陶罐和鐵罐教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-244-02
10月走進(jìn)兩所小學(xué)分別參與了一所學(xué)校的“閱讀與寫作專題教研”聽了5年級(jí)黃老師的《每月讀書心得》和李老師的作文指導(dǎo)《吃橘子》。及另一所學(xué)校幾節(jié)講讀課文的教學(xué)。走出課堂小天地，我不禁思考語文課堂如何回歸簡簡簡單單與實(shí)實(shí)在在的話題。
一、關(guān)于閱讀與寫作效果如何實(shí)實(shí)在在
黃老師《每月讀書心得》教學(xué)回放：老師以學(xué)生匯報(bào)10月所讀的書名為開端，齊讀《走進(jìn)書里去》為引子，又以小組為單位小組內(nèi)合作介紹本月閱讀所得，再分男女同學(xué)比賽全班展示，最后梳理出如何落在筆頭介紹這本書的方法。
整堂課中教師引領(lǐng)學(xué)生的交流方式不拘一格：如有：分別介紹作者、內(nèi)容、啟示的一板一眼式；有開篇設(shè)問的激發(fā)興趣式；還有最后引用的含英咀華式。在整堂課中，教師有意的示弱，在分享了自己的讀書感悟后感嘆“分享不如你們”，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀成就感，讓教師的閱讀引領(lǐng)與學(xué)生的閱讀更加融為一體。
但這堂課后，學(xué)生們熱熱鬧鬧交流后，留在學(xué)生心頭的有什么？課后我不禁思考：這節(jié)課孩子們收獲了什么？在一生交流時(shí)以什么為載體引領(lǐng)其他同學(xué)的傾聽力的培養(yǎng)？以及如何潛移默化地深化學(xué)生的讀書心得？
可否：在學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的讀書心得時(shí)教師設(shè)問：除自己的一本書，還對(duì)誰介紹的什么書感興趣？這樣既促說者介紹的方法技巧的斟酌，又引領(lǐng)了學(xué)生的有效，乃至高效聆聽。那么這堂課后孩子的所得就不在是一本書了，可能是兩本甚至更多。
探究：在學(xué)生交流了閱讀《放牛班的春天》《安妮日記》后收獲的力量后老師反思了自己為人師的慚愧：缺乏耐心、走出去的視野不夠開闊……這一環(huán)節(jié)的處理是否過于冗長，孩子們能領(lǐng)悟多少，此處師者的感悟若放在教師教育教學(xué)沙龍中，論壇里效果是不是更好呢？
李老師的作文課《吃橘子》回放：課堂開始老師以“寫作文容易嗎？有什么用？”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。又在老師傳授秘笈中習(xí)得寫作方法。再推出今天的話題“吃橘子”。在以實(shí)物看，親自吃的過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)吃前的心情，敘述的條理。
該作文指導(dǎo)以實(shí)物橘子支撐學(xué)生的作文話題，解決了學(xué)生寫作中的實(shí)際問題，如1寫作的興趣，2、寫作的素材，3、章法技巧。教師的指導(dǎo)中的細(xì)致可圈可點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官：看，觸摸，而后心里所想。對(duì)學(xué)生“迫不及待’的深入引導(dǎo)。
課后的思考：在學(xué)生爭相恐后的觀察時(shí)，看了橘子的色、形，而學(xué)生們此時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作需不需要留意？這樣“吃”的落筆才會(huì)言之有物。
教師的指導(dǎo)細(xì)了，落實(shí)的度如何實(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在？策略一：這就需要我們一堂課中把握重點(diǎn)，從而節(jié)約時(shí)間才能讓學(xué)生抓住靈感落實(shí)到筆頭。教師語言指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，摒棄廢話，嗦。策略二：可否每個(gè)孩子也準(zhǔn)備一個(gè)語文草稿本，讓孩子在傾聽別人敘述或自己觀察的過程中能記錄下自己的或同學(xué)的靈感，妙語。那么當(dāng)如果回到家或課后在動(dòng)筆時(shí)學(xué)生才能尋覓到自己觀察，思考，傾聽后留下的痕跡，據(jù)此痕跡學(xué)生的寫作延續(xù)是不是會(huì)更得心應(yīng)手呢？我們的寫作課堂留下的才更加的實(shí)實(shí)在在！
二、講讀課文的引領(lǐng)如何簡簡單單
我追求講讀課文的理想狀態(tài)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研讀教材，以教材為引，深入解讀教材，精心分解，布控目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵之處，在眾多信息中敏銳界定和應(yīng)對(duì)，努力找尋語言文字與人文感悟的生長點(diǎn)。這樣，放棄的是，對(duì)課文支離破碎的講解和機(jī)械訓(xùn)練，重視的是語言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合。只有這樣教師才能有勇氣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水草豐盛的語言文本，教者也才能有底氣抽身而出。
深入了幾堂講讀課文，感受頗深。
魏老師的二年級(jí)《假如》課堂回放：初讀課文，以讀通、讀順，整體把握貫穿整堂課。
課后的思考：課堂的容量太小。老師的評(píng)價(jià)過多，“學(xué)生的時(shí)間都去哪兒了？”泛濫化，無引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)減少些，讓路與學(xué)生讀課文，讓郎朗書聲回歸課堂。
PPT的實(shí)用性探討。我們要簡簡單單教語文。就是要回歸樸實(shí)的語言學(xué)習(xí)本位。教材學(xué)生人手一冊(cè)，為何還要花時(shí)間去制作PPT的課文內(nèi)容?？碢PT和學(xué)會(huì)看教材誰更實(shí)用？
三年級(jí)《陶罐和鐵罐》在茍歡容老師指導(dǎo)怎么讀？讀好提示語，別人讀要認(rèn)真聽的細(xì)致朗讀指導(dǎo)中進(jìn)入，以表演課本劇為載體聯(lián)系生活實(shí)際想到了那些事為延伸，落實(shí)語用的編故事。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解，注重朗讀技巧的落實(shí)，讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，評(píng)價(jià)的有始有終都體現(xiàn)了教師教有所悟的境界。
思：課堂的準(zhǔn)備實(shí)否？我們不妨看看，讀讀教材課后的思考：課后思考一：讀，分角色；二：積累表現(xiàn)各自神態(tài)和動(dòng)作的詞語抄下來。這些落實(shí)了嗎？還有單元導(dǎo)讀兩段式：一段內(nèi)容概括，二段目標(biāo)達(dá)成。我們的教師課前認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)揣摩教材的編排意圖了嗎？可惜這樣的準(zhǔn)備工作沒有做細(xì)。
第2篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維能力 設(shè)疑 自主 拓展
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于研究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，已成為我國基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任?！蹦敲?，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面入手：
一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維
“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。”（選自小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。
