幼兒教師寄語精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)注點(diǎn)一：關(guān)注活動(dòng)規(guī)范的落實(shí)還是關(guān)注幼兒的能力發(fā)展
規(guī)范固然重要與必要，但教師由于過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范導(dǎo)致過度講示，過度注意安全規(guī)范導(dǎo)致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會(huì)，從而滯后了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學(xué)活動(dòng)中，由于講評(píng)以及動(dòng)作的示范講解，而暫停幼兒練習(xí)超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達(dá)到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進(jìn)行講評(píng)。從表2中也可以看出，一次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒跳的次數(shù)低于20次的有10個(gè)活動(dòng)，練習(xí)密度整體較低。教學(xué)中出現(xiàn)了收得多放得少、講得多練得少、停得多動(dòng)得少的現(xiàn)象。教師大量時(shí)間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動(dòng)時(shí)間少，活動(dòng)專注度低的局面。
教師講解示范統(tǒng)計(jì)表（表1）
幼兒練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表（表2）
建議：教師應(yīng)從重關(guān)注教學(xué)規(guī)范走向重關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。
從幼兒的視角出發(fā)，教師在注重必要規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上，要將自己的目光逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力是否得以發(fā)展。
1.關(guān)注幼兒基本活動(dòng)能力的發(fā)展。
走、跑、跳等是人體活動(dòng)的基本動(dòng)作，沒有很高的規(guī)范性。這些基本動(dòng)作只有在人體不斷活動(dòng)的過程中逐步發(fā)展與成熟。為此，教師在教學(xué)中不必過于關(guān)注幼兒跳的動(dòng)作如何，更應(yīng)關(guān)注的是如何搭建、創(chuàng)設(shè)幼兒跳的情境與跳的機(jī)會(huì)，讓幼兒在跳的活動(dòng)中，發(fā)展跳的基本能力。
2.關(guān)注幼兒身體活動(dòng)方法的習(xí)得。
動(dòng)作的掌握表示了幼兒“學(xué)會(huì)”，而身體活動(dòng)方法的習(xí)得表示了幼兒“會(huì)用”。因此，教師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)從高處向下跳、向前跳、向側(cè)跳、向后跳、連續(xù)跳等跳的基本動(dòng)作，還要讓幼兒學(xué)會(huì)一些跳的練習(xí)方法，如跳房子、連續(xù)雙腳跳比遠(yuǎn)、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動(dòng)方法的習(xí)得可以引導(dǎo)幼兒的練習(xí)活動(dòng)從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動(dòng)方式。
3.關(guān)注幼兒體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。
幼兒的體育活動(dòng)習(xí)慣，需要在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，例如在縱跳的練習(xí)中，幼兒對(duì)吊掛的標(biāo)志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護(hù)器材；跑步時(shí)不能推拉同伴；在集體練習(xí)、分組練習(xí)、自主練習(xí)中要遵守相應(yīng)的常規(guī)等等。就運(yùn)動(dòng)安全而言，幼兒身體活動(dòng)得越多，動(dòng)作就練習(xí)得越多，動(dòng)作的熟練度也就越高，相應(yīng)的能力發(fā)展也快，從而避免幼兒因能力不足、動(dòng)作不熟練而產(chǎn)生的意外傷害事故。
關(guān)注點(diǎn)二：關(guān)注教學(xué)情景的設(shè)置還是幼兒的使用效度
情景教學(xué)策略在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結(jié)束。然而，那些有景無用、有趣無用、有景無法的教學(xué)情境設(shè)置，不能真正推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。
【場(chǎng)景1】Y教師，場(chǎng)景主題：果園；教具準(zhǔn)備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個(gè)筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協(xié)助教學(xué)人員：4名。主要問題：（1）場(chǎng)景猶如豐收的果園，但直至活動(dòng)結(jié)束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設(shè)置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無練習(xí)跳的價(jià)值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無法當(dāng)場(chǎng)調(diào)節(jié)“水果”的高度。
【場(chǎng)景2】X教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場(chǎng)地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無一物的地方說：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”
建議：教師應(yīng)從過度崇尚情景形式走向關(guān)注幼兒的運(yùn)用實(shí)效。
從幼兒的視角出發(fā)，教學(xué)情景應(yīng)是有利于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。因此，教師在情景設(shè)置的時(shí)候，需要逐漸轉(zhuǎn)向多角度考慮、觀察幼兒的實(shí)際需求與運(yùn)用實(shí)效，使教學(xué)情景的作用恰當(dāng)、科學(xué)。
1.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的有效性。
場(chǎng)景1的問題是有情景成擺設(shè)（有景無用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動(dòng)變成了抬手采摘果子，活動(dòng)失去挑戰(zhàn)性。場(chǎng)景2則無情景，教師帶著幼兒來到的是假想的“果園”，并圍著操場(chǎng)跑了足足五分鐘，準(zhǔn)備活動(dòng)與后期縱跳觸物之間沒有任何關(guān)系，既不能激發(fā)起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動(dòng)的特點(diǎn)不相符合。情景創(chuàng)設(shè)不是僅僅為了烘托練習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵，設(shè)置便于幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)的場(chǎng)景。在縱跳觸物的練習(xí)中，需要關(guān)注的是如何利用場(chǎng)景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置連續(xù)的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習(xí)場(chǎng)景。這樣的情境設(shè)置既簡單又實(shí)用，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，還強(qiáng)化了向上跳的動(dòng)作，發(fā)展了幼兒跳的能力，激發(fā)并保持了幼兒學(xué)習(xí)的持久性，真正發(fā)揮了情景的功效。
2.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。
情景的運(yùn)用要指向便于教學(xué)活動(dòng)的開展。14個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要教學(xué)輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個(gè)執(zhí)教教師是獨(dú)自一個(gè)人開展教學(xué)活動(dòng)的。14個(gè)活動(dòng)中，變換場(chǎng)景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發(fā)揮出來。為了情景而情景，說明了情景設(shè)計(jì)的無目標(biāo)及情景運(yùn)用的不熟練。情景與道具的運(yùn)用是為了激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，并且為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供支持與幫助。但任何輔助設(shè)施的運(yùn)用必須有“度”，過多過濫不但浪費(fèi)人力物力，而且還會(huì)分散幼兒的注意力，將簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，得不償失。因此，我們必須關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。
例如：S教師設(shè)置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡單而高效地引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
關(guān)注三：關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)還是幼兒的臨場(chǎng)變化
很多教師在體育教學(xué)活動(dòng)前會(huì)大費(fèi)腦筋地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，他們認(rèn)為只要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案、準(zhǔn)備好教具，教學(xué)就不會(huì)有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當(dāng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)策略就出現(xiàn)了差錯(cuò)。
【場(chǎng)景3】W教師執(zhí)教活動(dòng)“小猴摘桃”中環(huán)節(jié)3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變?yōu)檎铩Ｒ粋€(gè)矮個(gè)子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時(shí)，教師催促她：“跳起來摘呀?！迸o奈地連續(xù)向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時(shí)教師看了看手表，說：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們?nèi)バ菹??！贝蟛糠钟變号d奮地拿著“戰(zhàn)果”沖向教師，這個(gè)小女孩卻空著手跟在了最后。
