小組合作學習反思精選(九篇)

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第1篇：小組合作學習反思范文

關鍵詞: 小組合作學習 問題 反思

時下,凡公開課,小組合作學習就如餐廳的特色佳肴必點不可,百點不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細觀察,就可以發現,多數小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。

案例1:輕與重(人教版教材第一冊)

課一開始,教師通過腦筋急轉彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。

師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”

學生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。

生1:“我認為鐵比棉花重。”

生齊聲說:“同意。”

這時有一個學生舉起小手說:“老師,我認為棉花和鐵一樣重。”

師:“小朋友,那你們認為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下。”

這次更快了,沒有一個人改變主意。

教師沒有辦法,只能請這位學生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。

短短的兩分鐘內,就組織學生進行了兩次小組討論。

案例2:時、分(人教版教材第四冊)

聯系實際,學習小明的一天時間是怎樣安排的。在這里學習四個時間的看法及讀法。

第一個時間:上午8時30分做早操。

教師輔助于多媒體,經過點撥引導,學生看出是8時30分,也可這樣表示:上午8∶30。

第二個時間:上午9時15分上課。

師:“小組討論一下,小明是什么時候來上課的?”

學生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個學生來說說是怎么看出來的。教師又重復一遍。

第三個時間:下午1時44分做運動。

師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時候做運動?你是怎么知道的?”

學生開始討論。

第四個時間:下午4時56分。

師:“小組討論一下小明是什么時間去洗澡的?”

學生又開始討論,很快就結束……

一共學習了四個時間的讀法,組織了三次小組討論。

這是我在聽課的過程中記載下來的幾個普通案例,但這些案例卻折射出眾多實驗教師在面對小組合作學習時的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學由傳統的大一統局面轉向現在有“形”無“質”、泛濫成災的尷尬,這不能不引起我們的反思。

反思一:小組合作學習是注重形式還是注重實質?

我們經常可以看見這樣的場面:當教學進行到某一環節時,通常是教師的提問無人回答,教學進行不下去時,教師便會要求學生“以小組為單位幾個人討論這個問題”。這時有的學生按照教師的要求發表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學生則利用這個時間說閑話。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組合作學習停留在形式上,在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學生進行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會削弱師生間信息的交流與反饋,使教學目標無法在短時間內達成。就像案例1中,一個課題的引入,在短短的兩分鐘內就組織學生進行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個學生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進行小組討論,學生還是堅持自己的觀點。在案例2中,學習了四個時間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學習怎能提高生生的互動,真正體現學生的主動性、互補性,又怎能培養學生的創新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節數學課的教學目標來說,有的可以通過學生自己的學習達到,沒有必要再去合作學習;有的只有學生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據實際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學習的形式,而忽視了對其內在的需求。一般來說,只有那些重點目標、難點目標、高層次目標或不適合學生個體達標的目標的達成,才有必要采取小組合作學習的形式。同時小組合作的時間要保證,一般來說,小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分:學生自學,產生自己見解的時間;小組成員在小組陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證,小組學習就起不到預期的效果,結果反而白白浪費了時間。

反思二:小組合作學習是為少數人提供展示自我的機會還是促進大多數人的發展?

我通過觀察發現,小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。如在案例2中,一共學習四個時間的看法,第一次是教師教給學生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學會的,而且時間很短,基本上都成了少數尖子生展示自我的機會,對于中下生,特別是學困生,教學效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數人學習,多數人休閑”的場面。小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報時,真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外。課堂也成為少數人學習,多數人搭車的場所。學習好的學生不會等其他學生發言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學困生相當于走了個形式。當教師提問學困生時,他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結果,好的更好,差的更差。

首先,要讓每個學生都有參與合作、參與學習的機會。有的教師在解決這一問題時,采取了“專人負責,輪流主持”的方法,即指定負責人讓其主持、組織小組學習并負責整理、歸納組內的意見,在集體交流中代表本組發言,組內的成員輪流主持,以確保組內每個人都有發言的機會。其次,獨立在前,合作在后。合作學習必須在獨立學習的基礎上進行,不經過獨立學習的合作學習只是“水上浮萍”,收不到合作學習應有的效果,如果只有合作學習,而缺乏獨立學習,長此以往,學生的自主學習能力也將會喪失。像上面兩個案例,5次小組合作,沒有一次是讓學生先經過獨立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導學生掌握合作的學習方法,使其養成良好的合作學習習慣。比如,讓組內比較差的學生先發言,其他學生學會認真傾聽,有針對性地補充意見,較得體地發表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學習氛圍,促進思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學習的實際效益,才能使小組合作學習成為大多數人學習的機會。

反思三:小組合作學習是隨意進行還是要把握好學習的時機?

