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學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)

第1篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校班級(jí) 柔性化管理尊重情感以人為本

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)管理模式及弊端

目前職業(yè)學(xué)校多以剛性化管理為主，側(cè)重于外在管理。這種管理模式是依靠學(xué)校職權(quán)實(shí)施的程序化管理，在制度和紀(jì)律面前，沒(méi)有特殊，人人平等。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理是以將學(xué)生“管住”為目的的。通過(guò)種種約束性的規(guī)章制度，借助量化打分等手段，采用檢查評(píng)比等方式，迫使學(xué)生服從紀(jì)律，保證教育教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。這種剛性化管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以規(guī)章制度為本”，是一種機(jī)械的、非人性化的管理，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的制度和規(guī)章，忽視學(xué)生的尊嚴(yán)和情感

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)使得學(xué)校不得不加強(qiáng)管理，絲毫不敢大意，如學(xué)校往往會(huì)制定種種嚴(yán)厲的管理制度，緊抓紀(jì)律，確保學(xué)生的安全，然而在某種程度上他們卻忽視了情感教育在強(qiáng)化管理方面凸顯的重要作用。過(guò)多的制度約束使學(xué)生做事束手束腳，壓制了學(xué)生的個(gè)性，常使學(xué)生心情煩悶而又無(wú)處發(fā)泄，這使得學(xué)生的精神狀態(tài)比較壓抑和被動(dòng)，對(duì)學(xué)校的要求常常是消極應(yīng)付。對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生要進(jìn)行處分，但這種處分往往是治標(biāo)不治本，學(xué)生并不一定能從內(nèi)心里接受，也不一定能從內(nèi)心里反省自己的行為。最可怕的是學(xué)生雖然在當(dāng)時(shí)接受處分，卻在心里埋下了仇恨的種子。

（二）過(guò)度依靠檢查與評(píng)比，忽視過(guò)程與態(tài)度

不可否認(rèn)，通過(guò)檢查，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的缺陷與不足，通過(guò)評(píng)比能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與爭(zhēng)先意識(shí)，理論上應(yīng)該可以達(dá)到班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)。但是在實(shí)際檢查與評(píng)比中我們往往只看到“結(jié)果”，只重視冷冰冰的分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程及其伴隨這個(gè)過(guò)程的態(tài)度。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)整個(gè)檢查與評(píng)比的過(guò)程持有排斥、拒絕、害怕和逃避的態(tài)度。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的自尊與自信受挫，并在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康。

二、職業(yè)學(xué)校實(shí)施柔性化管理的必要性

時(shí)代呼喚柔性化管理。柔性化管理的本質(zhì)是一種“以人為本”的人性化管理，其管理模式所研究和追求的是如何使學(xué)生自覺(jué)對(duì)規(guī)章制度理解、內(nèi)化、順從的過(guò)程，從而幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，根本用意在于贏得學(xué)生的“心”，把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)、自愿的行為。

（一）采取柔性化管理有利于學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是未來(lái)奮斗在生產(chǎn)第一線的技師，他們不僅要掌握高水平的職業(yè)技能，同時(shí)還必須具有良好的操守和職業(yè)道德。因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須注重其自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌、誠(chéng)實(shí)、有愛(ài)心、有耐心、有自信、與人為善、表里如一等等。這些品質(zhì)在剛性化管理的環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)，但在柔性化管理環(huán)境里，學(xué)生時(shí)時(shí)受到潛移默化的熏陶、感染，不知不覺(jué)地就形成了。

（二）采取柔性化管理有利于學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展

傳統(tǒng)的剛性化管理模式對(duì)學(xué)生的管理存在著諸多被動(dòng)和消極的因素。這樣的環(huán)境下容易產(chǎn)生的弊端是：在執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)或命令時(shí)，由于被動(dòng)的接受，學(xué)生的思維與行為必然是消極和僵化的，同時(shí)學(xué)生的內(nèi)心深處也是焦慮和緊張不安的，這對(duì)他們的身心健康極為不利。反之，柔性化管理的實(shí)施可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們主動(dòng)去嘗試和探索解決問(wèn)題的方法與途徑，在輕松愉悅的氛圍中既解決了問(wèn)題，又鍛煉了能力，從而獲得全面發(fā)展。

三、柔性化管理模式形成的舉措

（一）力求規(guī)章制度柔性化

對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)章制度歷來(lái)是剛性化管理的代名詞，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校管理者都是通過(guò)規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生行為的。但是，柔性化規(guī)章制度不僅可以規(guī)范學(xué)生的行為，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)不受影響，而且還可以科學(xué)、高效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷獲得全面發(fā)展。這種規(guī)章制度添加了柔性因素、體現(xiàn)了人文精神。教師在處理學(xué)生的問(wèn)題上，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，不要一味地拿制度來(lái)壓制學(xué)生。另外，要具體問(wèn)題具體分析，不要生搬硬套，要給學(xué)生陳述的機(jī)會(huì)。將規(guī)章制度與“以人為本”相結(jié)合，綜合考慮，確保在學(xué)生信服的前提下給一個(gè)適當(dāng)?shù)奶幜P，這樣，既可以使學(xué)生信服，又可以提高規(guī)章制度的權(quán)威性。

（二）建立和諧的校園文化

柔性管理理論認(rèn)為文化是影響人、感化人、陶冶人的重要途徑和手段，因此建立和諧的校園文化成為職業(yè)學(xué)校管理學(xué)生的一種重要手段。在校園文化建設(shè)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生心靈手巧的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)積極向上的生活和學(xué)習(xí)陣地。首先要豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，比如舉辦健美操比賽、手工制作比賽，周末大舞臺(tái)等活動(dòng)，讓廣大學(xué)生參加，豐富他們的課余文化生活。其次，學(xué)校要與文化部門(mén)建立良好的關(guān)系，經(jīng)常組織學(xué)生去參觀各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，接受愛(ài)國(guó)主義教育，以此提升他們的思想。

（三）管理者要加大情感投入

學(xué)校要建立一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，包括分管校長(zhǎng)、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、宿舍管理員等，大家相互配合，共同處理學(xué)生問(wèn)題。柔性化管理強(qiáng)調(diào)說(shuō)服教育、賞識(shí)教育，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ)，管理學(xué)生尤其如此。做學(xué)生管理工作的教師需要具備愛(ài)心、耐心和信心，可以歸納為：愛(ài)心感化、耐心引導(dǎo)、誠(chéng)心幫助、熱心激趣。一方面，教師站在平等的位置上，善于用情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，依靠自身較完善的形象及高尚的人格，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種魅力。另一方面，在整個(gè)管理過(guò)程中，打造適宜的環(huán)境與氛圍，對(duì)學(xué)生既細(xì)心呵護(hù)，做他們的知心朋友，讓他們健康、輕松和快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和參與管理

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和參與管理是柔性化管理的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)校和班主任要提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理和參與管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谥橐庑蟹矫鎸?shí)現(xiàn)自覺(jué)、自律、自強(qiáng)、自理。同時(shí)要教導(dǎo)他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立與自覺(jué)，平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我管理的能力；也可以建立激勵(lì)機(jī)制和懲罰制度來(lái)督促職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召其他學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。

學(xué)生管理工作是復(fù)雜和多樣化的，管理者需要隨著時(shí)代的發(fā)展適時(shí)調(diào)整管理策略。經(jīng)驗(yàn)證，柔性化管理模式能夠順應(yīng)人性的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，這種管理模式顯然比傳統(tǒng)的剛性管理更具效力，能達(dá)到學(xué)校管理和學(xué)生個(gè)人管理雙方的效應(yīng)最大化。柔性化管理勢(shì)在必行！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡蓉.論教師管理柔性化[J ].教學(xué)研究，2007， 30（6）：493- 495.