建議：教師應(yīng)從追求關(guān)注教學(xué)程序的演繹走向關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。
從幼兒的視角出發(fā)，活動(dòng)前做好方案固然是對(duì)教師的基本要求，但我們要從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注在教學(xué)過程中每一位幼兒的真實(shí)反應(yīng)與表現(xiàn)，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。
1.關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。
幼兒的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持久性差，不易長時(shí)間進(jìn)行單一的動(dòng)作練習(xí)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與水平，把基本活動(dòng)能力的練習(xí)都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結(jié)合幼兒已會(huì)的基本動(dòng)作進(jìn)行綜合性練習(xí)的活動(dòng)，不僅要把動(dòng)作與動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)，還要把基本動(dòng)作與能力發(fā)展進(jìn)行串聯(lián)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到全方位的提高。
2.尊重幼兒的先備條件。
先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力。對(duì)體育活動(dòng)而言，幼兒在進(jìn)行某一動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了進(jìn)行這一動(dòng)作練習(xí)所需要的身體素質(zhì)，但是個(gè)體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學(xué)前教師要正確評(píng)估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第2篇：幼兒教師寄語范文
在幼兒園里，有一部分忌語也被稱為“語言暴力”，何謂“語言暴力”？即 “指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為”， 是一種比較明顯的教師忌語；另有一部分忌語是隱含起來的，即說的話是正常的，但加上說話者的表情或語氣等，致使他人精神和心理受到損害的一種行為。
二、幼兒教師忌語的類型
幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗嚇型三類。
諷刺挖苦型：“你畫的什么破畫啊，畫的是什么東西啊！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不張的，能唱出來什么?。俊?/p>
謾罵侮辱型：“你看看你自己，整天不知道學(xué)，就知道亂晃，亂看，老師說話也不聽，來幼兒園干什么啊？還不如回家算了！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子??？腦子進(jìn)水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵??？”
粗嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去！”
三、影響教師忌語的因素
1.心理壓力過大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語言暴力”的根本原因
幼兒年齡小，接受能力參差不齊，由于好動(dòng)，在交往過程中會(huì)有摩擦、碰撞，有時(shí)甚至身體上有些傷害，教師常常疲于應(yīng)付家長的質(zhì)問，種種原因使得幼兒教師在心中積壓了許多不良情緒得不到宣泄，在這種情況下，如果有孩子過來打小報(bào)告，只是很小的事情，說別人碰了他，甚至可能告的狀跟他自己是沒有一點(diǎn)關(guān)系的，只是這個(gè)孩子看到的，教師此時(shí)心中的不良情緒無疑會(huì)被激發(fā)，有時(shí)便會(huì)說出一些過激的話或者做一些過激的行為，有些話便會(huì)對(duì)這個(gè)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.不對(duì)等的師幼關(guān)系使得教師濫用話語權(quán)
師往中教師的交往對(duì)象――幼兒是很不成熟、不諳世事、無足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對(duì)象明顯處于劣勢(shì)的。比如面對(duì)哭鬧的孩子，他可能只是想跟老師親近一下，得到老師的安慰，但老師為了自身的方便，覺得孩子的哭鬧影響了她的管理，便會(huì)大聲呵斥孩子不許哭，這種互動(dòng)形式無意識(shí)中影響了幼兒教師控制其負(fù)面情緒的自覺性和主動(dòng)性，而任由其負(fù)面情緒恣意泛濫，任由其不文明語言不假思索地脫口而出，忌語現(xiàn)象隨即產(chǎn)生了。
3.教師個(gè)人修養(yǎng)不夠，進(jìn)一步導(dǎo)致“語言暴力”的蔓延
一些幼兒教師不注意加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的素質(zhì)，使個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責(zé)任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對(duì)幼兒進(jìn)行保教的過程中，不能以平等或平常的心態(tài)處理與幼兒的關(guān)系，總想扮演權(quán)威者的角色，不顧及幼兒的感受，不考慮對(duì)幼兒可能帶來什么傷害，隨口對(duì)幼兒進(jìn)行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
四、意見和建議
雖然說教師忌語似乎是一個(gè)很古老的話題，隨著幼兒教師的水平不斷提高，很明顯的忌語說得就不是很多了，但有時(shí)有些話卻是難以避免的，我們作為幼兒教師有時(shí)是否該從幼兒的角度考慮一下，說話前能否掂量一下，比如說面對(duì)打人的孩子，能不能不要一開始就對(duì)打人的孩子興師問罪，能不能去詢問一下為何孩子會(huì)打人。
在調(diào)查幼兒園教師忌語的時(shí)候，通過向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，總結(jié)了一些方法：
1.多點(diǎn)耐心，慢慢聽孩子把話說完
幼兒處在特殊的年齡段，尤其是小班的孩子，教師最容易說出忌語來，因?yàn)楹⒆犹。Z言組織能力不健全，他們?cè)谡f話之前可能大腦已經(jīng)知道怎么樣了，但由于他們處在這個(gè)特殊的年齡階段，很可能是想說不敢說，或者是想說，說不出。
2.多點(diǎn)愛心，盡量包容犯錯(cuò)的孩子
愛是土壤，愛是陽光，愛是雨露。多一點(diǎn)愛，對(duì)孩子的幫助就會(huì)多一點(diǎn)。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)包容心，多問一問，他為什么會(huì)打人？他是否知道打人是錯(cuò)誤的，他是否打了人也很害怕等等，有教師在面對(duì)打人的孩子的時(shí)候，總喜歡訓(xùn)斥這個(gè)打人的孩子，還會(huì)嚇唬孩子說不讓別的孩子跟他玩，卻不會(huì)去想打人孩子的打人行為背后一定是否有原因，孩子的一切行為的背后很可能是他受到了不公正的對(duì)待。
3.多點(diǎn)責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)
第3篇：幼兒教師寄語范文
我第一個(gè)實(shí)習(xí)的班級(jí)的托班，剛開始來的時(shí)候，還稍微有點(diǎn)緊張，但是在和孩子們逐漸接觸過程中，讓我漸漸的融入了他們中，那些小朋友，真的好可愛，雖然他們都還很小，但是每個(gè)都是個(gè)性十足，在這里，首先最重要的是要和小朋友們建立良好的關(guān)系，更重要的是還要有十足的愛心和耐心，今天我的主要任務(wù)也算是比較簡單的，主要是幫小朋友們穿衣服，鞋子，帶他們?nèi)ド蠋?，給他們拿水果點(diǎn)心吃，最后放學(xué)的時(shí)候等小朋友的家長來接小朋友，今天是小朋友們到幼兒園熟悉習(xí)慣這里生活的一天，也是我初到幼兒園開始熟悉的第一天，希望以后我能在這里做的很好!
實(shí)習(xí)日記 (二)9月10日 星期六
這已經(jīng)是我實(shí)習(xí)的第二周了，而且今天還是個(gè)特殊的日子，教師節(jié)，首先祝愿所有的教師們，節(jié)日快樂。
在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感悟，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，快樂、威嚴(yán)和責(zé)任心，這些是幼兒教師必需的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)工作認(rèn)真，在實(shí)習(xí)中努力實(shí)踐，讓我們真正能夠經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優(yōu)秀的教育工作者，更好為幼兒服務(wù)。
實(shí)習(xí)日記(三)9月16號(hào)
實(shí)習(xí)的第三周結(jié)束，我感覺我已經(jīng)越來越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現(xiàn)在這感覺，和之前不同。
“幼兒園老師”，雖然有很多美麗的光環(huán)圍繞著這個(gè)名字，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗坌摹⒛托?、?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個(gè)人都能做到的。在一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰(zhàn)，我希望我班級(jí)中的每一個(gè)孩子都能得到平等的關(guān)心和呵護(hù)。實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，在實(shí)習(xí)中讓我有了更多的思考，有了更深了體會(huì) ，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這對(duì)我將來學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的啟發(fā)與幫助。
實(shí)習(xí)日記(四) 10月9日
十一的假期終于結(jié)束了，這一周了假期雖然讓我能夠在家好好休息調(diào)整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見到他們，我很是高興，開始還害怕這一周沒見，才幾歲的小孩，會(huì)不會(huì)忘記我，事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開始了一天的工作。
眨眼間，已經(jīng)實(shí)習(xí)有一個(gè)多月了，在這里，不僅與孩子們培養(yǎng)了深厚的感情，我也逐漸開始給孩子們上課了，好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自己也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。
實(shí)習(xí)日記(五) 11月18日 星期五
這一周，我被調(diào)整到了中班實(shí)習(xí)，這里的孩子大了不少，但是每個(gè)孩子個(gè)性的問題也更突出了，在這里，會(huì)遇到各種問題，比如有的孩子會(huì)在午休的時(shí)候不睡覺，不僅他不睡，還要打擾別人等等，各種千奇百怪的問題。
