小學教師信息技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學的整合，正在成為我國教學信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)介入到作文教學中，讓學生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學整合后的教學結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設(shè)情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求，設(shè)計并利用不同的多媒體教學軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的各個感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導學生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設(shè)置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。例如，在指導六年級《難忘的一次活動》習作時，我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關(guān)于科技辯論的中隊活動錄像，引導學生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術(shù)的支持下，學生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學整合的教學環(huán)境下，教師可以為學生提供相應(yīng)的寫作網(wǎng)站，學生利用網(wǎng)絡(luò)這個取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關(guān)的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學方式，使學生的文章內(nèi)容不再空洞，語言不再貧乏，學生自然得心應(yīng)手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學習小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學中相對封閉的教學方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能，教師與學生、學生與學生可以突破時空的界限，利用網(wǎng)絡(luò)各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學生問："老師，我的理想是當醫(yī)生，但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關(guān)系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導的繼續(xù)，又是本次作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運用大大擴展了學生習作評議的時空，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學期，我要求學生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術(shù)與作文教學整合應(yīng)注意的要求

信息技術(shù)與作文教學的整合是當前語文教學改革的一個新亮點。信息技術(shù)的運用的確優(yōu)化了作文教學，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應(yīng)該掌握好關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的基本知識技能

信息技術(shù)的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺學習信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)基本知識和網(wǎng)絡(luò)使用技能，才能真正提升教學能力，提高教學質(zhì)量。

2.2 教師應(yīng)該做好信息技術(shù)使用的導航角色

網(wǎng)絡(luò)是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關(guān)的教學網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡(luò)安全教育工作，切實讓信息技術(shù)有效地服務(wù)于作文教學。

2.3 教師應(yīng)該調(diào)動好網(wǎng)絡(luò)與生活的教學資源

在信息技術(shù)的支持下，學生足不出戶就能搜索一切寫作資源?，F(xiàn)實生活也是寫作資源之一，學生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡(luò)不可替代的。

因此，教師要引導學生用好網(wǎng)絡(luò)資源，還要關(guān)注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學作文教學的整合，優(yōu)化了教學環(huán)境，構(gòu)建了新的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學帶來了新的生機與活力。

【參考文獻】

第2篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：“微翻轉(zhuǎn)”；學習方式；小學信息技術(shù)

我們已經(jīng)步入微時代，在信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，使得傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，進一步地提升小學信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的同時，燃起學生的求知欲望，為教學的質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式概述

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，“微翻轉(zhuǎn)”學習方式應(yīng)用在小學信息教學課堂中，盡量不占用學生過多的學習時間的同時，保障信息教學課堂的教學質(zhì)量與效率，這就要求教師結(jié)合具體的信息技術(shù)教學內(nèi)容，在課堂開始之前，將其錄制為簡單的微課形式，可供學生進行課前預習、課中學習以及課后復習等，并且可以在微課中突出教學的重點與難點，從而減輕學生的學習負擔，進一步地提升課堂的教學效率。與此同時，傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學課堂中，教師無法顧及每一個學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等差異性，導致不同層次的學生在信息技術(shù)課堂中，學習質(zhì)量與效率受到嚴重影響。對于學習接受能力強的學生，教學課堂顯得過于容易；對于學習接受能力差的學生來說，教學課堂略微顯得有點難。然而，“微翻轉(zhuǎn)”學習方式的應(yīng)用，可以兼顧每一個學生的學習基礎(chǔ)、進度以及要求等，滿足學生的個性化學習要求，為信息技術(shù)教學的質(zhì)量提供重要保障。

二、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式在小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用意義

（一）個性化的學習

學生在觀看微課視頻的過程中，有著充分的自主性，由此學生可以從自身的學習基礎(chǔ)、接受能力以及理解能力出發(fā)，自主地調(diào)控微課視頻，合理地安排微課學習時間以及學習方式，改變以往一刀切的教學方式，無法顧及學生差異性的問題，真正地實現(xiàn)分層次的學習。

