高一化學必修一知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高一化學必修一知識點總結范文

高中化學和初中化學的區別主要有：教學大綱對學生的要求不同；知識點內容的完整程度不同；學生的年齡、心理和接受知識能力不同。所以，我們的教學方法也應有所區別。

一、 化學教學目標要求及教材內容的差異

（1）初中化學教學大綱規定，要求學生掌握一些簡單的化學知識，掌握最基本的化學技能、簡單的化學計算以及化學知識在生產、生活中的簡單應用。高中化學則在初中化學的基礎上實施較高層次的基礎教育，其化學知識逐步向系統化、理論化方向靠近，不僅要求學生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學生掌握一定的具體應用知識的能力，要有一定創新能力。所以我們在教學中必須培養學生逐步構建出知識系統，逐步形成一定的通過現象發現本質的能力。

（2）初、高中化學教材中某些知識點的銜接。初中教材有些知識點出現了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關溶解度的計算等。我們在講授相關知識時必須予以補充，以免學生感到突兀。

（3）初中某些知識點在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應。初中只是從得氧、失氧這個角度簡單介紹氧化還原反應，顯然存在其局限性。高一化學中則從化合價升降、電子得失這一相對較本質的角度介紹。②物質結構理論的初步知識。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學則介紹核外電子排布的幾條基本規律，并要掌握1~18號元素為主的常見主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價化合物”以及“化學鍵”這幾個概念，而高一化學則對這幾個概念作出了進一步的解釋，初步介紹了其形成過程，并為進一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結構做準備。

由以上例子可知，高中化學教材對于化學的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴密；也更理論化、科學化。所以，在教學中我們一定要注意對初中知識的銜接與補充，且要考慮學生的接受能力。

（4）初中一些基本的實驗操作在高中須進一步系統化。如在初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識規律。高一化學結合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關物質的性質從反應原理、發生裝置設計、收集裝置的設計、除雜、注意事項等方面加以總結，進而將其擴大為常見氣體實驗室制備的一般方法。

高、初中教材的銜接與補充首要把握時機，最好是在相關知識教學時自然引入，這樣才能讓學生自然過渡，有利于學生學好高中化學知識。另外，在銜接補充時要注意把握尺度，考慮學生的接受能力，避免做無用功。

二、教學方法的差異

在初中階段，化學屬于一門啟蒙學科，再受初中學生知識水平及認知能力的限制，所以初中化學教學中更多采用灌輸式的教學方法。高中以培養能力、培養創新意識為主要目的的教學中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學教學，我認為教師應做到如下幾點：

（1）一定要讀懂初中和高中整個階段的教材和教學大綱，對各部分內容在高、初中的不同要求做到心中有數。要深入了解學生的實際情況，做到在教學中有針對性的銜接與補充。

例如，講“鹽類的水解”時，回顧初中的知識：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學生自己動手實驗，通過實驗現象的觀察，讓學生產生疑惑，學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。

（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實驗等，結合現今社會上的一些熱點問題培養學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，培養了學生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學任務就完成了一大半。

例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應”，我們可以創設為趣味實驗——“滴水生火”、“吹氣生火”：預先用一團棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過一會，棉花能燃燒起來。這一改動，大大的增加了趣味性，會深深的吸引學生的注意力，更有利于培養學生的觀察力。

（3）及時指導學生學習方法的改進；培養學生的分析問題能力；培養學生知識遷移以及靈活應用的能力；培養學生具有一定的自學能力。

例如，在教學“氣體的實驗室制法”時可以讓學生從以下幾個方面去分析：制氣原理化學反應方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗滿尾氣處理。通過幾次訓練，就可以使學生“由點到線”地掌握知識，從而培養了學生知識遷移和靈活運用的能力。

（4）培養學生的良好習慣，如作業規范化、實驗操作規范化、閱讀習慣等。從高一就開始培養這些良好習慣，可以讓學生受益終身。

第2篇：高一化學必修一知識點總結范文

有很多的同學是非常想知道，高一化學必修一知識點有哪些，下面給大家分享一些關于高一化學知識點總結2020，希望對大家有所幫助。

高一化學知識點總結1一、物質的分類

把一種(或多種)物質分散在另一種(或多種)物質中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質作用的物質稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較

分散質粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達爾效應實例

溶液小于1均勻、透明、穩定能沒有NaCl、蔗糖溶液

膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩定能有Fe(OH)3膠體

濁液大于100不均勻、不透明、不穩定不能沒有泥水

二、物質的化學變化

1、物質之間可以發生各種各樣的化學變化,依據一定的標準可以對化學變化進行分類.

