計算機專業實習匯報精選(九篇)

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第1篇：計算機專業實習匯報范文

改革高校計算機專業實訓課程教學方法的重要意義

高校計算機專業實訓課程是計算機專業的實踐課程，在計算機專業課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養計算機專業學生實踐應用能力和提升計算機專業學生的就業能力。高校計算機專業實訓課程一般在理論教學結束后開設，設置計算機專業實訓課程的目的是通過開發實踐項目，使學生掌握應用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應用計算機進行實踐開發的全過程，培養學生實踐應用能力，為將來從事計算機相關工作打下堅實的基礎，使學生具有適應計算機行業需求的職業素養，提升就業能力。高校計算機專業實訓課程關系到學生就業和未來發展，具有重要意義。在長期的教學研究和實踐中，高校計算機專業實訓課程已經逐漸形成了系統完整的教學體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業實訓課程方法改革，在現代教育理論的指導下，在不斷完善高校計算機專業實訓課程體系的基礎上，改革原有的教學方法，選擇有效的、可行的實訓教學方法，能夠有效解決高校計算機專業實訓課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業實訓課程教學體系的完善，更好的發揮高校計算機專業實訓課程的重要作用。

高校計算機專業實訓課程教學方法改革措施

高校計算機專業教學主要采用理論課程理論教學和實踐教學相結合的教學模式。理論課程主要采用講授式的教學方法和問題探究式教學方法進行教學。實訓課程主要采用任務驅動、訓練與實踐式等教學方法。進行教學方法改革，并不意味著不再使用以前的教學方法，高校計算機專業實訓課程采用多元化的教學方法進行教學，可以依據實訓課程的性質、目的，項目內容，選擇最恰當的教學方法。綜合考慮高校計算機專業實訓課程的性質、課程目標，項目內容等方面，本文將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業實訓課程的教學方法，基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上的先進教學方法，它強調學習過程中學習者的主動性、建構性，支持學習者完成任務的自和中心地位。訓練與實踐式教學方法即通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法是在現代教育理論和學習理論指導下，教師創設情境，布置實踐項目，學生在教師的指導和監督下，在情境和項目引導下進行小組協作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法強調學生的地位，教師是引導者、指導者和幫助者。

（二）基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的教學環節基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法主要包括以下五個教學環節：創設情境：利用基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法進行實訓課程教學的首要環節就是創設情境。高校計算機專業實訓課程課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定實踐情境，用情境引導學生走進項目的實踐領域，知道該項目可以應用于哪些領域，解決什么樣的問題，以此引起學生注意，激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注項目的興趣。若創設的情境科學、適度、恰當，還可以挖掘學生的內在潛力，培養學生的創造意識和實踐能力。布置項目：創設情境后，教師就可以布置實踐項目，教師布置的實踐項目必須精心設計，教師設計實訓項目要注意以下幾個方面：項目不能過大，也不能過小，要讓學生有充足的完成時間；項目必須具有一定探索性，實訓項目不能只是讓學生按照操作步驟實踐，而應該有探索性，讓學生通過學習和協作才能完成；實訓項目必須體現創造性，讓學生在完成項目的過程中發揮自己的創造性；布置實訓項目的同時，必須設計相應的學習指導材料，為學生提供項目指導。小組協作實踐：小組協作實踐是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法的重要環節。學生依據教師創設的情境和項目的性質、內容進行協商、分工和實踐，最后完成項目。在這個環節中學生是主體，教師是指導者、監督者。匯報實踐成果：學生實踐后，以小組為單位進行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品，匯報過程中其他小組、教師可以進行提問，以此進行教師與學習小組，學習小組與學習小組之間的交流。

第2篇：計算機專業實習匯報范文

[關鍵詞]：質量 評價 原則 指標 構建

高職計算機專業實習實訓質量關系到專業人才培養的質量，關系到能否培養出符合社會需求的高素質技能型人才。目前計算機專業教學已經從單純的課堂教學轉換到了實訓場所教學，從傳統的灌輸式學習轉化到了項目教學、案例教學以及基于工作過程系統化的教學模式，因此，評價計算機專業教學的重點也應該從“應知”轉化到“應會”上，具體考察學生是否熟練掌握了專業技能，那么構建高職計算機專業實習實訓質量評價指標體系是非常必要的。