（二）鞏固課堂知識

傳統(tǒng)的教學過程中，教師花費大量的時間進行板書的演示，學生則忙于做筆記，然而，在信息技術(shù)課堂結(jié)束后，學生往往會存在無法理解的知識點。微課可以供學生進行隨時查閱、復習等功能，有效地彌補了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學的不足，不僅可以幫助學生查漏補缺，而且可以鞏固學生的學習，由此保障信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量與效率。

（三）豐富教學內(nèi)容

“微翻轉(zhuǎn)”的教學方式，教師可以在視頻內(nèi)講述更多的知識內(nèi)容，這樣不僅豐富了信息技術(shù)的教學內(nèi)容，而且拓寬了學生的視野，對于學有余力的學生來說，是對課堂學習的補充與延伸，可以進一步地提升學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式在小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用措施

（一）利用可利用資源

隨著時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們生活的各個方面，基本上每一個學生、家庭都配備手機以及電腦等，為隨時隨地觀看視頻、文本以及網(wǎng)絡(luò)訪問等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點制作成微課，而后通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生，促使學生利用零碎的時間，通過觀看微課視頻，自主地進行預習活動，同時在預習的過程中，遇到難以理解的知識，可以第一時間向教師反饋，教師則總結(jié)學生存在的問題，并在課堂教學中對學生的問題有針對性地予以解答，不僅節(jié)約了課堂教學的時間，而且拓寬了學生的視野。

（二）“微翻轉(zhuǎn)”與課堂教學方式的結(jié)合

信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)當兼顧理論教學與實踐教學，由此教師可以通過微課的制作，為學生講解理論知識的重難點。由于微課具有再現(xiàn)功能，由此教師無需放慢教學進度，只要確保中等程度學生可以理解便可。因此，可以節(jié)約更多的教學時間，教師可以結(jié)合學生真正存在且有深度的問題，進行適當點撥與引導，促使學生在思想交流碰撞中，拓寬學生的視野。例如：教師在講授“吃豆子”效果的動畫制作的過程中，在課堂開始之前，為學生錄制動畫的微課視頻，而后向每一個學生發(fā)放視頻，教師可以按照正常進度繼續(xù)教學，學生可以通過反復觀看視頻以此來理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術(shù)課堂的教學效率。綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學方式在信息技術(shù)教學課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，更加尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)了分層次的教學，是教學方式的重大變革，為信息技術(shù)教學課堂教學質(zhì)量與效率提供了重要保障。

參考文獻：

第3篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

高他們的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 偏遠地區(qū) 素養(yǎng)教育 信息意識

現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化，信息素養(yǎng)成為當今時代每個人所必須具有的基本素質(zhì)之一。在經(jīng)濟落后地區(qū)特別是現(xiàn)代技術(shù)教育欠發(fā)達的西部邊遠地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的后備人才，實現(xiàn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，提高教師進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)顯得必不可少，以能肩負起培養(yǎng)下一代具有高水平信息素養(yǎng)人才的重任。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)較低，不能完全掌握現(xiàn)代信息工具的使用技能，其實，我國有關(guān)學者的實際調(diào)查也證實了這一些。筆者通過整理已有的實證調(diào)查文獻，了解了我國西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息意識方面

