、聽課周（二）
4、一年級拼音過關測試
十一月份
1、期中教學常規檢查、反饋
2、期中教學質量檢查
3、聽課周（三）
4、二至六年級朗讀競賽
十二月份 一月份
1、全街道學科論文評比
2、復習迎考
3、教學質量測試
4、總結、交流
四、附錄：
教學研討活動安排
周次教研主題上課教師主評教師
第5周 創設開放而有活力的語文課堂丁朝女 胡世浩徐治英 王優娜
第8周周鋼營 孫志達袁吉飛 孫頤芬
第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹 宋 燕 王璞瑩 范明春
第13周林靜娜 唐炎朝 丁朝女 范明春
第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩 朱 磊竺葉兒 王優娜
注： 教學研討課教研主題、執教時間、執教者如有改動以通知為準。
一年級拼音過關安排：
出卷：丁朝女
測評：徐治英 林靜娜 宋燕
二——六年級朗讀測試員安排
王璞瑩（二年級） 胡世浩（三年級） 丁朝女（四年級）
范明春（五年級） 孫志達（六年級）
第6篇：小學語文評課記錄范文
本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導向，以學校工作計劃為核心，以《小學語文課程標準》為引領，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實有效開展語文學科教學研究，努力提高語文課堂教學效率，努力實現“扎實、高效”的教學，培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，全面提高學生的綜合素質。
二、工作目標
1、教學常規常抓不懈，培養學生良好的學習習慣。進一步完善、規范教學行為，促使語文課堂教學有效益，教育教學有實效。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動，促進學生學習積極性與語文能力的提高。
4、加強科研指導，大力推進語文學科中的研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。
5、繼續深入開展教材、教學用書及課程標準的學習，確保語文課堂教學研究，每位教師努力做到讓語文課堂教學煥發生命活力。通過寫教學隨筆、個案積累，在實踐中不斷積累經驗，創出佳績。
三、主要工作
1、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。
（1） 認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求，學習新課程，在思想上樹立新課程意識，更好地為課堂教學服務，為學生服務。
（2）堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外，個人根據自己的實際情況，制定自修內容，重在提高個人的素質品味。
認真學習先進的教育教學理論，通讀一、二本理論專著。結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
（3）及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”。也要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
2、嚴格執行和落實教學常規，強化教學管理。
教學常規包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實。每個星期都要有針對性地進行教學常規的檢查。
（1） 以提高課堂教學質量為中心，以優化教育教學為目標，以轉變教學方式為重點，提高教學質量管理，把學校的教學要求落到實處。
（2）抓緊抓好備課工作，備課教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力，安排好教學計劃，落實提高教學質量的措施，把培養學生的學習能力放在首位。
（3）加強組內聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動，發揚教學民主，濃厚教研氣氛。
（4）重視教學質量的考評工作，認真做好教學的測評工作。各年級要根據年級的教學實際，搞好教學測評，搞好教學質量的研究與分析，及時發現問題，提出改進意見和建議。同時在教學質量考查的同時，還要重視學生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學生的口頭表達能力和創新實踐能力。
3、積極開展教學研究活動，提高教學水平
（1） 教研組根據學校教學計劃要求，積極開展教學實踐活動，各年級要積極探討在新的教學理念指導下如何優化課堂教學結構，在年級組互相聽課，共同提高。
（2）完善集體備課制度，提高整體教學水平。備課中努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。
（3）鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象，為學生示范。
4、積極開展科研，提高修養
1、通過聽課、評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
第7篇：小學語文評課記錄范文
關鍵詞： 實踐教學體系 專業建設共同體 眉山職業技術學院