在中班中，我參與了特色活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)和布置，也講了一次公開課，雖然之前已經(jīng)給孩子們上過幾次課了，但是公開課上，還是非常緊張，尤其是當(dāng)看到后面坐著好多老師的時(shí)候，越緊張，就越怕出錯(cuò)，越怕，就越容易忘記自己接下來要說什么，實(shí)習(xí)不僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)體會(huì)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更是對(duì)我自己的一種歷練和經(jīng)驗(yàn)上的提高，實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。
實(shí)習(xí)日記(六) 12月30日 星期五
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉(zhuǎn)變”二字。從校園思維模式到職場(chǎng)思維模式的轉(zhuǎn)變，為今后盡快適應(yīng)融入職場(chǎng)生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場(chǎng)思維模式就不得不把角色定位。從進(jìn)幼兒園開始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。
即將要到學(xué)生放假的時(shí)候了，通過4個(gè)月的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足，我要趁假期的時(shí)候好好給自己充充電，希望在再開學(xué)的時(shí)候，我能夠展現(xiàn)出一個(gè)更優(yōu)秀的自我，同時(shí)祝愿所有老師和孩子們假期快樂、
實(shí)習(xí)日記(七) 3月10日 星期五
終于開學(xué)一周了，我早已經(jīng)迫不及待的見到我可愛的孩子們了，尤其是當(dāng)我看到托班的小朋友親切的叫我李老師的時(shí)候，那感覺是多美妙，雖然我現(xiàn)在不教他們了，但是對(duì)他們的感情也絲毫不減。
我逐漸認(rèn)識(shí)到，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的效果特別好，他們不僅不會(huì)感到厭煩，反而會(huì)聽的非常認(rèn)真。將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂。在課余時(shí)間，我會(huì)帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請(qǐng)你來當(dāng)小老師”這一系類活動(dòng)，幫助幼兒樂于表現(xiàn)自己和樹立自信心。在活動(dòng)中，我則重點(diǎn)運(yùn)用借助情境支架幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語言活動(dòng)《捉迷藏》中，我就請(qǐng)了玩偶小花貓參加我們的活動(dòng)，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動(dòng)，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
實(shí)習(xí)日記(八) 4月12日 星期四
我已經(jīng)被分配到大班中來了，在這里，每天的上課成為了更重要的內(nèi)容，在這里，我每周都要有三天的時(shí)間給孩子們上課，同時(shí)，大班的指導(dǎo)老師在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等，當(dāng)我講完課的時(shí)候，她還和我一起分析，我在上課的過程中遇到的問題，幫我一起總結(jié)，讓我在教學(xué)實(shí)踐方面有了很大的提高。把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能。
實(shí)習(xí)日記(九)5月3日 星期四
在實(shí)習(xí)期間，最大的感受就是理想與現(xiàn)實(shí)的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案，認(rèn)真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節(jié)課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調(diào)動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對(duì)教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的，再把我在大班實(shí)習(xí)這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來，在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我的觀念，我的心態(tài)，我的能力在逐漸地發(fā)生變化，從中也領(lǐng)悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時(shí)刻以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來對(duì)待自己的工作，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，注重觀察有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個(gè)成長的過程，也是必經(jīng)的過程，如果自己的態(tài)度謙虛，觀察仔細(xì)，吸收得當(dāng)，那么，就一定能夠取得進(jìn)步，得到提高和發(fā)展。
實(shí)習(xí)日記(十) 5月25日 星期五
第4篇：幼兒教師寄語范文
論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對(duì)幼兒教育起了很大的影響。因此，對(duì)學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對(duì)教師與教育的價(jià)值和意義。
幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。
1 愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼
兒的身心成長
“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)孩子沒有真正的愛，就不會(huì)有真正意義上的教育。
對(duì)幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對(duì)象最“脆弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。
有愛心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表揚(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長。
相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì)上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長。
心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會(huì)感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對(duì)待教師的教育，反之將會(huì)引起強(qiáng)烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營造的精神環(huán)境里健康快樂地成長。
2 愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長的土壤
“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的土壤。
在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因?yàn)閻圻@行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因?yàn)閷?duì)音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因?yàn)閻酆⒆?，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。
和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的依賴愛戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。
3 重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)
“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。
好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因?yàn)槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼?，教師對(duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著打扮都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。
在對(duì)大班“你喜歡什么樣的老師”的測(cè)評(píng)上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時(shí)，答案是因?yàn)椤八龑?duì)我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯(cuò)誤了，說一會(huì)兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因?yàn)榻處煹耐饷埠兔娌勘砬?，教師的?nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
榜樣的力量是無窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷?？赡軙?huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來說，問題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰”。記得小時(shí)候上幼兒園時(shí)，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對(duì)孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時(shí)，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個(gè)理想終于實(shí)現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。
4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)
善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。
有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗(yàn)到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。