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的中小學教師對信息技術(shù)應(yīng)用于教學有很大的興趣（占93%)。認為信息技術(shù)有效運用于教學能節(jié)省授課時間，提高教學效果，拓展資源，激發(fā)興趣，方便交流。認為信息技術(shù)與自己教學工作關(guān)系非常密切和密切的達60%，認為關(guān)系不大和沒有關(guān)系的占40%。對于使用信息技術(shù)進行教學的主要動因，憑自己興趣愛好的占27%、教學需要的占43%、學校計劃組織的占6%、為參加教學競賽或優(yōu)秀課評比的占24%?？梢姡瑥V大的中小學教師有一定的信息意識，對信息技術(shù)運用于教學普遍持贊同態(tài)度，并能加以學習和應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）信息知識方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對windows操作系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用還是有所了解，一點不會的只占5%。85%的教師學習過演示文稿，51%的教師能做簡單的幻燈片。65%的教師學習過數(shù)據(jù)表格處理，32%的教師能應(yīng)用數(shù)據(jù)表格處理簡單的數(shù)據(jù)分析。40%的教師會一點使用打印機、掃描儀、投影儀、刻錄機等設(shè)備，基本掌握的只占20%。在軟件的安裝和卸載、常用辦公軟件的使用方面，有相當比例的教師不會;多數(shù)教師知道網(wǎng)頁瀏覽和資源下載，能利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜索;對于常見媒體素材的收集與處理，有40%的教師知道一點，不會的占34%。將近有一半的教師沒有掌握多媒體課件的制作，能熟練使用多媒體課件制作軟件的教師比例只占5%;52%的教師沒有計算機系統(tǒng)的維護、管理與安全方面的知識和技能?？傮w上看，在所調(diào)查的信息技能項目中，多數(shù)教師都是處在會一點的狀態(tài)，絕大多數(shù)教師都不是很熟悉，表明這些教師的信息技能水平還很低。

（三）信息能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學教師對上網(wǎng)搜尋信息有很大的興趣，感覺網(wǎng)絡(luò)很神奇，總能找到自己想要的東西。但被調(diào)查的教師中只有50%的教師會在第一時間通過網(wǎng)絡(luò)搜尋信息尋找答案，21%的教師則向同行或熟人了解，19%的教師則通過查找書籍或者先放一邊。44%的農(nóng)村中小學教師應(yīng)用過多媒體現(xiàn)代教學手段進行過教學活動，26%的教師購買了優(yōu)盤并經(jīng)常使用優(yōu)盤，35%的教師擁有電子郵箱，但只有30%的教師經(jīng)常應(yīng)用郵箱進行信息傳遞，25%的農(nóng)村中小學教師擁有QQ等即時通號碼。

（四）信息道德方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有的教師知道不能制作、復制、傳播各種違法亂紀和不利于先進文化建設(shè)的信息。80%的教師對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全和知識產(chǎn)權(quán)等問題有認識，其中60%的教師對這些有比較充分的認識。但80%的教師對那些超越了傳統(tǒng)倫理道德范疇的問題，表現(xiàn)出無所適從。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。

二、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)教育策略

（一）信息意識的培養(yǎng)提高是信息素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)

觀念是行動的先導，只有培養(yǎng)有良好的信息意識，教師才會從根本上要求提高自己的信息素養(yǎng)。如農(nóng)村中小學校通過舉辦多媒體課件比賽、多媒體教學比賽和教學經(jīng)驗交流會等親身體會信息技術(shù)給教育教學帶來的深刻變化，激發(fā)他們對信息技術(shù)的好奇心和興趣。同時，培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識，促使農(nóng)村中小學教師能積極主動地運用信息技術(shù)來處理教學等方面的問題，把信息技術(shù)作為輔助教學工作的工具。

（二）進修與培訓是提高信息知識的有效途徑

從以上有關(guān)學者的西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果來看，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升已刻不容緩，進修和培訓是加強農(nóng)村中小學教師途徑，西部地區(qū)的教育部門和學校應(yīng)制定一套適合自己實際情況的培訓和進修制度，有計劃、有針對性的對教師進行培訓和進修， 結(jié)合農(nóng)村中小學校教育信息化建設(shè)的實際情況及教師年齡、專業(yè)及教學實踐等，根據(jù)不同的人群特征分層次、分階段精心設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加農(nóng)村教師的信息知識，提升信息能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)是提升信息能力的得力工具