凡是聽過公開課的教師都會發現有這樣一些現象,一節課中小組合作學習的隨意性很強。有的教師看看沒有學生回答問題,就會組織學生小組合作學習一下,有時一節課,組織學生小組學習多達十來次,時間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時完成教學任務,學生剛進入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結,似乎為了合作學習而組織合作學習,流于形式。如上述兩個案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價值呢?純粹浪費時間。在課堂教學中,不是任何內容、任何時間都適合采用小組合作學習,教師要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定。因此,教師要認真鉆研教材,精心安排小組合作學習的最佳時機。那么,在什么情況下開展小組合作學習更合適呢?

1.當學生獨立思考出現困難時

安排學生去解決的許多數學問題往往具有一定的挑戰性,學生在獨立探索這些問題時出現困難是很正常的一件事。這時教師宜采用小組合作學習,鼓勵學生之間展開討論,在適當的時侯再給予指導,提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節課,三個物體進行比較對學生來說就比較困難,教師就組織學生進行了小組學習,組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個物體“較重”。

2.當問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時

數學內容是較為抽象和深刻的,有時由于學生個人認識問題的局限性,單靠某一個學生往往回答不全面。這時教師可以考慮采取小組合作學習的形式,讓組內的幾個成員充分發表意見,通過有意義的協商和共享,相互補充,并不斷從別人的發言中受到啟發,從而對數學問題的認識更加豐富和全面。如:在《設計方案》中,“有50個同學乘車外出活動,每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊輔導員,準備怎樣設計乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學生個體來說有一定的難度。在教學中,我組織進行了小組討論。學生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。

3.當學生意見不統一時

由于學生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統一,這正是開展小組合作學習的好時機。教師讓學生互相說說理由,問題會越辯越明。例如,一把椅子的價錢是75元,一張桌子的價錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統一了答案。在以后的練習中,學生對這種經過合作學習得來的結論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。

參考文獻:

[1]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京:中國輕工業出版社,2004.

[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

第2篇：小組合作學習反思范文

一、什么是有效的合作學習

與傳統教學相比,合作學習并非只是教學組織形式的改革,而更多地涉及新概念的根本轉變,僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學生相互協作,以積極的態度參與小組活動,不能保證合作學習取得成功。

有效參與是有效合作的前提和基礎。參與的有效性,主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言,表現為面對學習情境入神、入境,這才是真正的、實質的有效參與。

美國約翰遜認為,合作學習的基本要素有五個:1.積極的相互依賴,使小組成員確信他們“同舟共濟”;2.面對面的交互作用,確保小組成員能直接交流;3.個體責任;4.合作技能,即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等;5.集體自加工,小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

布里奇歸納了六條小組規則――道德素質:1.通情達理、以理服人;2.平心靜氣地遵循諸如每次只能一個人講話這樣的原則;3.說真話;4.給每人自由表達思想的機會;5.相信每個人都一樣蘊藏著與討論有關的知識;6.尊重所有參加小組討論的人。也就是說,小組成員人人參與到小組中有秩序地進行交流或活動,達到或超過預期想要達到的目的就是一次有效的合作。

二、創設合作情境,激勵交流

在小學數學的學習中,交流能幫助教師獲得反饋信息,做出有根據的教學決策,交流同時也促進了學生對數學知識的理解和對數學認知的發展。教師首先應提供讓學生積極參與的寬松環境,讓每個學生有效地參與;同時為學生創設一個便于交流的情境,將學生放在問題情境中,鼓勵每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。因此,在合作中,應體現學生間的人際交流、觀點交鋒和智慧碰撞。教師應引導學生善于互相學習,善于與他人合作。鼓勵學生注意傾聽他人的意見,力圖理解他人的想法,把別人的思想同自己的想法聯系起來,反思自己的知識和解決問題的方法。經歷觀察、實驗、猜想、證明等學習活動過程,發展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。教師還需要幫助學生學會在自己不贊同別人意見時,不用批評而是提問;在向同學解釋自己的策略時,學生就不得不重新檢查自己的思維過程,從而加深了對數學的理解;在師生互動、生生互動中解決數學問題,更關注學生在情感、態度、價值觀和一般能力等方面的全面發展。