一、質量評價指標體系構建原則

高職計算機專業實習實訓質量評價指標體系應該屬于辦學規范的范疇，用于衡量該專業實習實訓質量狀況。它既不是一個完全量化的指標，又不是一個完全意義上的宏觀指導，而應該把它作為一個可操作性的指導規范。構建計算機專業實習實訓質量評價指標體系應遵循如下原則：

1.科學性原則

根據計算機專業培養目標中職業崗位群所需要的知識、技能和素質構建評價指標體系。評價指標及具體要求不能憑空想象，而是來自于實習實訓教學實踐中。每項指標的內涵界定要明確，各指標的表述清晰，既不相互重復又不相互矛盾，經過師生共同努力可以達到具體要求。由于影響計算機專業實習實訓質量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標來評價，因此，在確定專業實習實訓質量的評價要素時，盡量排除人為因素，采取點面結合方法，多角度、多方位考慮問題，對實習實訓教學質量盡可能進行客觀、科學合理的綜合評價。只有在科學性原則的基礎上構建的實習實訓質量指標體系，才能得到教師和學生的認可，才能在教學過程中起到激勵作用，從而提高實習實訓質量。

2.導向性原則

構建計算機專業實習實訓質量評價指標體系的目的一方面是要引導和鼓勵學生向人才培養方案中要求的培養目標發展，著重學生專業技能養成；另一方面是要指導教師按照指標體系中的要求開展教學活動，提高實踐教學質量。指標體系要充分體現計算機專業實習實訓的方向性，使其發揮導向功能。比如，現在用人單位更加看重學生的能力與素質，那么，我們的指標體系中必須包含對能力和素質的要求。具有正確導向性的指標體系會使教師的教學目的更明確，學生的學習更積極主動。

3.職業性原則

高職院校要培養具備較高職業素質和較強職業能力的專業人才，這樣的人才也是企業需要的人。那么，教學中必須確立以培養學生的能力和提高學生的素質為核心的教育質量觀，構建的指標體系也必然要突出職業能力和職業素質的要求。對于有行業標準要求的技能性較強的課程，可以結合職業資格證書的考核進行要求與評價。

4.層次性原則

計算機專業實習實訓質量評價指標體系是一個由多個指標組合而成的整體，必須有一定的結構。層次性原則要求在構建該指標體系時，從質量評價的目的出發對評價指標進行篩選，同時考慮每個指標在指標體系中的作用，進而確定該指標所處的層次。這樣設計的指標體系能夠結構清晰，層次分明。

5.可實施性原則

可實施性原則是指構建的實習實訓質量評價指標體系的各項指標能夠測量，在進行了相關的教學活動后能夠給予客觀的評價。那么，首先，評價指標體系的各項指標來源于教學實踐，切實可行，能夠反映人才培養目標；其次，評價指標體系中包含的子項目數量適當，既能夠體現核心專業能力和職業素質的養成過程，又能夠有利地評價實踐教學質量；最后，評價指標應盡可能量化或呈等級制，便于實施。

二、指標體系構建

根據計算機專業人才培養方案中知識、能力和素質的要求，實習實訓教學的基本要求以及硬件設備和外部環境等，確定了高職計算機專業實習實訓質量評價的指標體系。影響學生實習實訓質量的因素主要有實習實訓的條件、實習實訓的內容、實習實訓師資，而從質量評價的角度還應該考慮實習實訓的效果。由此得出指標體系的一級指標由實習實訓的條件、內容、師資、和效果四個方面組成，再從影響各個一級指標的制約因素設立二級甚至三級評價指標。在本指標體系中，共有二級指標14個，三級指標29個，根據各項指標在質量評價中的重要性確定了其權重。具體指標體系如上圖所示。

下面對各指標進行詳細介紹：

1.實習實訓條件

實習實訓條件是指學生實習實訓所需的校內外的實訓場地、設備和支持實習實訓的指導性教學文件。學生的隨堂實訓和課程設計都需要校內的實訓室，要求實訓室中的設備滿足基本的實訓要求，否則校內實訓會變成“紙上談兵”，難以提高學生的實踐技能。學生頂崗實習則需要校外實訓基地的支持，提供給學生合適的崗位頂崗鍛煉。而實習實訓教學文件這個二級指標又分別從實踐教學大綱、課程設計指導書和實習計劃三個三級指標來描述。專業人才培養方案中需要實踐的課程均要求有規范的實踐教學大綱；課程設計要提前制訂好課程設計指導書；每次實習前要制訂嚴格的實習計劃。這些都是實習實訓得以實施的最基本的軟硬件條件保障。

