高中語文課本內容精選(九篇)

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第1篇：高中語文課本內容范文

【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學的難點

1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學習的重心認識

高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破

2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。

第2篇：高中語文課本內容范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 教學質量

高中語文的課堂教學，由于學生接觸和學習語文的時間比較長，對語文的學結出了一些經驗和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語文成績，語文教師也是不斷深化改革教學方式，從教學內容本身，推動課程的專業教學質量。一般情況下，語文教師會引導學生對課本知識進行相關的預習，在課堂中積極的互動，以及課下語文作業的鞏固，這些學習步驟對學生語文成績的提高有一定的效果。但是從長期來看，要想提高學生的語文成績，培養他們正確的語文思維，除了通過廣泛的語文知識點的擴展來提高他們問題思考的能力，還需要語文教師進一步進行教學反思與總結，通過改善課堂教學方式，來提高高中語文課堂教學的質量。這是保證學生在語文練習中提高正確率的重要教學手段，也是進一步推動語文課程教學的重要環節。所以，筆者認為，在新課標下提高高中語文課堂的教學質量，是極為必要的，具體可以從以下幾個方面加以實施。

一、教師更新課堂教學方式，化被動為主動

通常情況下，高中語文教師在課堂教學時會透過教參等教學資源，對學生進行課本的講解，學生只是在老師的教學引導下，順利的完成對課本的學習，缺少正常的思考與語文內容的延伸。所以，為了提高高中語文課堂的教學質量，語文教師要注重及時更新課程教學方式，鼓勵學生化被動學習為主動參與。

首先，高中語文教師在準備課文講解之前，要對課本的內容與常見的教學形式有一個整體的了解，并根據自己的專業所學和教學經驗，選擇合適的課堂教學方式，從而激勵學生主動地參與到課堂中，進而豐富整個語文課堂的教學內容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門宴》時，教師一方面要改變傳統的教學模式，打破常見的教參等內容的限制，鼓勵學生通過影視等歷史資料，讓學生自己總結整個鴻門宴的過程；另一方面語文教師還可以安排學生通過話劇等方式，呈現出生動的課程方式，從而增加整個課堂的樂趣和活力。

其次，高中語文教師在課堂教學中，還需要注意學生的課堂積極性，通過改變傳統的課堂教學方式，吸引學生參與到語文的課堂活動中去。正如上述的教學形式，學生在參與活動的過程中，會積極思考與主動查閱，在主動學習與積極扮演中，強化對課本角色的認識，這往往會比教師單純的理論的講授要生動和活潑。當然，語文教師在此類教學模式中，要充當經驗者和引導者的作用，從而促進整個課堂教學的完整進行。

二、教師拓展課程內容的講授，提高學生的上課興趣

由于現代教學工具和教學資源的不斷更新和豐富，語文教師也要緊隨時代的步伐，豐富和充實整個課堂教學的內容，讓學生不僅只局限在對課本理論的理解上，而是更加趨向于學習和接受更廣闊的語文知識，乃至與語文相關的歷史政治等領域，進而提高學生的上課興趣。

首先，高中語文教師在進行課堂講授時，可以更新和豐富課本的教學內容，這主要表現在兩個方面。一種是教師對教材內容的拓展和深化，從而讓學生在豐富多樣的教學資源中體會到語文知識的廣袤和相連，進而激勵學生在語文學習中體會語文的魅力。而另一種主要表現在語文教師通過開設相關的語文專題的講解，讓學生在多種專題中了解語文的古代、當代以及外國領域中的相關知識。這種課堂教學模式，在很大程度上可以激化學生多學習語文知識，并且促進學生在高中語文課堂中從廣度和深度上拓展語文知識的儲備。

其次，高中語文教師要提高課堂教學的質量，還應該注重對這些拓展性語文資料講解的方式，充分調動學生的上課注意力。在語文課堂的教學過程中，學生的注意力是體現老師課堂教學效果最直接的表現因素，語文教師的教學內容只有足夠生動、豐富、充實、專業、有相關性，才能進一步調動學生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學步驟，完成相關的課程活動，進而加深對語文知識的理解和應用。當然，語文教師還應該注意引導學生在課堂上的活躍度，保證語文課堂的正常教學，從而提高整個課堂教學的質量。