三、倡導合作精神,學會享受

探究性學習時,許多探究的內容、知識的理解是在學生的交流合作中完成的;學習的主動權,教師應放手還給學生,讓學生在自主的合作交流中,享受成功,享受快樂。比如第十一冊第二單元“比的應用”中的例2,課本是這樣解的,先求得數:3+2=5,再求大豆和玉米的種植面積:100×3/5=60(公頃),100×2/5=40(公頃)。可以放手讓學生交流、合作,并鼓勵他們,看哪些同學最聰明,能列出與課本不同的解法?這樣挑戰性的激勵,就像獎勵學生吃人參果一樣,學生信心十足,覺得我是課堂小主人,老師尊重我的想法,只要我方法合理,可以同書上的解法不同,那我就是最聰明的人了。又糾正部分學生“唯書是從”的傳統觀念。這樣,有助于激發學生創新意識的產生。結果做出許多解法。(1)求大豆的面積100÷(3+2)×3;求玉米的面積100÷(3+2)×2;(2)把玉米的面積看作單位“1”,大豆的就是玉米的■倍,單位“1”是100÷(■+1)=40(公頃)。(3)把大豆的面積看作單位“1”,玉米就是大豆種的面積的■,單位“1”是100÷(1+■)=60(公頃)。雖然本題是比的應用,但同學們根據比與分數的關系,說明不但可以按比例分配解,而且可以用分數解。

四、加強合作討論,共同發展

討論交流,合作學習是在學生獨立學習,并對所學的知識充分感知的基礎上,通過討論和互相幫助共同解決問題,以促進教學任務的完成。在這個過程中教師要充分發揮小組群體活動的主體功能、互動功能、激勵交往機制,培養學生積極參與、平等競爭、相互協作的良好學習習慣,提高學生學習的參與率,真正把教師的主導作用放在指導學生的能力學習上來。例如,“加減法簡便運算”課中安排一次這樣的小組交流練習:說出下面幾道題你的算法。①645-545-23;②(645-368)-32;③645-(170+30);④645-(245-47)。學生在交流算法與想法時,會說出題①直接從左往右計算好;題②不必去掉小括號好算;題③先算括號里的;題④去括號,再計算更簡便。學生在同伴、老師的交流中,獲取了對數學最深的感受,增強了學好數學的信心。

小組合作學習方式也為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會,搭起了展示才華的舞臺,使他們感到被人尊重和悅納的機會。例如,拼擺圖行中,一個小組的三個同學在匯報合作成果時,甲口述操作步驟,乙依此拼擺,丙協助完善拼圖,在群策群力中圓滿地完成了任務。這種貌似平常的合作,并非個體技能的簡單相加,而是在學生思想與思想交往鋒、磨合、補充、溝通的基礎上達到學習的理想與目標,同時學生在平等、自由、真誠、悅納的情意關系中學會與人共處。

總之,合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的心理氣氛,形成良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系,是值得我們深入研究的。

第3篇：小組合作學習反思范文

關鍵詞：初中數學；小組合作

隨著新課程標準的不斷落實，教師的教學模式和學生的學習模式都有了比較大的轉變，學生在課堂中占有主體地位，充分發揮學生的小組合作學習，但是教師不能夠依據實際的教學內容。為了更好地利用小組合作學習在教學中提供的幫助，本文對初中數學小組合作學習進行初探與反思。

一、學生在小組合作學習中要注意的一些問題

在實際的小組合作學習中，中學數學教師要根據教學內容和環節的不同，設計科學合理的合作環節。在組織學生小組合作學習的過程中，要讓學生意識到小組合作學習的重要性，注重培養學生的合作意識和合作能力，讓學生形成具有獨立思考的習慣，對待問題不要盲目地追隨別人的觀點，自己對問題要有獨到的認識和觀點。在小組合作的過程中，學生要養成認真傾聽的習慣，遵守合作要求和課堂紀律，不要將小組合作學習變成爭吵，學生根據教師的導學，采用多種渠道對知識點進行研究，同時教師要盡量鼓勵學生。

二、教師在小組合作學習中要注意的一些問題

(一）給予學生充足的討論時間

教師在課前預設導學案時，對每個環節都要精心設計，充分考慮到小組合作學習每個環節需要的時間，要給予學生充足的討論時間，在討論交流的過程中，讓每個學生都參加到小組合作學習中，讓他們表達自己的觀點，能夠做到相互彌補不足，讓不同層次的學生也都得到鍛煉。教師在提問的過程中，也要留給學生充分獨立思考的時間，讓學生遵循自主探究、合作交流，從而找到正確的答案，對有疑惑的問題可以進一步探討，這樣的合作學習才能夠達到預期目標。