有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對(duì)待每一個(gè)孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì)得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì)由此體驗(yàn)到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會(huì)獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛時(shí)，教師愛孩子的心情必然會(huì)油然而生；當(dāng)眼中的孩子在不斷進(jìn)步時(shí)，教師也必然會(huì)更加自信，由此師幼都體驗(yàn)到幸福。所以教師要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實(shí)現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。
綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時(shí)何地，都會(huì)自主自覺地意識(shí)到自己的職業(yè)道德責(zé)任，都會(huì)對(duì)幼兒盡心盡責(zé)，對(duì)教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價(jià)值，使幼兒教育更加有意義。
參考文獻(xiàn)
第5篇：幼兒教師寄語范文
【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的專業(yè)成長更要隨著時(shí)代的變化而成長，在實(shí)際教學(xué)中一些新的教學(xué)方法正在隨著時(shí)代的步伐悄悄進(jìn)入我們的視野比如微研究、微課。在運(yùn)用這些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)就需要我們結(jié)合實(shí)際，選擇合適的方法，并且不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，努力促進(jìn)自身的“專業(yè)發(fā)展”。制作好的微課，并且合理運(yùn)用到幼兒園的一日生活中，讓孩子更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
【關(guān)鍵字】 幼兒教師；專業(yè)成長；微課；策略
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)取得的需要?！睂?duì)于一線教師我們需要在了解孩子的同時(shí)運(yùn)用微課設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，緊抓孩子的興趣點(diǎn)將有趣的微課融入一日活動(dòng)。滿足孩子需要的同時(shí)讓孩子們更好地學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)與技能。
一、專業(yè)成長之“微”了解
在教師成長的過程中我們要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)留意一些教育教學(xué)上的新詞匯，提高自身的能力。就比如現(xiàn)如今流行的“微研究”“微課”?！拔ⅰ笔切 ⒓?xì)小的意思，那么在理解微課上就可以理解為將原本復(fù)雜的課，經(jīng)過一定的形式讓其變得更簡潔明了。
想要上好微課就要選擇合適的內(nèi)容制作微課，有以操作課中的教師示范制作環(huán)節(jié)所制作成的微課；也有的是繪本故事結(jié)合一些PPT所制作成的微課；有的是一節(jié)活動(dòng)中的某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作的微課等等。微課旨在能用更簡潔明了的方式為孩子們解決課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，讓孩子們更好地學(xué)習(xí)本領(lǐng)而產(chǎn)生的新興產(chǎn)物。
《指南》中說“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”而微課短而精，正好彌補(bǔ)了幼兒注意力集中時(shí)間短的弱點(diǎn)，但要在短短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要領(lǐng)清晰地展示出來，就要求語言簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，并易于幼兒理解。整個(gè)制作微課的過程不僅提高了教師講解與總結(jié)能力，還能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
二、專業(yè)成長之“微”制作
制作微課最重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)嘗試各種新材料，大膽嘗試運(yùn)用新軟件，一般制作微課都以視頻為主，制作微視頻就必須熟練掌握PPT幻燈、手機(jī)拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作網(wǎng)絡(luò)軟件的使用方法。
微課的拍攝可以使用專業(yè)的工具，比如自拍桿、手機(jī)支架等各種網(wǎng)絡(luò)神器。很多美工活動(dòng)在示范制作時(shí)，就可以利用視頻的拍攝將原本很長很復(fù)雜的步驟區(qū)分出重難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、切割，讓重復(fù)的環(huán)節(jié)加快速度，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，即能將要表達(dá)的內(nèi)容簡明扼要的表達(dá)清楚，又能適應(yīng)孩子們的年齡等特點(diǎn)進(jìn)行簡單的自主學(xué)習(xí)。
適當(dāng)?shù)募尤胛淖趾喗槲⒄n可以更大程度上的利用起來，加入好聽的聲音、美麗動(dòng)畫的微課更能吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而感興趣的學(xué)習(xí)。手工活動(dòng)：對(duì)稱剪蝴蝶。這節(jié)活動(dòng)運(yùn)用微課視頻教孩子們進(jìn)行剪紙，邊制作邊介紹基本的方法，讓孩子們討論對(duì)稱剪方法，最后讓幼兒欣賞介紹蝴蝶剪好的蝴蝶。利用簡潔的語言，生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，引發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。
三、專業(yè)成長之“微”運(yùn)用
微課的運(yùn)用可以更好地讓孩子們自主學(xué)習(xí)，在一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)運(yùn)用微課視頻讓他們自由探索發(fā)現(xiàn)。
1.微課在導(dǎo)入
微課能很好地運(yùn)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課引發(fā)孩子們的探索欲望，比如在身邊的科學(xué)主題活動(dòng)中《認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)》活動(dòng)中我就制作了一個(gè)微課用作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課中將吳江的家鄉(xiāng)景色先以PPT形式呈現(xiàn)：美麗的東太湖、古鎮(zhèn)同里、還有垂虹橋……；再加課前讓孩子們拍攝的一些自己家鄉(xiāng)的美景圖片，結(jié)合家鄉(xiāng)的美食，在微課中加入方言等，讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)也能了解不同地域的美景以及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等。讓原本枯燥的社會(huì)課融入新鮮的刺激，讓孩子們更有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.微課在課上
利用微課可以在集體教學(xué)中照顧到每一位孩子個(gè)體差異。藝術(shù)活動(dòng)《裝飾花瓶》是一節(jié)比較完整的微課，孩子們通過有趣的微課視頻觀看，能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解裝飾花瓶需要準(zhǔn)備的材料，學(xué)習(xí)粘土的各種造型，以及裝飾過程中需要注意的粘貼細(xì)節(jié)，完整地將一節(jié)藝術(shù)課進(jìn)行講解示范。觀看微課后還根據(jù)孩子們的年齡差異以及接受能力的不同，在操作環(huán)節(jié)邊再次播放制作環(huán)節(jié)邊讓孩子們進(jìn)行操作。能力弱的孩子能通過再次觀看視頻掌握方法，而能力強(qiáng)則是按照我的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新制作。這樣老師就有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指В讓每一位孩子都能發(fā)揮出自己最好的創(chuàng)作能力。
3.微延在延伸
微課也同時(shí)使用在課后延伸中。如在主題活動(dòng)身邊的科學(xué)中的活動(dòng)《可憐的星寶寶》是以故事的形式讓幼兒了解認(rèn)識(shí)流星，在講述故事、提問遷移、了解流星基本知識(shí)等環(huán)節(jié)過后，我將制作的關(guān)于星星的科學(xué)知識(shí)微視頻作為課后的延伸活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟^看微課中了解更多的科普知識(shí)。孩子們針對(duì)這樣的內(nèi)容自發(fā)的展開了討論，“這顆星星我的書上有”“這個(gè)我的書上也有的，這個(gè)我知道，我在看見過叫……”讓課余時(shí)間也能有更多的話題。同時(shí)也能培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，交往能力等。這樣的微課不僅能很好地進(jìn)行課后延伸活動(dòng)還能普及更多的知識(shí)。
另外，微課還可以孩子們游戲的區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用。區(qū)域游戲中的“幼兒園游戲區(qū)”一位幼兒擔(dān)任小老師帶領(lǐng)孩子們開展幼兒園的各種活動(dòng)。模仿老師從入園，早操、點(diǎn)心能很好地安排孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)，小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以將之前開展過的微課，由游戲中小老師播放微課讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。既能讓小老師有東西可教，還能讓孩子們?cè)俅螐?fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的本領(lǐng)；讓孩子們學(xué)習(xí)生活的自理能力，讓孩子們學(xué)習(xí)交往的技巧以及學(xué)習(xí)簡單的自我保護(hù)能力。
總之，在不斷的嘗試、探索中了解微課專業(yè)知識(shí)；在不斷的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用微課視頻。在不斷努力下提高專業(yè)能力，在成長中收獲。最終讓微課成為孩子、家長、老師的好幫手，讓孩子更好地學(xué)，讓家長更好地學(xué)習(xí)教，讓老師更好地掌握、發(fā)揮專業(yè)能力。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-138-01
一、教育的途徑