(1)根據反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可以分為：

A、化合反應(A+B=AB)B、分解反應(AB=A+B)

C、置換反應(A+BC=AC+B)

D、復分解反應(AB+CD=AD+CB)

(2)根據反應中是否有離子參加可將反應分為：

A、離子反應：有離子參加的一類反應.主要包括復分解反應和有離子參加的氧化還原反應.

B、分子反應(非離子反應)

(3)根據反應中是否有電子轉移可將反應分為：

A、氧化還原反應：反應中有電子轉移(得失或偏移)的反應

實質：有電子轉移(得失或偏移)

特征：反應前后元素的化合價有變化

B、非氧化還原反應

2、離子反應

(1)、電解質：在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物,叫電解質.酸、堿、鹽都是電解質.在水溶液中或熔化狀態下都不能導電的化合物,叫非電解質.

注意：①電解質、非電解質都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態下能否導電.②電解質的導電是有條件的：電解質必須在水溶液中或熔化狀態下才能導電.③能導電的物質并不全部是電解質：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機物為非電解質.

(2)、離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子.它不僅表示一個具體的化學反應,而且表示同一類型的離子反應.

復分解反應這類離子反應發生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書寫方法：

寫：寫出反應的化學方程式

拆：把易溶于水、易電離的物質拆寫成離子形式

刪：將不參加反應的離子從方程式兩端刪去

查：查方程式兩端原子個數和電荷數是否相等

(3)、離子共存問題

所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發生任何反應;若離子之間能發生反應,則不能大量共存.

A、結合生成難溶物質的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、結合生成氣體或易揮發性物質的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等

C、結合生成難電離物質(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.

D、發生氧化還原反應、水解反應的離子不能大量共存(待學)

注意：題干中的條件：如無色溶液應排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)

(一)看反應是否符合事實：主要看反應能否進行或反應產物是否正確

(二)看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應不能寫離子方程式

(三)看化學用語是否正確：化學式、離子符號、沉淀、氣體符號、等號等的書寫是否符合事實

(四)看離子配比是否正確

(五)看原子個數、電荷數是否守恒

(六)看與量有關的反應表達式是否正確(過量、適量)

3、氧化還原反應中概念及其相互關系如下：

失去電子——化合價升高——被氧化(發生氧化反應)——是還原劑(有還原性)

得到電子——化合價降低——被還原(發生還原反應)——是氧化劑(有氧化性)

高一化學知識點總結2一、化學實驗安全

1、(1)做有毒氣體的實驗時,應在通風廚中進行,并注意對尾氣進行適當處理(吸收或點燃等).進行易燃易爆氣體的實驗時應注意驗純,尾氣應燃燒掉或作適當處理.

(2)燙傷宜找醫生處理.

(3)濃酸撒在實驗臺上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請醫生處理.

(4)濃堿撒在實驗臺上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.

(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.

(6)酒精及其他易燃有機物小面積失火,應迅速用濕抹布撲蓋.

二.混合物的分離和提純

分離和提純的方法分離的物質應注意的事項應用舉例

過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純

蒸餾提純或分離沸點不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾

萃取利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對溶質的溶解度要遠大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內外空氣相通.打開活塞,使下層液體慢慢流出,及時關閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸發和結晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發皿使溶液蒸發時,要用玻璃棒不斷攪動溶液;當蒸發皿中出現較多的固體時,即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物

三、離子檢驗

離子所加試劑現象離子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3產生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

四.除雜

注意事項：為了使雜質除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應是“過量”;但過量的試劑必須在后續操作中便于除去.

五、物質的量的單位――摩爾

1.物質的量(n)是表示含有一定數目粒子的集體的物理量.

2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個粒子的任何粒子集體計量為1摩爾.

3.阿伏加德羅常數：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數.

4.物質的量=物質所含微粒數目/阿伏加德羅常數n=N/NA

5.摩爾質量(M)(1)定義：單位物質的量的物質所具有的質量叫摩爾質量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數值：等于該粒子的相對原子質量或相對分子質量.

6.物質的量=物質的質量/摩爾質量(n=m/M)

六、氣體摩爾體積

1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：單位物質的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol

2.物質的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm

3.標準狀況下,Vm=22.4L/mol

七、物質的量在化學實驗中的應用

1.物質的量濃度.

(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質B的物質的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質的量濃度=溶質的物質的量/溶液的體積CB=nB/V

2.一定物質的量濃度的配制

(1)基本原理:根據欲配制溶液的體積和溶質的物質的量濃度,用有關物質的量濃度計算的方法,求出所需溶質的質量或體積,在容器內將溶質用溶劑稀釋為規定的體積,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.檢驗是否漏水.b.配制溶液1計算.2稱量.3溶解.4轉移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.

注意事項：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶內直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時再轉移.E定容時,當液面離刻度線1―2cm時改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.