三、教師引導學生多多練習，從實踐中鞏固完善

在新課標逐步完善的教學前提下，語文教師還需要注意對學生加強練習的指導，讓他們在實踐中進一步鞏固對語文知識的掌握。語文教師在此類教學過程中，一方面要注重課堂教學的管理方法，另一方面還應該鼓勵學生的實踐活動，從而保證整個課堂教學質量。

首先，在每次的課堂教學完成之后，語文教師要注意對學生進行及時的知識梳理以及知識的練習和鞏固。當然，語文教師還需要認識到合理選擇語文練習資料的重要性，好的語文練習可以考查學生對語文課本知識的綜合應用，既可以掌握到最基本的課本知識的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語文知識，在練習中意識到語文知識的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結合課文詩歌中的內容和創作的背景，引導學生對當時的文化主張有一定的認識，繼而引導學生在多類練習中，學習到以徐志摩為代表的新月派詩人的理論主張，從而又能以新月派的詩歌理論幫助學生理解和深化對《再別康橋》的認識。

其次，高中語文教師在引導學生實踐課本知識時，要注意對某些理論知識的篩選和總結，并通過不斷的反思，意識到語文學習的每個環節的意義，從而提高高中生的語文練習水平和語文知識的應用能力。一般情況下，高中生在進行語文練習時，會出現對某些知識的盲點，由于現實學習客觀條件的限制，造成學生對語文知識的理解缺陷，進而影響整個語文練習的環節。所以，為了保證語文課堂的教學質量，語文教師在課堂教學中，要注重對學生語文練習方法和技巧的傳授，讓學生在解答的過程中，不斷扎實語文的基本功，并學會排除、代入等解題方法，提高語文練習的正確率，讓學生在多次實踐和練習中掌握到語文知識的多樣性，從而完成整個課堂教學的步驟。

第3篇：高中語文課本內容范文

關鍵詞：高中語文；課程改革；教學；實踐

高中語文課程改革的實施以“積極推進、重點突破、兼顧各方、逐步到位”為基本思路。尊重學生發展，注重語文教學規律和創新，以語文教學為抓手培養學生的語文素養，注重教學手段的更新，優化教學過程，并積極倡導自主合作的學習方式，建立合理的評價體系，將知識與能力相結合、將過程與方法相結合、將情感態度與價值觀相結合，最大限度地發揮高中語文的育人功能。

一、傳統和創新教學相結合的教學方法

新課標所要求的語文教學方法不是單純地追求“新”，教師要明確教師角色定位，充分發揮其主導作用，有效地將傳統和創新教學教學方法相結合，既充分傳承傳統教學中大方得體的教態，又要富有創造性地、幽默詼諧地講授內容，將高中語文讀、背、寫的特點和規律運用到教學中。既要注重課堂教學的精彩，又要注意課后的學習，結合學生的實際需要，體現自主合作的教學精神。

讀，側重學生的朗讀能力和語言表達能力，這是作為語言學科教學的重要特點。學生在朗讀中感受課文的基本內容，把握段落大意，并通過文字分析了解作者的情感表達。教師積極培養擴大學生的課外閱讀，激發學生廣泛的閱讀興趣，選擇優秀讀本來豐富學生的精神世界，從而提高學生的文化品位。

背，是學生積累素材的重要途徑，也是對學生再認再現能力的考核。能夠將平日素材信手拈來，為我所用，是新課標對高中語文背誦名篇的要求的體現。

寫，強調學生的識記和運用能力。教師讓學生將所學做好筆記，做好課文的分析，做好心得體會的記錄，養成記日記的好習慣，堅持每周3篇，體現學生的生活感悟。

二、課本與現代相結合的教學手段

新課標要求高中教學要利用現代媒體和教學手段，這是改革的必然和發展趨勢。通過多媒體形象生動地展示高中語文課本的內容，將文字具體化，使學生對課本的內容更為深刻地直觀理解。將課本知識與現代教學相結合，摒棄因偏重一方而影響教學效果的做法。通過情境設置，幫助學生培養自主學習的能力，使學生能夠根據需要自覺地調整心態和學習策略，突破教學重點和難點，提高教學水平和教學效率。