比如說，我在講授相似多邊形的性質（一）的時候，由相似比找到多邊形的周長和面積，需要很長時間的推導，這在小組合作學習的時候，教師要給予學生充足的討論時間。

(二）創造和諧的課堂氛圍

雖然新課程改革的理念是把更多時間留給學生，不代表教師就什么都不管，老師在課堂中要充分發揮主導地位，控制好課堂的整個節奏，盡可能創造和諧的課堂氛圍，利用不同的教學手段，讓學生積極參加小組合作學習。教師從設計導學案開始，就要參加到小組合作學習中，教師要對每個合作小組有充分的了解，在合作過程中，教師要不斷地引導和鼓勵學生，讓合作學習有順序的進行，教師參加到合作中，能夠激發學生的積極性，更主動積極地參加小組合作學習，體會合作學習的快樂。

(三）提供豐富的教學資源

基本上都是知識點比較難掌握，綜合性比較強的教學內容，讓學生進行小組合作學習，教師在設計合適的問題基礎上，要提供豐富的教學資源，從而為學生合作學習提供便利條件，更容易找到問題的正確答案。比如說，在講授生活中的立體圖形第一課時，我為學生準備了棱柱、圓柱、圓錐、球等空間幾何體。這能夠很好地幫助學生學習。

三、小組合作學習要遵循教學內容

小組合作學習要根據教學內容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原則是結合學生已有知識和生活經歷，從而有效地引導學生自主探索和獨立思考，合作完成教學目標，以下針對哪些教學內容適合小組合作學習進行簡要分析：

(一）爭議性和開放性比較強的教學內容

所謂爭議性教學內容，就是有些問題學生容易引起爭議。我的方法和觀點能夠說得通，他的方法和觀念也有一定的道理，每個人將自己的觀點和方法表現出來，大家共同一起來研究一下，從而迸發出一個統一的觀點，通過爭辯，能增強學生的知識掌握程度。所謂開放性教學內容，就需要多個角度和多個層次進行研究探討，要利用更多人的智慧來解決問題，這種問題通過小組合作學習，能夠更好地集思廣益，找到合適方法的同時還能夠增強學生學會傾聽和尊重他人的品質。

比如說我在講授截一個幾何體這一課時，讓學生小組合作學習，讓學生用一個平面去截取正方體，不同的學生截取方法不同，導致結果不同，然后學生小組討論原因，這樣不僅能夠增強學生掌握知識程度，還能增強學生的動手實踐能力。

(二）綜合性比較強和波及知識面比較廣的教學內容

綜合性比較強和波及知識面比較廣的教學內容通過小組合作學習能夠取得不錯的成效，小組成員分頭尋找素材，然后共同研究探討，將觀點進行綜合整合，能夠實現小組成員共同提高的效果。

比如說，我在講授定義與命題這節課的時候，教學內容的綜合性和波及面比較廣，要充分發揮小組合作學習的作用，通過小組合作學習能夠準確找到命題的條件和結論，這樣能夠更好地讓學生理解判斷一個命題是需要證明的。

(三）知識點比較復雜、難度比較大的教學內容

對于知識點比較復雜、難度比較大的教學內容，教師如果采用傳統的講授模式，學生會覺得知識比較枯燥乏味，學生不但不容易掌握知識，也很難對學生留下比較深刻的印象，學困生更是不知所措，不能理解知識。針對知識點比較復雜、難度比較大的教學內容，教師事先做好導學案，讓學生進行小組合作學習，教師再采用循序漸進的引導模式，能夠增強學生對知識的掌握程度，使學生的知識脈絡更加清晰。

四、小組合作學習要注重合作方式

小組合作學習的核心就是合作，要求每個小組成員都要主動積極地參與到合作環節中，共同討論問題，是展現小組的集體力量的，小組在具體的合作過程中，要有不同的分工和合作，分工是為了促進學生自己的學習能力，合作是為了提高小組的整體能力。教師可以設計一些小組與小組之間的評比對策。這樣能夠更好的激發學生的學習動力。