高一化學知識點總結3非金屬及其化合物

一、無機非金屬材料的主角——硅

1、構成有機物的最不可缺少的元素是碳，硅是構成巖石和礦物的基本元素。

2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網狀結構的晶體，是光纖的基本原料。

3、凡是立體網狀結構的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點高、硬度大的物理性質，且一般溶劑中都不溶解。

4、SiO2和強堿、氫氟酸都能反應。

前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。

5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。

凝膠加熱后的多孔狀物質叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。

6、正長石KAlSi3O8寫成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導體材料，還可以制造光電池和芯片。

二、富集在海水中的元素——氯

1、氯氣是黃綠色氣體，實驗室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產物。

2、實驗室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過飽和食鹽水溶液再通過濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。

3、鐵和Cl2反應方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點燃后放入Cl2中，現象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業制鹽酸的主反應。

4、Cl2溶于水發生反應為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因為含Cl2，具有漂白殺菌作用是因為含有次氯酸，久置的氯水會變成稀鹽酸。

5、氯水通入紫色石蕊試液現象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。

6、檢驗溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。

三、硫和氮的氧化物

1.硫單質俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內壁上沾的單質硫。

2.SO2是無色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。

3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現象是品紅褪色，加熱后又恢復紅色。

4.SO2和CO2混合氣必先通過品紅溶液(褪色)，再通過酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過澄清石灰水(變渾濁)，可同時證明二者都存在。

5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。

6.SO3標況下為無色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。

7、久置濃硝酸顯黃色是因為含有分解生成的NO2;

第3篇：高一化學必修一知識點總結范文

【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接

高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。

1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。

1.3課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。

2.課改銜接的教學

針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：

2.1堅持新課改理念的銜接。

義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學生學習心理、學習方法的銜接。

剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。

表1教學內容詳解表

教學內容教學內容詳解

1、化學用語

（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；

（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；

（3）化學方程式書寫的復習與訓練。

2、原子結構與原子結構示意圖

（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；

（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；

（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。

3、氧化反應和還原反應

（1）學習氧化反應和還原反應的概念：

（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。

4、物質分類與酸堿鹽相互關系

（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；

（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；

（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。

5、化學實驗的基本方法與技能

（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；

（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。

6、化學計算能力

（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；

（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。

7、高中化學學習方法與要求介紹

（1）高中化學學習與初中化學學習的不同

（2）學習高中化學的心理準備

2.3確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

第4篇：高一化學必修一知識點總結范文

關鍵詞：技能性教學；關鍵；設計思路；案例

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0237-02

高一化學中的離子反應、氧化還原反應及以"物質的量""為中心的基礎化學計算等內容，在高中化學占有極其重要的地位，是中學化學教學的重點和難點之一，也是高考常考和必考考點。正確而又熟練地書寫離子方程式，氧化還原反應的方程式及以"物質的量"為中心的基礎化學計算，是高中學生必須掌握的基本技能。而實際的教學中往往存在"重知識輕過程、重記憶輕理解"的傾向，導致學生機械記憶，學習效果差，下面就從促進技能性教學的角度談談看法。

1.提高技能性教學效果的關鍵

1.1重視技能性教學。教高一化學的教師一部分是剛畢業不久的，他們教學上有積極性，但經驗不足，對初中和高中教材不太熟悉，往往吃不準重點和難點，有時掌握不住教學節奏和環節；一部分教師是剛送完畢業班輪轉到高一的，高考綜合性復習的慣性有意無意影響著教師的教學指導思想，很少用基本的方法來教授，導致學生認為化學太難學，造成畏難情緒。了解學生，從學生的實際出發，，重視技能性教學，讓學生形成正確的書寫習慣，能提高學生對知識的理解。

1.2言傳身教，教學技能表達準確到位。教師是學生學習、模仿的對象，教師課堂教學技能表達準確、到位，就會潛移默化地感染學生，使學生在表達各種化學用語、計算、概念、原理等時做到嚴謹和規范。

1.3建構模式，規范各類技能表達技巧。在高中化學的學習過程中，學生面臨著各種技能的學習，如各類方程式書寫、計算、實驗技能等，對于剛剛步入化學學習的學生來說，建構一定的模式，幫助學生規范各類技能的技巧是極為必要的，因為這將有助于學生形成嚴謹的科學思維及良好的學習習慣。

1.4制訂合理的強化程序。學習及學會的速度至少是部分地取決于所采用的強化程序，習得行為的鞏固性也部分地取決于所采用的強化程序。將學生要達到的目標（完成的行為）訂為總目標，總目標以下按程度或程序、步驟劃分為子目標。子目標逐漸向總目標靠近，一個個子目標就像一階階通往總目標的階梯。逐步強化是一個循序漸進的過程，符合學生認識規律，能促進教學活動朝產生最大成效的方向發展。