課程的實(shí)施是一個(gè)多層面面的運(yùn)作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實(shí)際中實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，飲食幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)方法或策略，教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向。隱性課程所蘊(yùn)涵的教育觀、兒童觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的理論取向，并制約著整個(gè)課程的運(yùn)作。
幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實(shí)現(xiàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
1、教學(xué)活動(dòng)
我們強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的主動(dòng)性，但并不能削弱教師對(duì)幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟，使得教師有責(zé)任和義務(wù)幫助和教育兒童，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目的，有計(jì)劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內(nèi)容和基本要求，采取靈活多樣的活動(dòng)組織形式，循序漸進(jìn)地向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。
2、生活活動(dòng)
生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。包括入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、間歇活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來講，身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)，因此生活活動(dòng)在幼兒課程中占據(jù)重要地位。
3、游戲活動(dòng)
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為大家的共識(shí)，“游戲就是課程，課程就是游戲”。對(duì)于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力，而且游戲時(shí)是幼兒感到最快樂的時(shí)候，在游戲中幼兒可以了解個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，緩釋情緒，促進(jìn)情感與社會(huì)性的發(fā)展，游戲可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，當(dāng)然并不是所有的游戲都對(duì)兒童的發(fā)展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，發(fā)揮游戲的教育功能。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境的教育作用是潛在的，兒童的發(fā)展是在其主動(dòng)與環(huán)境的相互作用的過程中獲得的。對(duì)于兒童，環(huán)境是會(huì)說話的，什么樣的環(huán)境就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的行為模式，“環(huán)境是我們的第三位教師”，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的環(huán)境對(duì)于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發(fā)幼兒積極的行為。
5、家庭與社區(qū)
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事物，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的?！庇變簣@教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)家庭的因素以補(bǔ)充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動(dòng)形式
1、集中性的活動(dòng)
主要指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，依靠教師通過教學(xué)把內(nèi)容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒。
2、分散性的活動(dòng)
分散活動(dòng)是多種多樣的，也應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)。兒童大部分時(shí)間是分散性的活動(dòng)，而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內(nèi)容滲透到幼兒一日生活之中，要發(fā)揮各領(lǐng)域之間的事例作用，還有幼兒的養(yǎng)成教育、習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒好奇心的滿足，能力的培養(yǎng)等，單靠集中性的活動(dòng)是秀難做到的。
3、獨(dú)自活動(dòng)
當(dāng)幼兒自己在一個(gè)他認(rèn)為安全的狹小空間里，他會(huì)發(fā)揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重。
4、區(qū)角活動(dòng)
為了幼兒的充分活動(dòng)，在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒的個(gè)性能得到充分的發(fā)展，各種需要得到滿足，容易形成對(duì)未知事物積極的探索態(tài)度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。
5、自由活動(dòng)
為幼兒自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對(duì)于成長中的幼兒也是一種教育活動(dòng)。
三、教學(xué)方法
“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”，而且正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域--人的各個(gè)方面。在這樣一種全新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，越來越重視學(xué)生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的征服，而不是記憶那些符號(hào)。過去我們研究教學(xué)方法更多的是研究教師如何教，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的要領(lǐng)應(yīng)該包括教的方法和學(xué)的方法。應(yīng)該站在兩個(gè)角度去研究教學(xué)過程。
第7篇：幼兒教師寄語范文
說心里話，我那一刻特別不高興。首先，放學(xué)前的工作有不少，這下被家長們熱熱鬧鬧地打亂了，而且讓我一下子通知將近半個(gè)班的學(xué)生，我連梳理的時(shí)間都沒有。其次，學(xué)生是就近入學(xué)，走路回家也不過十分鐘，開車僅兩三分鐘。第三，雨并不大，就算沒有傘，跑回家也不會(huì)淋得很濕。第四，剛?cè)攵瑫r(shí)我就提醒孩子們，陰雨天多，可在課桌里常備雨具。為什么還不備一把傘呢？
我把自己的四點(diǎn)觀點(diǎn)在家長群里說了，不讓她們有任何回話的空隙，群里一下子鴉雀無聲，氣氛尷尬。然后我告訴大家，要放學(xué)了，我會(huì)幫她們傳話。
進(jìn)班后，我把家長群里的事告訴了學(xué)生，也逐一把名字報(bào)出來，通知他們家長拜托我的事情。語氣很明顯不是太好，學(xué)生們能感受到我的不愉快。
我當(dāng)堂讓學(xué)生們發(fā)表對(duì)這件事的看法。沒人敢發(fā)言，我不依不饒地點(diǎn)名喊幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，他們意見一致，覺得這事不好，一方面給我的工作帶來了不便，另一方面也感覺很丟面子，這么大的人、這么近的路、這么小的雨，來接實(shí)在有些小題大做，他們決定不坐家長的車，堅(jiān)決一起走回去。
晚上，家長們也紛紛群里表態(tài)：當(dāng)時(shí)只擔(dān)心孩子沒帶傘，卻沒考慮孩子大了，可以讓他們獨(dú)立解決，以后會(huì)學(xué)著多放手。
也許是覺得自己挺在理，所以第二天，我?guī)в蓄A(yù)設(shè)地再次讓同學(xué)們對(duì)這件事發(fā)表看法，提出希望他們能分別站在自身、家長和我的角度來談，不受任何約束。果然，同學(xué)們的觀點(diǎn)基本還是和昨天一樣，而且發(fā)言的同學(xué)并不太多，大家還是在觀察我的態(tài)度。
心里有底的我覺得既然自己在教室里會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生一定的顧慮和約束，那我不妨?xí)簳r(shí)回避一下。我讓班長負(fù)責(zé)記錄，只記錄觀點(diǎn)和內(nèi)容，不記錄發(fā)言學(xué)生的姓名，我也承諾課后絕不找任何同學(xué)打聽發(fā)言者的姓名，希望同學(xué)們暢所欲言，怎么想的就怎么說，不要有任何擔(dān)憂。然后我就離開了教室。
班長記錄并整理了同學(xué)的意見，大致如下：
1.100%的同學(xué)都表示能夠理解我當(dāng)時(shí)的心情。但也有不少學(xué)生提出，老師作為一個(gè)班級(jí)的主心骨，在向家長和學(xué)生們表達(dá)不同意見時(shí)應(yīng)注意表達(dá)方式，不能太過直接，更不能情緒化。不然家長不容易接受，學(xué)生們反而夾在老師和家長中間，站在任何一邊都不好，經(jīng)常這樣會(huì)使得班級(jí)人心渙散，家校不合，會(huì)削弱班級(jí)凝聚力。
2.有十幾個(gè)學(xué)生提出，在群里組隊(duì)接孩子的都是母親，在一定程度上反映出母親在孩子的成長中有些放不開手，保護(hù)欲強(qiáng)。但孩子不獨(dú)立面對(duì)風(fēng)雨，將來怎么面對(duì)更大的人生挑戰(zhàn)？但是，家長們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想盡可能地給自己孩子呵護(hù)。老師應(yīng)先對(duì)此本能的母愛行為予以理解，然后再向家長做出指導(dǎo)，而孩子們?cè)诩依锔鼞?yīng)該以實(shí)際行動(dòng)向父母證明自己已經(jīng)長大了，有獨(dú)立意識(shí)了，能試著照顧好自己了。
3.大部分學(xué)生也反思了自己的行為：老師半個(gè)月前就在黑板上寫下友情提醒，平時(shí)放學(xué)時(shí)也多次建議大家在教室的書包柜里備好雨具，以備不時(shí)之需。這些與我們生活緊密聯(lián)系的好習(xí)慣，是需要大家重視并落實(shí)的。
雖然有學(xué)生提出我在這件事情上有些情緒化，但學(xué)生們的討論內(nèi)容基本在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，大家對(duì)自己和家長都做了反思，總體還是讓我很滿意的。事情就這樣告一段落了。
這次關(guān)于“再讀皮亞杰”的討論中，當(dāng)我拿出這個(gè)案例時(shí)，王皓編輯毫不留情地追問，令我不禁開始了一連串的追問與反思――
問題究竟出在誰的身上？
我反問自己，我對(duì)這件事情發(fā)火，應(yīng)該嗎？九月，我接手了自己的第三屆學(xué)生，前兩屆，面對(duì)下雨需不需要送傘這件小事，我似乎從未在意過。以前也有過類似的情況，但我好像也沒覺得這是個(gè)問題，怎么到了這屆我就要發(fā)火了呢？初一入學(xué)不到半年，原本就還處在磨合期，我對(duì)家長發(fā)火真的是因?yàn)槲矣X得他們對(duì)孩子過分照顧，孩子們不夠獨(dú)立嗎？是不是我太小題大做，把這件事情放大了？我一而再再而三地讓學(xué)生討論，究竟是因?yàn)槲野堰@件事當(dāng)作了教育的契機(jī)，還是我只是在處理自己的情緒？