三、考試成績與學習過程評價相結合

新課標要求對高中語文的教學評價要將結果和過程有機結合起來。過程性的評價要注重學生學習的效果，注重教學中的非智力因素，注重學生價值取向的培養，將學生的成績與課堂表現、課后學習相結合，實現評價主體和客體的互動與整合。在評價過程中，要理解和掌握評價的方法，培養學生終身學習的能力，在肯定學生學習成績的基礎上查找自身存在的差距，最終實現教育的可持續發展。

綜上所述，在高中語文課改教學的實踐中積極探索，不斷反思，注重方法，培養能力，構建師生共同參與教學的新模式。教師引導學生學會知識，學會應用，將高中語文的教學任務落到實處，促進新課程改革的持續發展。

參考文獻：

[1]趙剛.對高中語文新課程教學實施的幾點思考[J].新課程研究，2011（10）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯：中旬刊，2010（08）.

第4篇：高中語文課本內容范文

一.高中語文教學現狀

目前很多高中學生其實并不特別重視語文學科，往往下課后就不會復習語文知識。往往運用自身以往的語文經驗答卷、應對老師提出的問題。老師在教學時，大多讓學生參考教學參考書，人云亦云，毫無創意與開放性，讓學生思想受到極大限制。老師授課的內容缺乏延伸性、整合性和時效性，學生學習效果和成績不如人意。學生很少涉及課外讀物，寫作水平相對單一枯燥，寫作材料大多來源于以前背過的作文參考資料，導致很多學生不但作文分數上不去，整體語文成績受到影響，而且語文的學科素養也大大缺乏。

二.導致高中語文教學現狀的原因分析

第一，學生接觸學習語文的時間只在課內。由于很多學生潛意識覺得語文的學習就是中文類的學習，對于中國學生而言，中文是母語，自然對語文的學習比較不重視，課后也不會花時間復習語文；第二，沒有學習積極性和學習興趣。在高中教育階段，學生對語文學習的興趣普遍低下。很多學生反映對古文閱讀等學習感到困難，而在的學習過程中，得不到相應提高，自然沒有了學習的興趣；第三，教師忽視朗讀的重要作用。語文教學的涉及面較為廣泛，教師往往只根據考試要求對學生進行片面教學，成績放在第一位，忽視學生語感的培訓，沒有給學生能夠朗讀課內外文章的平臺，使語文的學習枯燥乏味。

三.投豐富性與趣味性于開放式課堂的語文教學

1.投豐富性于開放式課堂的語文教學

《語文課程標準》一書中提到：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”首先，這就需要教師備課時搜集生活資源，課堂上將其引入，與課本知識相結合，豐富課堂教學。其次，可舉辦一些活動以此增強學生在不同環境需求下對于語文學習的運用，提高學生多方面的語文運用能力。實現學生學習方式的轉變是基礎教育課程改革的一個重要目標，即從被動的接受性學習轉為主動的探究性學習，以適應社會、個人發展的需要。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無處不有。”開放的語文課程不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通。開放式語文課堂教學，應充分發揮目標多元化，評價方式靈活化。

2.投趣味性于開放式課堂的語文教學

建造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對高中語文產生學習興趣。教師應以提升高中語文課堂教學的活力和生機為目的，激發學生的積極性為目標，提高教學的科學化水平。“開放式課堂”就是指課堂氛圍的開放與課堂教學形式的多元化，即學生真正作為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學習的喜愛和認知。在教學過程中，教師可留出時間讓學生自學，學生可自由開展學習活動，進行小組討論與問答。完畢，與老師進行互動和溝通，老師最后給予建議，提出重點，讓學生在融洽歡樂的環境中學好語文。搭建高中語文“開放式教學”的平臺，要從教學思路和教學措施兩方面入手，“開放式問題”可以有效激發學生對語文的好奇和探索之心，從而對學生的語文思維的習慣進行培養，提升其運用語文知識的能力。

開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉局面，進而使語文教學真正融入生活之中，高中語文教師要積極探索新的教學方法，改變高中語文教學現狀，豐富語文教學課堂，激發學生學習語文的興趣。最終還語文的真正面目，真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。

參考文獻：

[1]楊文.以學生為主體 促進高中語文教學成效提升[J].文理導航，2011（5）.