2.技能性教學的教學設計思路

為掌握技能而教， 教學設計往往需要包括以下步驟： 明確教學目標、聚焦核心知識點、 教師示范、開展練習、當堂反饋和逐步強化。

2.1明確教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。明確教學目標對實現提升教學實效性起著至關重要的作用。只有教師擁有明確教學目標，學生才有可能在學習后達到應有的預期水平。

2.2聚焦核心知識點。聚焦核心知識點的目的是將需要掌握的知識點預先勾勒一個清晰的框架， 具體來說應注意以下幾點： （1）列出完成技能教學目標的步驟或操作過程（包括新出現的公式和定義）。 （2） 將需要掌握的知識點的關鍵羅列出來。（3）讓學生明確各項規則或定律。（4）在對核心知識點做出說明之后，還要再作進一步說明如何應用。

2.3教師示范。教師示范是為了讓學生學會正確的技能，教師示范往往需要以下幾點： （1）教師必須正確示范，要呈現如何一步一步達成教學目標（2）確保典例從易到難。（3）按順序列出所有步驟。（4）每一個關鍵步驟都應當清楚說明。（5）考慮到學生可能遇到的各類問題或情況，及時講解說明。

2.4開展練習。由于技能教學的目標是要求學生掌握技能， 因此充分的練習不可缺少。準備練習可參照以下幾點： （1） 練習量要充分。（2）出一些容易出錯的練習。（3）練習應由易到難。（4）課后練習要與典例相一致。當學生完成練習之后， 就能明確所學習技能的基本套路。

2.5給予反饋。及時讓學生了解自己的技能學習的效果是十分重要的，只給出正確答案是不夠的。給予反饋往往需要做到： （1） 在布置練習之后及時讓學生展示。 （2） 不但給出正確答案還需說明答題思路及解釋常見錯誤。（3）課后作業布置時，還可給出背景知識或其他解題思路。

2.6逐步強化。斯金納（Skinner）認為：某種行為之后的強化可提高該行為的以后發生機率，審慎地強化教師所要求的那種行為，是實際控制學生學習時有效的辦法，在某一學習環境中要控制所學的東西時，最有效的途徑是運用強化。建立一定模式的最簡單、最迅速的途徑是在它每次出現時都加以強化。一般說來，強化量的數量的增加與質量的增加都會引起學習成績的增加。由于逐步強化是一個循序漸進的過程，符合認識規律，易于被學生接受。逐步強化可參照以下幾點： （1） 編寫適當的練習， 幫助學生回憶和再認識學習。（2）在學生學完該知識點后的學習中，只要能與該知識點聯系上，應及時進行重復、補充。

3.教學課例-陌生的氧化還原離子方程式書寫

氧化還原反應是高中化學的重、難點知識，也是高考必考的內容。近年來，高考中有區分度的題目中一般都有涉及陌生氧化還原反應離子方程式的書寫。在平時學習中注重積累書寫陌生氧化還原離子方程式的經驗和方法，才能在高考中不失分。

【新課引入】氧化還原反應是化學反應中的一種重要的反應類型，平時習題及重要考試中，一般都會涉及出現陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫，要寫好這種方程式，應按一定的書寫步驟及對相關知識點的識記及理解進行。

【知識點復習】（1）對"降得還氧，升失氧還"的理解

（2）常見氧化劑和還原劑及對應產物

【教師說明】 下面，我們就以酸性條件下KMnO4溶液和KI溶液的反應（必修1課本P52內容）為例，來學習陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫。

【教師板書】（1）書寫陌生的氧化還原離子方程式的一般步驟

【教師示范】①找到參與氧化還原反應的主要粒子（氧化劑和還原劑）：氧化劑-MnO4D 還原劑-ID

②合理推測出主要的產物粒子：氧化產物-I2 還原產物-Mn2+

【教師強調】熟記常見氧化劑和還原劑及對應產物

【教師示范】③配平有化合價升降的物質的化學計量數：2MnO4D+10ID2Mn2++5I2

④配平兩邊總電荷及原子數：2MnO4D +10ID+16H+2Mn2++ 5I2

【教師強調】在配平兩邊總電荷時，應注意考慮溶液的性質是酸性還是堿性，相應用H+或OHD及H2O補充在方程式的兩側。規律是：在酸性介質中缺氫的一邊加H+ ，缺氧的一邊加H2O，而在堿性介質中，缺氧的一邊加OHD，另一邊加H2O，缺氫的一邊加H2O，另一邊加OHD。

