高中教師評語精選(九篇)
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第1篇：高中教師評語范文
關鍵詞：高中書法；作業點評；語言藝術
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065
書法是古人智慧的結晶，是留給我們的寶貴財富。我國書法已經有三千多年的歷史，成為了一門獨特的藝術，以其獨特的方式彰顯著中國傳統文化的博大精深。隨著課程改革和素質教育的深入開展，書法課被越來越多的高中學校所認可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進高中生真正領悟書法藝術的內涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學校缺乏專業的書法教師，教師教學目標不清晰，教學水平有限，導致書法教學陷入僵局，尤其是在書法作業的布置和點評上更是缺乏規范性和藝術性。因此，高中書法教師必須不斷提高教學水平，優化自身在作業點評時的語言藝術，給高中生創設全新的書法學習體驗，從而提高學生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據實際教學經驗，主要論述四種點評高中書法作業的語言藝術，希望對書法教學有所幫助。
一、 多一些啟迪與引導，培養思維方式
高中書法教師在日常點評作業的過程中，需要注重培養學生的思維方式和參與熱情，結合多種有效的點評方式，給高中生帶來心靈的啟迪和引導，幫助高中生快速認識自己的不足之處，從而找到正確的書法學習習慣。一個優秀的高中書法教師不僅要會敘述理論知識，講解書法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學習意識。比如有些學生的書法作業整體上不夠清晰，運筆技巧、字體結構等存在問題，教師在點評的時候可以轉換思路，先帶領學生欣賞書法作品展示，再給學生講解書法作品背后的故事，使學生懂得欣賞書法之美，從而喜歡上書法。然后，書法教師再針對每個學生的作業現狀進行點評，充分體現出平等的原則，讓全體高中生都得到進步。這樣經過一段時間的訓練之后，高中生就會逐漸發現和總結漢字書寫的規律，提高自主書寫的能力。同時，高中書法教師必須認識到對高中生書法作業的點評最終目的是修正學生在書法寫作過程中的錯誤，指引學生正確的書寫方向，為高中生深入學習奠定基礎。因此，我在點評書法作業時盡量做到語言得體，對待不同的學生運用不同的表揚措辭，批評采用委婉的方式，避免傷害學生的自信心，使得評價與反饋、鼓勵與批評有機整合到一起。
二、 多一些欣賞與鼓勵，促進自主探究
在面對形形的高中生書法作業時，高中書法教師必須從實際出發，以鼓勵為主，多發現學生書法作業中的閃光燈，并用欣賞的眼光對待每一名高中生，促進高中生自主探究，滿足高中生的成就感。無論是優等生還是后進生，都希望得到教師的認可和關注。教師點評的語言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學生的心靈，讓學生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書法學習中來。有些高中生運筆的快慢不均，寫出的書法缺乏骨力，給人一種神散的感覺。對于這樣的學生，我會對他們說：“你書寫的很認真，能夠領悟到書法寫作的精神，這一點老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關鍵，保持持之以恒的信心，@樣你的書法會更上一層樓。”再如，有些高中生太浮躁，沒有理解漢字基本的結構原理，書寫基本功薄弱，作業潦草。對于這樣的學生，我會對他們說：“你對書法有自己的看法，在書寫過程中體現了自己的特長，接下來你要嘗試著眼全局，規范作業書寫流程，進行創作練習，寫出自己的字來，讓老師和同學們都刮目相看。”通過我的這種教學方式，高中生都做出了改變，班級被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書法寫作效率。
三、 多一些演示和互動，深化學生體驗
傳統的點評作業方式通常是教師在學生做錯的地方用紅筆標出，警示學生反思做錯的原因，下次不要犯同樣的錯誤。這樣的方式雖然比較簡單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯誤，把修改作業當成一種負擔。在實際高中書法作業點評中，書法教師應該進行創新，深化高中生的體驗，滿足高中生的求知欲，多設計一些師生互動或者生生互動環節，并為高中生演示書寫技巧，以達到最佳的點評效果。當教師批閱學生的書法作業時，應該認認真真觀看欣賞，工工整整書寫評語，以身作則，讓學生耳濡目染地努力把字寫好。對于比較出色的書法作業，我會在班級中進行展示，讓高中生都能夠學習其中的優點，提高自己的書寫水平。當發現高中生在書寫中存在共性的問題時，我也會在黑板上給學生進行正確的書寫演示，并通過小游戲的方式，鞏固學生對書法技巧的記憶。我經常對高中生說：“寫好書法并不是一朝一夕的事情，同學們要保持耐心，發揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻自己的力量。”通過與學生的互動，高中生認識到了書法的重要性，也理解了“習字如做人”的道理，有助于高中書法教師有針對性的展開書法教學活動。
四、 多一些幽默與趣味，控制課堂節奏
第2篇：高中教師評語范文
【關鍵詞】評價方法信息技術電子表格信息素養
一、信息技術課堂教學評價中的一些問題
說到信息技術課堂教學的評價問題，很多人都要搖頭，仰天長嘆：煩、煩、煩；難、難、難。但是教育是離不開評價的，有教育就一定有評價。信息技術的教育應以提升學生的信息素養為目的，信息技術教育的評價也應本著該目的進行。評價是不變的，可變的是教師根據具體的課堂教學內容設計、制訂符合本內容的評價方式和評價量規，實現信息技術課堂的教學客觀、公正的評價。本文嘗試通過電子表格的應用能力的評價設計來探討在實際的、具體的課堂教學內容面前如何開展評價的方法。