第2篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校技能實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能操作意識(shí)起著重要作用，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程等都起著先導(dǎo)性的作用。本文從電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理、教師的管理和教學(xué)文件制度的管理等幾個(gè)方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：中職校；電子技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校技能實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)電子電工實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。電工電子類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及到許多專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括電工基礎(chǔ)、電子線路、電子測(cè)量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機(jī)、電子裝配與調(diào)試、電子CAD、電子仿真等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體專業(yè)有所選擇和側(cè)重。電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能操作意識(shí)起著重要作用，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程等都起著先導(dǎo)性的作用。

本課題的研究是與實(shí)訓(xùn)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)管理問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一項(xiàng)非常繁煩、責(zé)任重大（如安全問(wèn)題）的工作，管理工作貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施直至總結(jié)和反思都離不開(kāi)管理的問(wèn)題。本文所涉及到的管理問(wèn)題主要是如何建立一個(gè)完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理、教師的管理和教學(xué)文件制度的管理等幾個(gè)方面。

一、電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理

注重基本技能的訓(xùn)練是加強(qiáng)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生管理的一重要環(huán)節(jié)。電子電工實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容包括常用元器件的識(shí)別與測(cè)試，基本焊接訓(xùn)練及產(chǎn)品的焊接、調(diào)試和組裝。整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)際就是一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程，是生產(chǎn)工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產(chǎn)品的報(bào)廢。所以我們教師要注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。有的學(xué)生急于動(dòng)手焊接制作電子產(chǎn)品不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以至于眼高手低，做出的產(chǎn)品不僅外觀不美，性能參數(shù)也不合格，因焊接不仔細(xì)而造成的漏焊、虛焊、連焊的現(xiàn)象很多，尤其是排線焊接的錯(cuò)誤率較高。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先安排學(xué)生利用廢舊印刷電路板進(jìn)行拆卸、焊接實(shí)訓(xùn)，對(duì)此提出具體要求：焊點(diǎn)無(wú)虛焊、表面光潔且大小一致。經(jīng)過(guò)焊接練習(xí)合格后，再發(fā)放實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的配件正式安裝。利用這種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅大大提高了電子產(chǎn)品的合格率，而且也使學(xué)生的基本焊接技能得到了強(qiáng)化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，采取精講多練的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。如以手工電焊接線作為基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在廢舊電路板上反復(fù)練習(xí)，然后，帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講操作要領(lǐng)并作示范和解答問(wèn)題。再用正式印刷電路板練習(xí)，學(xué)生自己檢驗(yàn)質(zhì)量，小組互檢，小組長(zhǎng)寫(xiě)評(píng)議。這樣可以讓學(xué)生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，認(rèn)真總結(jié)。嚴(yán)格要求，是為了確保電子電工實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)入電子電工實(shí)訓(xùn)室，必須學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)定的有關(guān)規(guī)章制度，每人自覺(jué)遵守。實(shí)行分組、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，責(zé)任落實(shí)到人，提高管理的自覺(jué)性。強(qiáng)調(diào)“必須安全用電”的意識(shí)，了解安全用電知識(shí)。嚴(yán)格考核，要結(jié)合電子電工實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容嚴(yán)格考核，采取“優(yōu)、良、中、及格、不及格”等級(jí)制評(píng)分辦法，由學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容自檢、小組評(píng)議和教師驗(yàn)收實(shí)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量綜合評(píng)定成績(jī)。認(rèn)真總結(jié)，電子電工實(shí)訓(xùn)結(jié)束，要求每人寫(xiě)一份書(shū)面總結(jié)，總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中思想政治、理論知識(shí)、動(dòng)手能力等各方面素質(zhì)有哪些認(rèn)識(shí)、收獲和體會(huì)以及對(duì)電子電工實(shí)訓(xùn)有哪些意見(jiàn)和好的建議。

二、電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)教師的管理

電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是電子、機(jī)電以及工科類專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及加強(qiáng)動(dòng)手能力的系統(tǒng)工程。面對(duì)21 世紀(jì)電氣、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和技能性人才的緊缺局面，對(duì)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。作為電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)老師，具備綜合實(shí)踐技能是指導(dǎo)學(xué)生更好提高實(shí)踐技能的關(guān)鍵。

作為教師，應(yīng)從以下幾方面加以強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測(cè)元件的能力。電工電子實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要對(duì)常用的電工電子測(cè)量?jī)x表熟練應(yīng)用。如：萬(wàn)用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩(wěn)壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應(yīng)用現(xiàn)代電工電子設(shè)備的能力。現(xiàn)代電工電子設(shè)備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現(xiàn)代自動(dòng)化設(shè)備。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)對(duì)象調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主。生源基礎(chǔ)較差，但他們性格活潑、好動(dòng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)很感興趣。電子電工實(shí)訓(xùn)課程的安排時(shí)間為四到五周。我們根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，本著因材施教的教學(xué)原則，對(duì)中專班學(xué)生側(cè)重基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練；對(duì)“對(duì)口單招班”學(xué)生則在理論基礎(chǔ)知識(shí)上和基本技能訓(xùn)練上全面兼顧。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們以“啟發(fā)式”教學(xué)為主。讓每一個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手制作產(chǎn)品。對(duì)于部分懶惰的學(xué)生采取賞識(shí)教育的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐；對(duì)于一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生們相互研究、相互討論，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)相關(guān)教學(xué)文件的管理

為加強(qiáng)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中相關(guān)教學(xué)文件的管理，我們制定了相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)基本要求的應(yīng)用做了要求。