2.實習實訓內容

實習實訓內容是質量評價指標體系中最重要的因素。通過隨堂實訓、課程設計和頂崗實習三種形式來完成實習實訓內容。在這三種過程中都不僅要重視內容與專業培養目標的切合度，而且還要注重內容的組織和實施。在考核這三個二級指標的質量時，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進行介紹：

（1）隨堂實訓

隨堂實訓是指課程教學過程中獨立的實踐教學環節，通常在理論課之后進行，驗證理論知識的正確性并在此基礎上進行創新，是培養學生專業技能的基本方式。在計算機專業的培養方案中一般會有15門左右課程需要進行隨堂實訓，那么對于隨堂實訓教學質量的評價就更顯得尤其重要了。它是一個長期的過程，需要我們對每門課程每一節隨堂實訓教學質量進行考核。我們從學生的組織紀律（出勤情況、學習態度）、實訓前準備、實訓過程、實訓結果以及實訓報告五個方面綜合評價實習實訓教學質量。根據這五項三級指標的權重來衡量學生隨堂實訓質量。

（2）課程設計

課程設計是實踐教學組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學完之后，利用一周的時間，綜合運用所學知識，以團隊形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設計的質量評價絕不能只看學生最后的設計報告，它并不能準確反映學生課程設計整體質量，而要從學生的組織紀律、完成水平、團隊協作精神、學習和創新能力、競爭意識和總結匯報六個方面綜合評價。從涉及到的三級指標來看，課程設計實訓環節不僅要考查學生綜合運用知識的能力，而且還要關注學生的團結協作能力、創新能力等關鍵能力的提高。

（3）頂崗實習

頂崗實習即畢業實習，是對學生兩年多理論學習和實踐鍛煉的綜合檢驗，目的在于進一步鞏固所學知識、提高專業技能，為畢業后直接頂崗工作打下基礎。頂崗實習階段學生要走入企業，在不同的工作崗位上工作和學習。校內實習指導教師要與企業指導老師、管理人員等經常聯系，共同從學生的出勤情況、職業意識、職業道德、心理素質、溝通能力、工作能力以及實習報告七個方面進行綜合評價。

3.實習實訓師資

既有理論基礎又有實踐經驗的指導教師對實踐教學質量起著關鍵的作用，也就是說，教師也是影響實習實訓質量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質、實踐教學能力以及教學態度都會影響實習實訓的質量。經過調查，有良好的教學態度，較強的實踐教學組織能力并且具有雙師素質的教師的實踐教學效果明顯要好。因此，對于實習實訓師資我們分別從教師基本素質、教師的實踐教學能力和教學態度三個方面來評價，又進一步分析制約教師基本素質的指標有四個：學歷、學位、職稱和科研水平；教師的實踐教學能力的影響因素有是否是雙師素質、是否經過掛職鍛煉、是否承擔過大賽的指導老師以及實踐教學組織能力。

4.實習實訓效果

學生的實習實訓效果是最直接的質量評價指標。學生實習實訓的質量必須考慮學生能否對口就業，職業資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎情況以及企業的滿意度等硬性指標。實習實訓質量的好壞不是哪個人說了算的，主要看企業是否認同學生的專業能力和素質。因此，課題組在設計實習實訓效果的二級指標時，在學生對口就業率、職業資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業滿意度和學生自我評價五個方面進行多角度考核。

綜上所述，本指標體系清晰地勾勒出了制約實習實訓質量的因素，充分體現質量實現的過程性、動態性和多面性。同時，此指標體系為教師指出了提高實踐教學能力的途徑和提高實習實訓質量的具體方法，也為學生提供了進行實踐技能學習的方法和步驟。

參考文獻：

[1]陸善興.高職院校實習實訓質量評價指標體系構建[J].職業技術教育，2010，(2)： 59-62 .

第3篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞:計算機專業;課程設計;課程群

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

計算機專業是一門實踐性非常強的專業,不僅要求從業者具有扎實的理論知識,更要求從業者具有較強的應用能力和實踐動手能力。基于此,我國各高校在制定計算機專業的教學培養方案時都配置了一定數量的實踐環節,希望以此加強學生在程序設計方面的實踐能力,但效果并不理想。

教育部高教司2006年一項調查顯示,自2002年以來,高校計算機專業大學生初次就業率連年下滑,成為大學生就業市場上一大問題,并受到社會各方面的普遍關注。

在計算機人才供需兩旺的情況下,計算機類專業畢業生就業出現困難,其實質不是人才過剩,而是高校教育和企業要求不匹配,由此造成大量計算機專業畢業生難以勝任企業工作需求,進而出現畢業生難以就業,企業適用人才難求的局面!