我試著用皮亞杰的理論做了一個(gè)剖析。
“認(rèn)知圖式”是皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而所謂圖式正是人們?yōu)榱诉m應(yīng)某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。皮亞杰認(rèn)為，我們的腦袋里有一個(gè)索引匯編，當(dāng)受到外界某一刺激時(shí)，我們會(huì)試圖把這個(gè)刺激歸于某個(gè)現(xiàn)有的圖式。每個(gè)人的反應(yīng)，反映了其當(dāng)時(shí)所具有的概念或圖式的性質(zhì)，每個(gè)人的外部行為也都表現(xiàn)或反映出他頭腦中的圖式。
學(xué)生、家長、我，三方本就處在不同的立場(chǎng)，我們看問題的角度不同，更關(guān)鍵的是，我們本身大腦中的認(rèn)知圖式就有很大差異。
根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為雨天送傘是很正常的行為，因?yàn)樵谒麄冃W(xué)的時(shí)候，只要下雨，那家長們一定是想方設(shè)法地去送傘或安排其他家長接送的。所以在他們的頭腦中早已建構(gòu)起“雨天――有家長接”的圖式。有些學(xué)生看到下雨了，第一反應(yīng)不是該如何想辦法回家，而是準(zhǔn)備放學(xué)后在教室里等家長來接，他們毫不擔(dān)心下雨會(huì)給他們帶來什么不便。
在家長們的圖式中，雨天送傘、接送更是再正常不過的行為了。從孩子出生起，家長們就圍著孩子轉(zhuǎn)，幼兒園、小學(xué)期間更是方方面面都要考慮周全。剛剛進(jìn)入初中，家長們還在擔(dān)心著孩子們的適應(yīng)情況，下雨了自然會(huì)想到送傘。在他們的頭腦中，看見下雨就會(huì)第一時(shí)間反應(yīng)到孩子回家的不方便、甚至不安全，因此會(huì)想在最短時(shí)間內(nèi)幫孩子解決問題。
而從我的生活和工作經(jīng)驗(yàn)來看，我大腦中的圖式就是“自己克服”。我讀書的時(shí)候也是學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)，沒有必要接送，而且父母工作單位離家不近，所以下雨天我都是自己想辦法解決回家的問題。在工作中，前兩屆學(xué)生經(jīng)過初中一個(gè)階段的成長，也具備了相對(duì)獨(dú)立的能力，我印象中遇到雨天，他們會(huì)商量著共打一把傘或者跑回去，很少會(huì)有家長在群里亂了陣腳的。當(dāng)然我根本記不起兩屆學(xué)生在初一剛開學(xué)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)雨天沒帶傘的情況，也許也是等家長來接的，但當(dāng)時(shí)我根本沒有在意過這件小事。所以在我的圖式中，下雨天壓根就不會(huì)有家長什么事兒。
新學(xué)生和家長的行為與我自己的圖式和經(jīng)驗(yàn)相沖突，加上原本就在趕時(shí)間地進(jìn)行全天小結(jié)，面對(duì)家長們一個(gè)又一個(gè)讓我?guī)椭鴰г?，我感覺自己的角色變成了傳話筒，不悅的情緒油然而生。這樣想來，雨天、送傘、接送都不是問題，我對(duì)家長發(fā)火并不在于送傘本身，而是我當(dāng)時(shí)自身情緒的調(diào)控出了問題。
實(shí)際上，身為教師的我們，也常常是按照自己的認(rèn)知圖式和行動(dòng)方式進(jìn)行工作。我們常有學(xué)生“應(yīng)該”做什么，“不應(yīng)該”做什么的主觀想法。工作年限越長，經(jīng)驗(yàn)越多越容易形成思維定勢(shì)。所以即使換了一批新學(xué)生，成長回歸到起點(diǎn)，我卻還按照自己的模式處理問題，不按照我的方式行事，我就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而對(duì)小事處理放大。我要求學(xué)生換位思考，我是否又做到了站在學(xué)生和家長的角度來看待這件事呢？實(shí)際上，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生和家長的各種表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該先有一個(gè)自我的覺察過程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展研究的理論，對(duì)我們的自我覺察以及對(duì)他人行為尤其是學(xué)生行為背后的意圖的覺察與理解是大有助益的。通過覺察，我們深入了解了事件背后的原因，更加理解學(xué)生和家長的想法與做法，在處理事情時(shí)才會(huì)更理性，減少矛盾沖突。
學(xué)生為什么那么乖？
在兩次的討論中，學(xué)生的意見也都是站在我的角度上來說的，這是為什么呢？
再來看看皮亞杰是怎么說的。皮亞杰的“成人的約束和道德實(shí)在論”認(rèn)為：低年級(jí)的兒童不僅把規(guī)則看成是約束性的，而且認(rèn)為是不能違犯的，這種態(tài)度是年長兒童對(duì)年幼兒童施加約束以及成人本身對(duì)他們壓迫的結(jié)果。這樣，規(guī)則便等同于所謂責(zé)任。而兒童在道德判斷的過程中，也會(huì)受到這種所謂責(zé)任的影響，實(shí)則是受到年長者或成人的道德約束。雖然我的學(xué)生已經(jīng)十一二歲了，但長期以來的教師權(quán)威會(huì)使他們“見威行事”。
因?yàn)閷W(xué)生們大都受到了我作為班主任教師話語權(quán)的影響，受到了我主導(dǎo)思想的約束，所以同學(xué)們就產(chǎn)生了一致的認(rèn)同感，認(rèn)為自己就是不需要家長接，這樣的思想又回去作用于家長，家長們也只好承認(rèn)自己的做法并不妥當(dāng)。所以盡管大家態(tài)度一致，但卻更多的是因?yàn)槲业募s束和制造的輿論。第二次討論，撤離了教師的話語權(quán)，能夠聽到一些不同的聲音，但主調(diào)還是傾向于對(duì)我的支持。
皮亞杰說過：“當(dāng)成人的約束造成一種責(zé)任感時(shí)，即使成人本人要使這種責(zé)任感減弱也無濟(jì)于事?！?/p>
想到這里，我又不禁反思：在平時(shí)的很多工作中，同學(xué)們對(duì)問題的評(píng)價(jià)和決定是否也多會(huì)受到我們?cè)捳Z權(quán)的影響呢？比如運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場(chǎng)式形式，大合唱的比賽曲目，春秋游時(shí)的活動(dòng)方案，小組合作時(shí)的任務(wù)分工……有多少真正的交流與合作在學(xué)生集體中得到開展？有多少情況是在受著教師話語權(quán)的影響？
如果當(dāng)初我能夠有這樣一份覺察，這件事情，或許可以有另一種走向。如果我不發(fā)火，學(xué)生就會(huì)在沒有約束、沒有顧忌的環(huán)境下交換意見，學(xué)生對(duì)我態(tài)度的試探就會(huì)減少，這樣的討論就會(huì)更充分更理性，也就更合理。
如果我沒有第一時(shí)間覺察出自己情緒的問題，那我也會(huì)在第二次討論前，誠懇地跟同學(xué)們道歉，告訴他們昨天是因?yàn)槔蠋熥陨淼那榫w才對(duì)接送一事小題大做，這樣的表達(dá)更有助于第二次討論的開展。
多一份教師的自我覺察，就會(huì)多一份情緒的控制，多一層對(duì)事件原因的理解，從而更有底氣地放手讓學(xué)生在沒有教師權(quán)威的環(huán)境下充分討論，建構(gòu)認(rèn)知圖式。
是否有必要放手學(xué)生討論？
如果我當(dāng)天就試圖了解家長和學(xué)生關(guān)于送傘的想法和原因，我就不會(huì)在放學(xué)時(shí)發(fā)火。我會(huì)沒有情緒地幫家長帶到話。對(duì)此事我當(dāng)然會(huì)有想法的，可能當(dāng)時(shí)不太會(huì)再去處理，但合適的時(shí)候，會(huì)拿出來講講，或者平時(shí)工作中會(huì)留意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和管理生活的意識(shí)。當(dāng)然，這件事情，仍然可以討論。因?yàn)椋@件事情有值得討論的價(jià)值。
雖然刮風(fēng)下雨本就是再平常不過的小事，但從這一件小事就可以看出我們的學(xué)生早已習(xí)慣了“被安排”，他們習(xí)慣于父母幫他們安排好一切。從當(dāng)前班級(jí)里出現(xiàn)的同伴交往、學(xué)生和家長反映的親子交往的問題來看，雖然孩子已經(jīng)進(jìn)入初一年段，但他們始終處于父母的呵護(hù)下，不僅僅是雨具，很多學(xué)生連作業(yè)、書本、文具都是父母為其整理好的，忘帶了還要父母送來。我甚至接到過一名家長的電話，稱自己喊兒子起床晚了，導(dǎo)致孩子遲到，孩子在家里發(fā)脾氣，家長希望我千萬別在學(xué)校找孩子談遲到的問題。作為初一的學(xué)生，這些生活中理應(yīng)具備的自理能力都沒有培養(yǎng)出來，出了問題不知道主動(dòng)思考，想辦法解決，又談何成長呢？
另一方面，孩子們對(duì)家長的呵護(hù)習(xí)以為常，還不太懂得換位思考，通常理解問題也只從一個(gè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)的主觀性較大。從這一點(diǎn)來看，討論也是有必要的。
這些話題其實(shí)就涉及道德發(fā)展問題，培養(yǎng)道德的目的，就是為了更明智地生活，它是一種生活的智慧和藝術(shù)，它會(huì)使人不再逃避現(xiàn)實(shí)責(zé)任，而是自主參與到生活中來，主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)。
從學(xué)生、家長、老師的不同角色理解各自的出發(fā)點(diǎn)，說一說各自角度認(rèn)為合理的理由，再通過第三方評(píng)價(jià)，確認(rèn)理由的合理性。這樣，學(xué)生不僅嘗試換位思考，還能更全面地看待問題、評(píng)價(jià)問題，有助于尋找問題解決的最佳方案。此時(shí)的目的，便不再是對(duì)我個(gè)人情緒的處理，而是真正啟發(fā)學(xué)生思考，多角度、多立場(chǎng)地探討這件事情，以幫助學(xué)生在角色互換中豐富體驗(yàn)、產(chǎn)生共情，建構(gòu)出“未雨綢繆”或“共撐一把傘”的新圖式。
放手學(xué)生，
教師應(yīng)該做什么？
第二次放手學(xué)生討論，我多少了解到了學(xué)生們不同的看法，這應(yīng)該是一次較為理想的思想交換?；谇懊娴姆此?，我不禁又想，如果回到日常復(fù)雜的教育教學(xué)行為中來，教師話語權(quán)的撤離之后，兒童討論的結(jié)果就一定合理嗎？
我曾經(jīng)遭遇過這樣的尷尬。在建班初期開展班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，我放手讓同學(xué)們討論為什么要建設(shè)班級(jí)文化，結(jié)果同學(xué)們最認(rèn)同的理由是：搞了班級(jí)文化，這樣有老師來聽課或參觀的時(shí)候就好看；搞班級(jí)文化，是因?yàn)閷W(xué)校要檢查、評(píng)比；有了班級(jí)文化，班級(jí)就有了對(duì)外宣傳的漂亮窗口。很顯然，這樣的結(jié)論完全偏離了班級(jí)文化的作用與內(nèi)涵，反倒是急功近利、片面追求外顯功能的體現(xiàn)，實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)主義思想。學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論，一方面與他們?cè)谛W(xué)時(shí)部分班主任功利化的做法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生本身的認(rèn)知程度有關(guān)。我在這次討論中的放手是一次失敗的嘗試。還需要我通過后續(xù)的工作，來引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解。