二、信息技術課堂教學評價設計的實施措施
（一）制訂總的學習目標和分解學習目標
1、電子表格部分學習目標分解。根據教學內容和課時的安排，將本部分的教學目標分解為幾個部分，每部分都設計具體的學習目標。
（二）評價的設計。前測調查：進入該模塊教學時要先進行前測，了解學生該部分知識、能力水平。
前測的方法很多，比如問卷、實際操作等，通常，我們采用問卷形式進行,通過問卷反饋獲知每個學生對該部分的掌握程度，然后根據水平進行分組，利用分組，進行因材施教，在評價的過程中根據不同學生的不同水平進行針對性的評價。
2．總的學習目標和分解學習目標的自評。通過對學生的前測問卷調查得知，83%的同學表示在初中時學習過電子表格相關的使用僅僅停留在了解、知道的層面。針對具體情況我制定了學習目標分解、細化，每節課、每個同學都自我評價、及時反饋的教學和評價策略，開發了EXCEL練習評價系統。在每節課教學內容講解完畢后，同學們利用這個學習評價系統都能及時的進行本節課內容的練習，并且能夠實時得到一個評價反饋。對于練習中出現的問題，系統能夠給出一個詳細的反饋，請要求同學在“我問、我答、我行”的自評量表中進行記錄。
3．學習過程評價。在學生整個學習過程中，教師要隨時對學生的學習過程進行評價，這個是他評的一部分。此時的評價主要是記錄學生在學習過程中的表現，如任務進展速度、收集資料效率、是否善于提問、技術水平、探究學習的成效、同組同學相互幫助、合作意識、語言表述是否清楚等情況（見表4），發現和記錄學生的正面表現（以“+”號表示），并及時反饋給學生以此激勵學生學習的積極性。同時對學生學習過程中存在的問題也要及時指出并適當引導，幫助和引導學生更加有效的學習。
4．進行后測。依據該部分的特點，設計切合學生學習、生活的綜合任務，考察學生使用電子表格分析問題、解決問題的能力。后測可以采用開放式，也可以采用封閉的指定任務。針對電子表格內容部分制訂的總的學習目標和分解后的學習目標結合學生的實際情況，我們選擇了指定綜合任務的方法。在綜合任務設計中，我們設計了作品評價量表，從數據內容、技術、數據分析、交流報告、小組合作、收獲和進步六個方面進行評價，每個方面又分為A、B、C三個等級以及自評、互評、綜合評定幾個方面進行，結合我們制訂的總的學習目標和分解學習目標，檢測學生的學習目標綜合達成度。
5．綜合評價。最后教師根據學習過程的評價記錄、學生根據評價量規的評價結果（包含自評和互評）以及對學生評價的評價（檢查學生評價的客觀性），再加上教師根據評價量規對每個學生進行的評價，進行綜合評價。綜合評價采用等級和評語的方式給出。
綜合評價的等級根據各項評價所占比例（教師評價50%，自我評價20%，相互評價30%）換算得來，評語參考過程給出（見表7）。
三、結語
根據制訂的電子表格部分總的學習目標和分解學習目標，在學生的整個學習過程中，一直伴隨著評價，其中部分評價是隨時進行的，有些評價不需要做記錄，學生沒有負擔，可以充分開發學生的潛能，促進其保持學習熱情，提升非智力因素在學習中的作用。同時也有對結果進行的評價，這樣的評價也是多元的，如根據量規進行自評、互評和教師評價等。
事實證明，這樣的評價與傳統的知識技能考核型的評價相比是科學的、合理的、有益于促進學生的發展。
參考資料：
[1]教育部.普通高中技術領域課程標準[S]
第3篇：高中教師評語范文
關鍵詞：高中體育；教學水平；全面發展；教育體制
社會在不斷發展，腳步在不斷地向前邁進。隨之而來的是我國高中體育教學也在進行不斷的更新和改善。同時，對高中的體育教學提出了相應的要求。正是這樣，如果想要適應高中體育教育改革下一些新的要求以及變化，并且使教學質量有著進一步的提高，就要求我們對之前的高中體育教學方法進行更新，以此來提高高中體育教學水平。
一、采用合理而又多彩的教學方法
要想提高高中體育的教學水平，采用合理而又靈活多彩的教學方法很重要。合理則意味著我們應該根據我們所教高中生的特點來研究和制定方法。靈活多彩則意味著我們在制訂教育教學方法時避免單一，盡可能多地制訂一些利于吸引學生興趣的方法。處于高中時期的學生，都充滿著青春與活力的氣息，喜歡進行一些團體協作方面的事情。根據學生的這一特點，我們就可以設計出一些需要學生共同來完成的游戲或者競賽方面的教學內容。這樣不僅會提高學生的興趣，增強積極性，還會在游戲和競賽的過程中增強學生的體能。這樣不僅符合有關體育教育體制改革的新內容，還提高了體育教學水平。例如，我們可以在體育課教學過程中進行“拔河”的小游戲。這個游戲雖然很普遍很大眾化，但是卻是考驗學生團體協作能力和集體榮譽感的一種好的游戲方式。我們可以把學生分為合理的兩個部分，然后進行“拔河”的游戲。在拔河的過程中，學生就會知道團體協作的重要性。而且，這不是一個人的比賽，每個人的努力都代表著各自的集體。所以，學生的集體榮譽感會空前高漲。這不僅會起到鍛煉學生身體的作用，還會提高學生其他各個方面的能力。由此可見，作為教師，采用合理且豐富多彩的教學方法是非常利于提高體育教學水平的。
二、努力提升個人的魅力
要想提高高中體育的教學水平，適應發展的需要，只擁有合理而又多彩的教育教學方法是不夠的，這只是其中的一個方面。重要的一點，我們還要努力地提升個人的魅力。如果想要學生喜歡上這門高中的體育課，我們就要讓學生感受到作為一名老師應該具備的品格。只有學生對我們產生了信心，他們才更愿意接受這門課程。所以，作為教師的我們，應把提高個人的魅力作為一個重要的方面來學習。人格魅力體現在很多的方面。比如，穿著一定要符合體育這門課的風格，這是一個態度的問題。同時，在教學的過程中要認真，要讓學生感受到作為一名教師應該具備的對學生負責的態度。例如，當我們進行健美操的教學時，作為教師，我們就要穿著適合健美操的運動服裝來進行教學，而不是穿著一身時尚的日常服裝來進行教學，這樣就會使學生感到不正式的感覺。并且，也會使學生對課程減少熱情。在教學的過程中，我們也要做到認真負責。我們要做到每個動作都能讓學生記住，并且學會，還要有針對性地對學生進行輔導。而不是快速地教上一遍，讓學生進行自主的練習。這樣不僅會使自己的個人魅力降低，重要的是會影響到體育的教學水平。所以，教師的個人魅力很重要，要努力提升這方面的素質。