⑤ 查。檢查方程式兩邊各元素的原子個數和離子的電荷數是否相等。

【練習】請按照上述書寫方程式方法寫出下列反應的離子方程式

⑴酸性條件下KMnO4溶液和FeSO4溶液的反應

⑵NaClO溶液與SO2的反應

【學生展示】由2個學生在黑板上解答

【教師點評】

【總結】通過這節課的學習，我們要重點掌握陌生氧化還原離子方程式的書寫步驟，尤其要理解如何推測出主要的反應物、產物及配平，在今后的學習中還需要大家繼續體會，才能"熟能生巧"。

參考文獻：

[1]《化學課程標準》 2003年北京大學出版社

[2]普通高中課程標準實驗教科書 《化學1必修》《化學2必修》

[3]畢華林 姬廣敏、《高中生化學方程式認知結構發展水平的測查研究》化學教育2011年第2期

第5篇：高一化學必修一知識點總結范文

關鍵詞：化學教學觀；科普化；差異化；差異教學策略

化學是自然科學的基礎，它已向生物學、藥物學、航天醫學、生命科學等許多領域進軍。隨著科學和技術的發展和廣泛應用，化學知識滲透于我們日常生活和生產實踐中的每一個角落。高中教育階段是人生發展奠定基礎的重要階段，學好高中化學對個體科學素養的形成有重要的促進作用，對社會科技的發展和應用也有深遠的意義。

然而，高中化學難學卻是由來已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學生因為高中化學難學而放棄選擇化學，有的學生雖然化學學得不錯，但最后因為高考物化選科競爭過于激烈而放棄選擇化學。于是，高中化學難學、少人學越演越烈，甚至，有人得出只有重點高中的尖子生才適合學化學、選化學。

在高考選科模式下，筆者所教的學校一個年級只有一個班或兩個班級選化學。教高一時，教師都會很困惑：應該如何來安排好教學呢？是打基礎，面向多數人要通過的學業水平測試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書；還是安心好好研究適合本校學生的教學策略和方法？

一、建立符合時代要求的化學教學觀

《化學課程標準》中指出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。教師應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全方位、立體化的評價，尤其要重視評價的發展性和科學性。所以，建立符合時代要求的化學教學觀顯得迫切而且實際。

首先，確立“新學生”觀，它相信所有的學生都能學好化學！教師只有尊重學生的人格，關注個體，關注個體差異和個體發展，才能不搞“分數歧視”，真正“以人為本”！

第二，情感教學觀，樹立教師新形象。教師在教學工作中應主動放下“身段”，營造一種真誠的理解和信任的師生關系，良好學習氛圍促進師生間廣泛開展合作與交流，使教師能快速判斷出學生的“最近發展區”，靈活開展有針對性的教學活動，獲得良好的教學效果。

第三，培養“創新型教師”觀。如果教師自己不愿主動學習和實踐，不具備一定的教育、教學理論知識和操控能力，是不可能做好一名“引導者”的，也會使新課標的“倡導”流于“一紙空文”！教師切忌不學習，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。

二、科普化和差異化的教學策略

新課程充分考慮了學生的認識規律和個體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內容都指明了高一的化學教學是面向大眾的，它的基調是“科普化”。所以，教師在教學中需要充分關注“科普化”和“差異化”。

“科普化”不等同于“簡單化”、“零碎化”，它的問題和內容都來源于實際，如果能配合“科學探究”為主的多樣化的學習方式，多方面調動起學生的積極性，在掌握科學知識的同時提高解決實際問題的能力。這正是新課程提倡的“知識和能力雙豐收”！

“科普化”也不是不關注個體差異，在教學中，除了認真分析和研究教材內容，更重要的是研究教學對象。因為現在的教育資源極其豐富，選擇的關鍵還在于差異性最大的學生。在教學中，教師也需要從學生實際出發，根據教學難度鋪設多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學都能有所收獲。

在這樣的理念下，在高一化學教學中可以采用一些具體的教學策略：

1.淡化概念，多以舉例說明問題，體會“例證法”的優點

簡單一句話：會用就行！如：物質的分類中，酸、堿、鹽只要學生能舉例，能把所給的物質分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現它的優點。

2.輔以學科思維方法的指導

如：在學習“按組成進行分類”后，引導學生思考為什么一開始課本要這樣安排？這個知識點不但很好地承前（復習初中知識）啟后，更為 “類比法”打下基礎：物以類聚，人以群分，同一類物質必然具有一定的相似性。如果會分類，哪怕碰到沒學習過的物質，我們可以先對它定性：它屬于哪一類？然后找一個熟悉的“同類物質”進行“類比”。如：二氧化硫高一剛開學還沒學到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比。可以說，這種方法的應用貫穿必修一這本書。讓同學好好感受，體會“觸類旁通”，會極大提高學生對學習方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。