在教學(xué)《我家跨上了信息高速路》一文，我考慮到農(nóng)村小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解較少，在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)提出：電腦網(wǎng)絡(luò)到底是什么呢？網(wǎng)絡(luò)有什么用處？真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質(zhì)疑，這不僅加深了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了課堂教學(xué)的效果。
二、提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。
在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對(duì)應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。
三、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能
解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說的訓(xùn)練，讓他們多問幾個(gè)為什么，多給他們說的機(jī)會(huì)：教師要精講，把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。
解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。語文教學(xué)中的動(dòng)手，不僅要求學(xué)生會(huì)寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)古詩《江南春》時(shí)，學(xué)生在理解詩意感受到詩句美的同時(shí)，我讓學(xué)生畫出詩人筆下的美景，學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對(duì)古詩美的形象感受。
解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過自己的思考去體會(huì)克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開動(dòng)腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。
四、創(chuàng)設(shè)佳境，發(fā)展創(chuàng)新
利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識(shí)和真切的體驗(yàn)。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們?cè)诶首x中深刻體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。
教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長城》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞長城的高大堅(jiān)固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動(dòng)形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆?dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴。
五、內(nèi)外延伸，拓展空間
學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。
組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。
第3篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
一、神圣的使命――幸福的第一節(jié)課
2000年，我登上了三尺講臺(tái)。第一堂語文課，依稀記得：我手捧地球儀，讓孩子們辨認(rèn)大陸和海洋，帶著對(duì)大海的幻想，我們共同來到《海底世界》，讀文品句，板畫錄音機(jī)，傾聽海底的聲音……課堂上，孩子們靜靜地聽著，美美地讀著，快樂地表達(dá)著，沒有一個(gè)小孩貪玩、偷懶，都在認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。下課了，我滿臉通紅，大汗淋漓，雖然課堂是稚嫩的，但在孩子們眼中――老師，多么神圣！
二、激烈的賽程――幸福的期許
神圣的使命激勵(lì)我要學(xué)習(xí)、要進(jìn)步。走進(jìn)圖書館，博覽群書，鉆研教材；深入課堂實(shí)踐，展示―反思―提升；課余研討，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。日積月累的錘煉讓我的羽翼不斷豐滿。大大小小的賽績都收錄在我的幸福背囊。
無法忘記2011年，我參加了省賽。一堂30分鐘的《陶罐和鐵罐》讓觀摩的老師和上課的孩子們意猶未盡，一個(gè)小男孩膽怯地問：“老師，您什么時(shí)候還能給我們上課呀！”我笑著說：“孩子，你知道嗎，老師登上這個(gè)舞臺(tái)多么不容易，但為了你，老師一定爭取機(jī)會(huì)！”頃刻間，賽場上響起了熱烈的掌聲。業(yè)務(wù)的成長，孩子的期許，讓我的幸福指數(shù)不斷攀升。
三、細(xì)心的呵護(hù)――幸福的寄語
第4篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】：提問藝術(shù) 質(zhì)疑習(xí)慣 啟發(fā)教學(xué)
精彩的導(dǎo)語能扣動(dòng)學(xué)生的心統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維，它能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引，導(dǎo)入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據(jù)不同的課堂采取不同的導(dǎo)入方式，使課堂的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。質(zhì)疑：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生："對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。"愛因斯坦也曾經(jīng)說過："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要".讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。
目前，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。
現(xiàn)今新課程的語文教學(xué)，"注入式"的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生作簡單的"問答游戲"，表面上看起來課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。
提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表揚(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會(huì)問到會(huì)問的習(xí)慣。
對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：
一、在反復(fù)朗讀中釋疑