五、結束語

綜上所述，我們可以知道，小組合作學習運用到初中數學課堂中，能夠很好地提高教學質量和教學效率，同時我也希望廣大教育工作者在今后的教育教學過程中，充分認識小組合作學習在初中數學中的重要性，進一步研究小組合作學習的教學模式，為我國的教育事業奉獻力量。

第4篇：小組合作學習反思范文

[關鍵詞]小組合作學習 有效 評價

中圖分類號：T231 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0215-01

當前隨著教育改革的不斷推進，中等職業學校的專業課程改革工作取得了很多成果，但文化基礎課的課改成效不是很明顯。如何轉變教師的教育觀、教學觀？如何去克服學生學習的消極被動緒？如何讓課堂充滿生命力？通過反復實踐，我發現在語文教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”能在課堂上進行積極的交往，是新課程理念下對課堂教學的基本要求，小組合作學習正是為學生提供了一個這樣的有效平臺。它能夠促使學生形成積極良好的人際關系，培養他們在交往中強烈的合作意識，對學生合作能力的提高也有很大的作用。

一、精心組建合作學習小組

組建學習小組時，首先教師要向學生說明小組合作學習的目的，其次讓學生自愿初步組合小組，最后由教師和學習委員做適度的調整。在實際的語文教學中，我們既要調動每個學生參與學習的熱情，但同時要考慮每個學生的學習基礎、認知能力以及個體差異是不一樣的，所以及時有效的指導能讓學生在小組中中得到更多的幫助，獲得更多的情感體驗。

二、充分發揮小組長的作用

在小組合作學習中，小組長的作用尤為重要。他不一定是小組中學習最好的學生，但一定是小組中自控能力最強，最知曉學生們的優劣勢，最能調動大家積極性的人。對這樣的小組長教師要先進行培訓指導，定期召開小組長例會進行總結評價。只有在小組長自身不斷提高的同時才能充分調動每個學生的學習熱情，讓不同層次的學生在學習中都有出彩點，都有收獲感，都獲得認同感。從而使學生在獲得知識的同時，獲得師生之間、學生之間認可度的情感體驗，進而提高整個小組合作學習的有效性。

三、及時評價激發學習興趣

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。在教學實踐中我發現學習能力最差的學生都喜歡聽到正面積極的評價，所以我在下課前的五分鐘讓學生先談感受，例如這節課你最欣賞誰，講出理由等。然后我再從學生在課堂的參與度、有效度、進步度等方面對學習過程進行整體評價并讓學習委員作好記錄。學期末，根據每節課的記錄，參照期末考試，我會對學生的語文學習做出準確的評價。長期的語文教學實踐使我意識到；有效的評價對于培養學生的競爭意識，增強學生的集體榮譽感，以及增強他們學習的自信心都是非常重要的。

學生主動思考，主動探究，是小組合作學習的基本特點。我們常說，教學之中學生是主體，教師是主導。教學只有以學生為根本，課堂才會有生機，學生才會在學習時樂在其中。在中等職業學校語文教學中引入小組合作學習模式，不但提高了學生學習語文的興趣，而且對于培養學生自主學習的能力，學生合作參與的能力，提高語言交際的能力都十分重要。所以，我們要積極學習、大膽實踐小組合作學習方式等教學模式，并且開展語文教學模式的新探索，激發學生主動參與學習的興趣，提高學生在積極的交往中的合作能力，為全面提高學生的綜合素質而努力。

第5篇：小組合作學習反思范文

【關鍵詞】數學教學；小組合作學習

《初中數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。”

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互學習。

一、小組合作學習在課堂教學中的實施

課堂教學中的小組合作學習是以4-8人為一組，將班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。小組合作學習的主要形式有下列幾種：

1.課前協作

課前協作是指學生根據學習的任務進行合作的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2.課中討論

課中討論是指根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發表見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。

3.課后研討

課后研討是指根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、小組合作學習在教學中存在的問題

1.合作學習形式化

在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學習是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學習。

2.教師不能把握合作學習時間，達不到應有的效果

小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實根本沒有給學生合作的體驗與過程。

3.教師提出問題不當，難易無度

有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，學生可以獨立完成的卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰性，缺乏討論、研究、交流的價值，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”。 有些小組合作學習的問題、內容又過于深奧，缺乏適當的引導，學生對討論的話題不感興趣，自主討論變為自由討論，合作過程一盤散沙，降低了合作的效果。

三、小組合作學習的有效方法和途徑

1.做好必要的前提準備

（1）精心備課

備課要做到兩個“吃透”：吃透教材、吃透學生。根據學生水平，恰到好處地設計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現的種種問題；既要精講多練，又要因材施教。