三、做到因材施教，分層次教學
在教學過程中，我深切地感受到每個學生之間都有著個體的差異。這些差異表現在學習的能力和方法習慣等方面。同時，對教師教育教學方法的適應和接受程度也各不相同。針對這種現象，我們在進行體育教學的過程中也要遵循因材施教的原則，讓所有的學生都能得到相應的發展。因材施教，也就意味著我們要進行分層教學。在正確的教學方法的指導下，根據不同學生的學習能力，開展不同層面的教學模式。并根據不同層次學生的不同需要進行相應學習方法的指導，使學生更好地發展。例如，每個學生在體育學習過程中都會遇到不同的困難與問題。有的學生可能在長跑方面欠缺一些，而有的學生可能在健美操方面有問題。所以，我們應充分地了解一下學生的學習情況，根據學生存在的實際問題進行分層教學。然而，學生性別和體質方面的差異也決定了應該進行分層次教學。因為有的體育項目可能只適合于男生，所以，我們要對班級中的男女同學采取不同方面、不同層次的教學模式。通過這樣的教學方式，會使不同層次的學生都得到更好的體育鍛煉，達到強身健體的目的。同時，也是教師提高教學水平的體現。
總之，要想提高高中體育教學水平，教師就必須不斷地改進教學方法，提升個人的魅力，做到因材施教。
第4篇：高中教師評語范文
關鍵詞：知識社會 高等教育公平
黨的十七大報告指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。促進教育公平，是我國教育改革和發展堅定不移追求的目標，也是和諧社會構建中的一項具有全局性、戰略性的任務。在知識社會，知識、創新成為社會的核心，人民的受教育水平成為經濟和社會發展基礎，知識社會中的職業在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育。而知識發展水平在區域競爭中存在著的諸多差距，集中體現在高等教育上。高等教育領域的公平問題成為人們關注的焦點之一。2009年12月，中國青年報社會調查中心通過北京益派市場咨詢有限公司和民意中國網，對全國30個省、市、區2952名公眾進行了一項調查。調查中，56.5％的人表達了他們對當下教育現狀的擔憂——“越來越不公平”。[1]因此，實現高等教育公平，促進高等教育自身健康發展是知識社會的訴求。如何最大限度地實現高等教育公平，滿足社會公眾的合理需求，成為一項重要的理論與實踐課題。
一、高等教育公平與知識社會訴求相契合
（一）高等教育公平的內涵界定
公平是人類社會孜孜以求的理想和目標，也是社會穩定、發展的不懈動力。而教育公平是社會公平的重要基礎，追求教育公平也是人類社會古老的理念。1866年馬克思明確提出了“教育是人類發展的正常條件和每個公民的真正利益，教育是每個公民都應該擁有的一項平等權利”。[2]然而教育公平又是一個相對的概念，它是一個歷史范疇，在不同的國家和不同的歷史時期有著不同的含義。現今教育公平理論認為，教育公平包括：第一、教育起點的公平，是指每個社會成員在受教育機會面前應受到同等對待。第二、教育過程的公平，是指教育制度平等地對待每一個社會成員，讓每個社會成員有機會享受同樣的教育。第三、教育結果的公平，是指每一個學生在接受教育后，都能獲得學業上的成功，并得到發展。而在高等教育領域內，學術界對于高等教育公平涵義的界定，大多也都是以對教育公平概念的認識作為基礎的。其中較有代表性的觀點主要有高等教育公平“即高等教育權利平等或機會均等”、“是教育利益分配的合理公正”、“是對高等教育現象的評價或價值判斷”。這些觀點基本上是從法律、經濟或倫理等角度作出的考察和界定，都具有其獨特視角和合理成分。筆者認為，作為社會公平一個組成部分的高等教育公平，是社會公平價值在高等教育領域的延伸和體現。在以人為本的今天，從高等教育對象的角度看，高等教育公平可以界定為：處在同一歷史時期和社會環境下的個體，享有平等的接受高等教育的權利，獲取均等的接受高等教育的機會，享有共同的高等教育資源與過程，最大限度地獲取期待的高質量的高等教育結果。
（二）知識社會的鮮明特征
“知識社會”的概念誕生于二十世紀六、七十年代，對于知識社會的特征，眾多學者給予了闡釋。江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》專題中作了如下概括：知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會；是以知識經濟為主體的社會；是以知識管理為紐帶的社會；也是學習社會。鑒于此觀點，具體來講，知識社會有如下幾個方面的特征：(1)知識社會是以人為本，人與自然、社會協調發展的社會。人是社會發展的主體，知識只有滿足人的需要，才談得上有價值。而人的生存和發展不是孤立的，而是依托自然和社會的發展。知識社會是一個高度文明、高度理性的社會，必然會在深刻總結、提升人類社會歷史經驗的基礎上，更加科學地促進并實現人與自然、社會的協調發展。(2)知識社會是以知識經濟為基礎的社會。任何社會形態必然以一定的經濟形式作為基礎，知識社會的基礎是知識經濟。科學技術或者說知識是生產力的首要決定力量，是社會變革的最終決定因素，是國民經濟和社會發展的先導。知識成為創造財富的主力，成為經濟增長的決定性力量。(3)知識社會是一個創新成為社會主要驅動力的社會，知識和創新成為社會的核心，知識社會的經濟以大眾創新、共同創新、開放創新為特征。[3]知識社會經濟和社會特征都清晰地告訴我們，知識社會的最鮮明的特點和最具主導性的因素是創新。創新是產生知識、創造財富的源泉，是知識社會發展進步的靈魂。
(三)高等教育公平在知識社會的體現
