桃花心木教學設計精選(九篇)

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第1篇：桃花心木教學設計范文

略談小學數學教學中如何調控"教學進程"夏向陽

小學數學課堂教學中教師的引導策略卓和平

自主探索:數學課堂教學中的亮點周平健

學生的自主探索和教師的引導評價胡金嬋

數形結合是促進學生意義建構的有效策略黑龍江教育（小學文選） 蔣巧君

猜想驗證思想方法在小學數學教學中的滲透李斌

創(chuàng)造均衡的數學化————談簡單分數加減法的教學王永

幾種常見教學手段在小學英語語法教學中的新運用朱筱園

"故事教學法"在小學英語教學中的運用喻勁梅

小學英語教學有效生成的對策宮文勝

數學教學也需"咬文嚼字"唐文春

把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學的一些思考潘文彬

解題策略多樣化≠什么都行朱志明

小學數學課堂中學生答問從眾現象之反思祝家林

淺議挫折教育和成功教育的錯位馬天杰

上好小學心理活動課張明蘭

班主任必須把握好的六個策略劉漢波

享受孩子的童心李紅彥

快樂就這么簡單王亞敏

日本的學校教育庚欣

一堂別開生面的數學課彭堅

困難只是一張紙王智魁

美國的教師怎么布置作業(yè)李希貴

贏在反思蘇茜茗

教育如"鏡"亦如"窗"賈

狀態(tài)就是命運姜健榮

完美主義者等于失敗者大衛(wèi)·伯恩斯，李安龍

看似矛盾情更濃——《草原》教學片段賞析黃元虎

《種子的夢》教學設計——北師大版5年級下冊唐山

辨析概念十法薛贊祥

數學概念教學中"無度"現象的剖析及對策仇衛(wèi)芳

概念教學應處理好四種關系林仁敏

為平均量賦予意義——深刻理解數學概念的本質楊玉東，崔東霞

如何有效進行"概念"教學——"乘法分配率"教學實踐與反思黑龍江教育（小學文選） 周磊

數學思想方法在小學數學解題中的滲透李斌

極限思想在小學數學教學中的滲透李軍

英語閱讀教學中Drama的實踐和探索龔慧

善用學生的"自圓心理"林澤民

固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣

小學生學習數學常見的思維錯誤剖析余馬東

試論小學數學教師專業(yè)知識缺失的影響及對策錢建軍

學生學習情緒障礙的特點及輔導策略余粵

小學生心理問題分析與對策劉錦娟

一首詩引來76首詩陳海燕

考試,原來可以很快樂邰霞

誠實的『不知道張初吳

寫好"我"字張金明

熱乎乎的雞蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"單位"復習課教學設計朱樂平

《一個中國孩子的呼聲》第一課時教學設計李萍

把握文體特點遵循教學規(guī)律——《桃花心木》教學設計董瓊

感悟孫雙金執(zhí)教的《走近李白》葉剛

『紫煙,紫煙乎趙黎英

小學四年級下學期期末數學檢測樣題HtTp://

小學數學畢業(yè)檢測試題范麗玲

臺灣小學數學畢業(yè)試題選登洪雪芬

小學數學畢業(yè)復習課教學模式的嘗試魯家寶

智慧故事與數學思維方法李斌

判斷題的解題策略王同臣，王生

催生思想:小學數學教學的理想追求張紅

小學英語課堂教學高效導入的探討——對同課題下不同導入方式的思考黑龍江教育（小學文選） 李青青

反思『課堂提問向守萬

小學語文教育中的"尊重"與"呵護"于樹漫

引導兒童文學閱讀的四要素李小梅

有效的語文課堂評價策略劉鶯

讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方

突如其來的"青春期事件"劉麗萍

留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭

愛心專座——第38號徐觀華

讓學生的讀書聲美起來侯文明

身正為范袁合鵬

教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書朱永新

小學數學四則混合運算中的十法楊均力

例談圖形轉化在數學學習中的運用陸同新

形數結合的歸一問題唐彩斌，張?zhí)煨?/p>

幾個教學片段不同設計的對比與思考黑龍江教育（小學文選） 張良成

在小學英語教學中巧設"遞進式任務"劉寶杰

變個臉,讓學生"學并快樂著"金希管

學校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高

『孩子,你能行!趙遠兵

珍愛學生"成長的足跡"張劍平

先給老師盛一碗陸惠凱

如何更好地關注數學的學習過程——美國小學數學教育的啟示高令峰

美國小學生的第一堂語文課董蓓菲

老師的門牙覃旭

幸福就在身邊孫鵬

李老師的『檢討書姜寬飛

第2篇：桃花心木教學設計范文

關鍵詞：小學語文；學習；興趣；展現；自我

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0201-02

小學語文《新課標》強調，語文學習的主體是學生。小學語文課堂教學，需要教師激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，通過興趣引導學生自主學習，并逐漸養(yǎng)成自覺的習慣。這就需要教師改變過去以應試為目的“一言堂”的教學模式，在新的教學理念的指導下，尊重個體差異的基礎上，為學生創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學生興趣，幫助學生找到適合自己的學習方式。讓學生對語文學科產生探究興趣，在課堂上張揚自己獨特的個性。筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，將已經取得成效的方法，介紹給各位同仁，共同探討，共同提高。