知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結(jié)構(gòu)及正確使用與維護(hù)；2.掌握常用電子元器件的正確識(shí)別與檢測(cè)方法；3.理解常用電子電路和簡(jiǎn)單電子整機(jī)電路的分析、檢測(cè)與常見(jiàn)故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識(shí)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設(shè)備方框圖，并能根據(jù)原理圖繪制簡(jiǎn)單印刷電路；3.初步學(xué)會(huì)借助工具書(shū)、設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)及產(chǎn)品目錄等資料，查閱電子元器件及產(chǎn)品有關(guān)數(shù)據(jù)、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調(diào)試單元電子電路、簡(jiǎn)單整機(jī)電路；5.處理電子設(shè)備的典型故障。

第3篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要:立足于知識(shí)社會(huì)和不確定性社會(huì)?分析企業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累的關(guān)系探討以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模型。

1知識(shí)社會(huì)的不確定性使企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化成為必然

1.1知識(shí)社會(huì)的不確定性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩大類?一類為陳述性知識(shí)?另一類為程序性知識(shí)。前者指為人們解決問(wèn)題在意識(shí)層提供線索?只能借助某種活動(dòng)形式間接推出來(lái)的知識(shí)?后者指用于支配行為操作過(guò)程的知識(shí)。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識(shí)包含兩個(gè)內(nèi)容:技能和認(rèn)知策略。所謂“認(rèn)知策略”是指一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)?例如企業(yè)家分析、判斷、預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展變化規(guī)律時(shí)所形成的思維活動(dòng)模式就是一種認(rèn)知策略。我們生活在一個(gè)知識(shí)社會(huì)之中。社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度日益提高?知識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的作用越來(lái)越重要。

科技的突飛猛進(jìn)和全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)環(huán)境的不確定性日益增強(qiáng)。科技給人們提供了新的知識(shí)?但這些新知識(shí)又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)、組織、個(gè)體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預(yù)期、過(guò)程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復(fù)雜性科學(xué)對(duì)企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的非線性反饋動(dòng)力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)看?除了有簡(jiǎn)單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對(duì)的是大量的復(fù)雜、深層、內(nèi)隱多變的問(wèn)題?如市場(chǎng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化問(wèn)題等。從企業(yè)內(nèi)部來(lái)看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過(guò)非正式渠道建立起來(lái)的非正式組織、個(gè)人或群體的社會(huì)關(guān)系、非正式的個(gè)體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運(yùn)行過(guò)程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)?但又會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。在不確定性社會(huì)中?企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問(wèn)題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識(shí).企業(yè)知識(shí)從其顯性化程度可分為外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)。外顯知識(shí)是可以用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)?內(nèi)隱知識(shí)是只能意會(huì)不能言傳?通過(guò)隱喻、直覺(jué)、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識(shí)。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來(lái)看?可分為內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識(shí)。因此?企業(yè)知識(shí)內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、被證實(shí)了的信息、有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解以及分析力、判斷力、實(shí)踐操作力等要素的動(dòng)態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程》(19 )5提出了著名的ES CI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。認(rèn)為在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中?隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。沿著野中郁次郎的思路?我國(guó)學(xué)者對(duì)企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化進(jìn)行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴(kuò)展模型(饒勇)?將社會(huì)知識(shí)納人到企業(yè)知識(shí)體系之中?還突出了組織隱性知識(shí)的積累過(guò)程。因此?企業(yè)知識(shí)不斷地積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程就是企業(yè)的發(fā)展過(guò)程。企業(yè)必須通過(guò)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問(wèn)題?同時(shí)適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化必須以學(xué)習(xí)型組織為載體

企業(yè)知識(shí)如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具?實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程?就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程?因此?只有學(xué)習(xí)型組織才能使企業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的角度勾畫(huà)出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的整體方案?從組織學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來(lái)看?學(xué)習(xí)型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。野中郁次郎從知識(shí)在組織內(nèi)相互流動(dòng)學(xué)習(xí)的角度提出了著名的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此?學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過(guò)程就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3獲得成功智力是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)

3.1成功智力與學(xué)習(xí)型組織

智力被看成是解決實(shí)際問(wèn)題?尤其是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。從智力的知識(shí)觀看?“智力”?實(shí)質(zhì)上指后天習(xí)得的智慧能力?也就是習(xí)得的認(rèn)知能力或習(xí)得的智力(皮連生2003)。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格根據(jù)智力對(duì)人的實(shí)際影響?將智力劃分為學(xué)業(yè)智力和成功智力。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實(shí)生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對(duì)學(xué)生在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上做出預(yù)測(cè)?而成功智力才能使人達(dá)到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力?這三方面是一個(gè)有機(jī)的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時(shí)?智力會(huì)得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習(xí)得成功智力?是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認(rèn)為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導(dǎo)層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應(yīng)具備的行為能力有5個(gè)方面36個(gè)項(xiàng)目?主要包含完成任務(wù)的能力、人際交往能力、個(gè)人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

3.2成功智力水平取決于組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知科學(xué)的主要概念。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識(shí)或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認(rèn)為?認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本要素。企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)轉(zhuǎn)化、積累、升華等過(guò)程?必須建立在以組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級(jí)化演進(jìn)的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)。因?yàn)槠髽I(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見(jiàn)?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識(shí)。知識(shí)的積累和更新?不是將個(gè)體知識(shí)匯總起來(lái)的簡(jiǎn)單相加?也不是各學(xué)科知識(shí)的累積更不是信息的堆積和簡(jiǎn)單流動(dòng)?而是通過(guò)順應(yīng)和同化?智慧地運(yùn)作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過(guò)程?也就是不斷地完善主體(包括個(gè)體、群體和組織)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識(shí)統(tǒng)合為一個(gè)有機(jī)的生命體。

組織在學(xué)習(xí)過(guò)程中?學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等的設(shè)計(jì)必須圍繞完善組織或群體、團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建模型

4.1個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)模型。

個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)演進(jìn)過(guò)程就是個(gè)體用舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化?并采取適宜行為順應(yīng)新環(huán)境而構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(圖1)。一個(gè)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?就會(huì)獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當(dāng)信息以知識(shí)的方式進(jìn)人舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)?要經(jīng)過(guò)一系列內(nèi)化過(guò)程?才能以信念的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)?當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問(wèn)題時(shí)?重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應(yīng)過(guò)程也隨之發(fā)生。每一步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演進(jìn)?也是知識(shí)豐富化的過(guò)程?促使個(gè)體成功智力得到提升。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)是一個(gè)永續(xù)不斷的過(guò)程?但存在著個(gè)體差異?如演進(jìn)的速度快慢不同?同化和順應(yīng)的程度不同等。

4.2組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程模型

組織在發(fā)展過(guò)程中會(huì)形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而形成新的群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、組織文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及組織形象之中(圖2)。

知識(shí)(包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí))?在組織中通過(guò)兩種學(xué)習(xí)式—正式學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學(xué)習(xí)〔熏陶、感染、非正

第4篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室科學(xué)管理問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0238-02