如前所述，知識社會是一個高度文明、高度理性的社會，它要求著推進社會發展的主體通過終身學習去不斷完善，而高等教育則成為完成這一環節的重要體系。近年來，隨著我國經濟社會各項改革的深入發展以及高等教育大眾化的實行，特別是社會主義和諧社會建設目標的提出，高等教育公平性問題更引起了全社會廣泛的關注，并已經成為社會的熱點和焦點問題。在知識競爭激烈的今天，社會越來越建立于知識之上。人民的受教育水平成為經濟和社會發展基礎。知識社會中的職業在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育，及中等以后教育。管理大師彼得•F•德魯克指出：“知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業、一家公司競爭的決定因素。”因此，知識社會更加要求高等教育公平的實現，要求每個人都要學會在信息海洋里來去自如，培養認知能力和批評精神，以便區分有用信息和無用信息，擁有新知識，從而最大程度提高人民的整體素質。在知識社會里，高等教育公平面臨極大的機遇與挑戰。
二、知識社會對高等教育公平的影響
（一）知識社會影響教育理念，促進高等教育公平
審視古往今來的教育，我們發現“統一化”是一個非常突出的教育情結。這樣的教育理念中往往潛藏著對受教育者主體性和個體性忽視和不尊重，不易激發其發展自身優勢的能動性，使得學生在被動學習中，難以將所學理論知識運用于社會生活實踐，從而在就業過程中難以實現高質量就業。這從公平的視角來看，意味著教育過程與結果的不公平。進入21世紀后，西方學術界便提出了“給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等──機會平等，而是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合每個人的特點的”的觀點，這也就意味著教育公平是使學生最大限度地獲取知識，并突出學生作為個體所具有的個性、差異性。面對知識經濟時代，高等教育者只有以科學發展觀為指導，樹立以生為本的觀念，真正把學生放在主體的地位，重視學生的主體自覺性，積極激發學生主體性的充分發揮，才能不斷創新工作思路，使之更加符合時代要求與學生的需要，真正提高大學生的思想政治素質和科學文化素質，把大學生培養成為當今時代所需要的綜合能力強的復合型、應用型和開拓型人才，這樣才真正符號教育公平目標的要求。#p#分頁標題#e#
（二）知識社會影響教育過程，促進高等教育公平
知識社會歸根到底是人們理想追求在現實中的具體體現，知識與創新是知識社會的核心。而知識教育則成為一種創新與理想實現的重要途徑。可見，知識社會當然對高等教育產生影響與作用。教育者、受教育者、教育內容、教育方法、教育形式是教育過程的幾大主要構成要素，高等教育過程亦然。而知識社會對高等教育過程的影響主要也表現在這些過程要素上，體現在：教育者的教與受教育者的學互動凸顯，受教育者個體主體性更加注重；教育內容上更加貼切學生的合理需求，重視核心能力的培養；教學形式將由傳統的人與人面對面經典的學習形式轉向現代新興媒體下的多樣化學習形式；教育服務管理向以人為本模式轉化，教育管理的行政規定取向向學習過程導向的轉化，教育網絡的建立、知識物化的途徑、長效教育管理體制的建立等。[4]在知識社會的影響下，促進學生最大限度的發展是高等教育過程的出發點和最終歸宿，從而促進高等教育公平的實現。
(三) 知識社會影響高等院校結構，促進高等教育公平
高等教育結構，是指高等教育系統內各組成要素的比例關系，大致可分為形式結構、布局結構、層次結構、能級結構、學科專業結構、科類結構、管理體制結構等宏觀結構，和隊伍結構、學科專業結構、教材結構、課程結構、各類人員的知識結構等微觀結構兩部分。社會的發展，產業結構不斷優化，對為社會輸送人才的高等教育結構也會帶來較大的影響。在科技進步發展的知識社會時代中，市場競爭力的提高和綜合國力的增強更多地依靠核心知識和人才的支撐。所以，知識社會條件下的產業結構升級不斷需求核心技術人才、現代服務業人才，影響著我國高等教育內部結構做出方向性調整，促進高等教育的公平。
三、知識社會實現高等教育公平的對策探析
2008年4月，OECD了“面向知識社會的高等教育”研究報告，從管理、財政、質量保障、平等、研究創新等各角度對國際高等教育發展進行了全面的分析。報告指出，高等教育發展呈現趨勢：高等教育規模不斷擴大；供給方式多樣化；增加了更多的異質性學生群體；治理結構發生變化；高等教育全球網絡化、互動化和合作化的趨勢逐漸增強。而在不斷面對教育公平問題，解決教育公平的今天，雖然從教育機會的擴大、資助體系的不斷完善等，教育公平問題取得了很大的成效，但高等教育依然面臨極大的挑戰，在滿足公眾需求和經濟社會發展目標中仍存在差距。近期，重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要明確提出：“要重視教育機會、過程公平，滿足學生發展的基本需求。”這表明，高等教育領域內，不僅要重視教育機會的公平，更重要的是教育過程中的微觀教育公平，著力促進學生全面充分發展。因此，要積極采取對策發揮政府、社會、高校的合力，確保高等教育體系多樣化，完善學生資助體系，整合內部與外部質量保障機制，以促進高等教育公平的實現。
（一）政府與社會要優化高等教育公平的制度環境
丁玲在《論我國高等教育公平的價值取向與對策》中講到：“我們在政策抉擇中，應完善高等教育體制，改善高等教育過程，提高高等教育質量以及關注弱勢群體，建立有效補償機制，以實現我國高等教育公平與效率的和諧共生。”的確，要實現人人都有權利接受高等教育，人人都有權利享有平等的高等教育過程，人人都獲取預期的高質量高等教育結果，還必須盡可能地縮小教育的差距。而縮小教育差距的關鍵是在現有狀態下政策構建和制度建設。在知識社會條件下，政府與社會都有責任不斷完善利于促進高等教育公平的高等教育體制和政策保障體系，優化高等教育公平的外部教育環境。因此，在促進教育公平問題上，政府發揮主導作用，明確各級政府提供公共教育服務的職責，完善教育經費投入機制，建立健全弱勢學生群體貸款資助體系等公共教育服務體系，不斷優化高校教育公平的制度政策環境義不容辭。其次，促進教育公平是全社會的共同責任，在政府主導的基礎上，還要充分調動推動教育改革發展的積極性，開拓社會資源進入教育的途徑，豐富社會力量興教辦學的形式，擴大人民群眾對教育事業的參與度，把全社會的熱情和力量都凝聚到促進教育公平、提高教育質量的重心上來。