第5篇：高中語文課本內容范文

一、新高中語文教材的特點

新的高中語文教材現已正式頒布實施。它是在兩省一市試驗本的基礎上，根據修訂后的課程計劃和教學大綱又作了比較大的修訂。語文教材改革的主攻方向是改革舊的教材體系，總的指導思想是:貫徹“三個面向”的精神，體現高中階段素質教育的要求，結合高中語文教學的特點，以全面提高語文素質和教學效率為主要目標，以工具性與人文性統一，知識性與實踐性統一，科學性與民族性統一為基本原則。它的主要特點是:一“分，’(讀寫分編)，二“合，’(課內外結合)，三個“轉變”(變“文選系統”為“訓練系統”，變“文體循環”為“能級遞進”，變“講讀中心”為“自學指導”)。

1.高中階段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結合”的辦法，把二者混合一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。高中語文實驗課本，根據教材改革的總體構想和高中階段的整體訓練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。二者統一規劃，分進合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓練的任務。

2.理想的閱讀教材，應該做到典范性與時代性的統一，代表性與多樣性的統一，穩定性與靈活性的統一。高中語文實驗課本，根據高中閱讀訓練的統一計劃，把閱讀教材分為課內和課外兩種。課內教材，作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要依據。必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。課外教材，作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借。應該既與課內緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現出較強的時代性、多樣性和靈活性。

3.傳統的閱讀教材，只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言，語言與文字，文章與文字等性質、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓練內容的交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統。高中語文實驗課本，對閱讀訓練的內容，試著從不同角度，進行比較科學的分類，并初步運用系統論的方法探索科學訓練的序列。

二、高中語文教學的主要問題

語文一直是高中的主課，一般占總課時的1/5左右。目前高中語文教學存在的主要問題具體如下:

1.語文與高考的交易―博取功名的敲門磚。很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的。現行高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。有學生歌謠為證:學好語數外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是:學好數理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。

在教學中一個相當普遍的現象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下被切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學模式偏重于智力教育，推崇能力主義。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素;重視學科知識的系統性、理論性，而忽視溝通不同學科的知識，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系;重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展。這種模式所暴露的中學語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚

2.語文與生活的隔絕―失卻活水的涸轍之鰭。現在的語文教育嚴重脫離生活現實，教材滯后，教法機械，語言蒼白，思維狹隘，這些問題突出體現在兩個方面:是語文共性語言泛濫，而個性語言缺失。語文教學服務于學校教育的整體目標是通過語文學科的特點體現的，因為“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規律。然而，多年來，我們總是過多地強調共性，卻對語文豐富的個性棄而不顧。對語文共性的偏執，導致語文的課堂形式日益成為一種程式，這種程式阻斷了語文與生活的聯系，以致語文的空間日趨狹小，淪落為聲嘶力竭的嬌情或表演。

第6篇：高中語文課本內容范文

關鍵詞：新課改；高中語文；高效課堂

一、新課改的核心理念---積極倡導自主、合作、探究的學習方式

在新課改的要求下，對高中語文科的要求是倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這也是《中學語文課程標準》的基本理念之一。學生才是學習的主體，高中語文課程應該根據學生的需求與語文課本自身的特點，注重學生個體的差異性，激發學生的求知欲與自主學習進取的精神。語文教師在確定教學方式與教學內容的時候，應該主動地把這種學習方式引入到教學中，讓學生們接受。自主學習可以培養學生學習的主動性與積極性，在課堂上能夠更好的配合教師教學，對所學內容也會加深理解；合作學習，是提高學生學習成績的有效方法之一，學生之間通過合作學習，對所學內容互相交流，加深對所學內容的印象，還能引發學生對內容的思考，大家各抒己見，滿足學生的求知欲和增強學生的自信心；探究性學習方式有助于培養學生的創新精神，激勵學生有自己的創見，在探究性學習中，學生通過自己的調查研究，來發現問題并解決問題，在一定程度上增強了學生的技能也改變了以往散漫的學習態度，這無疑是提高語文教學質量的有效途徑，也是在新課改的形勢下對高中語文教學的新要求。