"書讀百遍，其義自現(xiàn)。"對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出"科利亞怎么會(huì)找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對(duì)于這一問題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語氣、從中體會(huì)情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。
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二、在同類比較中釋疑
有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累？運(yùn)用5的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵?！?、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。
三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑
有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問："為什么說小獅子艾爾沙回來了，我又高興又難過？"然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗(yàn)來釋疑。聯(lián)系課文，小獅子回來了，好朋友又可以在一起了，"我"當(dāng)然高興；但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境——"我"所以又感到難過。這樣，通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激活學(xué)生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對(duì)于那些涉及面廣的問題，光靠語文教材是不夠的。對(duì)于這些問題，我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學(xué)《朱鹮飛回來了》，學(xué)生質(zhì)疑："為什么朱鹮會(huì)這么少呢？""朱鹮消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢？"我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護(hù)，破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料。使學(xué)生不僅通過收集資料解答了這一問題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
五、讓課堂充滿問題和情趣
第5篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文
原則："五全"指導(dǎo)理念
班級(jí)授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，也因過多的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生的個(gè)性。為此，作為領(lǐng)行者的南海教育人開始進(jìn)行新一輪的深度思考：教師要給予學(xué)生何種指導(dǎo)？又應(yīng)該如何指導(dǎo)？
1.全程指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)實(shí)施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標(biāo)、重教輕學(xué)、重課中輕課前課后、重模塊知識(shí)輕系統(tǒng)方法或重學(xué)習(xí)結(jié)果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā)，南海提出了課堂學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)原則。在這個(gè)原則下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)及其延伸過程中進(jìn)行，以促進(jìn)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導(dǎo)與幫助。首先，課堂指導(dǎo)并沒有單一固定的模式，而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)、質(zhì)疑性引導(dǎo)、互動(dòng)性展示、探究性合作、生成性指導(dǎo)等操作要素，使學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次，課堂指導(dǎo)具有必然的全程性，即從課前（預(yù)習(xí)）、課中（課堂）、課后（復(fù)習(xí)）形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導(dǎo)操作上，往往是先學(xué)后教，了解學(xué)情，再以學(xué)定教 ，從而引導(dǎo)教師真正研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)機(jī)制。
2.全腦開發(fā)。
在學(xué)校教育中，對(duì)負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號(hào)的左腦開發(fā)應(yīng)用較多，而對(duì)負(fù)責(zé)形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中引入全腦開發(fā)的理念，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果。
3.全員指導(dǎo)。
在“誰來指導(dǎo)”這個(gè)問題上，往往會(huì)有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導(dǎo)職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導(dǎo)，忽略了同學(xué)、伙伴等同輩群體之間的相互指導(dǎo)和關(guān)照；三是指導(dǎo)的對(duì)象局限于部分學(xué)生，如尖子生和學(xué)困生，沒有面向全體學(xué)生提供各有所需的個(gè)性化指導(dǎo)；四是指導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視了生活和生涯方面的指導(dǎo)。南海提出了全員參與指導(dǎo)的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生同伴的各自優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導(dǎo)。
4.全境指導(dǎo)。
南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中提出全境指導(dǎo)的理念，通過對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢，依據(jù)其各自不同的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法和采取有效措施，構(gòu)建各具特色的指導(dǎo)模式和平臺(tái)，并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持，使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機(jī)制。
5.全模態(tài)學(xué)習(xí)。
新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的深遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的感觀，技術(shù)和時(shí)空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學(xué)習(xí)理論來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，即調(diào)動(dòng)多個(gè)感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力。