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在我國(guó)教育領(lǐng)域中日益普及。隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以視、聽(tīng)、說(shuō)為主的外語(yǔ)教學(xué)將逐步取代以往單一的教學(xué)方式。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室作為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，正發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，在我國(guó)大部分高校的外語(yǔ)教學(xué)中，普遍使用了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。伴隨著高校教學(xué)的發(fā)展和需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，最初簡(jiǎn)單的語(yǔ)音室也逐步地過(guò)渡到多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，并正向著數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室方向發(fā)展。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的推廣和使用，使得外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念都發(fā)生根本性的變化。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室所具備的強(qiáng)大功能，不僅使教師在常規(guī)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，而且還幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試的學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性。

但是，高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在使用和管理過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，它們阻礙了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功效，也不利于高校語(yǔ)音教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。本文圍繞有關(guān)高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用和管理若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并就其成因和對(duì)策展開(kāi)探討。

一、五大短板：當(dāng)前多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)觀念和現(xiàn)代辦公知識(shí)滯后

筆者所在單位目前建有8個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，分別為專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)日語(yǔ)、專業(yè)韓語(yǔ)以及非外語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)、公共日語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改變了過(guò)去“錄音機(jī)+粉筆”的傳統(tǒng)式的外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式，所有的外語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)會(huì)話課程，以及相當(dāng)部分的單元教學(xué)課程都能夠在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)有的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出率普遍較高。

然而，雖然現(xiàn)在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出課時(shí)數(shù)并不低，教師使用語(yǔ)音設(shè)備較頻繁，但部分教師對(duì)語(yǔ)音設(shè)備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進(jìn)行技術(shù)支持，難以獨(dú)立使用各項(xiàng)功能。目前新配備的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較多是功能較齊全的教學(xué)系統(tǒng)，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語(yǔ)音設(shè)備變成簡(jiǎn)單的錄音機(jī)、對(duì)講機(jī)、影碟機(jī)來(lái)使用，浪費(fèi)了物力、財(cái)力。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的功能，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育思想觀念的相對(duì)落后，使得數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的基本功能沒(méi)有得到充分利用。多數(shù)教師還沒(méi)有形成一種“大教育”的觀念，沒(méi)有形成“開(kāi)放式教學(xué)”，“交互式教學(xué)”，“個(gè)別化教學(xué)”意識(shí)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)資源相對(duì)匱乏，“等米下鍋”現(xiàn)象亟待改變

一方面是多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統(tǒng)教學(xué)課件的尷尬。自行制作教學(xué)課件目前存在著技術(shù)上和資金上的困難，外部市場(chǎng)又鮮有真正適合教學(xué)的原創(chuàng)的課件資源。形式上的完備與內(nèi)容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，影響設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)

大部分師生都能基本遵守多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用管理規(guī)定，但仍存在個(gè)別學(xué)生故意破壞語(yǔ)音設(shè)備。有些學(xué)生進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室后故意對(duì)語(yǔ)音設(shè)備進(jìn)行破壞，如私自搬動(dòng)語(yǔ)音設(shè)備;進(jìn)行破壞性操作;隨意刪除設(shè)備中的原有文件信息;私設(shè)CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機(jī)插頭、話筒;在教師主控臺(tái)亂操作設(shè)備，使語(yǔ)音系統(tǒng)軟件與硬件發(fā)生沖突，使信號(hào)無(wú)法傳輸，或“死機(jī)”等現(xiàn)象。有些學(xué)生擅自帶其他人員進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室;在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設(shè)備、桌椅、墻上亂寫(xiě)亂畫(huà);在語(yǔ)音設(shè)備上玩游戲等。

（四）外部環(huán)境亟待改善，影響多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行

外部環(huán)境的保障作用對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也不可忽視。由于供電電壓不穩(wěn)燒壞電源、屋頂滲漏導(dǎo)致儀器進(jìn)水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設(shè)備，以及不合格裝修部件導(dǎo)致的設(shè)備接觸不良影響設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行等對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常教學(xué)造成了不小的消極影響，甚至造成了數(shù)額較大的損失。另外，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也是困擾管理人員的一個(gè)重要方面。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室實(shí)際運(yùn)行中病毒感染常使操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等無(wú)法正常工作。

（五）制度運(yùn)行效果不理想

盡管學(xué)校和院系均曾就多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理頒布過(guò)規(guī)定，但實(shí)行效果并不令人滿意，違反規(guī)定并造成不良后果的行為仍不時(shí)發(fā)生。尤其是一些學(xué)生對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理存逆反心理，對(duì)約束自身不當(dāng)行為的制度規(guī)則缺乏必要的認(rèn)同感，增加了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的難度。還有一些學(xué)生因違規(guī)操作造成設(shè)備故障后仍稱不知曉相關(guān)操作規(guī)程，對(duì)于自己的危險(xiǎn)操作造成的嚴(yán)重危害缺乏基本的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的各項(xiàng)制度的公眾認(rèn)知度還不高。

二、四大舉措：多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室上述問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極與教師溝通

一些教師由于年齡偏大，對(duì)于信息技術(shù)的接觸時(shí)間不長(zhǎng)；一些教師剛從偏遠(yuǎn)地區(qū)調(diào)入，不僅對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備非常陌生，也一時(shí)難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至更覺(jué)得黑板+粉筆順手，使用多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室會(huì)造成額外的麻煩。不可否認(rèn)，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念在教師隊(duì)伍中普及時(shí)間還不長(zhǎng)，普及水平還不高。解決這個(gè)問(wèn)題需要循序漸進(jìn)。

一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的崗前培訓(xùn)，以便教師結(jié)合硬件功能和教學(xué)目的進(jìn)行先期教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的日常技術(shù)支持，以便及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)硬件設(shè)備使用情況和個(gè)人偏好及時(shí)調(diào)整日后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體來(lái)說(shuō)，主要包括先進(jìn)教學(xué)理念和方法的傳授、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室操作程序的培訓(xùn)兩方面，使其充分了解和掌握語(yǔ)音設(shè)備的功能和用法，不斷增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化信息意識(shí)，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)、交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)要引導(dǎo)教師在課件制作上，要科學(xué)實(shí)用、符合新的教學(xué)模式和方法，輔助多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在建設(shè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室時(shí)，還要及時(shí)聽(tīng)取收集教師意見(jiàn)，要及時(shí)對(duì)使用教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的操作能力和水平。

（二）關(guān)注學(xué)情，剛?cè)嵯酀?jì)，充分理解并適度引導(dǎo)學(xué)生的訴求

青年學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室顯得好動(dòng)。年齡層次的特點(diǎn)是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，對(duì)自身行為缺乏清醒認(rèn)識(shí)和必要的自控能力，對(duì)于他人的勸誡卻強(qiáng)烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。