二、普通高中語文教學的特點分析

高中語文教學的特點主要體現在三個方面：第一，語文教學的人文性比較強，語文教學具有一定的人文性與生活性，這是語文教學的特點之一。語文課不僅需要教師傳授學生知識，更主要的是培養學生的文學素養，建立正確的人生觀與價值觀。第二，語文教學的綜合性和復雜性較強，語文教學注重的是學生多元化的發展，涵蓋的知識面非常廣，需要學生把多種知識融會貫通。第三，高中語文教學具有總結性，與小學、初中語文教學相比，高中語文教學增加了對所學知識的總結，學生通過小學到初中所學的語文知識的積累，到高中對一些基礎性的語文題目能夠進行答題規律上的一些總結。

三、高效課堂的教學模式分析

（一）對傳統的教學模式的優良部分進行繼承

與新課改下的語文教學理念相比，傳統的教學模式顯得比較落后和呆板，所以人們對傳統的教學模式一味的摒棄，其實，傳統的教學方法之所以能夠存在，一定是有其存在的必然性的，比方說，語文課的教學特點之一就是從老師講解開始，到學生聽講最后就是學生記憶，這一教學過程雖然單一枯燥，但是它確是語文學習過程的起點，學生只有掌握了語文基本知識后才能夠進一步提高文學素養。

（二）引進先進的教學工具與方法

高效課堂的建立必須要依賴一些教師課堂必備工具，除了傳統意義上的黑板、粉筆，更應該添加一些多媒體設備，向網絡化的方向發展。除了先進的教學工具的引進，還應該對教學方法進行創新，以新穎的教學模式來激發學生學習的興趣。比如說提倡情景型的教學模式和合作型的學習模式等等。通過這種新型的教學模式，提高學生學習的興趣，進而提高課堂教學的效率。但是有一點我們要注意，不管引進什么樣新型的教學模式，教師在課堂上還是要占據主導地位，正確的引導學生學習。

（三）擴展知識范圍

高效課堂強調的不僅僅是教學模式的豐富多樣性，更加強調的是怎樣能夠拓展教學內容，在此基礎上培養學生的情感。在教學過程中，最好把教學內容與其他學科知識有效的結合在一起，使學生在學習到課本知識的同時也開闊了眼界，對其他知識也能很好的掌握。擴展學習知識的范圍，可以從使用一些優秀的拓展教材，引進新穎的課堂活動課，指導學生學習的技巧與方法。還可以通過情景化教學，引起學生的情感共鳴，領悟作者寫作時的心境，更好的理解文章的中心思想。

四、對于貧困地區高中語文高效課堂模式的探究

對于貧困地區的高中語文教學，我們要與普通高中區分開來，因為貧困地區由于地域經濟的原因可能達不到一些高效課堂所需的物質要求，但是我們可以通過發展學生的個性，來培養學生學習的興趣。個性的發展，能夠讓學生充分的認識到自己的特長，在此基礎上不斷的發展進步。雖然沒有充裕的經濟條件，不能為學生創建良好的學習環境，但是學生的個性是磨滅不了的，通過發展學生的個性，激發學生的學習興趣，學生盡最大能力去發揮自己的專長，在一定程度上提高了教學效果。

五、結語

傳統的高中語文教學一直處于一種高耗低效的狀態，教學方法的陳舊與教學內容的封閉是產生問題的主要原因。高中語文教學要實行高效課堂的教學模式，以學生的學習與發展為主體，提高高中語文課堂教學效率、更有效的完成教學目標，最終全面提高學生的文化素養。

參考文獻：

[1] 張云.芻議構建新型的大學語文教學模式[J].才智，2011（12）

第7篇：高中語文課本內容范文

關鍵詞：高中語文；有效教學；存在的問題；解決方案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0043

高中語文是高中生的必修課程，是提高高中生文化修養的重要學科，更是其他學科的基礎，對于高中生來說有著無可替代的作用。但是在我國傳統教育的影響下，在新課改改革的背景下，大部分人還是把課堂教學主要限定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性。加上“以高考為核心的考試文化”的影響，高中語文課堂教學的發展受到了很大的阻礙，學生的潛能沒有獲得有效的發展。作為高中教師，我們應該意識到現在高中語文教學存在很大的問題，必須尋求解決這些問題的方法，提高自己的教育質量。下面，筆者就談談對高中語文教學的看法。