路徑：從學(xué)習(xí)指導(dǎo)切入
南海在探索的過程中，編寫了《學(xué)科教學(xué)指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)體系，探索了中小學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)形式，建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓住中小學(xué)生發(fā)展的核心，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)開始，奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過指導(dǎo)其學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。
1. 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的主要場所。南海編寫了一套《學(xué)科教學(xué)指南》，它是對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)實(shí)踐的詮釋，為“教”與“學(xué)”架設(shè)了一道橋梁，是課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。南海的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“以學(xué)生本位的學(xué)生指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)化，課堂的主導(dǎo)作用由重復(fù)、強(qiáng)調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導(dǎo)、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學(xué)情、形態(tài)多樣的高效課堂。
（1）變教教案、教教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思、教師指導(dǎo)?！胺此肌币氐耐癸@，不僅推動(dòng)了學(xué)生主體地位的提升，也促進(jìn)了新一輪教學(xué)模式的改革。和順一中形成了有學(xué)科特色的“先練后教、層級(jí)遞進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點(diǎn)撥、反思”五合一教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學(xué)習(xí)上的疑惑。學(xué)完“跨入近代社會(huì)門檻”單元后，很多學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)容易混淆，于是老師專門用一節(jié)課對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析，引導(dǎo)學(xué)生把三場革命的相關(guān)因素通過表格的形式列出來。再通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學(xué)生掌握分析歷史問題的方法，得出結(jié)論。學(xué)生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。
（2）變關(guān)注知識(shí)的積累、記憶為關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用、遷移。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為之一新，真切感受到知識(shí)是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴(yán)肅面孔”。
案例：人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》（羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幸福課堂教學(xué)模式，見下表）。在第2、3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。第4個(gè)環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)，學(xué)生自覺地把所學(xué)方法遷移到自己的表達(dá)當(dāng)中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實(shí)踐――遷移”為主線的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
（3）變淺層次學(xué)習(xí)為深層次思考、表達(dá)、拓展、延伸。石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了“疑展評(píng)”有為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。師生共同通過“疑、展、評(píng)”三大元素凝聚多種學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學(xué)上的價(jià)值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨(dú)立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。不同學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英語學(xué)科每個(gè)單元學(xué)習(xí)資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)課前預(yù)習(xí)提出了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語文學(xué)科提出預(yù)習(xí)五步法。學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望，獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為成功的學(xué)習(xí)者。
2. 學(xué)法課程建設(shè)。
基于全腦開發(fā)的理念，南海致力于學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，指導(dǎo)其同時(shí)發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面，開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對(duì)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹(jǐn)?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單（卡）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