美國課程管理協(xié)會通過的一項決議明文規(guī)定：信息素養(yǎng)教育包括倫理道德、技術(shù)、人文三個要素, 是一種綜合性教育。信息素養(yǎng)的最低層次是信息技能, 即對信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的掌握，即信息能力。[2]隨著我國素養(yǎng)教育日益廣泛的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)的進步發(fā)展，信息技術(shù)向信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域迅速擴展，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具來提高信息能力亦愈來愈受到關(guān)注?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們隨時隨地的提高信息能力提供了很大的空間和可能，如3G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在全國的覆蓋為邊遠農(nóng)村地區(qū)使用該技術(shù)提供了方便。

（四）良好的環(huán)境是信息道德培養(yǎng)的必要保障

有調(diào)查表明，“信息資源缺乏”、“教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高”是西部中小學制約課堂教學中運用信息技術(shù)的主要因素（比例分別為38%和43%）。[3]其實，信息環(huán)境除影響信息技術(shù)的應(yīng)用與信息知識的獲取外，信息環(huán)境也在很大程度上影響和左右著人們的信息道德，創(chuàng)建外部良好的信息環(huán)境，是實現(xiàn)信息道德培養(yǎng)的必要保障。西部當?shù)氐慕逃块T聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管相關(guān)部門、文明辦、團委等部門，廣泛宣傳和共享共建積極向上的文化信息，加強對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、復制傳播和知識產(chǎn)權(quán)等問題的認識教育，使廣大教師明確信息道德標準，提高信息道德認識。

參考文獻：

[1]李森浩.農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學教育碩士學位論文,2008.

[2]程晗,項亮.高校藝術(shù)專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育中的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用研究[J].圖書與情報，2010（4）.

第4篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

（一）信陽市南灣風景區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學媒體，會使用的工具軟件，能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習五個問題。

1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點，還能節(jié)省大量的時間。

3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統(tǒng)教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現(xiàn)代教學媒體。

4、會使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習。調(diào)查表明：對于“能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個問題。

1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學教師認為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。

2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學教師對于不良信息持抵制態(tài)度。

3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應(yīng)該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術(shù)是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數(shù)教師認識存在偏差，還有待提高認識。

4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務(wù)。在日常的教學中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識還欠缺。

（三）信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀

關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓的主要方式、需要培訓的內(nèi)容、限制在教學中使用信息技術(shù)的最主要原因四個問題。

1、參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)。這個問題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術(shù)課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。

2、參加信息技術(shù)課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術(shù)課程培訓的方法比較單一。

3、教師信息技術(shù)培訓的重點應(yīng)放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學習以及有關(guān)部門組織的培訓活動才能實現(xiàn)。大多數(shù)小學教師認為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應(yīng)該放在信息化教學設(shè)計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設(shè)計方法，還應(yīng)該注意提升教師實際的課件制作能力。

二、結(jié)論

通過對信陽市南灣風景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關(guān)于限制在教學中使用信息技術(shù)的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術(shù)知識與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識與技能。為此，教育行政部門、學校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實采取有效措施，增強信息素養(yǎng)意識，提升信息技能。

（一）加強資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機制

學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風景區(qū)小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學校的資源配置，盡可能地實現(xiàn)學校內(nèi)部、學校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務(wù)于教學。為此，學校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據(jù)學科特點，把信息技術(shù)的使用細化到教學設(shè)計、教學實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學習，調(diào)動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力

第5篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

論文摘要： 長期以來，我國的教育教學形式一直延續(xù)著“一支粉筆，三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分在教育教學中運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術(shù)培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術(shù)培訓的質(zhì)量，阻礙了信息技術(shù)與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術(shù)培訓中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學教師信息技術(shù)培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作做一些淺要的分析。

1 觀念滯后 培訓目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。

2 培訓方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 轉(zhuǎn)貼于

3 師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。

4 學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領(lǐng)導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學校應(yīng)該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務(wù)必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