同一類物質具有相似性，我們可以用來進行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關注它們的“差異性”。所以，對比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學性質，就可以從組成分類、化合價角度和特性(漂白性)三個角度進行對比：都屬酸性氧化物，體現相似性；但從化合價和特性角度看，體現差異性。

3.在教學過程中通俗化地介紹和滲透化學家認識世界的模式和科學思想方法

以生活中的經驗入手，讓學生明白，生活和科學是相通的，解決問題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質的量”的概念時，筆者引導學生：生活中，有一些東西過于細碎，不便測量。如：我們想測一粒米的質量怎么辦？同學們會異口同聲地回答“測100粒……”筆者又引導：這種“打包”思想其實到處都是，拿學校來說，學生很多，我們高一年級就有360位，如果讓學校的主任直接管理，他們肯定忙得團團轉，怎么辦？編班！首先，制定編班基準：每班40個人。那么，高一學生總人數360／每班40個人(基準)＝班級數9個，變得方便管理。我們化學研究的對象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細碎”，動輒10的二十幾次方個，怎么辦？我們當然也需要化繁為簡，只是這個基準不一般！制定也是頗費周折，許多科學家都提出了自己的基準，最后，以阿伏加德羅提出的基準以其獨特的優越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數。以阿伏加德羅常數作為基準來表達微粒的多少，所得到的化繁為簡對象，我們稱為物質的量！它已上升為一個基本物理量，被全世界公認，專用來表達微觀粒子的多少……以前，也用過這類方法引入，但舉了幾個例子，自己覺得很簡單，就“一帶而過”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個不算特別合適但是學生身邊的例子，在黑板上，對比演繹編班和編“物質的量”的全過程。在詳盡的對比中，使同學對“物質的量＝微粒個數／阿伏加德羅常數(基準)”有感性和理性的認識。把自己降到學生水平就可以理解為什么要“慢”！學生也在這“慢”中明白，科學概念的引入有它的必然性和曲折性。

4.融會《化學與生活》的相關內容，幫助教師創設一定的情境

隨著學生知識面的擴大和對新事物的好奇，教師在情境的創設上也需“與時俱進”。引入《化學與生活》的知識，從新鮮的生活入手，可能會收到出奇的效果，也滿足了學生探求世界的好奇心和解決實際問題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續發展》，可以結合《化學與生活》的《空氣質量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運會。在成功的背后，是漫長艱苦的籌備。其中，北京的空氣質量一直是媒體關注的焦點，甚至被國外媒體評論為“最大的問題”！在開奧運會期間，我們主要運動場所外都停著流動檢測車，實時播放檢測出來的空氣質量的信息。那么，空氣質量到底是監測空氣中什么成分的含量呢？學生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運”結合，一下吸引了學生的注意力。課程首尾呼應，學生能學以致用，真正體會到了知識的力量。

5.開展與生活密切相關的問題做課堂探究

如在學氧化硫的性質時，就可以用放置一段時間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進行簡單的探究。課堂仍是教學的主戰場，但受到時間和教學任務的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據學生的探究水平，引導學生進行預測——設計——操作——實驗記錄——總結——交流——評價，讓探究活動落到實處，使學生掌握探究的基本過程和方法，理解科學的本質，培養科學精神，形成科學態度和價值觀，從而提高大眾的科學素養。

6.以校本課程作為課堂差異化教學的延伸

新課程實施，化學的課時少了，教師要注意教學的基礎性、科普性，使每一位同學學有所獲。但有的同學對化學有著特殊的敏感，對自己的很多想法躍躍欲試(學生真正動手實驗少了)。如何滿足這部分同學的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實利用校本課程（1課時），以學校現有的實驗設備，開展配合課堂教學的拓展實驗，充分滿足他們動手體驗的需求。這正是“差異性”課堂教學的很好補充。

7.個別輔導

每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導，對其進行針對性評價和指導，永遠是最有效的。

8.利用網絡

網絡普及到今天，它的影響無處不在。教師可以視情況而定，可以在每個單元提供給學生幾個有價值的網站網頁，補充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開設學習談論問題的“學習群”，在線溝通討論。

讓每一位學生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問題、解決問題的能力，這才是教育的終極目標。所以，在新課標背景下，展開高一化學教學策略的研究，對高一化學教學采取“科普化”和“差異化” 教學，對學生個體的發展和社會科技的發展具有現實和深遠的意義。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第6篇：高一化學必修一知識點總結范文

關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數

初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節內容，建立起清晰的化學知識網，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。

第7篇：高一化學必修一知識點總結范文

教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數

初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

第8篇：高一化學必修一知識點總結范文

然而，在實際的教學實施過程中，如何針對課程目標的立體化，課程內容的繁多，課本內容間的跨度大，緊張有限的課時，學習能力參差不齊的學生以及全新而充滿神秘的全新的高考模式，如何改變我們傳統的教學模式，思考新的教學方法，這是目前擺在我們面前的新的挑戰。下面就人教版化學必修教材在教學中的體會，談自已幾點粗略的認識。