這就要求對(duì)實(shí)訓(xùn)室規(guī)定的貫徹要堅(jiān)持剛?cè)嵯酀?jì)、強(qiáng)制性和情感性、嚴(yán)肅性和靈活性的統(tǒng)一。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)親和力。管理者的親和力是實(shí)現(xiàn)人文管理的關(guān)鍵因素。親和力來(lái)自于真誠(chéng)為教師和學(xué)生服務(wù)的思想，是一種認(rèn)真對(duì)待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”，從學(xué)生第一次進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，管理者真誠(chéng)坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹(shù)立可親可信的形象，很快就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和悅納。

同時(shí)，還要適當(dāng)了解班級(jí)情況，與一些同學(xué)交換聯(lián)系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構(gòu)建融洽的人際環(huán)境。這時(shí)，管理者介紹并執(zhí)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，學(xué)生會(huì)很快理解和接受。

另外，應(yīng)對(duì)學(xué)生精力充沛，對(duì)新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規(guī)范外，更重要的是落實(shí)責(zé)任制，提高責(zé)任心，增強(qiáng)責(zé)任感。向他們介紹語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的情況，語(yǔ)音系統(tǒng)的性能，詳細(xì)講解如何正確使用設(shè)備，如聲道的選擇，音量的調(diào)節(jié)，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學(xué)生動(dòng)手操作接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，而不要簡(jiǎn)單粗暴地阻止學(xué)生接觸設(shè)備。所謂“松綁”并非指任由學(xué)生在好奇心驅(qū)使下隨意操作，而是引導(dǎo)甚至鼓勵(lì)學(xué)生正確操作各類部件，體驗(yàn)各種功能，滿足其好動(dòng)的愿望。投之以李，報(bào)之以桃，學(xué)生得到了關(guān)懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強(qiáng)主人翁意識(shí)就是水到渠成的事情了。

（三）以身作則，強(qiáng)化多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理制度的貫徹落實(shí)

日常管理工作要堅(jiān)持原則，務(wù)必做到有法必依。管理人員應(yīng)會(huì)同任課教師做到率先垂范，給學(xué)生以良好的行動(dòng)暗示。如果管理者能以身作則，恪守規(guī)范，就能形成一種無(wú)形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學(xué)文明的優(yōu)良風(fēng)氣，破壞規(guī)則的行為就會(huì)顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會(huì)受到損害，最終人們會(huì)失去對(duì)管理制度和管理者的認(rèn)同感，破壞軟環(huán)境。

同時(shí)，還要事后公開(kāi)制度執(zhí)行情況，通過(guò)公示欄、張貼統(tǒng)計(jì)表等形式，將每個(gè)階段每個(gè)班級(jí)的使用情況公示。與學(xué)生教師考核體系掛鉤，表?yè)P(yáng)遵守規(guī)定的正面典型，對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)則的行為，不能簡(jiǎn)單依照相關(guān)規(guī)定處罰了事，而應(yīng)向其說(shuō)明其錯(cuò)誤行為的危害性并告知其處罰依據(jù)，同時(shí)還要給予相關(guān)人員陳述和申辯的機(jī)會(huì)，以便事后進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室管理制度與設(shè)施，避免再次發(fā)生影響正常教學(xué)的事件。

（四）加大投入力度，保障教學(xué)工作正常進(jìn)行

教學(xué)軟件的缺乏和設(shè)備的老舊需要資金投入的支持，由于版權(quán)制度的相關(guān)要求，購(gòu)買(mǎi)正版教學(xué)資源往往價(jià)格不菲，甚至超過(guò)硬件設(shè)備的費(fèi)用；而供電、網(wǎng)絡(luò)、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室土木工程的質(zhì)量和可靠性也在相當(dāng)程度上受到造價(jià)預(yù)算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產(chǎn)生長(zhǎng)期收益的項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實(shí)驗(yàn)室管理人員提出了更高的要求。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的管理是一項(xiàng)嚴(yán)格的技術(shù)管理工作，管理人員要更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，同時(shí)也要加強(qiáng)管理者自身的內(nèi)涵建設(shè)，既要?jiǎng)偃维F(xiàn)代技術(shù)裝備的工作要求，又要有構(gòu)建和諧環(huán)境的綜合素質(zhì)。隨著教學(xué)改革和探索的不斷推進(jìn)，我們不可避免地面臨諸多問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理和使用中的新老問(wèn)題最終必將獲得解決！

參考文獻(xiàn)：

［1］金紅玲.淺析利用多媒體語(yǔ)音室教學(xué)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．

第5篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程價(jià)值觀；高師學(xué)校管理；基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育課程改革引領(lǐng)我國(guó)教育領(lǐng)域各個(gè)層面深刻的變革，尤其對(duì)高師學(xué)校管理工作提出了更為迫切的要求，教師教育的管理思想、管理行為及管理模式等基于此都發(fā)生了巨大改變，新課程的三維目標(biāo)拓展了我們的管理思維和知識(shí)空間，為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行，必須重新建構(gòu)高師學(xué)校管理平臺(tái)，更新教師教育管理理念，實(shí)現(xiàn)高師學(xué)校管理職能的重大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變高師學(xué)校管理職能，首要的問(wèn)題是新課程價(jià)值觀的建構(gòu)，即包括教師在內(nèi)的全體教育工作者樹(shù)立科學(xué)民主的新課程價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，實(shí)力作為，加快新課程改革的步伐，提高高師學(xué)校的管理效能。

一、新課程價(jià)值觀的含義及特征

價(jià)值觀是對(duì)某種事物的持久信念，深植于個(gè)人心中并指導(dǎo)其行為，是人類重要的特質(zhì)之一，也是決定人類行為的重要因素。價(jià)值觀同時(shí)又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既是社會(huì)文化的產(chǎn)物，又是個(gè)體的一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象；既是人們對(duì)某事、某物、某人的贊成和反對(duì)態(tài)度，也是對(duì)知識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值、政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、道德價(jià)值、科技價(jià)值、審美價(jià)值等高度的概括化。

不論人們對(duì)價(jià)值觀理解的方位如何不同，其目的都是一致的，那就是為了更好地“了解自己本身，使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度，按照自己的本質(zhì)去估價(jià)這些關(guān)系，真正依照人的方式，根據(jù)自己本性的需要，來(lái)安排世界”。教育是人類為了滿足自身發(fā)展的需要而創(chuàng)設(shè)的一種價(jià)值活動(dòng)，在教育活動(dòng)中既要促使個(gè)體社會(huì)化，又要使個(gè)體的個(gè)性得到充分的發(fā)展。由于教育具有這種特殊性質(zhì)，因此，對(duì)教育領(lǐng)域的價(jià)值觀的問(wèn)題要加以綜合理解，才能把握其全部的內(nèi)涵。

(一)新課程價(jià)值觀的含義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價(jià)值觀，即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說(shuō)，就是為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價(jià)值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面為本，達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。