（2）合理分組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內成員之間又能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣及性格等多方面的因素，根據學生情況，按優勢互補的原則進行合理的搭配。

（3）分工明確

在分組的基礎上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規則。既要有效地完成小組合作學習的任務，又要使每個成員都有思考的機會和時間。

（4）教給學生合作技能

學生在合作學習中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會團結、學會組織、學會評價、學會承擔責任等。

2.精心組織教學過程

（1）多留給學生思考的時間

在小組合作學習前，如果沒有讓學生思考就立刻宣布“下面_始討論”，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，這樣容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達不到合作學習的目的。問題提出后，學生經過一段時間思考，等出現思考障礙，再開展小組合作學習。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現自己，最大限度地發揮他們的潛能。

（2）選擇適當的合作學習時機

不是每一節課都要搞小組合作學習，也不是所有的內容都適合合作學習，更不是所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學習，有些問題又缺乏合作學習的價值。因此，教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值的問題。

第6篇：小組合作學習反思范文

關鍵詞：合作 創新 能力

一、高中英語教學中推行合作學習模式的必要性

合作學習的基本目的：通過對課堂教學中“合作學習”的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能。中學生正處于體力和智力迅速成長的時期，他們精力充沛，聰敏而好學，易于接受新鮮事物，好奇、好學、好動，對一切未知的事物都感到新奇，總想弄個水落石出，研究性課堂教學模式一般都具有形象、具體、新奇的特點。合作學習內涵以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、高中英語小組合作學習中存在的問題

雖然合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用， 但在實際操作中，還會遇到一些下問題：小組合作要留給學生充足的思考和討論時間，合作學習不能走過場、湊熱鬧，導致合作不充分，并使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。學生的合作不主動。教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。學生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識淡薄，角色的落實不到位，或合作能力不強，合作精神不夠。?學生的參與度不均衡，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多， 代表小組匯報的機會也多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差， 他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。

三、高中英語教學中小組合作學習中的分組原則

異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

四、高中英語小組合作學習中教師合學生的角色

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

綜上所述，合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式， 但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究， 以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 教育部.《英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.

[2] 《合作學習的理念及實施》.王坦.中國人事出版社,2002.

第7篇：小組合作學習反思范文

關鍵詞：高中化學；合作學習；教學反思；高效課堂

當前，合作學習作為一種學習方式，已越來越廣泛地被運用于中小學的教學實踐。在高中化學的課堂教學中，已有不少人將小組合作學習方式運用于課堂教學的實踐，特別是在一些評比、競賽、匯報等公開展示課中，基本上都有小組合作學習這一環節，但多數僅停留于分組實驗，有些甚至只停留于形式化的表面，并沒有發揮合作學習其特有的作用，在很大程度上影響了合作學習的運用和

效果。我們要致力于課堂教學中合作學習的研究和實踐。

一、小組合作學習必須追求其教育價值

并不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值。教學中，教師與學生、學生與學生之間一般以問題的形式展開，合作學習的問題要難易適度，如果所需的問題不用思考就可以完成，小組合作就流于形式；如果所布置的問題太難，學生則不知如何下手，這樣不但解決不了問題，而且會使學生對合作學習失去興趣。一般來說，小組合作學習的問題應富有挑戰性，有利于激發學生主動性與小組學習活動的激情以及發揮學習共同體的創造性。合作學習的問題必須具有開放性，不能太細和太多限制，否則會限制學生的思維，沒有創新的空間。

二、小組合作學習必須在自主學習的基礎上進行

所謂的“自主”是指學生自己動腦、動手，獨立思考，主動發現，提出問題、分析問題和創造性地解決問題；“合作”是指在學生個體探索的基礎上，開展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進行開創性學習。合作學習離開了自主學習這個前提，就無法激發學生智慧的火花，如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。所以，自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能達到教學目標，完成學習任務。教學中，當教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，最后又形成“統一”意見，產生正確的認識，并在這一過程中體驗到積極的情感。