一、重視實驗，充分展現實驗的教學功能

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗在化學教學中的重要性不言而喻。與老教材相比，整套教材不再明確區分演示實驗與學生實驗。課本上的實驗的呈現方式多樣，而且對“科學探究”部分進行了精心的設計。“科學探究”鼓勵學生大膽設計實驗，對操作規范要求有所降低，讓學生的創新能力得以施展。因此，我們應該努力為學生提供實驗條件，盡量讓學生參與更多的實驗。有條件的情況下應盡量多到實驗室進行分組實驗，以增強學生的實際動手操作能力，從而逐漸形成重要的化學思想方法。如第一冊的萃取實驗， 膠體的制取及性質實驗。這些成功率極高，危險性極小，實驗現象明顯而且非常有趣的實驗學生如果親自動手做過，那么所需儀器，實驗現象，無需教師講的口干舌燥，學生也一定會留下深刻印象。比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教師說十遍，不如學生操作一遍。當然，教師應該在學生實驗之前提出要求，一定要讓學生進入實驗室對實驗內容有所了解，知道實驗目的，了解操作流程，并且思考預計產生的實驗現象。如果實驗失敗又是什么原因。只有在實驗前有個初步認識，才不至于走進實驗室只是覺得新鮮而無從下手。如在第一冊金屬鈉與水的反應，很多學生僅僅處于金屬鈉放入水中變成小球，到處游動而感到好玩，實驗之前，如果老師沒有提出要求，這些學生可能對此實驗的了解也就到此為止。他們根本沒有思考為什么會有這種現象，甚至如何描述現象都會存在問題。如果這樣做實驗，純粹就是浪費時間。

“科學探究是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。每當學生學習理解重要的概念、規律及原理，如在講氯水的成分和氯水的漂白原理等內容時，要盡可能將驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生在探究中理解概念性問題、規律與原理。同時，要不斷精選值得探究的點：如在講氯氣的性質時，氯氣與水能否反應，如何證明，就可以很好的擴展成為一個激發學生探究興趣的實驗。

二、注重對學生學習方法的指導

興趣是最好的老師。如果高一就讓學生對化學產生濃厚的興趣，將為以后的學習開一個好頭。高一化學有承上啟下的作用，但是知識面廣，知識點多，很多學生反映理解較困難，習題也不容易做，導致學習興趣降低，在學習化學的過程中普遍感到不適應。無論是新教材的編排，還是教師的教法，以及學生的學習方法，思維習慣等多方面都有原因。

就學生的學習方法而言，如果仍然像初中那樣，無論是概念還是現象，甚至是方程式都采用記憶的方法。高中知識的急劇膨脹，以及各種試題的靈活多變，已經不可能再用死記硬背的方式來對待高考了。誠然，死記硬背不能大行其道，但是化學這門學科，不背，也是行不通的。常見物質的物理性質，化學性質，技巧題的解題方法等等，無不需要學生頭腦中要有印像。記憶是必需的，但是也是有技巧的。比如記憶選修三泡利原理，可以濃縮為“一軌兩電自旋反”，而相鄰的洪特規則則可對應為“優先獨占自旋同”。

隨著學習的逐漸深入，對各種常見題型進行歸納總結也是很有必要的。比如在進行計算時，練習題中出現了需要用十字交叉法的題，或者要用到差量法的題，教師進行適當拓展，將可能用到這些方法的試題類型進行歸納總結，在以后的練習中學生便不至于手足無措了。

學生養成良好的動手習慣是十分必要的。這里的動手不是指做實驗，而是指多做筆記，多使用改錯本。高考題雖說靈活多變，但萬變不離其宗，考查的知識點始終在一個有限的范圍。學生如果能將每次的錯題一絲不茍的從新做在改錯本上，認真反思失誤原因，并且將正確解題思路寫出來，多看幾遍，一個題當成幾個題來做，這樣日積月累，慢慢找到做題感覺，甚至看到一個新題，就能知曉出題者的意圖，洞悉考查的知識點，對癥下藥，離成功也就不遠了。

三、合理使用多媒體

隨著科技的進步和學校的重視，越來越多的教室配備了功能完善的多媒體設備。多媒體的引入，讓枯燥的課堂變的更加豐富多彩，讓一節課的容量變的更加充實，也為某些晦澀難懂的章節的高中化學教學帶來了一縷曙光。在選修三氫電子云的講解時，單從課本的彩圖看，極易讓學生誤解有很多電子圍繞原子核運動，教師一再糾正也仍會不斷出錯。多媒體用動畫一展示，無需多說，學生一下就能記住。而像選修三電子云的重疊，金屬導電、導熱、延展性等知識點，多媒體的優勢也盡顯無遺。