(二)新課程價(jià)值觀的特征

新課程價(jià)值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。主動(dòng)，是指學(xué)生個(gè)體在對(duì)將發(fā)生的行為的價(jià)值有了認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生意愿以后作出選擇和行動(dòng)。健康，要求學(xué)生的個(gè)體思維、個(gè)體行為應(yīng)該同步并有利于身心健康和社會(huì)發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校最重要、最崇高的任務(wù)之一，就是要“培養(yǎng)熱愛(ài)人的感情和關(guān)心人的強(qiáng)烈意向”。當(dāng)我們進(jìn)入科技高度發(fā)達(dá)的新經(jīng)濟(jì)當(dāng)代，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使學(xué)生們一踏進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始面對(duì)一次又一次的選擇或是被選擇，教育目的隨之進(jìn)一步具體化。每一名高校教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、健康發(fā)展的能力是開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價(jià)值取向。

人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價(jià)值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值。我們的教師教育正是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展為本，因此其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、新課程價(jià)值觀在高師學(xué)校管理中的地位和作用

課程改革并不僅僅是簡(jiǎn)單的教材換代，教學(xué)形式的更新，它更多的是教育思想的深刻變革，多元化改革。新課程價(jià)值觀在課程改革中，特別是高師學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來(lái)說(shuō)，它既是新課改“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)中的重要的一個(gè)維度，也是教育價(jià)值本位的構(gòu)筑基石。透視新課程改革的各種活動(dòng)行為，新課程價(jià)值觀會(huì)自然顯現(xiàn)。課程改革進(jìn)程中，其價(jià)值觀就是人們對(duì)新課程的變化是否有價(jià)值或價(jià)值大小的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高師學(xué)校是教師的搖籃，教育工作者們?cè)诶斫庑抡n程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)體需要的尺度出發(fā)，確立高校教學(xué)的價(jià)值取向，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時(shí)期有不同的價(jià)值觀，不同階級(jí)有不同價(jià)值觀，同一事物不同人也會(huì)有不同的價(jià)值觀。因此在高師學(xué)校管理過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實(shí)踐，只有與適應(yīng)時(shí)展的新課程價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，才能真正的推動(dòng)高師學(xué)校管理改革的成功進(jìn)行。

因此，高師學(xué)校的管理改革中新課程價(jià)值觀的建構(gòu)，能夠改變過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值觀追求模糊不清的現(xiàn)象，有效化解當(dāng)前思維單向滲透的問(wèn)題，使各個(gè)學(xué)科從根本上真正有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)和優(yōu)化高師學(xué)校的教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，幫助他們形成從事基礎(chǔ)教育的能力，并糅和平和民主的高師學(xué)校管理氛圍，提高高師學(xué)校管理改革層次和水平。

三、新課程價(jià)值觀在高師學(xué)校管理改革中的建構(gòu)意義

科學(xué)的管理必須以學(xué)校為本，只有學(xué)校的管理者真正動(dòng)起來(lái)，教師們真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們真正動(dòng)起來(lái)，新課程改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，以高師學(xué)校管理促進(jìn)教師教育課程改革，以課程改革創(chuàng)新高師學(xué)校管理，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。

第6篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.提升創(chuàng)新能力

智育和美育、科學(xué)和藝術(shù)具有較為密切的關(guān)系，只有二者有機(jī)結(jié)合才能將有益的成果創(chuàng)造出來(lái)。如果在教育過(guò)程中只給予智育以充分的重視而忽視了美育，那么學(xué)生將會(huì)具有較為狹窄的知識(shí)面。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)該有機(jī)結(jié)合智育和美育、科學(xué)和藝術(shù)，從而將藝術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)家及科學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)家培養(yǎng)出來(lái)。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行大力的實(shí)施，從而將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等有效培養(yǎng)起來(lái)。由于學(xué)生具有不同的活動(dòng)興趣，因此在其參與學(xué)生體藝社團(tuán)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將社會(huì)分為幾個(gè)種類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使其從模仿升華為創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的顯著提升，并使學(xué)生的多元需求得到切實(shí)有效的滿足，將一批有相關(guān)興趣的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)使其參與其中，最終為將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來(lái)提供良好的前提條件。

2.提升審美能力

藝術(shù)對(duì)世界進(jìn)行掌握的方式為審美，其本質(zhì)在于對(duì)自然和社會(huì)的美、人和人的相互關(guān)系的美進(jìn)行深入的理解，用藝術(shù)的眼光對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，將美的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的顯著提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于大部分學(xué)生體藝社團(tuán)成員的專業(yè)藝術(shù)功底并不扎實(shí)，因此就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其在相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)班中積極參與，從而促進(jìn)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平及藝術(shù)素養(yǎng)的顯著提升。我們應(yīng)該通過(guò)管理學(xué)生體藝社團(tuán)幫助學(xué)生將正確的審美觀念樹(shù)立起來(lái)，促進(jìn)其審美素質(zhì)的顯著提升，將其對(duì)美的興趣及追求激發(fā)出來(lái)，將其健全的人格及個(gè)性塑造出來(lái)，從而為其全面發(fā)展提供良好的前提條件。

3.提升心理素質(zhì)

興趣型社團(tuán)參與者具有較高的激情度，但是由于以往缺乏平衡的心態(tài)及自信心等，因此在工作活動(dòng)中一旦有對(duì)立的意見(jiàn)出現(xiàn)，就極易引發(fā)心理上的障礙及矛盾，從而對(duì)整個(gè)社團(tuán)活動(dòng)造成嚴(yán)重的不良影響。針對(duì)這一情況，我們必須加強(qiáng)學(xué)生體藝社團(tuán)成員的情感交流與協(xié)作，從為人處世中對(duì)整個(gè)社團(tuán)的成員進(jìn)行潛移默化的教育和影響，從而將一個(gè)和諧型學(xué)生體藝社團(tuán)建立起來(lái)。

二、學(xué)生體藝社團(tuán)柔性管理體系的構(gòu)建手段

1.教學(xué)管理

在學(xué)生體藝社團(tuán)柔性管理的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理是一個(gè)主渠道，在柔性管理體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，能夠有效地使具有較為薄弱的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)但較高的藝術(shù)興趣的學(xué)生將藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，還能夠有效地使具有較高的藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生不斷增強(qiáng)積累專業(yè)知識(shí)的力度，在學(xué)生體藝社團(tuán)柔性管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。