三、小組合作學習中教師角色的轉變

1.教師應是學生學習的組織者、導學者和合作者

合作學習是以學生小組為單位，在教師的指導下進行互的學習，它強調師生合作、生生合作，從而達到共同的教學目標。教師的主要職能從“教”轉變為“導”：引導―指導―誘導―輔導―教導。這五個“導”能夠幫助學生確立學習的目標，養成良好的學習習慣，培養學生的高尚道德品質，從而充分體現教師的導學作用。在學生合作學習時，教師要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師可以組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現欲望強、表現機會多的學生，既要有鼓勵，又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。對那些不愛開口的學生，要善于設計合理話題，使他們也能滿懷興趣地投入到討論中，并及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生參與不同學習方式，和教師共同制訂相應的活動紀律，以維護民主、平等、合作的教學環境共同學習，共同提高。

2.教師應是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果運用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，不斷提高合作學習的實效性。

四、合作學習對教師個人的基本素質提出了更高的要求

1.教師需要具備更扎實的本學科的專業知識

合作學習與傳統教學存在很大區別，合作學習教師自主講解

時間少，學生活動多，課堂比較寬松，課堂氣氛比較活躍。作為教師，教師獨自講解知識內容的時間減少，這并不意味著實施合作學習對教師的教學能力要求降低，而是提高。因為學生在討論的過程中所想到的問題并不是教師在備課中一定能預料到的。若不具備更深的教學基本功，就可能無法解決學生中提出的意料之外的問題，從而導致課堂教學環節的不流暢。

2.教師要具備更高的課堂組織和應變能力

合作學習的過程是學生之間思維碰撞的過程，會產生一些智

慧的火花，遠在教師之上，學生對問題的討論越深入，所花的時間就越長，這往往會打亂預設的教學進程。教師要在有限的課堂時間里進行有效的合作，對教師的課堂組織和應變能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

第8篇：小組合作學習反思范文

一、倡導自主而放任自流，重“學”輕“教”

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的新型教學學法。無論從問題的提出，還是到問題的解決與評價都要確保學生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學生去觀察、理解、總結、驗證、發表見解的最大空間。有些教師想這不是正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了。課堂上學生看似熱烈卻沒有主題。有時還會受到表揚，甚至還說有創意。一節課結束了，真正弄明白了老師在這節課上需要完成什么任務，達到什么目標的學生實在不多。

二、合作學習的泛濫化

合作學習作為一種新型的學習方式。有些教師盲目追求形式，只要有疑問，無論難易，讓學生每節課都去通過合作學習親自經歷知識產生和發展的過程，甚至如負數的表示，3X-5=16 的過程格式等，也要通過學生合作來共同完成。學習往往只是同學們“合作”找出老師布置問題的答案在課本中的哪一頁，然后派代表進行回答。這樣簡單的任務根本無須合作學習。

三、小組成員參加的積極性不高

曾有位老師講述，在學習《直棱柱的展開圖》一課時，為了讓學生自主性學習，他要求學生依據課本中的提示圖案，用紙張盡可能多地制作各種不同的立方體表面展開圖。課堂中他先簡單地描述了表面展開圖的定義，希望通過學生的交流、比較、思考、分析，來了解和掌握直棱柱表面展開圖的類型、特征與規律。然而，課堂上的實際現象是，學生并未把注意力放在探究上，結果只有少數同學真正弄懂了這節課的內容。在合作學習過程中學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，有些學生好似得到一個放松的機會，導致每組只有組長發表個人的意見，結果是只有少數學生學到知識。

四、課改活動中教師不能將理論與實踐相結合。

一些教師總是在聽一兩次培訓，聽一兩節示范課后就認為掌握了課改精神。無論什么課都讓學生自學、討論、探究學習。還有些教師教學思維轉變不夠，不能適應新課改，“穿新鞋，走老路”的現象依然在很大程度上存在。

數學課改的參與者多是各級教研員及數學教師，他們掌握了很豐富的理論知識，并且具有教改方面的能力，但卻很少進行實踐活動，“關起門來做學問”。有些數學教師的教改活動一直處于自發的低級階段，容易出現 “坐井觀天”，以致于固步自封。

面對這些問題，如何實施自主合作學習，使我們的教學更加高效呢？我做了如下反思。

（一）面對倡導自主而放任自流，重“學”輕“教”的反思。

新課改強調“人人學有價值的數學”、“人人學必需的數學”，這強調了在教學互動中學生主體地位的發揮。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這需要教師吸引學生圍繞教學內容展開討論，引導學生思考探討，捕捉放大學生學習過程中的閃光點，引發學生間的思維碰撞，從中迸發出智慧的火花。在學生開展自主活動時，千萬不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動走進學生中間，及時回答學生的疑問，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁的創新，促進學生自主學習，獨立思考、大膽探索。