參考文獻

第6篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

論文摘要：為了解當前農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對性的通過培訓來提高教師教育技術(shù)能力，對參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓的學員進行問卷調(diào)查和隨機訪談，分析當前農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢與劣勢，進而探索農(nóng)村小學教師教育技術(shù)能力培iJIl中的問題。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)被調(diào)查教師的基本情況

教師基本情況主要從學歷結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)兩方面進行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學歷占了絕大多數(shù)，本科學歷教師占8％，碩士及以上學歷沒有，73％的教師接受過專科教育(多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人?？平逃?，層次整體偏低，必然會導致教學水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語文、數(shù)學兩大學科教師占76％，信息技術(shù)學科教師為4％；音樂、體育、美術(shù)、科學等學科教師較少有的學校甚至沒有，折射出當前農(nóng)村小學教師的學科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學等學科的教師也嚴重缺乏。從訪談中得知，許多學校沒有專門的信息技術(shù)教師，相當部分學校領(lǐng)導和學科教師對在教學中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學管理及學科教學還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進行遠程教育試點的省份之一，在被調(diào)查的各所小學，遠程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學校已擁有計算機機房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計算機數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學、特別是信息技術(shù)課程教學的需要，同時普遍缺少相關(guān)學科的數(shù)字化教學資源的支持，教學課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計算機使用，軟、硬件投入均不足(遠程教育設(shè)備除外)，培訓投入有待提高。

(三)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．教學媒體設(shè)備應(yīng)用

教學媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學校辦學的效益，所以教學媒體設(shè)備必須提高使用率以達到提高經(jīng)濟效益和社會效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠程教育設(shè)備、多媒體教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個方面進行，結(jié)果如圖1所示。

由于遠程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學設(shè)備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠遠低于其他相對現(xiàn)代化的教學設(shè)備，反映了當前農(nóng)村小學教師對傳統(tǒng)教學設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。

2．教育技術(shù)手段應(yīng)用

教學設(shè)計是教學過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學設(shè)計過程中運用遠程(網(wǎng)絡(luò))教學資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。

當前，在中小學各學科的教學實踐過程中，廣大教師已進行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的實踐，從應(yīng)用的情況來看，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用大大促進了各學科課程改革的深化，優(yōu)化了學科教學過程，提高了教學效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進行過信息化教學設(shè)計；高達89．3％的教師在備課和教學中沒有應(yīng)用過任何遠程(網(wǎng)絡(luò))教學資源，體現(xiàn)了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應(yīng)用過PPT教學課件進行教學，有68．4％的教師在教學中沒有應(yīng)用過除PPT以外的教學課件。

在隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。

3．教育軟件應(yīng)用

教育軟件的熟練程度主要從教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計、PPT課件制作、教學網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個方面進行了重點調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

在教學軟件的熟練程度方面，會操作程度最高的是教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，程度最低的是教學網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對上述數(shù)據(jù)進行綜合對比可知，多數(shù)教師對教學網(wǎng)站、教育Blog等新一代教學手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學方式相比較，教育網(wǎng)站、教育Blog等新技術(shù)手段不受時空限制，師生互動性好，學生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進學生個性的充分張揚，是改善教學質(zhì)量理想的新一代教學工具，同時也是教師之間充分交流的信息平臺，是現(xiàn)有學校教育資源共享的有力補充，很有必要加強教師這方面的訓練。 二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢

1．相關(guān)部門的重視為教育技術(shù)能力發(fā)展提供有力保障

為全面提高全國中小學教師教育技術(shù)能力和水平，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺了教育技術(shù)能力標準，并啟動實施“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目，“教育技術(shù)培訓大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領(lǐng)導下，聯(lián)合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過多種形式開展教育技術(shù)能力培訓，為普及提高全省中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開展的中小學教師培訓中，將教育技術(shù)作為教師培訓的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術(shù)能力培訓積累了基礎(chǔ)