2.活動(dòng)管理

活動(dòng)管理的目標(biāo)為各類學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)，其載體為不同活動(dòng)，組織部門(mén)包括教務(wù)處、學(xué)生工作部等，承辦部門(mén)為校學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，具體組織實(shí)施部門(mén)為各學(xué)生體藝社團(tuán)。它具有較廣的涉及面和豐富多樣的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生體藝社團(tuán)實(shí)施柔性管理的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用。同時(shí)，其還能夠?qū)⒁淮笈哂胁煌囆g(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)使其積極參與其中，從而將教育和管理的多樣性有效體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)藝術(shù)教育的覆蓋面進(jìn)行有效拓展，促進(jìn)藝術(shù)教育層級(jí)功能的顯著增強(qiáng)。活動(dòng)管理模式將興趣和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，能夠?qū)ξ幕A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并將視野進(jìn)一步拓寬，在整個(gè)管理體系中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

3.文化資源管理

文化資源管理對(duì)學(xué)生具有直接而深刻的影響，在學(xué)生體藝社團(tuán)柔性管理中發(fā)揮著必不可少的輔助作用，其對(duì)學(xué)生體藝社團(tuán)發(fā)揮著潛移默化的作用，和其他社團(tuán)一樣，學(xué)生體藝社團(tuán)達(dá)到社團(tuán)組織目標(biāo)的載體也為活動(dòng)，而社團(tuán)所處環(huán)境直接而深刻地影響著活動(dòng)的開(kāi)展。藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生體藝社團(tuán)發(fā)展的文化基礎(chǔ)不但包括整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念及校園文化氛圍，而且還包括管理文化等，而我們可以通過(guò)不同途徑將文化基礎(chǔ)一步步建立起來(lái)并對(duì)其進(jìn)行不斷的完善，使其不斷向前發(fā)展。這些不可避免會(huì)受到家庭及社會(huì)環(huán)境的影響，而從學(xué)校角度管理又是極為困難的，因此要想順利達(dá)到目標(biāo)，將不良影響減少到最低限度，就必須加強(qiáng)學(xué)校管理的力度并對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行積極有效的調(diào)整。

第7篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)困惑；壓力分析

分析小學(xué)教師面臨的困惑，進(jìn)而有效提升小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)小學(xué)教學(xué)意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)教師面臨的困惑分析

1.教學(xué)參與度不高

在教師的傳統(tǒng)觀念里學(xué)生只要能聽(tīng)懂就可以，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)參與要求不高。其實(shí)小學(xué)生是樂(lè)于探索、勤于探索的，但因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生過(guò)多的機(jī)會(huì)，因而使小學(xué)生的探索能力缺失，所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力。教師應(yīng)該在對(duì)話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學(xué)中讓學(xué)生互教互學(xué)。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是知識(shí)的理解和發(fā)展過(guò)程，這也是開(kāi)放教學(xué)模式的最終體現(xiàn)。

2.課堂掌控能力低

教師在課堂教學(xué)中趨于主導(dǎo)地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，其中原因有兩個(gè)方面：第一，教師掌握的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容興趣不大；第二，教師不能把現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化，并表現(xiàn)為外化的教學(xué)行為。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)理念，讓教師經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教師產(chǎn)生壓力的分析

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檢查頻繁以及教學(xué)以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來(lái)源。以上兩個(gè)問(wèn)題都和學(xué)校的管理聯(lián)系密切，同時(shí)，也反映出學(xué)校在管理上的不足。針對(duì)學(xué)校管理出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校要做相應(yīng)的工作改進(jìn)：（1）學(xué)校管理目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)要放到學(xué)生能力發(fā)展加強(qiáng)和改進(jìn)上，不應(yīng)該把精力放到對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查，教學(xué)過(guò)程限制規(guī)定過(guò)多等方面，應(yīng)該讓教師把大量精力放到教學(xué)研究和促進(jìn)學(xué)生能力提升上。（2）學(xué)校管理者應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為己任。（3）學(xué)校管理要運(yùn)用一切可利用條件為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸最新的教育教學(xué)理念，組織相關(guān)的專業(yè)研討會(huì)，在會(huì)議中教師之間可以相互交流，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，開(kāi)闊教師的教學(xué)思路和教學(xué)視野。

總之，在近期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有較大的壓力和困惑。學(xué)校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅(jiān)韌的人格特質(zhì)和抗壓能力；在學(xué)校倡導(dǎo)平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動(dòng)力，以積極的心態(tài)面臨教學(xué)中的挑戰(zhàn)，這也是開(kāi)展壓力緩解的重要途徑。

第8篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，世界許多國(guó)家特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是改革教育的弊病，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來(lái)只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國(guó)家對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長(zhǎng)應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長(zhǎng)不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長(zhǎng)的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注教師對(duì)新課程的適應(yīng)以及通過(guò)實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對(duì)新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過(guò)程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場(chǎng)教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長(zhǎng)要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長(zhǎng)、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣和成功。這些特點(diǎn)，校長(zhǎng)都應(yīng)該促使教師對(duì)其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校本課程

作為校長(zhǎng)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對(duì)于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長(zhǎng)、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對(duì)教師有哪些新的要求，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開(kāi)發(fā)是校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人事共同參與的，在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)工作。校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評(píng)價(jià)的模式

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考試制度。作為校長(zhǎng)，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長(zhǎng)應(yīng)努力探索如何使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

第9篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要:超理性決策是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在實(shí)際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角，對(duì)超理性決策予以初步的學(xué)術(shù)探討。

一、對(duì)于超理性決策的界定

超理性決策是一種特殊的決策，目前學(xué)界還未對(duì)其作深人地探討。筆者認(rèn)為，超理性決策是基于學(xué)校管理者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺(jué)和靈感來(lái)做出判斷的過(guò)程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說(shuō)明的是:

(1)超理性決策不是非理性行為。r. m克朗認(rèn)為:“當(dāng)沒(méi)有理性邏輯推論過(guò)程或者超理性過(guò)程超過(guò)前者的時(shí)候，超理性就會(huì)影響人的行為和決策。超理性過(guò)程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過(guò)程與非理性行為之間，確實(shí)存在著某種聯(lián)系。”可見(jiàn)，超理性決策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。

(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的決策，不是沒(méi)有理性的盲目決策。它在實(shí)際決策中也進(jìn)行充分的理性思考而不是純粹的無(wú)理性選擇，整個(gè)決策過(guò)程中始終伴有邏輯的推測(cè)和判斷，只不過(guò)是沒(méi)有按照理性邏輯推論的步驟進(jìn)行而已。之所以說(shuō)它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規(guī)性，在決策時(shí)更多的是憑借直覺(jué)和靈感找到解決問(wèn)題的方法，它更強(qiáng)調(diào)的是一種瞬間頓悟。

(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過(guò)程中確實(shí)有憑借一種無(wú)以名狀的直覺(jué)或靈感來(lái)判斷的成分，但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，在采取具體行動(dòng)前，管理者通過(guò)直覺(jué)思維對(duì)決策問(wèn)題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān)，更不是完全由人力之外的神秘力量來(lái)主宰決策的。