這種局面的產生,其主要原因在于長期以來,實踐教學在高校課程體系中一直處于從屬的位置,傳統的計算機專業高等教育注重理論型、研究型人才培養,但在應用型人才的培養上存在層次單一,教學內容滯后,理論與實踐嚴重脫節的情況,課程設置陳舊,設施落后,大多數畢業生理論有余,崗位需要的專業應用技術相對不足。

要想改變這種現狀,計算機專業教育就應該提倡素質教育,注重能力培養,提高高校實踐教學的質量,培養學生的實踐能力和創新能力,從而提升學生就業力。

2現狀

實踐性教學是指為配合理論教學,培養學生分析問題和解決問題能力,加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設

置的教學環節。目前,高校計算機專業現有的實踐教學環節包括課程基礎實驗、課程設計、實習和畢業設計或畢業論文環節。

基礎實驗屬于基礎性實踐活動,著眼于學生的基本動手能力訓練,幫助學生理解、掌握基本原理,學習和掌握計算機基礎實驗操作技能、實驗方法、計算機常用軟硬件的熟練使用、編程與設計等。

課程設計屬于提高性實踐活動,著眼于學生的綜合應用知識能力訓練,針對特定問題進行設計、實現,從而實現一個小型綜合性系統,幫助學生提高綜合應用專業知識、解決實際問題的專業技術能力。

實習一般分為專業認識實習、操作實習、生產實習和畢業實習四個階段。他主要是針對不同專業特色、不同年級學生專業需要開設的具有針對性的實踐活動,有助于學生系統理解本專業知識,提高綜合應用能力。

畢業設計與畢業論文是對學生整個本科階段學習情況的綜合檢驗,是學生綜合能力的體現。

計算機專業的專業課程通常都設置基礎實驗,學生在基礎實驗中按照教學內容,分章節進行基礎技能的訓練。但由于各章節相對獨立,學生驗證的只是一個個獨立章節的知識,而不能從總體上掌握課程內容,更無法綜合運用所學知識解決應用問題。

課程設計主要是針對專業的核心課程,如“數據結構”、“面向對象程序設計”、“數據庫原理”、“軟件工程”。這些課程都設置相應的基礎實驗環節。課程設計的主要目的是在基礎實驗驗證所學的基礎上,培養和提高學生的綜合運用能力。課程設計的時間通常為一周,設置在學期末進行;設計內容主要針對課程獨立進行,常見的方式是由教師命題,學生自由選題,針對特定問題進行設計、實現,從而實現一個小型綜合性系統。

計算機專業的課程相關性較強,實現一個系統常常需要幾門課程的綜合知識。而課程設計往往是隨課程學期進行的,相關課程被安排在不同學期,學生在短時間內無法充分領會和掌握相關知識而導致時間浪費,達不到預期要求,效果不甚理想。

近年來,隨著各高校教學的改革,實踐教學的重要性得到重視。但由于實踐教學理念落后,長期以來實踐教學僅被看作是一種輔教學,在知識和能力的培養中,側重于知識;在思維能力與動手能力的培養中,側重于思維能力。這種目標定位造成了目前實踐教學重實踐結果,輕實踐過程;重知識鞏固,輕能力培養的狀況。

課程設計是計算機專業重要的實踐教學環節,對于培養和提高學生的綜合技能至關重要。本文針對計算機專業課程設計的現狀,經多年的探索和改進,實行了一種基于課程群的集中實踐模式――專題訓練。該模式主要從課程群組織規劃、課程群實踐管理以及實踐驗收幾個方面進行了新的嘗試和實踐。這種模式兼顧課程間的連續性和應用性,從實際應用考慮制定實踐方案,針對性強,組織合理,教學效果明顯。

3基于課程群的集中實踐模式

基于課程群的集中實踐模式將相關課程盡可能安排在同一學期或相鄰學期,保證學生在融會貫通課程體系的基礎上進行綜合應用。實踐活動時,由相關課程的多位老師同時指導,實踐時間通常是2～4周,保證學生在知識連貫性、指導多元化、時間充分的條件下鍛煉和提高自身的實踐動手技能。