近兩年以來，按國家對中小學教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過多種模式進行較大規(guī)模的中小學教師教育技術(shù)能力省級培訓，并利用北京大學遠程教育的優(yōu)勢，進行教師教育技術(shù)能力遠程培訓，取得了豐碩的成果，在培訓過程中積累了一定的經(jīng)驗，儲備了相當數(shù)量的師資資源，為進一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

3．遠程教育資源建設(shè)促進教育技術(shù)能力發(fā)展向前邁進

在當前農(nóng)村遠程教育發(fā)展過程中，要使農(nóng)村遠程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠程教育試點省之一，幾年來，遠程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠程教育資源不斷積累以及遠程教育方面人才儲備，為貴州省中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。

(二)劣勢

1．專職信息技術(shù)教師不足，教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后

信息技術(shù)教師是推進農(nóng)村學校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學信息技術(shù)課程不能完全正常開設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導，教師們對信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴重限制教師教育技術(shù)能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴重的負面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對培訓的強烈依賴性。

3．教學設(shè)備的不足成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸

雖然遠程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過幾年的高強度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學需求，’教師們因此逐漸形成因為設(shè)備的缺乏而不再考慮運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，也使教師們有充分的理由認為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識。

4．教育資源缺乏嚴重制約著教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展

農(nóng)村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學資源，經(jīng)過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學負擔繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費更多的時間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學資源方面的匱乏，與教學設(shè)備一樣越來越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。

三、教育技術(shù)能力培訓的思考

(一)培訓前的起點與定位

培訓是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學教師很少有機會參加學習培訓，要通過培訓讓教師得到較大的提高，培訓起點的設(shè)置就顯得非常重要。

首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。

其次，教育技術(shù)能力培訓強調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓仍不能忽視，培訓的起點應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。

再次，教師“內(nèi)在生長力”的培訓也不容忽視，為保證培訓內(nèi)容與教師教學實際不脫節(jié)，培訓內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點的分析，定位于幫助學員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學員形成有效的學習方法、幫助學員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開發(fā)的能力，從而促進教師“內(nèi)在生長力”的形成。

(二)培訓中的過程與方法

教育技術(shù)的教學應(yīng)用始終貫穿于整個教學過程，培訓中應(yīng)當讓學員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個培訓過程中。

首先，培訓過程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進，注重學員在參與中體驗技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用過程。案例是連接理論與實踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓過程，以教學案例為依托來展開培訓更適合學員進行學習，能夠較為自然地遷移到自身的教學實踐中。

其次，培訓過程中采用多種方法交替進行，通過案例教學、教案設(shè)計與作品創(chuàng)建、個人練習與小組研討、全班交流與經(jīng)驗分享、活動體驗與課后反思等多種活動，引導學員積極參與，全面調(diào)動學員的積極性。

(三)培訓后的跟蹤與支持

培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關(guān)鍵，培訓成效的評價包含多方面，通常用培訓的課程體系、師資體系、管理體系、培訓總結(jié)及培訓材料積累來反映培訓工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場滿意度調(diào)查、知識考核、寫學習小論文等方式體現(xiàn)培訓效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過上述方式來判定教育技術(shù)能力培訓是否切實有效并不科學，作者認為應(yīng)變以往的直接評價為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進行評價，在評價中不斷提高培訓效果、擴大培訓影響。

第7篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學教育的實際需求應(yīng)重點探索全科教師培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認為，全科小學教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學知識和技能、學科知識和能力，能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學教師具有知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學教師培養(yǎng)課程分為通識課程、學科課程、教育課程、教學實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學術(shù)性。如何在固定學程內(nèi)科學安排好五類課程的確比較棘手。就英語學科來說，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學理論課程和語言學課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對學生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學教師時，重其學業(yè)的廣，而沒能顧上學科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學英語教師，在英語語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語句子；由于職前對教師準確語音語調(diào)、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學英語實際教學，職前教師缺少英語教學言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學。