（1）以一般學(xué)習(xí)方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學(xué)校開發(fā)了校本課程必修課《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還開發(fā)了校本課程選修課，對(duì)學(xué)生的排序能力、計(jì)算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。鹽步中學(xué)在初一級(jí)開設(shè)的必修課內(nèi)容包括：《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)》（關(guān)于學(xué)段銜接）、《工善其事，必利其器》（關(guān)于預(yù)習(xí)）、《好好聽課，天天向上》（關(guān)于聽課）、《溫故知新，定期復(fù)習(xí)》（關(guān)于復(fù)習(xí)）、《細(xì)心消化，融會(huì)貫通》（關(guān)于作業(yè)）等等，并開發(fā)了選修課《大腦思維訓(xùn)練》，結(jié)合專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)、規(guī)程指導(dǎo)等形式，形成了“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型，有效地提升了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動(dòng)系統(tǒng)的五種能力）和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)感悟時(shí)打了這樣的比方：“如果將學(xué)習(xí)比作一道菜，那么考試科目將會(huì)是主材料，而學(xué)法課是高級(jí)調(diào)味品?！?/p>
（2）以學(xué)習(xí)技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開發(fā)。部分學(xué)校將思維導(dǎo)圖、題不二錯(cuò)、解題報(bào)告等學(xué)習(xí)技術(shù)全面引進(jìn)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，深入指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動(dòng)等方面恰當(dāng)運(yùn)用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題，又能表現(xiàn)學(xué)生的思維過程、擅長的記憶方法、學(xué)習(xí)過程中的感悟，因此每一份都是極富個(gè)性的梳理總結(jié)材料，學(xué)生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的“五步一圖”教學(xué)模式便是一個(gè)代表。一開始他們給學(xué)生核心詞（新課的主題），并給出思維導(dǎo)圖中第二層級(jí)的部分關(guān)鍵詞，但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完善思維導(dǎo)圖，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的幾個(gè)方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師連核心詞也不給了，只需布置預(yù)習(xí)作業(yè)，諸如“預(yù)習(xí)……并畫出你的思維導(dǎo)圖”，預(yù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了有效的自我思考過程。
（3）以心理指導(dǎo)為核心的個(gè)別化課程指導(dǎo)。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)作用，通過學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查等形式，了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系和個(gè)性特點(diǎn)等。另一方面，接受學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)咨詢，解決個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學(xué)習(xí)很用功，上進(jìn)心強(qiáng)，考試成績雖然名列班級(jí)前茅，但是要實(shí)現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導(dǎo)師何老師仔細(xì)分析研究了小劉的情況，對(duì)小劉提出了畫“思維導(dǎo)圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學(xué)科。通過畫“思維導(dǎo)圖”，小劉學(xué)會(huì)了歸納、整理知識(shí)的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”
3. 導(dǎo)師制建立。
“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制”的指導(dǎo)內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域，而是從學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長、成人與成才，關(guān)注全體學(xué)生的品德性發(fā)展、學(xué)業(yè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。指導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)背景（如潛質(zhì)、個(gè)性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標(biāo)），啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主、選擇和參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性與發(fā)展性的形成。這種獨(dú)立性包括思想精神、個(gè)性品德與個(gè)人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學(xué)生個(gè)體的理想目標(biāo)、能力素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等。南海各學(xué)校根據(jù)各自資源優(yōu)勢，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導(dǎo)師制度。
（1）小組合作導(dǎo)師制。石門中學(xué)視導(dǎo)師制為一項(xiàng)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”“導(dǎo)人”的工作?！皩?dǎo)學(xué)”是契機(jī)，“導(dǎo)心”是關(guān)鍵，“導(dǎo)人”是最理想的教育目的和歸宿。每個(gè)教學(xué)班一般分為5-6個(gè)學(xué)習(xí)競賽小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8―10名同學(xué)，配一名導(dǎo)師，學(xué)年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，小組之間相互競爭。在全員導(dǎo)師制的指導(dǎo)原則下，全體老師都擔(dān)任導(dǎo)師，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況。全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。
張標(biāo)明老師記錄了對(duì)小孔同學(xué)的全程指導(dǎo)過程。這是個(gè)很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，很不自信，對(duì)高考很迷茫。作為語文老師，張標(biāo)明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習(xí)時(shí)坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時(shí)間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標(biāo)明主動(dòng)聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學(xué)科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的時(shí)候，她成了一匹黑馬。