一、實現高中語文課堂有效教學過程中存在的主要問題

1. 學習方式的形式化

新課程改革背景下的課堂改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。但是部分語文教師在組織教學的過程中并沒有透徹理解這幾種學習方式，還僅僅停留在形式上。例如，教師組織學生進行小組合作學習，但是在實施的過程中存在著許多問題，使之無法達到基本目標。在目前的高中語文課堂教學上不管是否有合作的必要，教師盲目要求學生合作學習；給學生自主、內化的時間太少；教師在組織學生進行合作學習中沒能體現點撥、引導的作用；分組不合理，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭。所以，教師要充分認識新型學習方式，準確落實到課堂學習中。

2. 運用教學媒體的盲目化

目前多媒體教學能力成為教師必備的能力之一，多媒體早被廣泛運用于課堂教學中，還有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且作為課堂教學評價的一項重要內容，用此證明該教師是否具有先進的教學能力。在這樣的背景下，部分語文教師在課堂上基本采用多媒體授課，無論教學內容是否適用多媒體授課。有些教師為了吸引學生的注意力，將演示文稿做得很花哨，使學生的注意力無法停留在教師的話語或者文稿的內容上；有些教師上課時全程采用多媒體展示課件、相關內容等，整堂課教師很少說話，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。

3. 教學設計不能做到三維目標的結合

教學設計是教師講授某篇文章時所想要達到的目標、教學過程以及進度安排等。不同的教師可能會有不同的側重點。有的教師比較注重知識的傳播，有的教師比較注重學生的討論。教學設計不僅會影響教師講授的內容，還在一定程度上左右學生的思維方式。然而，部分教師在平時的常規教學中往往還是強調以知識為主而忽視了能力的培養。如：閱讀課的教學，部分教師中大部分的教學設計還是以基礎知識為主，把教學的重點放在作家作品的生平背景以及閱讀文本的內容和寫作特點上，而真正探究做平思想內涵或者說深入探究的則為數不多；在做公開課時，教師會讓學生圍繞著一個問題討論，學生討論激烈，教師為了展現課堂的良好氛圍會延長時間，但消耗時間過多，占用過多的一定量的學習時間，降低了公開課應有的學習效率。

二、提高實效高中語文課堂教學有效性的有效措施

1. 教師要提高自身教學水平，積極備課

教師作為教學過程中的領導者，身上肩負著重大的責任。對于目前在新課改背景下課堂教學還存在很多問題的高中語文課堂教學來說，對教師的綜合素質有很大的要求。因為教師的水平和素質直接影響了一代甚至幾代學生的水平和素質。因此，必須要提高高中語文教師的綜合素質和教學水平。對于課本中基礎知識必須要加以學習和鞏固，因為基礎知識是發散思維的根基。對于教材內的基本內容一定要好好研讀，并且要求學生認真的學習課本中的內容。教師在課前還應多查閱相關資料，拓展自己的知識面，不斷地豐富、提升自我，逐步完善自己的教學藝術，使自己的教學質量再上一個新臺階。

2. 樹立團隊精神和合作意識

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明學習中不可缺少學友之間的交流切磋，否則就會導致知識狹隘、見識短線，學生無法得到預期的全面發展。因此，在學習中，我們必須倡導合作交流學習，樹立學生的團隊精神和合作意識。在高中語文課堂教學中，小組合作學習的教學模式可以進一步激發學生學習語文的興趣，有效地提高學生的能動性，增強學生自主學習的能力。小組合作學習能夠使學生集思廣益，提高學生自身的學習效率和整體素質，促進學生良好品質的形成，培養學生的合作能力和創新思維。所以，在語文課堂教學活動中，可以根據教學內容選擇合作學習的教學模式。

3. 創設情境，營造愉快、輕松的氛圍，激發學生的學習興趣

心理的安全和心理的自由是有利于創造活動的一般條件。當學生心情舒暢時，思路開闊，思維活躍，才能主動參與學習活動，反之思路狹窄，思維遲鈍。所以，在語文課堂教學中，教師要注意創造輕松愉快的氛圍，讓學生敢于大膽發表自己的看法，展現自我，激發學生的學習興趣；同時讓學生學會傾聽、取長補短。