（二）面對合作學習的泛濫化的反思。

課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才能達到高效。但什么時候什么樣的內容適合小組合作呢？這就需要教師做好充分的準備。從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行。這需要教師吃透課標，認真研究教材，哪些內容可以運用小組合作方式組織教學。教師需要綜合運用多種教學方式，選擇恰當的任務進行小組合作。

（三）面對小組成員參加的積極性的反思。

1、教師可以采取多種形式。如教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間。加強對合作學習的指導和評價。使學生逐步形成一種習慣。同時建立較好的評價體系，從而有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、發揮教師在小組合作中的作用。及時了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，激發學生的深入思考；幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當的幫助；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發；組織不同小組進行合理的質疑，對小組合作和交流的結果給予總結。

（四）面對課改活動中教師不能將理論與實踐相結合的反思。

第9篇：小組合作學習反思范文

一、小組合作問題設置不合理，教師應完善問題設置

小組合作學習是否能真正發揮其作用，很大程度上取決于教師所設置的合作學習任務（任務一般以問題的形式出現），即合作討論的問題。只有有價值，既能反映學生學習基礎與學習能力，又能體現教學重難點的問題才能真正發揮作用，引領學生習得知識，提升能力。但是，就目前來說，小組合作學習問題設置隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學生更高效參與討論，還會將學生引入學習歧途。

針對以上問題，教師要重視任務問題設置，設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版七年級上冊《盲孩子和他的影子》的課堂教學中，教師布置以下小組合作學習問題：“通過學習該課文，你得到了什么啟示？”這一問題雖然比較開放，但十分分散，合作小組在討論時很可能無法達成一致意見，容易引起爭執，相對來說是不科學的問題設置。再如，《中國人失掉自信力了嗎》閱讀教學中，教師可以設置以下合作學習問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請指出比喻都是什么，并體會其中含義，最后分析第九段的作用。”很@然，這一問題既符合課文教學內容，又具有針對性、創新性，是開展小組合作學習的科學問題。因此，教師在設置合作學習問題時，一定要認真考慮，不能隨意設問。

二、合作學習重形式輕內容，教師應強化科學管理

小組合作學習是為了提高教學效率，而不是單純為了營造熱鬧歡樂課堂氛圍而存在的。就當下初中語文教學中的小組合作學習來說，往往存在著“內里不符”、“喧嘩過重”之情形，即合作學習不受控制般上演，課堂氛圍過于熱鬧，學生笑聲連連，但實際合作學習效果卻堪憂。學生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學習任務不加重視，這直接導致了討論場面繁榮，合作實效低。

針對以上問題，教師應做到“內容與形式兼顧，不斷強化場面管理”。具體來說，教師應致力于以下兩點：第一，重視小組合作中教師的引導作用。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生布置任務之后便直接放手不管，讓學生進行“無憂無慮、隨心隨意”地進行合作討論，但這種做法顯然不科學。針對這一現狀，教師要給予及時的點撥與引導，幫助學生度過難關，提高合作學習效率。其次，控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，并控制好課堂，避免出現過分喧鬧，本末倒置的現狀。例如，在《背影》教學中，針對“課文中幾次提到背影，說說分別在什么地方，其作用是什么？”這一問題的討論已經超過了10分鐘，且討論愈演愈烈，這時教師要馬上叫停，隨時調控好課堂氛圍，使學生回歸到正常學習狀態。

三、評價與反思不受重視，教師應強化指導、評價與反思

提出任務問題、合作討論、展示評價、反思等是小組合作的幾個環節。但在真正實施過程中，一些語文教師往往會忽視最后兩個環節，即在學生合作探究學習之后，僅僅對學生的合作成功進行簡單評價，并不做系統總結，更不會進行課后的反思。這一現狀在目前教學中依然存在，并嚴重影響著課堂教學效率的提升。因此，教師應有針對性地改善這一合作教學弊端，提高小組合作教學的質量。

針對以上問題，教師可做到兩點：第一，及時評價、公正、激勵性評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝惜評價，及時評價、公正評價。例如，在《看云識天氣》合作學習討論結束之后，教師要及時對小組學生的合作討論進行系統、科學的激勵性評價。如哪個小組學生討論的答案更接近標準答案，哪一個小組成員在討論中更好地做到了“優勢互補，共同進步”。第二，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。學生要能夠在反思中明確自身缺點與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優化教學方法，提高小組合作學習教學效率。