3.1課程群組織規劃

課程群組織規劃針對計算機專業的主干課程進行,充分考慮課程的連續性和應用性:

(1) 將“程序設計基礎”、“數據結構”、“面向對象程序設計”、“Java程序設計”、“C#程序設計”等語言類課程劃分為一個課程群,學生在系統了解面向對象程序設計、數據結構的理論知識基礎上,通過C、Java、C#語言的系統學習,在第七學期開展為期兩周的語言類專題訓練,重點訓練學生的程序設計能力。由相關課程的老師集體指導,保證理論和編程提高的有效性。

(2) 將“數據庫原理”、“高級數據庫編程”等數據庫類課程劃分為一個課程群。學生在系統了解數據庫應用的理論知識基礎上,通過具體數據庫平臺的應用技術學習,在第七學期開展為期兩周的數據庫類專題訓練,重點訓練學生的數據庫的應用能力。由兩門課程的老師集體指導,設計、實現一個基于特定平臺的實用的小型管理信息系統。

(3) 將“軟件工程”、“軟件測試”、“信息系統案例”、“軟件項目管理”等工程類課程劃分為一個課程群。學生在系統了解軟件工程的理論知識基礎上,通過軟件測試、信息系統案例軟件項目管理等實用類課程的應用學習,在第七學期開展為期兩周的軟件工程類專題訓練,重點訓練學生的軟件分析、設計、實現、測試能力。由相關課程的老師集體指導,嚴格按照軟件系統的用戶需求分析、方案設計、系統詳細設計、系統實現和系統測試等幾個步驟來規劃、設計、實現一個軟件系統,并書寫相關文檔,實現理論和實踐的高度結合。

(4) 將“微機原理與接口”、“嵌入式系統概論”、“嵌入式操作系統”、“嵌入式程序設計”等硬件應用類課程劃分為一個課程群。學生在系統了解計算機硬件接口和嵌入式應用原理的基礎上,通過硬件編程的應用技術學習,在第七學期開展為期兩周硬件應用類專題訓練,重點訓練學生對計算機硬件和嵌入式應用的分析、設計和實現能力。本課程群集中實踐可以針對嵌入式硬件實現,也可針對微機硬件接口實現。

基于課程群的集中實踐專題訓練統一安排在第七學期,目的是將大學四年所學的理論知識系統化、分類化、實踐化,提高學生的實踐技能,提高學生的就業儲備值。考慮到此時學生的就業需求和企業需要,也可將四個專題訓練進行有機整合,或者和企業定制、企業實訓課程進行學分置換,方便校企合作。

3.2課程群實踐管理

以下從實踐組織,實踐管理,實踐設計等幾個方面進行具體闡述。

(1) 實踐組織

專題訓練的設計題目由指導教師結合自己的科研項目以及課程內容給出,并公布于校園網。實踐之初,學生根據學習興趣和選題難度自行選題并組成開發團隊小組。實踐過程中,學生統一在專業實驗室集中實踐,由相關課程的多名教師帶隊指導,每天都有教師值班答疑。集中進行專業訓練既方便學生討論、交流、答疑,又方便指導教師充分地把握實踐情況,并給予具體指導。

(2) 實踐管理

專業實驗室全天開放,每天八小時工作制,晚上可以加班加點,專心設計項目。

研發階段模擬軟件企業的研發流程。研發時,每個學生研發小組安排組長一人。組長組織成員進行項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監督與協調、集成測試等。

實踐期間安排不定期抽檢和中期檢查環節。指導教師按照專題訓練最初制定的任務要求及日程安排檢查實踐進展,針對學生研發過程、研發進度、研發難題及研發組織等給予監督與指導,一旦發現偏差,及時糾正,將錯誤消滅在萌芽狀態。抽檢和中期檢查結果以文檔形式留存,作為成績考核的一部分計入總成績。

實踐期間及時進行項目總結。每天規定一個時間,將同組學生集中起來,針對當天完成的任務進行總結,交流自己的想法,提出存在的問題,集體討論,這樣就能夠做到日日有收獲,天天有提高,從而鍛煉自己的實戰水平和組織經驗,小組項目小結以日志的形式記錄,開發結束后整理寫入實習報告。