三、結束語

第8篇：高中語文課本內容范文

關鍵詞：高中語文教學；課堂氣氛；多媒體技術；師生互動

課堂是高中語文教學的“主陣地”和“大本營”，決定了教學工作的走向和發展路徑。在新時期高中語文教學改革的浪潮下，深化課堂教學的層次和質量，千方百計地提高課堂教學的有效性，是廣大高中語文教師必須清晰認識到的問題。尤其面對高中語文課程改革與素質教育的新形勢，探究更為科學有效的課堂教學策略和方法，其現實意義十分重大。

一、創設多樣的課堂教學情境，活躍語文課堂的氣氛

眾所周知，高中語文教學已經與小學、初中階段截然不同，更加突出地表現教學的深層次內容，更加追求對學生積極性和能力素質的培養。所以，采用更為創新和有效的課堂教學策略，才能真正提升教學的質量和效果，最終幫助高中生建立對語文的興趣和信心，養成良好的語文學習習慣。在這里，情境教學的模式可以為語文課堂教學提供一種全新的思路和范式。情境教學包括物質情境和精神情境兩個方面，前者著重通過課堂環境、情境和物態的設置來吸引學生們對語文的注意力，后者則更加強調為學生塑造多元化的學習氛圍。所以，大凡此類的情境教學模式能夠為高中語文教學創造全新的思維路徑，展示出語文的吸引力和樂趣，引導學生們全身心地投入到課堂學習中。

例如，在教授具體課文的過程中，教師可以預先設置問題情境來幫助學生們進入課文的內容，了解課文的主要架構和核心思想。再比如，在教室內設置“語文角”，張貼一些文學小故事、語文詞匯、文字典故相關的報紙，以及手工作品等，以此塑造特色鮮明的語文氣氛。綜合來說，情境教學既需要物質情境的鋪墊，也需要精神情境和心理情境的烘托。只有把物質情境和精神情境完美結合起來，語文課堂的氣氛才能活躍起來，學生們的注意力才會集中到語文課上。所以，透過多元化課堂教學情境的創設，高中語文課堂教學一定可以展現出全新的面貌。

二、運用多媒體等電教技術手段，提升高中語文課堂的教學質量

以多媒體技術為代表的電教技術手段，在新時期高中語文課堂教學中的應用是很有效的。同時，對高中語文教學而言，科學有度的技術手段也是必不可少的。尤其是針對高中語文課堂教學而言，采用合適的技術手段輔助教學，往往可以實現事半功倍的良好效果。在人們過往的印象中，高中語文課堂往往與“單調、乏味、無趣”等詞匯緊密聯系在一起，這其實是由語文課堂教學的本質特征決定的。但是，將多媒體技術引入高中語文課堂，就可以很好地緩解甚至根除這些問題。這是因為，以多媒體技術為代表的新型教學技術手段，可以融合多種先進技術的優勢，轉化為教學的正面力量，進而推動教學工作的飛躍。

例如，高中語文課堂教學中，教師可以將預先制作好的ppt課件在課堂中放映，輔助語文課堂授課。ppt課件的內容既可以涵蓋高中語文教材、課本的大部分內容，同時也可以增加一些課外知識的內容，幫助學生們更好地理解語文知識點和相關理論。在此，ppt課件的使用正是多媒體技術應用高中語文課堂教學的體現。多媒體技術能夠同時將聲音、文字、圖形、圖像、視頻等多種元素集合到一起，形成更加生動形象、豐富多彩的教材課件或媒介。以多媒體技術為基礎的新型教學技術手段，有利于課堂教學朝著更為明確、簡潔和多元化的方向發展，可以大大提升高中語文課堂教學的整體質量。

三、加強課堂教學中師生的互動、交流，培育語文課堂的“情感氛圍”

高中的語文課堂教學，不是單一的完成教學任務就可以的。對于廣大語文教師而言，他們還擔負著培養高中生多元化素質的任務，即教師有責任、有義務為學生答疑解惑，幫助學生深化知識領悟能力和實踐應用水平。具體的工作是，在課堂教學的進程中，教師要注意塑造和維護良好的師生關系，讓老師與學生之間不再有隔閡，讓師生處于平等、互助和友好的平臺上，共同推動課堂教學的質量提升。有教育理論表明，當師生關系處于融洽、和諧的局面時，教學的開展也會是十分順暢的。所以，高中語文教師應該主動在課堂上與學生加強互動、溝通和交流，提升課堂的“溫情指數”與“默契指數”。

例如，在平時高中語文課堂授課的過程中，教師可以專門留出一部分時間供學生們提問和主動與老師進行交流。在類似的專門時間段內，學生可以真正敞開心扉，提出自己學習過程中的疑惑和困難，尋求老師的幫助。同時，教師也要積極地與學生們開展互動，了解他們在課堂學習中遇到的各種問題，并盡全力加以解決。當然，教師在與學生們互動的過程中，要給學生們灌輸諸如“多讀書”“勤寫作”“多動腦”之類的正確觀念，因為這些都可以幫助學生們更好地認知語文知識，更好地提升自身的文學素養，為成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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文（教學研究版），2009（5）.