（二）高校要創新高等教育過程要素
當然，政府在制度環境的完善上，主要是制定的促進城鄉之間、區域之間、校際之間和群體之間的高等教育公平的一系列宏觀層面的政策措施。而這些制度的效果如何，外部影響作用的大小，最終還具體體現在微觀層面的應用，即高校在微觀教育過程中踐行教育公平理念的程度。要促進高等教育公平，就要重視教育過程要素的創新，促使微觀教育過程中的高等教育公平。1.牢固樹立正確的高等教育公平觀念。高校教育者應意識到教育公平與教育平等的差別，強化正確的教育公平理念，深入理解教育公平的本質內涵和內容要求，并在平時的教育過程中體現出來；還應充分認識教育公平與學生個性差異的關系，現同中有異、和而不同的教育公平觀；同時，應該看到教育公平是具有歷史性和相對性的。在不同的歷史條件下，教育公平會受到生產力發展水平和具體制度的制約，我們應該意識到現階段的教育公平只能是在現有條件下相對的機會均等和公平，它是需要隨著生產力的發展而逐步完善的[5]。2.教學形式、教學內容貼近學生個體。不同的學生，有著不同的天賦條件、不同的個性特征，其發展程度也有著不同。所以在教學形式、內容上，應關注學生個體差異，尊重學生個性特長，采取分層教學，因材施教，對具體的學生在具體教育內容、教育方式、要求程度等上實施一些不同的教育措施。一位學者說“雖然給強者以不利條件是不公平的，但給弱者以補償卻是可能的，相對公平的”。另外，知識社會下的多媒體、網絡等現代新興媒體教育技術，不僅有效地縮短了知識傳遞的時空距離，而且實現了同一知識的多維呈現，增強了知識的可感可知性。新興媒體教育技術的充分應用為教育者實施公平教育提供了可能。教育者作為教育公平理念的直接踐行者，應正視自己教育媒體運用能力的局限性，主動學習并借助現代化新興媒體創新教育中介，充分運用現代教育技術，為每個學生提供在同一起跑線的發展機會，使每位學生充分享有高等教育過程中的各種教育資源獲取最大程度的發展，實現真正的教育公平。3.提升教育者素養，建立平等的師生關系。教育者是教學過程的組織者、引導者、設計者，教育者素質的高低直接影響著教育過程狀態中受教育者是否充分受教育的權利，關涉到教育公平的實現程度。所以，一所高校首先要有一批綜合素質高、業務能力強的教育者。對于隊伍的建設，可以大膽采取“走出去與引進來”相結合的方式，引進高級人才的同時，加強活躍在第一線上的教育工作者的培訓，使他們掌握先進的教育手段、教育理念，提高他們的教育水平，增強教育公平執行 能力，加快青年教師的成長。其次，加強師德教育，秉承民主、公平、公正的教育理念。在教育過程中，教育者要真心、用心對待自己的教育事業，在關愛每一位學生中，保障他們的學習權與發展權的實現。同時，教育者還應尊重學生的人格與尊嚴，不僅注重學生主體性的樹立和個體能動性的發揮，還盡心營造相互理解尊重、相互平等和諧的師生關系，使每位學生在個性發展同時感受教育公平的意義。#p#分頁標題#e#
（三）學生要提高公平意識，爭取公平教育權利
高等教育公平不僅需要社會構建公平實施的平臺，高校提供學生享用優質教育資源的過程，教育者樹立公平應用的理念，同時也需要廣大學生提高公平的意識，積極爭取教育公平的權利。所以，首先要提高學生爭取接受高等教育的公平意識和權利，讓學生意識到自己應該從自身利益出發，向社會、學校、教育者提出公平的合理化建議，使自己在教育過程中能夠獲得全面而和諧的發展。其次，學生要發揮主觀能動性、創造性地學習，爭取教育結果的公平。目前，從教育實踐來看，我國高等教育堅持實行全國統一考試按考分錄取的高校招生制度，基本實現了“在分數面前人人平等”。但這并不能保證進入的學生在教育過程中受到公平的教育。或許受到公平的教育，但因客觀存在的某些特定差異，也較難獲取公平的教育結果。因此，受教育者——學生主體應從自己的實際情況出發，發揮主觀能動性，創造性地學習，力爭使自己不斷符合社會的人才需求，成為知識社會的新型人才。
參考文獻
[1]中國青年報,北京.2009-12-15
[2]隋獻福.高等教育過程公平的問題與對策研究. 山東師范大學碩士學位論文,2007.10
[3]宋剛,張楠.創新2.0：知識社會環境下的創新民主化[J].中國軟科學,2009,(10)
第5篇：高中教師評語范文
摘 要 在高中乒乓球模塊教學實踐中，由于學生存在身體素質、運動技能、乒乓球專項技術等發面的差異，教學進度出現了參差不齊的現象。為了克服乒乓球模塊教學的這一難點，采取了分層教學的方法，滿足不同層次學生的需要，實現學生的學習要求，促進各類學生都得到發展。
關鍵詞 高中乒乓球 分層教學
學生在本組內學習技術和技能，是相互指導、相互合作，小組團體的利益高于個人的利益；小組和小組之間經常性地開展競爭或競賽，體現競爭中合作，合作中競爭，可以培養學生的團結協作精神、頑強拼搏的精神以及養成良好的意志品質。 一、研究對象和方法 （一）實驗對象
本實驗以XX市XX高中高一級學生為實驗對象。對所有乒乓球選項班進行基礎差異性測驗，選取2個乒乓球基礎無顯著差異的選項班，A班（男生39人，女生11人）為實驗班，B班（男生32人，女生10人）為對照班。對照班用傳統的教學模式，實驗組用運動教育模式。 （二）實驗方法
1.實驗時間：競賽要以動作技能學習完成為基礎，為此實驗歷時1年，含高一上下2學期。除去每學期前5周行政班上課和考試等，大概48學時。
2.教學內容：反手推擋球、正手發平擊球、正手攻球、左推右攻球、搓球、上旋球以及相應的接發球、綜合性教學比賽。第一周先根據學生的乒乓球技術水平高低將學生分成ABCD四層次。動作學習階段，CD層次學生學習前三個內容，AB層次學生在掌握前三內容基礎上，進行高層次內容學習。
3.實驗過程：包含基本動作學習階段（10學時）、分組練習與組內比賽階段（5學時）、正式聯賽與慶祝儀式（時）三個階段。