(3) 實踐設計

實踐任務采用項目驅動,實踐題目一般是指導教師橫向或縱向科研項目,或使用某企業已完成的項目案例。這樣,學生在校內既可進行初步的客戶調研和需求分析,同時也具有較強的推廣價值,為將來的職業奠定基礎。具體實施如下:

專題訓練主要分為三個階段:

第一階段是答疑式講座。由于專題訓練集合了相關的幾門課程,有的課程是以前學過的,學生會遺忘。為了使學生更好地理解和掌握任務的基本原理以及后續的應用技術,指導教師在專題訓練之初會采用答疑講座的方式,詳細介紹任務的基本原理、企業軟件項目開發的基本流程、開發規范和開發過程中要注意的事項。

第二階段是案例分析。針對專題訓練給出的項目題目,提取幾個有針對性的案例進行分析講解,使學生了解軟件系統生產的基本過程、方法及開發技術。

第三階段是實際研發。讓學生自己動手綜合運用前面指導老師所講到的知識,完成一個中小型項目的開發任務。

3.3課程群實踐驗收

專題訓練最終成果包括系統軟件、系統技術文檔以及用戶操作手冊。

考核是檢驗實踐成果的主要手段,科學、合理的實踐考核對于促進教學質量,全面把握學生的學習效果,提高

學生的學習積極性、主動性,改進教師的教學方法都有著重要的意義。考核也是一個較難把握的環節,既要考核學生的獨立編程能力,也要考查其團隊協作精神,同時還要考慮其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果,我們實行分階段考核,各階段成績綜合在一起構成最終集中實踐成績。成績由平時表現、中期檢查(抽檢)、實踐答辯和實踐報告四部分組成。其中,平時表現占總成績10%,中期檢查(抽檢)占總成績10%,實踐答辯占總成績40%,實踐報告占總成績40%,匯總后總成績以等級表示。

中期檢點考察其開發進度,內容包括調研程度、開發平臺及環境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發進度安排是否合理、是否有延遲等。

答辯重點考察軟件功能、實現的難易程度、技術含量,界面友好性等。具有創新性的作品,適當加分。答辯流程為組長匯報軟件的設計思想、主要技術、任務分工等情況,并演示軟件,指導教師提問各位成員所設計的模塊。老師根據項目完成效果確定這個組的等級,按照工作量大小再確定組內各成員的等級。

實踐報告以小組為單位上交,重點考察其規范程度,文檔是否齊全,書寫是否認真等。

4結束語

實踐教學是高等學校創新教育的一個重要環節,實踐教學體系的改革不容質疑。計算機專業課程設計作為實踐教學的一個重要環節,是在基礎實驗基礎上的一個提高實踐環節。經過實踐證明,將主干課程集合成群,按課程群設計集中實踐,并輔以嚴格的組織和管理,學生的計算機應用、軟件開發等綜合技能普遍提高,實踐效果明顯,保證了實踐環節的教學質量。

參考文獻:

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The Exploration and Realization on Centralized Practical Mode Based on Course Group

LU Ying, TANG Xiao-jun

(Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)

第4篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞：項目教學；中職；網站綜合實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0143-02

研究問題的提出

一直以來，在實習之前的一個學期，中職學校專業課安排采取傳統的方法，將各專業課分開授課、分開考核。這種方法將知識割裂，技能沒有得到綜合提高，學生無法提高自己綜合能力，就業有壓力。為此，根據市場需要和學生特質，我校計算機專業開展了教學改革，其中網站綜合實踐采用符合職業教育特點的項目教學。

項目教學的含義

項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己完成，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在項目進行過程中遇到的困難，提高了學習興趣，自然能調動學習的積極性。總體來說，項目教學是一種典型的以學生為中心的教學方法。

項目教學的安排

以計算機2010級兩個班為實驗班，在學期開始的前8周以內，一個班進行網站綜合實踐，另一個班進行綜合布線。兩個班項目同時進行，8周之后，兩個班項目輪換。在網站實踐這部分，教學方式徹底改變，不再是單純的教師“講—演—練”的形式。而是采用項目教學，將實踐涉及的三門專業課在前4周全部集中講授完畢（見圖1），再利用3周時間讓學生分小組進行項目建設，第8周進行總結匯報。