（2）長作業(yè)導(dǎo)師制。石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行作業(yè)的全面改革，課外不留書面作業(yè)，尤其是周末時(shí)間，一律不布置書面作業(yè)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生開展以“興趣特長類”和“實(shí)踐活動(dòng)類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè)，每一位學(xué)生都有一位“作業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶?！伴L作業(yè)”的項(xiàng)目有50多個(gè)，主要包括兩類：一類“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)”，是基于國家課程的學(xué)科拓展作業(yè)；另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級(jí)的音樂老師肖紅在她開設(shè)的“口風(fēng)琴特色周末作業(yè)”的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個(gè)比較孤僻的孩子，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學(xué)習(xí)的歌曲吹奏給家人聽。兩個(gè)月之后，小澤的口風(fēng)琴演奏大有長進(jìn)。老師安排小澤參加了兩次口風(fēng)琴集體演出。他在以后的學(xué)習(xí)里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風(fēng)琴跟同學(xué)們切磋，并主動(dòng)找到老師，想要預(yù)習(xí)下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業(yè)竟然點(diǎn)燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時(shí)孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風(fēng)琴周末作業(yè)的一個(gè)開端……
（3）心育小導(dǎo)師制。“在學(xué)生中成立心理社團(tuán)，讓社團(tuán)里的學(xué)生自己做小導(dǎo)師，本質(zhì)上來說，這是一個(gè)‘朋輩互助會(huì)’，不僅有利于開展心理健康活動(dòng)、宣傳心理健康知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神?！遍员敝袑W(xué)的心理指導(dǎo)老師、“心育小導(dǎo)師制”的建立者如是說。小導(dǎo)師除了協(xié)助心理老師開展班級(jí)活動(dòng)，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該校203班的心理委員雪萍同學(xué)，經(jīng)過一年的心理委員的培訓(xùn)，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學(xué)走出了早戀煩惱，使之投入學(xué)習(xí)，回到了以前活潑的樣子。
（4）基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制。沙頭中心小學(xué)的教育評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)體系“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)軟件平臺(tái)”，為學(xué)生建立起個(gè)人成長電子檔案，以六年作為周期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，將周期內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報(bào)告書”，如此，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的有針對(duì)性的導(dǎo)師制度，創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”的教育情境。
4. 家校社協(xié)同。
中小學(xué)教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng)，無論缺少哪一個(gè)維度，都會(huì)造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導(dǎo)理念下的家校社協(xié)同，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個(gè)鎮(zhèn)街、170所中小學(xué)校、87000多個(gè)家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示，中低學(xué)歷家長的比例較高，其受教育程度差異對(duì)家庭教育有較大影響，在家庭教育責(zé)任的承擔(dān)上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學(xué)業(yè)成績的同時(shí)更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學(xué)科”。面對(duì)家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“一維獨(dú)撐”的局面，南海區(qū)一些學(xué)校早在2008年就開始了探索和實(shí)踐。家長義工（志愿者、家誼會(huì)）、社區(qū)學(xué)園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。
（1）編寫家庭教育讀本，開設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題，并經(jīng)反復(fù)研討、科學(xué)論證后，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，并最終形成不同學(xué)年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學(xué)校各學(xué)年段的家庭教育指導(dǎo)課程的參考書目和師資培訓(xùn)教材。這一套讀本，立足南海實(shí)際，以全新的家庭教育理念，結(jié)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學(xué)生父母的實(shí)際需要，非常具有針對(duì)性和實(shí)效性，受到了授課老師和學(xué)生家長的一致好評(píng)。全區(qū)統(tǒng)一要求各學(xué)校的家庭教育教學(xué)活動(dòng)，每年必須授課4次以上。
（2）家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學(xué)以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標(biāo)，引進(jìn)家長志愿者協(xié)助學(xué)校管理。他們實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的原則，讓家長對(duì)管理工作的程序和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，管理起來更加到位，更加有效。家長走進(jìn)學(xué)校，既了解了學(xué)校的運(yùn)作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動(dòng)參與到學(xué)生的午餐、午休、班級(jí)衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校充分挖掘家長資源，如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學(xué)，志高公司專門制定了《學(xué)生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學(xué)生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實(shí)踐活動(dòng)。