(4)超理性決策過(guò)程主要是直覺(jué)思維過(guò)程。美國(guó)現(xiàn)代

心理學(xué)家布魯納在其名著《教育過(guò)程》中說(shuō):“直覺(jué)思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細(xì)的、按規(guī)定好的步驟前進(jìn)為其特征的。……直覺(jué)思維總是以熟悉的有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論。”

二、采用超理性決策的原因分析

1.環(huán)境的復(fù)雜性

當(dāng)前學(xué)校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過(guò)去相比復(fù)雜得多，諸如:政策導(dǎo)向的變化、學(xué)生家長(zhǎng)的訴求、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等等，都對(duì)決策的形成有重要的影響，并且許多問(wèn)題根本無(wú)先例可援，管理者只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)抉擇。而理性決策者往往將復(fù)雜的世界簡(jiǎn)單化，希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解，而我們的世界基本上是一個(gè)復(fù)變函數(shù)關(guān)系，很少可以找到哪個(gè)關(guān)系是線性關(guān)系，因此，那種純粹的理性決策模式對(duì)學(xué)校的實(shí)際決策意義不大，它忽視了環(huán)境的復(fù)雜性，純粹的數(shù)學(xué)模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題找到正確的辦法。

2.事件的突發(fā)性

學(xué)校的任何一個(gè)事件是不會(huì)因?yàn)槿藶榈陌才哦磿r(shí)發(fā)生的，它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果，具有突發(fā)性和不確定性。如學(xué)生的打架事件、學(xué)生的意外傷害、教師的教學(xué)失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預(yù)期的。對(duì)于這類問(wèn)題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒(méi)有考慮的時(shí)間，又不會(huì)有什么實(shí)際的效果，而基于學(xué)校管理者經(jīng)驗(yàn)的超理性決策，常常可以得到盡管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。

3.信息的缺失性

在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬(wàn)變，學(xué)校管理者們也許永遠(yuǎn)處于信息缺失的地位，在決策過(guò)程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個(gè)條件，那將意味著決策者永遠(yuǎn)會(huì)因信息缺失而無(wú)法進(jìn)行決策。同時(shí)，任何一個(gè)管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對(duì)信息做出最優(yōu)化的處理與分析，在既缺乏信息又復(fù)雜多變的情況下，做出一個(gè)具有普遍承認(rèn)的絕對(duì)最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實(shí)上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對(duì)應(yīng)的決策。

4.時(shí)間的緊迫性

在學(xué)校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題的相關(guān)信息，但也會(huì)由于時(shí)間的限制，而不得不在信息還沒(méi)有能夠收集齊全的時(shí)候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的，即使花很長(zhǎng)時(shí)間得到了與決策相關(guān)的所有信息，找到最佳方案，也可能因?yàn)殄e(cuò)過(guò)時(shí)效，而使最佳方案變得毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。例如:校內(nèi)的意外騷亂，決策者一定是先控制事態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免擴(kuò)大化，然后再調(diào)查事發(fā)原因，找到有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行相應(yīng)的處理，而不會(huì)是一味地去追求信息的準(zhǔn)確和全面。

5資源的有限性

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在校生人數(shù)比以前大大增加，學(xué)校的資金、校舍、圖書(shū)、用地等都嚴(yán)重不足，可控資源明顯短缺，很多學(xué)校都在超負(fù)荷運(yùn)行。在這種資源相對(duì)有限的情況下，學(xué)校決策的成本和代價(jià)就成為一個(gè)突出的矛盾，管理者不會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題而不惜代價(jià)的一直討論下去，在關(guān)鍵時(shí)刻，會(huì)根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策，這個(gè)決策很可能是權(quán)宜的，但卻是符合實(shí)際的，它可以解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

可見(jiàn)，一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學(xué)校實(shí)際管理和決策時(shí)含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關(guān)因素

1全面的知識(shí)

事物之間的普遍聯(lián)系性，決定了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性。學(xué)校管理者知識(shí)的多少對(duì)于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用，它直接影響決策的成敗。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該掌握各方面的知識(shí)，不僅要懂得教育和管理學(xué)科的理論，還要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解中外歷史、人文、地理，并對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛(ài)好。只有這樣，才能視野開(kāi)闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。否則，對(duì)問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)一無(wú)所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準(zhǔn)確的決策。

2豐富的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，是理論的直接來(lái)源。學(xué)校管理者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)超理性決策具有很強(qiáng)的決定作用。當(dāng)前學(xué)校都在尋求進(jìn)一步發(fā)展的途徑，機(jī)遇稍縱即逝，關(guān)鍵在于誰(shuí)能把握住，而這時(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗(yàn)。那些從書(shū)本中學(xué)到的理論知識(shí)并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜性的全部，實(shí)際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對(duì)性，必須具體問(wèn)題具體分析。

3.綜合能力

管理者越來(lái)越處于復(fù)雜而多變的決策環(huán)境中，學(xué)校決策在某種意義上是一個(gè)意見(jiàn)整合的過(guò)程，看準(zhǔn)問(wèn)題是一個(gè)方面，能否采取統(tǒng)一行動(dòng)是問(wèn)題的另一方面，這都需要管理者具有較強(qiáng)的綜合能力，能針對(duì)各種偶發(fā)、隨機(jī)和不確定事件迅速做出反應(yīng)。學(xué)校管理者應(yīng)具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運(yùn)用，能使學(xué)校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽(tīng)多謀、通達(dá)權(quán)變，說(shuō)服不同意見(jiàn)者，并最終做出令人滿意的決策。

4創(chuàng)新的精神

今后學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，每所學(xué)校能占有并控制的資源將逐漸減少，學(xué)校要想處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，就必須要有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特色。學(xué)校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習(xí)慣勢(shì)力和環(huán)境壓力所束縛，要有堅(jiān)忍不拔的意志和決心，對(duì)認(rèn)定的正確目標(biāo)要百折不撓地去努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開(kāi)拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復(fù)雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開(kāi)辟出新路徑。那種等等看、慢慢來(lái)、隨大流的保守思維永遠(yuǎn)也不會(huì)催生出超理性的決策，也就無(wú)法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進(jìn)步。

5.超凡的膽略

學(xué)校管理者在關(guān)鍵時(shí)刻要具有超凡的膽略，這是管理者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進(jìn)，而是一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。超理性決策能否進(jìn)人執(zhí)行階肆，執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)決策失誤的責(zé)任等一系列問(wèn)題，都是對(duì)學(xué)校管理者膽略的考驗(yàn)，管理者要敢于當(dāng)機(jī)立斷，果斷決策，要敢于承擔(dān)責(zé)任，頂住壓力開(kāi)拓前進(jìn)。否則，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，當(dāng)斷不斷，勢(shì)必錯(cuò)過(guò)決策的最佳時(shí)機(jī)而貽誤大事，痛失發(fā)展的機(jī)遇。

四、對(duì)超理性決策的評(píng)價(jià)