教育大計，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續推進，師范生的培養質量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實踐環節存在形式相對單一、內容相對簡單、管理評價相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強師范生教育實踐能力若干意見。眉山職業技術學院師范教育系小學教育專業自2015年開始全面探索、構建了“雙導師”實踐教學模式，以專業建設共同體為平臺，強化了教師培養全過程的教育實踐環節。
一、專業建設共同體的內涵
1887年德國現代社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協作關系的有機組織形式。在教育領域出現教育共同體、教學共同體、教師發展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業建設共同體，是指依據人才培養規格和需要，以高校為主，聯合人才培養的各個行為主體組成的聯盟，其目的是以分享資源、經驗、技術、價值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學習，相互促進。具體說來，筆者提出的專業建設共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學（幼兒園）本著互助自愿的原則，實施協同育人的伙伴式群體。
二、搭建共同體平臺，創建校地合作、院校協同的人才協同共育機制
順應教師教育一體化、開放化的發展需要，依托眉山職教集團，2015年2月眉山職業技術學院正式成立師范類專業建設共同體，與眉山市區多所小學、幼兒園簽訂《院校合作協議》。截至2016年11月，專業建設共同體共吸納眉山市48所小學為成員單位，其中主城區7所小學為深度合作的校外實踐教學基地，41所縣鎮小學為校外跟崗、頂崗實習基地;同時與眉山東坡區、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實習基地協議》，從而建立政-行-院-校“四位一體”的人才培養機制，打通校地合作、院校協同共育人才的通道。以專業建設共同體為平臺，小學教育專業與小學專家共同確定培養目標，共同設置課程體系，共同實施課程改革，共同開展實踐教學，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。
三、專業建設共同體平臺下的“雙導師”實踐教學模式改革
（一）構建全程化、規范化的實踐教學體系。
依托專業建設共同體，眉山職業技術學院小學教育專業構建從入學到畢業全過程、“知崗―跟崗―頂崗”三階段、由校內專業教師和小學一線教師協同培養的“雙導師”實踐教學體系。
確保實踐教學的全程化。實施“知崗―跟崗―頂崗”三階段全過程培養，分段設定培養目標，第一、二學期在校外實踐教學基地開展為期各一周的深入小學的知崗實習，通過參觀、觀摩、體驗，初步了解職業崗位，熟悉小學教育教學環境;第三、四學期在校外實踐教學基地開展為期兩周的深入小學的跟崗實習，在小學指導教師的指導下觀摩課堂教學和教育活動，了解小學生的學習活動和思想狀況，自覺地檢驗、反思自己的專業理論知識和專業技能掌握情況;第五學期在校外實踐教學基地開展為期一個月的跟崗實習，進一步提高獨立開展教育教學的能力，為下階段的頂崗實習打下堅實的基礎;第六學期為頂崗實習階段，學生在校外實習基地的教師崗位上能相對獨立地完成教育教學工作，初步具備實踐崗位獨立工作能力。通過規范化的、遞進式的三個實習階段，學生在真實工作環境中實戰實練，迅速成長。
實現實踐教學的規范化。第一，遵從學生的認知規律、學習規律，對三階段實習分階段、分層次、分項目提出明確的要求，設計序列化的實踐主題，制定項目化的實踐內容，涵蓋師德體驗、班級管理實踐、班隊活動實踐、教學實踐等。第二，加強對師范生的實習管理，制訂實習方案和計劃，印制《實習手冊》，明確實習任務和考核要求，實施“高校―小學―指導教師”三方考核制度，由小學指導教師對個人實習成績進行評定，由小學校方對實體情況進行評價，而校內則實施師范生實踐活動的檔案袋管理制度，將學生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實結一并納入實習考核。同時小學教育專業在實習前召開動員會，實習期有嚴格的檢查監督，實習后收集小學反饋意見并形成本專業實結。第三，實施高校教師和小學教師共同指導、培養師范生的“雙導師”制。校內在H謂淌χ傅枷驢展“小學教育基礎”、“小學學科教育與活動指導”等領域的理論學習和實訓室模擬教學，校外實習期間由小學一線教師擔任指導教師，從而有效地實現理論學習與實踐鍛煉的互補。同時定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學綜合技能的指導。
（二）繼承和創新并舉，豐富實踐教學形式。
教育實踐環節是教師職前培養的必要環節。師范生深入行業，真實地體驗教育教學工作，對形成良好的師德素養和職業認同、掌握扎實的教育教學能力起著重要作用。但是有相當一部分的師范類專業在與行業的實踐合作中存在形式單一、流于形式的問題。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果”。眉山職業技術學院小學教育專業在“知崗―跟崗―頂崗”三階段實習模式基礎上，探索出了更豐富的實踐活動形式。
1.繼承傳統，開展“對口班”實踐活動。
我校小學教育專業繼承了“老眉師”（原眉山師范學校）的傳統，在第一學年開展“對口班”實踐活動。所謂“對口班”，是指本專業一個班級與眉山主城區小學一個班級建立的一種對應活動關系，建立活動關系的兩個班級叫“對口班”。各班級根據情況，不定期地派出師范生到小學對口班，協助小學教師，參與教育教學實踐活動，如參加班會、中隊活動、科技制作、文體比賽等各種課外活動，參與組織，幫助管理，從而增強職業認同感。