可見，教師空間的撤離與權(quán)威的撤離，并非是指教師撒手，不發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。
皮亞杰認(rèn)為，兒童的圖式是可以變化和完善的，童年的感知―運(yùn)動(dòng)圖式必然會(huì)發(fā)展為成年的圖式。在圖式發(fā)展變化的過程中，就是在“同化”和“順應(yīng)”的過程中尋求平衡。同時(shí)，皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作和體驗(yàn)來建構(gòu)圖式，也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、父母、教師在兒童發(fā)展過程中的重要角色。
那么，教師權(quán)威撤離后，該怎樣引導(dǎo)不同年齡、不同身心發(fā)展水平的兒童在社會(huì)契約下平等對(duì)話呢？
還拿送傘這件事來說，如若要將這件小事當(dāng)作一次教育的資源，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和道德評(píng)價(jià)的能力，提高道德規(guī)范，我們可有目的地從關(guān)注送傘事件本身，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的狀況，延伸到師生關(guān)系、親子關(guān)系、看待問題的不同立場(chǎng)和角度、語言表達(dá)的藝術(shù)等更深層次的話題，這樣的討論有助于兒童道德判斷的形成與發(fā)展。
學(xué)生在討論中會(huì)形成一種新的規(guī)則，建構(gòu)新的圖式，但不同年齡段的孩子對(duì)這件事的規(guī)則認(rèn)同是有差異的。教師的角色和承擔(dān)任務(wù)的比重也不相同，需要教師區(qū)別對(duì)待。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知和情感發(fā)展的不同階段，小學(xué)生多處于具體運(yùn)算階段，中學(xué)生已進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維已具有真正的運(yùn)算性質(zhì)。換言之，面對(duì)問題時(shí)，他們能夠遵循邏輯法則進(jìn)行某種觀念上的一系列操作或推理，但此推理思維能力還離不開具體事物的支持，抽象的語言推理還不能進(jìn)行，只限于可見的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。所以小學(xué)的老師在引導(dǎo)學(xué)生討論下雨天該不該送傘或接送這件事情時(shí)，應(yīng)該把討論的重點(diǎn)放在具體的情景中，就事論事，通過具有層次性的問題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生小組討論、分享后，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的歸納與小結(jié)，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以后下雨天可行的幾套解決方案。還可進(jìn)一步通過故事、童話等小學(xué)生容易接受和理解的典型情景，進(jìn)行圖式的建構(gòu)。從而提升小學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控等能力，并在互動(dòng)與合作中進(jìn)行集體主義教育。
處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生，其思維水平已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，已經(jīng)可以進(jìn)行拓展與延伸。除了“下雨送不送傘”這一本身簡單話題的討論之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生往深層次討論，挖掘這一現(xiàn)象背后的種種問題，比如“家住得很近，雨又不大，為什么還有這么多學(xué)生等著家長送傘？”“家長們從單位過來，真的很方便嗎？會(huì)不會(huì)影響工作？”更高年級(jí)，還可以把視線引向更遠(yuǎn)。比如前段時(shí)間網(wǎng)上出現(xiàn)過兩張對(duì)比圖片，一張是雨天里，中國父親將唯一的雨傘遮擋在個(gè)子還很小的兒子頭上，而他自己卻被淋得襯衫濕透；另一張照片拍攝于倫敦街頭，同樣的雨天，同樣的父親和不太高的孩子，那位英國父親將傘給了自己，但是旁邊的小女孩卻一蹦一跳地行走得很開心?？梢跃痛嗽掝}展開討論，并不需要固定答案，但卻可以讓中學(xué)生更多關(guān)注人性、親情、社會(huì)、不同文化差異等。
事實(shí)上，在很多日常的問題中，還有更大的道德培養(yǎng)空間，如誠信、“法、理、情”、拒絕與接受、個(gè)體與集體等話題，在這些問題的討論中，教師還可以運(yùn)用“兩難故事討論”法，讓學(xué)生在兩難選擇中培養(yǎng)道德判斷力，促進(jìn)道德認(rèn)知，提高道德規(guī)范，完善道德評(píng)價(jià)。
縱觀六年的中學(xué)生活，教師在選擇討論的話題時(shí)一定要關(guān)注中學(xué)生認(rèn)知和道德急速發(fā)展的需求，剛?cè)氤踔袝r(shí)可選擇貼近生活的話題進(jìn)行討論；到初三、高一階段可更多地關(guān)注社會(huì)性問題；到高三階段可直接進(jìn)行人類道德層面的問題探討。從生活到社會(huì)再到道德層面，教師組織什么樣程度的討論，學(xué)生的認(rèn)知和道德水平就有可能發(fā)展到什么樣的高度。
第8篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 幼兒園安全教育的內(nèi)容
不同年齡的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因而在教育上其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，因而幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理特點(diǎn)采取不同的教育內(nèi)容。
1.1 托兒班
托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時(shí)的幼兒基本需要大人的呵護(hù)照料，智力水平處于感覺運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)其進(jìn)行安全教育應(yīng)該包括：當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠進(jìn)行呼喊求救，不單獨(dú)活動(dòng)，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內(nèi)等。
1.2 小班
小班的幼兒在心理發(fā)展方面處于以自我中心的發(fā)展階段， 在運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過典型示范，使幼兒學(xué)會(huì)報(bào)警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號(hào)碼，外出出和家長拉好手、不亂跑，主動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成安全意識(shí)，并牢固掌握。
1.3 中班
中班的幼兒在直觀行動(dòng)思維上獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，行為開始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨(dú)做游戲，這時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些安全標(biāo)志，同時(shí)記住一些如火警是119、叫救護(hù)車撥打120等，對(duì)于出現(xiàn)的簡易的外傷如出血、燙傷等學(xué)會(huì)一定的處理，建立一定的自我防范意識(shí)。
1.4 大班
大班的幼兒隨著生長發(fā)展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進(jìn)行較為復(fù)雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識(shí)和技巧。因此教師不但要教會(huì)他們學(xué)會(huì)如何處理危險(xiǎn)狀況，而且應(yīng)該教會(huì)他們主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。①如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來玩，放風(fēng)箏時(shí)要避開有電線桿的地方，在標(biāo)有高壓電的地方要學(xué)會(huì)躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時(shí)快速捂住耳朵；學(xué)習(xí)一些識(shí)安全出口的標(biāo)志等。
2 幼兒園安全教育的途徑
幼兒園的安全教育工作一直是我國幼兒教育的頭等大事和一直存在問題的問題。我們可以借鑒一下國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為我幼兒園的安全教育工作所用。
2.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境
日本、美國曾進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，在兒童受傷中一般有：骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發(fā)生在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、游戲地點(diǎn)，如滑梯、秋千等。國外的做法是對(duì)這些場(chǎng)所盡可能的做一些防護(hù)措施，盡量保證場(chǎng)地與設(shè)施的充分性，做好日常維修，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，安排相關(guān)人員進(jìn)行陪護(hù)，盡可能降低游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，及時(shí)提醒幼兒注意安全。②
2.2 教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)的監(jiān)護(hù)，在活動(dòng)中教育幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)
在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來完成，教師是幼兒園安全教育的實(shí)施者和維護(hù)者。為了保護(hù)幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動(dòng)的措施，相關(guān)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險(xiǎn)性的活動(dòng)或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡單的強(qiáng)制兒童不要做某些活動(dòng)，要讓孩子們主動(dòng)參與到新奇刺激的活動(dòng)，教師要承擔(dān)監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，要及時(shí)為兒童提醒有危險(xiǎn)的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會(huì)識(shí)別和避免危險(xiǎn)，從而保護(hù)自己。
2.3 家長要與幼兒園相互配合，共同做好幼兒的安全教育
幼兒的安全工作不僅需要幼兒園做好，同時(shí)還需要家長及社區(qū)做好安全保衛(wèi)工作。家長需要知道孩子們遇到些磕磕碰碰是在所難免的，不要為一點(diǎn)小傷而驚慌失措，幼兒園也要做好與家長的溝通交流；另外，相關(guān)社區(qū)也要做一些安全教育活動(dòng)，如免費(fèi)組織兒童參加一些安全教育活動(dòng)，如參觀消防單位、派出所相關(guān)的安全活動(dòng)，或?yàn)楹⒆用赓M(fèi)發(fā)放與安全有關(guān)的宣傳冊(cè)等。