（3）社區(qū)學(xué)園。南海中心小學(xué)與社區(qū)學(xué)園“青蘋果之家”合作開展生命教育項(xiàng)目開發(fā)，有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教育空間和教育資源的局限性?；顒?dòng)包括：開展免費(fèi)家教講座；開設(shè)青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導(dǎo)，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運(yùn)作方式開設(shè)“愛心銀行”，讓學(xué)生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計(jì)愛心積分；側(cè)重于學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)服務(wù)的“知心導(dǎo)航”。
5. 個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)包括電子書包和微課程平臺(tái)，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)感知真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進(jìn)行交互，促使學(xué)習(xí)者的多維感官匯集到知識(shí)點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效果。在對(duì)個(gè)性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開始實(shí)施電子書包項(xiàng)目和構(gòu)建以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心的微課程平臺(tái)。
（1）南海區(qū)電子書包構(gòu)建了支持實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。電子書包的應(yīng)用模式有智能課室設(shè)計(jì)模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)，極大地方便了學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便，在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化；學(xué)習(xí)資源更加豐富生動(dòng)，采用聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子書包的應(yīng)用還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
（2）以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心的微課程平臺(tái)的智能診斷系統(tǒng)可以快速對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智能診斷，形成學(xué)生的“知識(shí)地圖”，分析學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。教師根據(jù)“知識(shí)地圖”很容易得知學(xué)生的真實(shí)水平，系統(tǒng)通過教師確認(rèn)后根據(jù)學(xué)生的需求推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。微課集視覺、聽覺、動(dòng)覺于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導(dǎo)下的微課程資源能刺激學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視、聽、動(dòng)等多感官參與學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識(shí)內(nèi)化。這種精確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時(shí)降低學(xué)生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
制度：基于科學(xué)評(píng)價(jià)
合理的評(píng)價(jià)可以起到正面的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，南海嘗試以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以評(píng)價(jià)為突破口，依托信息化指導(dǎo)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，形成系統(tǒng)的、個(gè)性化的指導(dǎo)系統(tǒng)。
1.大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)診斷。
近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用必將給教育帶來革命性的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，南海學(xué)校和教育局對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
定期開展評(píng)價(jià)診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以科學(xué)的評(píng)價(jià)診斷作為起點(diǎn)。南海每學(xué)期末根據(jù)《南海區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)》，對(duì)中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽樣診斷。該指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)領(lǐng)域共17個(gè)核心指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測量工具、學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺(tái)，按不同層次主體縱向比較各指標(biāo)發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標(biāo)相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。
評(píng)價(jià)診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個(gè)方面：一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學(xué)生指導(dǎo)方案和專項(xiàng)指導(dǎo)要求。二是作為學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃制定的依據(jù)，學(xué)校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對(duì)照本校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃。三是作為家庭指導(dǎo)的依據(jù)，以往家長對(duì)孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對(duì)家庭及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對(duì)性地為孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