盡管多媒體優點無數，但它也并非所向披靡，也不可能完全取代傳統的教學方法。如在選修三價層電子對互斥理論的講授時，多媒體展示就沒有模型來得直觀實在。如果教師能用幾根柔軟的細鐵絲，固定住一頭，并假設固定端為中心原子，幾根鐵絲代表帶都帶負電的價層電子對。讓學生自己拿著模型，思考中心原子價層電子對數目為2（即有兩根細鐵絲的模型）時，兩根細鐵絲應該以何種角度形成空間構型，才能讓排斥作用最小，從而達到穩定結構。簡單的模型，因為有學生親自觸摸及思考的親身體會，定會使學生腦海中留下深刻記憶。而在選修三第三章《晶體的結構與性質》中，多媒體將晶體模型展現得生動形象，但是電腦一關，很多學生會覺得頭腦中一片空白。如果與晶體、晶胞模型配合使用，則會相得益彰，如虎添翼。畢竟看得見、摸不著的電腦模型和既能看得見，也能摸得著的實物模型相比較，后者顯然更加直觀。所以此時多媒體并不占優勢。

而化學實驗就更不應該用多媒體視頻代替。幾近完美的下載視頻實驗演示速度快，圖像也不會很清晰，學生沒有參與實驗的熱情和真實感，也沒有時間思考儀器安裝的先后順序、操作的注意事項和實驗失敗的原因。視頻演示完，即便教師補充得再好，看實驗也始終代替不了做實驗。因此，多媒體不是萬能的。實驗該做還得繼續做，實物模型該展示還得繼續展示。合理使用多媒體，而不濫用多媒體，是很值得注意的問題。

四、鉆研新教材，抓好基礎，循序漸進，逐步到位

新教材的編排，很多較難知識點體現了“螺旋式上升”的特點，我們不必一步到位。比如必修一中物質的量、離子反應等這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續單元學習中，必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束，才提高到期望的要求。

第9篇：高一化學必修一知識點總結范文

關鍵詞：促進;高一新生;化學;有效方法

升入高中以后，面對新的老師、新的同學、新的教材，學生的學習產生了各種各樣的問題。在高一的化學學習過程中，也同樣出現了這種問題。很多學生在困難面前，不能及時調整好自己的狀態，導致學習成績下降，喪失學習興趣，有的學生還會影響其他學科學習，甚至導致學生輟學。

導致學生出現學習困難問題的原因主要是：學生不能把高中的學習和初中的學習有效的銜接起來。為了幫助學生擺脫學習困境，重新走上學習的正規，教師應該采取相應的措施。我在教學中采取了一下措施，供大家參考。

一、詳細調查學生學習現狀，認真分析不銜接的因素

1.可能與初中的化學教材有關

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.可能與初中的化學教師有關

由于初中化學教師側重向學生灌輸知識，沒有重視學生能力的培養，造成高分低能。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識體系與能力要求上脫節，造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平，開快車，抓進度，把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。

3.可能與初、高中教學的目的不同有關

初中化學是以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標;而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。

初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

二、教學初應抓好銜接教學

1.幫助學生構建化學概念

高一化學教師對初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及到的初中知識，特別是初三畢業生容易錯的或者“難解答”的知識，然后編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，提高學生的自信并明確努力的方向。在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。

其次，特別要加強學生實驗基本操作的訓練。如：實驗裝置的裝配、氣體收集方法等要規范操作，讓學生學會繪制簡單的儀器圖，學會填寫實驗報告，逐步熟練設計實驗方案等，以此來提高學生的實驗技能、技巧，培養學生動手能力、觀察能力及良好的科學態度和科學方法。

2.采用優化的教學方法

教師要合理的選擇教學方法，創設合理的教學情景，充分的調動學生學習的積極性。

（1）課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。

（2）教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。

3.重視學生學習能力培養

首先，幫助學生建構知識樹，每節課結尾時做小結示意圖，每個單元結束后做單元結構圖，在教學中逐步引導學生自己來畫概念圖，由于概念圖是學生自己思維加工的結果，往往能將人們短時記憶轉入長時記憶，同時又培養了學生的知識歸納能力。

其次，及時總結活動功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質、元素族的性質等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復雜程序進行靈活的嫁接轉化。

再次，逐漸培養學生用自我提問法進行元認識的訓練。如在解決問題時，督促學生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？

4.重視師生感情的培養

師生關系的好壞直接關系到學生學習的興趣，故創設和諧寬松的氛圍，培養良好的師生關系是培養學習化學興趣的首要條件。

（1）尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必須的前提條件。筆者在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。