3 幼兒園安全事故的預(yù)防
3.1 把好幼兒晨檢關(guān)
幼兒來到幼兒園后教師的第一項(xiàng)工作就是做好檢查，查看幼兒是否來齊，有無請(qǐng)假狀況，同時(shí)檢查每位幼兒是否帶來某些危險(xiǎn)物品，如小鐵絲、小別針、小紐扣等，因?yàn)闃O有可能因?yàn)檫@些小物件而釀成大禍，所以要將危險(xiǎn)消除在萌芽狀態(tài)內(nèi)。
3.2 做好幼兒接送關(guān)
幼兒的接送，要把好關(guān)，家長送孩子，一定要親自送到教室門口，交給老師，接孩子要憑接送卡，當(dāng)是父母以外的人持卡接孩子時(shí)，教師在與父母電話溝通后才可以放走孩子，防止出現(xiàn)亂接、錯(cuò)接現(xiàn)象，避免不法分子鉆空子，幼兒園及家長平時(shí)要教導(dǎo)孩子不要和陌生人走，以確保兒童安全。
3.3 把好門衛(wèi)值班關(guān)
幼兒園要做好安全保護(hù)工作，大門需要有人隨時(shí)看守，實(shí)行封閉式管理，外來人員入內(nèi)要進(jìn)行登記，確認(rèn)身份后才可以允許入內(nèi)。在放學(xué)時(shí)，要有人專門值守，防止幼兒私自離開，防止非法人員入園接孩子，遇到問題，及時(shí)進(jìn)行處理。
3.4 把好幼兒服藥關(guān)
幼兒在幼兒園的服藥管理也是十分重要的工作，如果吃錯(cuò)藥，會(huì)造成大禍。因而在幼兒帶藥、放藥、服藥三個(gè)方面要做好相關(guān)工作。幼兒家長所所帶藥品，要記好幼兒姓名、用量，由教師交給專人保管，放在幼兒拿不到的地方，負(fù)責(zé)服藥的教師要做好記錄及簽字。
3.5 把好食品衛(wèi)生關(guān)
幼兒園的食堂工作人員需要持有健康證，每年需要進(jìn)行體檢，對(duì)于食物加工相關(guān)的采購、加工、搬運(yùn)、檢驗(yàn)、清洗、保存等工作應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格的衛(wèi)生管理制度。③嚴(yán)禁幼兒園相關(guān)人員購買變質(zhì)的食品原料，食堂內(nèi)非工作人員不得入內(nèi)，禁止單獨(dú)一人工作，要做好食品的留驗(yàn)及消毒工作。同時(shí)，需要與各供貨商簽訂安全協(xié)議書，確保食品安全。
3.6 把好幼兒午睡關(guān)
看護(hù)好幼兒的午休也是重要的工作。在午休時(shí)間保育員也容易發(fā)困，因此要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求午休時(shí)間每位兒童需要至少觀察三次，杜絕出現(xiàn)保育員睡覺、看書、看報(bào)、離開崗位等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)通知家長、值班人員等，并組織好幼兒有序的上下床，確保午休的安全。
3.7 把好戶外活動(dòng)關(guān)
幼兒最喜歡進(jìn)行戶外活動(dòng)，但戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)安全問題，這是讓教師最擔(dān)心的環(huán)節(jié)，由于孩子們活動(dòng)時(shí)較為興奮，同時(shí)不具有安全意識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種擦傷、甚至磕傷等狀況。④因此，教師既要保證孩子們玩得高興，也要確保孩子們的安全，要有法、有度，做到觀察細(xì)致、全面，照顧細(xì)微，提醒幼兒注意安全，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，盡可能避免事故的發(fā)生。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此，需要通過多種手段加強(qiáng)幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。這個(gè)工作并不能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要堅(jiān)持不懈，將安全教育貫徹到日常的教學(xué)工作中，為幼兒成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
注釋
① 王文秀.加強(qiáng)幼兒園安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)的管理[J].學(xué)前教育研究，2005（7）：28.
② 王欣.日本幼兒園戶外活動(dòng)中的安全問題[J].早期教育，2004（2）：22.
第9篇：幼兒教師寄語范文
【關(guān)鍵詞】 演示實(shí)驗(yàn)；負(fù)遷移；原因；預(yù)防
在幼兒科技教育活動(dòng)中，成功而完善的演示實(shí)驗(yàn)，能使其“直觀、具體、形象”的特點(diǎn)得以充分的體現(xiàn)，高效地提供出豐富的表象，作為指導(dǎo)幼兒形成感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建初步科學(xué)概念的感性支柱，有利于激發(fā)幼兒探索興趣及其能動(dòng)思維。但是，演示實(shí)驗(yàn)因受其內(nèi)因或外因的影響，也會(huì)給幼兒接受科技啟蒙教育帶來十分危害的負(fù)遷移。那么，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意些什么呢？
一、忌準(zhǔn)備粗疏
準(zhǔn)備工作是演示實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，它直接影響到演示實(shí)驗(yàn)過程順利的進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的做好知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備和堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)試做。也只有懂得了相關(guān)的知識(shí)；掌握住實(shí)驗(yàn)的技能；投入了真切的實(shí)驗(yàn)情趣；創(chuàng)設(shè)出幼兒寬松愉悅的心理環(huán)境；心中裝有應(yīng)變偶發(fā)問題的處理措施，才有可能駕馭住演示實(shí)驗(yàn)靈活自如的規(guī)范操作，深入淺出的引導(dǎo)，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實(shí)驗(yàn)氣氛。實(shí)踐已證明，充分周密的超前準(zhǔn)備，是演示實(shí)驗(yàn)成功的一半，而對(duì)任何一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的疏忽，都有可能導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)失誤。
二、忌違章操作
演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實(shí)驗(yàn)固有“直觀、具體”特點(diǎn)，而又因幼兒的行為習(xí)慣往往是受其周圍人們舉止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢(shì)都要規(guī)范守章。若認(rèn)為對(duì)幼兒所演示的實(shí)驗(yàn)是微不足道的“小玩藝”，對(duì)其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實(shí)驗(yàn)中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結(jié)局暴露在幼兒面前。那么，則勢(shì)必導(dǎo)致幼兒對(duì)不規(guī)范行為的效仿，成為日后實(shí)驗(yàn)操作中非常危害的隱患。或是因演示實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節(jié)外生枝的又要對(duì)失敗了的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。
三、忌“畫地為牢”
幼兒對(duì)變化無窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會(huì)對(duì)觀察到的一些現(xiàn)象提出種種問題；對(duì)好奇的事物偶發(fā)起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識(shí)，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發(fā)出聲來？可以對(duì)充了氣的氣球輕敲、摩擦發(fā)聲。也可以刺穿、踩破、放氣發(fā)聲。而對(duì)未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發(fā)聲等。因而，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。倘若低估了幼兒發(fā)展中的認(rèn)識(shí)和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫瓢”，這對(duì)幼兒獲取知識(shí)和掌握技能是十分有害的。
四、忌照本宣科
教師應(yīng)以幼兒為主體，權(quán)衡他們的認(rèn)知水平，積極組織教學(xué)熱點(diǎn)，耐心引導(dǎo)幼兒為演示實(shí)驗(yàn)出謀劃策，增強(qiáng)他們參與意識(shí)。使教師操作，幼兒看的演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)留給幼兒觀察、思考、領(lǐng)悟和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使之在演示實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所表達(dá)，成為實(shí)驗(yàn)的參與者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，享受到成功的愉悅，增強(qiáng)下次探究的信心。若是忽視幼兒實(shí)際認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際效果，不給幼兒思考機(jī)會(huì)急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長此以往則會(huì)使幼兒喪失對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣，產(chǎn)生依賴心理，遇到問題不能獨(dú)立思考和解決。
五、忌情感淡漠
幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當(dāng)他們被演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引而興奮時(shí)，思維便異?；钴S，探求欲望最為強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑惑問題積極尋求答案，同時(shí)也最樂意接受教師對(duì)他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛護(hù)和發(fā)展，使他們因一而起的“樂趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們?cè)趦?nèi)心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對(duì)演示實(shí)驗(yàn)情趣淡薄，對(duì)幼兒偶發(fā)的“為什么”敷衍搪塞，態(tài)度漠然；對(duì)幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無故的責(zé)備，都會(huì)挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發(fā)展。
六、忌“虎頭蛇尾”