2.信息化指導(dǎo)平臺(tái)的發(fā)展。
依托南海教育朝陽視頻網(wǎng)的綜合應(yīng)用平臺(tái)的子平臺(tái)“朝陽學(xué)堂”，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主線開發(fā)指導(dǎo)平臺(tái)，運(yùn)用新媒體多屏融合技術(shù)，以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)和南海教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)診斷信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教育自我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)家長和社會(huì)逐步形成科學(xué)的觀念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù)，通過網(wǎng)站平臺(tái)、ITV平臺(tái)和移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長實(shí)時(shí)交流。
3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。
目前，“發(fā)展性指導(dǎo)”已成為主流，即把指導(dǎo)和咨詢從為個(gè)人提供的輔助，轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計(jì)劃。指導(dǎo)不再只關(guān)注已經(jīng)出了問題的學(xué)生，而是更加關(guān)注全體學(xué)生，更加注重預(yù)防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導(dǎo)力圖整合各種指導(dǎo)資源，使得學(xué)生指導(dǎo)工作更加注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更加注重與學(xué)校日常其他活動(dòng)的有效結(jié)合。為做好學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長、名教師、管理人員、專職指導(dǎo)人員、社會(huì)工作者、心理學(xué)者、測量與評(píng)估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級(jí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)化和專職化。區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據(jù)評(píng)價(jià)診斷的數(shù)據(jù)提出學(xué)生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學(xué)生體質(zhì)和營養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學(xué)生實(shí)踐書吧等等。主要形式包括：平時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預(yù)約；周末提供面對(duì)面服務(wù)。
收獲：南海區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的現(xiàn)實(shí)意義
1.向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。
所有的“教”都必須通過“學(xué)”才能起作用，提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學(xué)習(xí)”上來。因此，南海打造區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系旨在“向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。
思路決定出路，眼界決定境界。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及考評(píng)的尺度決定著學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)力及效率，進(jìn)而直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。南海中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)以“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為目標(biāo)，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，以科學(xué)的理念、態(tài)度、方法來處理教與學(xué)的關(guān)系，在價(jià)值指向上以學(xué)定教，在操作策略上以教導(dǎo)學(xué)，從而以科學(xué)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教育質(zhì)量的建立與提升。
2.向發(fā)展要價(jià)值。
“教是為了不教”，教師專業(yè)成長的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此，南海的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價(jià)值”。
學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師，學(xué)生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價(jià)值。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，以教師的發(fā)展提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價(jià)值。在整個(gè)推進(jìn)過程中，價(jià)值引導(dǎo)發(fā)展，發(fā)展實(shí)踐價(jià)值，師與生互促互進(jìn)，教與學(xué)相生相長。
3.向指導(dǎo)要效益。
這是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的需要。既要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“獲得知識(shí)的知識(shí)”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的探索與實(shí)踐，始終堅(jiān)持“向指導(dǎo)要效益”。
要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)取得較好的效益，就必須明確素質(zhì)教育語境下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學(xué)生在健康、科學(xué)、充滿人文的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力習(xí)得、素質(zhì)提升。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，改革指導(dǎo)的路徑，變革指導(dǎo)的內(nèi)容，收獲的是學(xué)生大面積學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。