從近兩屆學生的“對口班”活動情況看，大量學生有機會走進小學校園，參與策劃和組織各類主題班會、校外班級活動和親子活動。對口班實踐活動一方面與知崗實習形成互補，進一步深入地熟悉小學教育教學環境，使師范生強烈感受到專業知識與能力不強，急需提升，另一方面師范生對小學對口班教師在管理和活動上的協助，也受到小學教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業2015級某班全體學生受眉師附小校方委托，為該校創編全新的充滿動感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時間指導全校46個班級全體小學生熟練地掌握基本動作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動對師范生、對小學都有實實在在的好處，在2016年8月，本專業2016級新生還未進校便受到蘇轍小學的邀請，成為“對口班”活動的基地校。
2.開拓創新，實施“跟師學藝”實踐活動。
2014年教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業院校要開展現代學徒制試點工作，吸引行業、企業參與人才培養全過程。現代學徒制是指遵循“校企合作、產教融合”理念，實行高校教師與企業師傅共同指導、培養學生職業技能的人才培養模式。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實踐‘雙導師制’。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。”所以從本質上看，這是對現代學徒制的倡導。
我校小學教育專業立足于“雙導師”培養，借鑒現代學徒制，開展“跟師學藝”實踐活動。具體實施為：在第四學期選派部分優秀學生，每周一天到校外實踐教學基地，與小學一線教學名師開展一對一的結對子，小學教師擔任師范生的師傅，在師傅的指導下聽課、備課、上課及參與教研活動等。2016年3-7月本專業進行了第一屆“跟師學藝”實踐活動，一方面制訂活動方案、考核方案和《跟師學藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優秀學生簽署了活動承諾書，另一方面與眉山主城區合作小學共同挑選出52名一線優秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優秀教師一對一地親自指導，這部分學生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學經驗相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執教能力和職業素養。同時在本學期全體大二學生跟崗實習期間，安排“跟師學藝”學生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現良好的執教能力，以榜樣力量激勵全體師范生上進好學，追求卓越。
（三）板塊對接，構筑雙課堂的“雙導師”教學模式。
小學語文和數學教師崗位是本專業人才培養規格的主要崗位，從事小學語文和數學教學所應具備專業知識、專業素養和執教能力，是人才培養工作的重要環節。及時了解小學語文、數學新課改背景下的教學理念和整體教學動態，對接小學語文、數學新課改下的教學模式與教學實際，才能使師范畢業生具有更強的適應性。由此，本專業探索并實施“雙導師”制的學科教學法課程改革，以教育部《課程標準》為依據，對接小學語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學板塊和小學數學“數與代數、幾何與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四大教學板塊，實施校內課堂與小學現場示范教學的“雙課堂”、高校專業教師與小學語文（數學）教學名師共同執教的“雙導師”教學模式。
在實踐教學方面，邀請眉山市小學語文、數學特級教師到校分別舉辦《課程標準》解讀的專題講座;對接小學語文、數學幾大板塊的教學時間安排，先后邀請了一線教學名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學設計理念和教學方法，同時有師范生與授課教師的現場互動交流;互動交流后有針對板塊教學的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學語文、數學《課程標準》解讀專題講座，圍繞板塊教學先后邀請35位一線教學名師為大二學生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導師”教學模式，將師范生學習的課堂搬進了小學真課堂，把師范生教學技能培養與一線教師教學課程融合起來，給師范生創造真實的教學環境，促使學生真學、真練，習得真本領。
隨著社會、國家對人才培養質量越來越高的要求，師范生培養要與時俱進，打破傳統的“重理論、輕實踐”思想，倡導理論與實踐并重、知識與能力共進。因此，師范類專業應積極調動、集合人才培養的各個行為主體，建立專業建設共同體模式下的伙伴合作育人機制，充分發揮共同體的作用，用好共同體，實現共建共享、互助互惠，將實踐教學落到實處，在實踐中樹立職業信念，培養職業精神，提高職業能力。
參考文獻：
[1]項國雄，何小忠，周其國.建設合作共同體培養師范生教學實踐能力[J].中國高等教育，2014（2）：56-58.