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生對語文產生興趣

小學生對于鮮活的事物，容易產生興趣，興趣是學習的驅動力和知識掌握的加速劑。對于語文學科的學習，有了興趣，才有可能對新知識做進一步的探究，筆者在語文課堂教學中，激發(fā)學生興致，在享受語文學習樂趣中，使學生和語文素養(yǎng)得到提高。如，筆者在講四年級語文第八冊《可愛的草塘》一課時，筆者讓學生誦讀課文，不是讓學生按照順序逐段地全讀，而是找出自己比較喜歡的自然段，深入地有感情地朗讀該自然段。這種給學生自由參與和選擇的空間，學生的語文學習興趣馬上被激發(fā)出來了。筆者在學生朗讀后，做出以表揚為主的評價，并加以指導后給學生進行范讀，然后讓學生朗讀模仿。大大激發(fā)了學生的朗讀興趣和有感情地誦讀水平。學生能夠快速地進入情景境，通過對課文中自己喜愛的自然段落進行朗誦，激發(fā)了學生的想象潛力，發(fā)揮了學生自身的創(chuàng)造力。

二、激發(fā)學生多感官參與，給學生自我展現搭建平臺

“教學活動是師生的雙邊活動”這是小學語文新課標的亮點之所在。在課堂上，雙邊活動的實現，需要教師精心地設計問題，在思路上對學生進行引導、點撥，激發(fā)學生自主探究，獲取新知。在課堂上，突出學生的主角色地位。在課堂教學中，只有學生積極地參與，才能提高課堂的教學效率。一節(jié)優(yōu)秀的語文課要能體現出，課堂上教師是否能夠通過有效的啟發(fā)，調動學生親自手、腦、口多感官并用，對教學問題進行自主合作探究，并在合作的過程中，實現個性的自我展現。如筆者在教學人教版小學語文六年級下冊：《桃花心木》一課時，筆者首先是讓學生預習課文，自學生字詞。課上同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。默讀課文分段，明確本文分了幾部分，各部分的具體內容是什么。通過讓學生默讀課文，找出“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現的次數，讓學生說出“每一次在文中出現，你有什么不同的感受？”在讀的過程中，不斷地體會少年的心理變化與觀眾不同的心情。品味文中省略號的特殊意義，即，“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”。在課堂的教學過程中，為學生個性化思維的發(fā)展，搭建充分的自我展示的空間和機會。最后，搜集并推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》幾步作品，閱讀主人公面對失敗，勇敢堅強戰(zhàn)而勝之的故事，讓學生課下有選擇地閱讀。課堂教學中，激勵學生在整節(jié)課堂的教學過程中，充分調動學生手、口、腦的多種感官參與、協調訓練，最大限度地發(fā)揮每個學生的智慧，通過自主探究與小組合作，掌握新知與技能。提高語文課堂教學的生機與活力。

三、在互動中，促學生思維的拓展

語文課堂教學的有效性和一堂課的教學質量，在于有效的師生互動。學生敢于和善于與教師之間進行有效的互動，需要教師為學生搭建民主平等的教學互動平臺。筆者每節(jié)課都會面帶微笑，用真情的話語與飽滿的激情親近學生、感染學生、善待學生。學生在課堂教學過程中經常會出現這樣和那樣的錯誤，筆者對于學生的課堂出現差錯，從不訓斥職責。如：筆者在教學時，改變傳統(tǒng)的角色，都會走到學生中，和學生小組共同討論。對于小組中學生獨特的見解，筆者會給予肯定性的評價，“你真行！”、“你真棒！”激勵他們的思維進一步外延，保護了學生獨立思考的積極性。對于小組中，不愿意動腦和很少發(fā)言的學生，筆者會耐心地鼓勵“慢慢來，你肯定行的！再想想”。在開放的課堂教學中給了學生更多的自主學習空間，消除學生與老師之間的心理距離，讓每個同學都不掉隊，在互動合作中完成學習任務。讓學生的個性在課堂互動環(huán)節(jié)中得到充分的張揚與展示。

總之，在語文的課堂教學過程中，需要教師以小學語文《新課標》提倡的新理念為指導，關注每一名學生的課堂學習能動性，教師采取積極的手段和方法來為學生創(chuàng)設自我學習和自我展現的活動空間和機會。在師生雙向互動中，促進學生有針對性的突破和全方位的發(fā)展，使學生在課堂中“活”起來，讓小學語文課堂教學充滿活力，真正成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺與樂學的場所，讓學生真正成為語文課堂教學的主人。筆者發(fā)現把課堂學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，可以大大提高語文課堂教學效果。

參考文獻：

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