4.實驗分組：實驗班學生分層后再進行分組，每個小組由2-4個不同層次學生組成。動作學習階段組內互助練習。高層次學生球感、控球能力較好，低層次在他們的協助下練球更順暢。
5.實驗對照方案：實驗結果對照參照技評、體質測評和社會適應能力三方面。技評：按照水平分層，技評標準也分四個層次，同層次同標準，由老師統一按照動作技評標準評分，占總分值50%。體質測評：根據國家學生體質監測結果進行評分，占總分值30%。社會適應能力：由學生教學實驗前后社會適應性問卷自評與教師評價相結合，占總分值20%。 （三）實驗條件控制
由于不同班級存在乒乓球興趣、運動能力等差異，為了縮減差異避免影響實驗信度，本研究將研究對象的身體素質、乒乓球技術水平進行了全面的考核和權衡之后進行實驗組和對照組的劃分，使兩組學生整體上均衡，無顯著差異。實驗組用運動教育教學模式，對照班用傳統教學模式。 二、實驗結果 （一）定量分析
實驗前實驗班對照班專項技能、身體素質整體上無顯著差異，實驗后實驗班技能評價優秀率32%、良好率52%、中等率14%、及格率2%；對照班的優秀率14.29%、良好率28.57%、中等率26.19%、及格率23.81%、不及格率7.14%。實驗后體質監測實驗班較對照班學生的體質水平有所提高，優秀率、良好率分別高7.24%、5.71%。對于大多數成年人，中等強度（40%≤60%VO2R）和較大強度（≥60%VO2R）相結合是較為理想的提高健康水平的運動強度。
社會適應能力的測評采用了《社會適應能力自評問卷》由學生獨立完成，結果顯示（見表1）：實驗前學生社會適應能力中等較差，無明顯差異，可能高一新生到陌生環境第一次全寄宿學習有關，有待進一步考證。實驗后，學生的社會適應能力都有所提高，實驗班較對照班提升顯著（P
實驗前、中、后分別對實驗班學生隨機抽調訪談，訪談內容包含對乒乓球課的喜愛度，對自己的影響（與人溝通、與人相處、與人合作、與人競爭）。80%學生都認為乒乓球課給自己提供了一個良好的交際平臺，感覺到幫助他人與得到幫助都是快樂的，覺得與人溝通、相處沒那么難了，因為大家有著共同的目標，比賽競爭，是一種志同道合的切磋，因為水平相當，棋逢對手更加能激勵自己提升自我。 三、分析
第6篇：高中教師評語范文
語音教學包括音素、音節、詞及語調等內容。學習外語首先得從發音開始，發音正確與否直接影響著受話人對詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發音不準，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達意上的嚴重誤解。
單詞的語法意義除了表現在其書寫形式之外，也可體現在讀音上。名詞單數變成復數時，詞尾加-s或-es，如bookbooks（一本書許多本書），讀音時要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當讀['rek ：d]時，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時，是動詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。
在口語會話中，一個詞的強讀和弱讀也直接影響著人們對句子的理解。有這樣一則笑話，一個初學英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因為重音放錯了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應是副詞，要有重音，而營業員回答之句中的“on”是介詞，就不應加重音。看來只是一個重音之差，卻造成了談話者之間對于語言內容的誤解。
同一個詞或同一個句子，由于語調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.他是一名醫生，說明事實；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個醫生？”
此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯系。《課標》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。”英文書面語是由拼音字母構成，每一個詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學好正確的讀音，很容易知道這個詞應該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識對學生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。
從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內在聯系，語音在整個英語教學中占據著相當重要的地位。《課標》指出：“在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。”目前，在小學英語語音教學中，確實存在著許多問題。有的教師對語音教學抱著輕視態度；有的教師在語音教學階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學重點來抓了；還有的教師認為：學習語音就是教字母、教音標、教單詞發音，忽略了對學生進行其語音知識（如重音、連續、節奏以及語調等方面）的全面訓練。究其原因，就是對語音教學的重要性、長期性和系統性缺乏足夠的認識。
第7篇：高中教師評語范文
1、高校體育教學中實施心理健康教育的可行性
1.1、國家政策對高校體育教學中實施心理健康教育的價值肯定