[2]蔡明，閔振宇，韓建萍，徐艷霞.語文人心中的伊甸園——關于生

態語文課堂的交流[J].中學語文教學，2009（3）.

[3]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學

論壇，2012（37）.

第9篇：高中語文課本內容范文

關鍵詞：高中語文；人格教育；現狀；意義；策略

人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養和發展學生語文素養，另一方面有利于增強學生全面發展、終身發展的力度。

一、高中語文教學中人格教育的現狀

1.忽視人格教育的重要性

高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性，人格教育是語文教學的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現。它只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現。

2.學生缺乏情感教育

語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。

3.重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位

我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。

二、高中語文教學中人格教育的重要意義

1.高中階段人格教育有利于學生形成正確的價值觀念

高中階段是學生思維和心智逐漸成熟的階段，在這個階段進行人格教育能夠幫助學生建立起正確的價值觀念。高中階段學生的心智逐漸成熟，會有一定的逆反心理，社會也會有各式各樣的信息充斥校園，學生可能會受到社會不良風氣的影響，如果沒有正確的引導，學生很可能會被這些不良信息腐蝕，甚至會走上犯罪的道路。語文學科是一個基礎學科，學生們普遍學習語文的能力較強，語文教學中推行人格教育，對學生的健康成長有著積極的促進作用。

2.人格教育的實施有利于促進素質教育的推行

素質教育的內容是將學生作為學習的主體，教師起一個引導學生學習的作用，這就與人格教育的內容不謀而合，人格教育中教師需要引導學生理解教材中的人格教育內容，要求教師將教育主體放到學生身上，進行語文教學的主要內容是為了促進學生學習語文知識和深化人格教育內涵，這就充分體現了素質教育的目的，因此在高中語文教學中推進人格教育可以促進素質教育的實施。

三、高中語文教育人格教育的策略

1.利用高中語文能力培養過程加強人格教育

語文能力的培養是高中語文的目標，對語文能力培養的主要內容，新課標將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學中推進人格教育就要從這幾個方面出發加強語文學習中的人格教育。語文能力培養的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養力度，可以讓學生更加容易接受。閱讀能力的培養十分重要，高中語文教師可以在學生閱讀的過程中，對文學作品進行講解，提高學生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進行講解，讓學生參與到討論當中，在講解過程中，引導學生樹立正確的價值觀，健全學生的人格。

2.利用語文教師人格魅力進行人格教育

高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學生影響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學生。高中語文教師的心理品質影響高中生人格的形成，高中語文教師應該有健康的性格，謙遜溫和的教學態度，這些美好的品行會潛移默化地影響學生人格的形成。在語文教學中，教師應該用真實的情感打動學生，引發學生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教師應該樹立以人為本的教學理念，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，全面發展學生的個性，促使他們形成健全人格。

3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育

高中的語文課本是很多專家學者認真挑選出來的適合高中生學習的文學作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經典形象。在高中語文教學中，教師應該積極引導學生學習書中人物形象的品質。高中語文課本中優秀人物積極向上的生活態度和令人欽佩的人格，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生獨立的人格。教師應發掘課本中富有人格教育意義的材料，再現文章中的風土人情，讓學生探索作者的內心世界，發掘生活中的美，領略作者獨特的人格魅力，增強學生學習效仿的欲望，促使學生樹立正確的價值觀，健全人格。

4.在實踐中塑造學生健全人格

教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征。

總之，高中語文教師應該認識到自己的使命，在語文教學中滲透人格教育的內容，培養學生養成正確的價值觀念，并且在實際的教學中不斷探索，找出合適的教學方法，正確推進高中階段的人格教育。

參考文獻：