盡管全科型教師安排了教育實習及教學實踐課程，共有近兩個月的實習時間，但學生上英語課的機會遠遠少于語文和數(shù)學，因?qū)W校領(lǐng)導層面對小學英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實現(xiàn)入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學實踐經(jīng)歷，教學反思成了無源之水，從而導致職前教師在語言教學理論、語言學科教學知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養(yǎng)，忽略對語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強小學英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進行課程設(shè)置時要對應(yīng)標準，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語語音課，對準教師語音語調(diào)和口語從嚴把關(guān)。第一學年應(yīng)單獨開設(shè)語音課程，要求每位準小學英語教師務(wù)必過好語音、語調(diào)關(guān)，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學英語必須達到一定等級的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學年針對選修英語方向的學生增開語言理論和語言學課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語語言學習理論和語言教學理論，讓學生了解語言輸入輸出、語言習得等理論，這些理論對小學英語教育教學實踐有著重要的指導作用；開設(shè)語用學、語義學、話語分析等語言學課程，讓學生接觸語言學知識，以便更好地駕馭語言教學。我國教育界已經(jīng)意識到培養(yǎng)師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學研究類課程，提升教學研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時、學分少，教學方法單一，缺少與實踐的聯(lián)系。許多學校在科研方法教學過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學生實際訓練，導致準教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復制現(xiàn)象嚴重。特別是英語方向的準教師們，由于平時缺乏規(guī)范訓練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態(tài)語態(tài)運用不當；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對現(xiàn)實問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學英語教師教育培養(yǎng)中要加強教學研究課程的建設(shè)，融學、教、研為一體。通過學習此類課程，準教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學外語教與學甚至研究的最新動態(tài)，既開闊了視野又形成了教學研究專業(yè)能力，為成長為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺。數(shù)字化的教學環(huán)境給小學外語教師和學生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個平臺的前提。數(shù)字化教學的大背景導致教學模式、學習方式的改變，以及教學內(nèi)容存儲的數(shù)字化，準教師們學習專門針對小學英語教學的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學科的教學實踐時間，切實提高準教師的基礎(chǔ)英語教育教學專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學實踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標和評價過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準教師教學專業(yè)能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習，大多數(shù)時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學時或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準教師沒有上英語課的機會，少數(shù)幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導老師缺位，準教師僅把實習當做一個任務(wù)去完成，導致課堂教學和實習效果的雙低。《意見》反復強調(diào)將教育教學實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度；全面推行教育實踐“雙導師制”，由教師教育院校教師和小學優(yōu)秀教師共同指導，充分發(fā)揮高校指導教師的理論與研究優(yōu)勢、小學指導教師的教育教學實踐優(yōu)勢。基于此，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長實踐時間，保證小學英語課的教學實踐比例；同時，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學英語教師共同指導，切實提高準教師的教學專業(yè)能力和教學研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學實踐，通過實際訓練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的小學英語教育呼喚優(yōu)秀的小學英語教師。職前全科小學英語教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，課程教學是這個系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時俱進，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點，完善當前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]張楠.全科型小學教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學改革研究與實踐――以新疆教育學院為例[J].科教導刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長春教育學院學報，2014.11.

第8篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W校，96年8月分配到**中學，98年調(diào)到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學教師職務(wù)評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設(shè)計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設(shè)計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第9篇：小學教師信息技術(shù)論文范文

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學內(nèi)容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領(lǐng)域，更新學科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學習型社會的需要。

三、集中培訓內(nèi)容和學時分配

本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內(nèi)容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術(shù)的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓中的引領(lǐng)和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術(shù)培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數(shù)學：《新課程理念與小學數(shù)學課堂改革》、《小學數(shù)學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數(shù)學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設(shè)和學習型組織建設(shè)，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導相結(jié)合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數(shù)與集中培訓學時數(shù)的比例應(yīng)達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務(wù)。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經(jīng)驗。在新的培訓任務(wù)中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質(zhì)，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經(jīng)費。

中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經(jīng)費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。