“健康第一”的指導思想對高校教育提出了要求：在體育教學中做到身體健康與心理健康并重；在整個學校教育中提高體育衛生教育的地位，切實發揮其作用。因此，政策的支持使得在高校體育教學中實施心理健康教育的可行性大大增強。與此同時，高校的體育新課程標準也有了新變化，標準依據課程學習內容和目標劃分出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力這五個領域。其中的心理健康和社會適應力著重強調了心理健康教育在體育教學中的重要地位，這也為高校體育教學中實施心理健康教育增強可行性。
1.2、體育教學對促進心理健康的多樣積極價值
實際上，經過中外學者的研究發現，體育活動確實對心理健康起到潛在的積極作用。而我們知道，體育教學具有眾多特點，其動態的教學活動、實踐性的身體活動、立體的人際交往、復雜的心理操作和復合式的心理體驗都使體育教學在心理健康教育上具有獨特的優勢，它能夠改善學生心理狀態，糾正心理缺陷，提高心理素質，預防心理疾病等。體育教學能夠強身健體，使身體的鍛煉帶動心理的防護。在高校的體育教學中，老師通過傳授體育知識、技能來培養學生的體育能力，而在傳授過程中，也能使學生體會到情感上的愉悅。體育知識和技能的學習，為學生提供了強健身心的方法和技巧，這就促使學生優化個人的身體素質。而精神上的健康與否和身體狀況是高度相關的，學生健康的身體為其心理健康提供了良好的基礎，而其身體素質的提高使得體育運動能夠更好地發揮強身健體、陶冶情操的作用，進一步促進學生的心理健康。體育教學能夠調整情緒，緩解心理壓力，起到預防作用。很多研究都已經明確表示，體育鍛煉在減輕、緩解甚至是治療某些心理障礙和心理疾病上有著重要作用，它能夠合理宣泄不良情緒。而體育教學活動中的趣味教學內容就能轉移參與教學的學生的情感，使他們宣泄出自己的不良情緒，體驗到體育運動的快樂。而且，情緒某種程度上能準確反映出心理健康狀況，而長期糟糕的情緒也許就是心理問題的可能傾向。在體育教學中，學生在參與體育活動中所表現的外在行為、表情動作，都可能反映了學生的情緒和心理狀態。因此，關注體育教學中學生的不正常反映，可以及早發現學生的心理問題，從而幫助學生及時治愈。體育教學能夠幫助大學生正確認識自我，不斷完善自我。雖然“自我”是一個心理學領域的概念，但是“自我”指的是個人對自己的整體評價，包括身體、觀念和情感等方面。并且，身體和心理密切相關，對“自我”身體的良好認識會促進精神“自我”的正確認識。研究證明，優秀的身體有利于情緒的穩定、個人的自尊自信和性格的發展，而且自我意識還可以通過力量訓練來增強。因此，體育教學中豐富的運動實踐能夠在增強學生身體層面的“自我”認識外，增強對“自我”的綜合認識。在體育教學中，學生通過自己的主觀評價和他人的評價，能夠獲得綜合全面的感受，從而更好地認識自我、完善自我。一些大學生由于各種原因，缺乏有效的人際互動，甚至出現人際交往障礙，并且嚴重缺乏團隊意識和集體觀念。這些都導致了孤僻、自閉、抑郁等種種心理問題的產生，嚴重阻礙了大學生的成長發展。這些問題在體育教學中能夠得到緩解。體育教學中組織的團體性活動，能使團隊中的學生面對面交流互動，增進了學生的人際交往，而且促使大學生敞開心扉，消除孤獨感，增強集體歸屬感。內心的堅強是不懼風雨的根本原因，大學生心理素質的提升能夠提高學生克服困難與挫折的能力，從而增強社會適應力。
2、高校體育教學中實施心理健康教育的方法途徑
那么我們要如何在高校體育教學中實施心理健康教育呢？這需要整個體育教學體系的多方面配合。在高校體育教學中實施心理健康教育，需要有長期堅持的恒心，還需要有深入人心的觀念，需要將心理健康教育真正融入到體育教學中，成為其不可分割的一部分。
2.1、深入貫徹身心共育的教學理念
要樹立正確的教學理念，即在體育教學中有機結合心理健康教育，樹立起身體健康和心理健康共同教育發展的理念。理念指導實踐，高校只有樹立了先進的教學理念，才能實施更加有效的教學實踐。因此，高校要明確心理健康教育在體育教學中的重要地位，在設計體育教學時充分考慮心理健康教育的有效實施，促進大學生的身心健康。具體來說，高校可以在課程設置、課時安排上對心理健康教育進行傾斜，同時，還可以要求教師在設計教學內容和過程時充分發揮體育教學中的心理教育作用。高校的教學研究往往引領著整個教育領域的新風尚，既然體育教學對心理健康教育的價值毋庸置疑，那么高校的教學研究就可以側重這個新方向，在此新領域中做出更好的研究成果，創新體育課程設置和體育教學方案，從而引領更多學校發展體育教學中的心理健康教育。
2.2、加強心理健康教育的技能培訓
要增強對教師的培訓。教師在體育教學中的作用至關重要，因此對教師的培訓提升不可或缺。體育教學活動中，師生有著直接的互動，教師在與學生的面對面接觸中更能真實具體地發現學生的心理需求。因此教師更需要在體育教學中掌握積極引導學生、敏銳發現問題、正確尋找癥結的方法和技巧。并且，教師作為體育教學中的指導者，需要為學生們的不良情緒提供科學的疏導方式，改善學生的消極心理傾向，通過指導學生的體育鍛煉、身體調養、心情調節等，幫助學生擺脫心理困境。教師的心理健康教育知識和技能的儲備是心理健康教育得以在體育教學中順利有效開展的基本條件，所以，加強教師在心理健康教育上的知識和技能，是高校體育教學中實施心理健康教育的關鍵途徑。
2.3、加強體育教學個性化、多樣化
第8篇：高中教師評語范文
關鍵詞： 高中生物 教學評價機制 新課程評價改革
現行的高考制度仍然是“一分之差決勝負，一張考卷定終身”。在高中考試中多數教師只注重學生的分數和答案，輕視其學習過程，因此在高中生物課教學中，必須遵循新課程評價改革辦法。我從事高中生物教學多年，下面結合教學中的實例談談這方面的經驗與教訓，與同仁一起探討。
一、高中生物考試應從終結性評價轉向形成性評價。