第8篇：小學語文評課記錄范文
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 反思 有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育學者波斯納曾經提出過一個教師成長的簡要理論，也就是經驗加上反思才能成長。而且指出沒有經過反思的經驗是不成立的，是狹隘的經驗。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經驗，而不去對經驗進行深入的反思，那么這個教師的專業的成長肯定是會受到很大的限制。在目前來看，教學反思是教師專業素養以及自我發展的核心重要要素，是實行新的課程教學改革中不能缺少的技能要求，同時也是教師提升專業素養和專業水平的重要途徑
一、教學反思
教學反思是改進課堂教學以及提高教學質量的關鍵。在當今的教育領域，都特別的重視教師的教學反思，重視教學反思的實質就是要努力的喚起教師的自覺能動性以及創造性，來促進教師不斷的追求教育實踐的合理性。但是卻在課堂教學的反思以及總結方面卻又很多問題。
在教學反思的內容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學反思，內容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應該改進的角度來進行討論。面面俱到但都是蜻蜓點水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對性、鮮活性以及深刻性。
同時還有就是存在重教師輕學生的表現。在反思中著眼點多都集中在教師的教，對于學生的學，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學生的學習和發展。因此進行教學反思應該包括教師的教以及學生的學兩個方面。
在內容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學的過程以及教學的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內容關鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。
教學反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實現教學反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監控和評價。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環跳不出來。
可以說當今“教學反思”是每個教育者必須談論到的話題。為此如何研究小學語文課堂上的反思尤為重要。
二、解說課題
教學反思，顧名思義就是教師根據自己的教學過程為思考研究的對象，來對自己的教學行為，教學決策，以及教學結果來進行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力的提升。語文教學反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學實踐來作為認識的對象進行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發現問題。來及時的調控自己的教學行為，總結好教學中的規律，來不斷提升語文教師的教學實踐的科學性、合理性。從而提升自己的專業水平，來使得學生能夠更好的發展。
三、具體研究方法
經過多年的學習和研究，我認為以下的幾種方法是比較有用的。
反思自己的教學日記，反思教學日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，從而提出問題和初步的做定結論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。
（一）研究行動法
研究行動法，教學反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎。語文教師可以根據本班的學生在語文課堂上的表現，在教學過程中，主動的收集學生的資料，來研究教育具體行動，來改善實際教育，并建立教師間的具有專業性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的來源，可以是教師本身的經驗也可以是同事的經驗。也可以是當前社會普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經歷相關的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結經驗來學習具體的反思方法，從而運用到具體的教學實踐中去，使學生能夠獲得收獲，獲得實際上的進步。
第9篇：小學語文評課記錄范文
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力
實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動
態統一；
c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師
也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常
化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。
③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。
⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規、入軌、入體” 。
②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創
設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優化小學塵語文課程評價。
5、各項常規工作
①認真聽課，聽課次數不少于10節。
②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質量期中調研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區語文名優教師教學展示。
9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質量調研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮中心學校教導處(語文)