形成性評價是對學生學習過程的評價，旨在了解學生的學習進展狀況及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據。終結性評價是對學生學習結果的評價，旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如期末考試和高考是學生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性，以單純的分數決定學生的等級，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，學生的個性差異被抹殺，看不到成績背后不同的動機取向和努力的程度等。在應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已顯現出來。新課程改革認為促進學生全面發展的評價不僅需要結果終結性評價，更需要對過程形成性評價，為學生的成長發展服務。對過程的關注可促進結果的優化，評價的中心是過程，應把重點轉向研究學生和調動學生的內在積極性。形成性評價的這些特點明顯體現了以人為本的教育理念。
二、面對目前的新課程評價改革，評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。
我深切感受到新課程評價改革明顯不同于以往，關注的中心不再局限于教育內容的更新和教育方法的改革，而是把學生質量評價作為保證學校教育目標實現的重要手段，促進學生健全人格的培養和發展，對教育改革的深入發展起到導向和推動作用。因此在生物考試中注重形成性評價勢在必行。對過程的科學評價可提高學生學習的積極性，為教師提供更多的反饋信息，便于更好地教學，這與高考并不矛盾。
案例一：2004屆一實驗班，該班有一名叫張某的學生，成績不錯，但心理素質較差，每次測驗都對分數十分看重。有一次數學考了109分，對于他來說很不理想。一天晚自習是我上課，發現他在座位上傻坐著，桌上一本書也沒有，課后我找他談心，他說：“最近一次考試，前面的一女同學有一道大題和我答得完全一樣，她得了20分，我卻只得了8分，導致總分和排名落后，老師（班主任）看不起我，故意壓我的分。”由于該生過分關注分數，心理素質較差，老師如不及時給予引導，必然會影響其學習。經過一番語重心長的開導，他擺正了心態、調節了情緒，很快回到了正常的學習中。該生當年高考以637分考取了北京師范大學，隨后公費出國留學。由此可以看出平時老師要積極關注學生的心理健康，幫其總結成敗的經驗和教訓，特別是對高中后期的考試。如果老師只看結果，就會導致學生太在意分數，甚至會毀掉學生的前程。
三、平時要關注每位學生考試分數波動的原因，特別是后期的考試更應當關注學生的心理，對學生的評價就會更完善更客觀。
案例二：2008年，我的一遠方侄子由于高二開始泡上網吧，結果高考以298分成績名落孫山。之后回到我校補習，平時月考、聯考也都是400分左右，每次我都要找其談話，也就是關于分數的簡單評價。年終大型聯考他竟考了540分，當時看到分數冊我很震驚，馬上叫他到辦公室，本來想好好表揚他一番，結果卻問：“你這次考這么好，作弊了嗎？”當時他只是說了一句：“沒有。”當時是課間，我根本沒顧及他的感受，之后又關心不夠，該生當年高考只考了390分。半年之后的春節，我和姐姐談到他時，他的一番話使我至今銘記心間：“我考不好姑姑一直說我不用心，有一次我考了540分是班里第七名的好成績，本以為姑姑會好好夸我一番，結果‘你作弊了嗎？’一句話讓我從頭涼到腳，心里別提多難受了，難道分數就這么重要嗎？我起早貪黑，加倍努力刻苦學習，最后卻被一盆盆冷水澆得我心灰意冷，使我失去了學習的動力。”我聽后備感慚愧，家長和老師無意中的一句話竟能影響學生的一生。由此看出，過分關注結果忽視學習過程，將一次的書面考試替代了平時的學習成績和努力的過程，學生基本就會處于被動地位，自尊、自信得不到很好的維護，主觀能動性得不到很好的發揮。
作為一門高考學科，高中生物考試注重形成性評價的同時，對學生進行終結性評價是不可缺少的。對照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當前的考試升學制度，考察終結性評價和形成性評價的特點，我在實踐中把兩種評價方式結合起來，充分發揮各自的優勢評價功能，更好地服務于素質教育，全面提高學生素質。
第9篇：高中教師評語范文
中國人多以大米和面粉作為主食，所以用餐也習慣于用碗筷。又比如教學《Schoollife》這課時，可以了解到英美國家的中學學校生活是什么樣的。相比中國而言，他們的學校學習時間更短、學習課程的選擇性也更加自由、校內學生可以自主參加的校園活動比較多，可以從中得到許多鍛煉。這與英美國家的學校教育理念分不開的，他們提倡人性化、自主性教育，重在培養學生的動手能力和實踐能力。而在中國深受傳統應試教育思想的禁錮，在中學教育中，思想觀念還相對比較保守。通過這樣的對比分析，學生們對中西文化的背景有了更多了解，對中西文化中的習俗習慣差異也有了更清晰的認識和理解。
結合生活、掌握節日文化差異
節日是一個國家或地區文化的重要體現，中國與英美國家的節日文化也存在很大的差異。在職高英語教學中，教師要抓住教材中有關節日的課例，結合我國的一些傳統節日，對比了解英美國家的節日文化。也可以結合實際生活中的節日，進行跨國文化滲透。通過教材與生活的巧妙結合，教師可以很自然地位學生們講解有關節日的小故事、小知識、各國慶祝節日的不同方式等等。
比如在每年的12月25日是西方國家的重大節日圣誕節（Christ-mas），它就像中國的春節一樣盛大、隆重。如恰逢在這一天上英語課時，教師可以讓學生了解一些圣誕節的知識。在西方國家，為了迎接圣誕節，家家都要用紅、白、綠三種圣誕色來裝飾，點亮圣誕樹（Christmastree），掛滿各種圣誕禮物（Christmasgift）等等。而在中國的傳統節日———春節，有什么特點？是怎么過節的？學生們都會想到四處張燈結彩、掛大紅燈籠、放鞭炮、包餃子、煮湯圓、吃團圓飯、穿新衣服等等，全國各地一片祥和喜慶的氣氛。這與東西方傳統歷史、宗教文化背景相關。通過這樣的對比學習，學生們既能夠體會到西方節日文化，又能激發學生的學習興趣。還可以組織學生做一個有關圣誕節的模擬游戲，讓一個學生扮演“圣誕老人”，給“孩子們”派發禮物。
過程中“，圣誕老人”與“孩子們”必須用英語口語交流。這樣不僅吸引了學生們的眼球，活躍了課堂氣氛，訓練了學生的口語交際能力，提高了課堂效率；還讓學生通過親身參與體驗到西方文化的樂趣，感受到中西文化的差異，將語言與文化有機地融為一體。