首先，我們按照項目教學法重新組織安排課程并規定各課程的要求。根據學生水平和市場需要，將三門專業課——《網頁界面設計》、《div與css網頁布局》和《Flas設計》按先后次序在4周完成。設想是：使用Photoshop設計出網頁首頁和次頁設計圖，在此基礎上切片。隨后，使用div與css進行網頁布局，同時使用Flash繪制廣告banner和有關動畫。因為學生水平及能力參差不齊，所以三門課的要求不同，現將詳細要求列出如下。

《網頁界面設計》：通過完成項目，學生可掌握網頁色彩搭配，設計網頁Logo及按鈕，設計出中規中矩的網頁界面（因為計算機專業沒有開設有關美工課程，所以網頁界面色彩搭配合適，各元素位置恰當即可），將網頁界面切片（切片基本要求就是將文字和圖像分開切，文字可以在Dreamweaver處理，圖像可以用Photoshop處理并保存好）。

《div與css網頁布局》：掌握基本語法后，建立網站站點，進行結構分析，搭建框架，可以進行“頭部—導航—主體欄—頁腳”頁面布局，可以布局一般的網站。掌握二級“滑動門”，還可以做細處調整（此部分涉及編程，對學生來說是一個難點，教師需要耐心，耗時大約2周）。

《Flas設計》：可以設計一般網頁需要的廣告banner和有關動畫，只需要場景切換，掌握運動引導層和遮罩層，可以用簡單的命令編程。可以做到動畫顏色與網頁相配。

項目教學的實施

項目教學實施關鍵在于學生小組合作、工作時間的安排和教師的督促指導。

為了更好地展開教學，讓學生在掌握知識技能之余能互相學習分享，按照“組內異質，組間同質”的原則，三人同組，讓責任心和能力強的學生擔任組長，按網站美工、布局、動畫分工。明確工種，規定完成時間。

項目教學的難點在于項目的實施。中職學生學習積極性不強，如果沒有合理有效的監督機制，不少學生會虛度時日。解決這種問題的辦法就是將一個項目細分為若干個子項目，并建立一個項目任務進度表，規定每個子項目的負責人和完成時間（一般來說，一個小項目一人負責即可），驗收人則為教師。教師不定時抽查工作的質量和數量，如果符合要求，便可簽名驗收。不符合要求者，說明原因和要求，指出需要提高的地方，這樣，學生才能保持工作的動力。以下是本次項目：網站需求分析，網站框架結構圖，網站首頁效果圖，網站Logo圖，網站動畫制作（banner動畫），網站動畫制作（廣告、圖片顯示動畫），網站圖片資料收集，網站文章資料收集，網站內頁界面效果設計（一），網站內頁界面效果設計（二），網站主頁布局，網站內頁布局，網站測試。

項目教學的順利實施離不開教師的指導和督促。教師的角色不再是單純的知識灌輸者，也不單單是具體操作技能的指導者。因為在項目的具體實現中，會遇到許多在書本上沒有提及的問題。教師除了熟悉課本之外，還要緊跟時勢。計算機技術更新換代非常快，建立一個市場認可的網站，需要各方面的技術。所以教師無須將自己看成是無所不能的通才，而是要將心態放平，在教學中與學生互相學習，共同進步，還可以通過互聯網，搜索最新教學資料。同時，鼓勵學生上網學習，解決問題。除了指導學生學習，教師也是一個督促學習的角色。

項目教學的考核評價

項目教學的考核評價可以分成三部分：平時成績（包含平時考勤和課堂表現）、單元測試成績（每一門課程教師講授完畢，有一個綜合作業，作為測試成績）、匯報總結成績，所占比例分別是30%、30%、40%。這樣，可以全方面的考查學生的學習情況。

匯報總結是項目教學考核重要的一環，可以分為兩個部分進行計分：基本部分（占60%）+答辯部分（占40%）。基本部分的要求如表1所示，目的是讓學生端正學習態度，詳細介紹小組的工作情況，鍛煉口頭表達能力和組織材料的能力。

而答辯部分指的是小組回答問題的情況。這樣讓學生學會觀察，學會發問，養成獨立思考的習慣，還可以調節現場氣氛。教師提出的問題要有技術含量，要有針對性和啟發性，但數量不宜過多。這樣，答辯部分會成為學生反思提高的環節，成為成長的新臺階。

項目教學的效果

我校首次對計算機專業二年級進行項目教學，教學效果明顯。對比以前的講—演—練，學生更傾向于新的教學方法，認為項目教學可以增加學習的興趣，學到更多的知識和能力，而且對網站開發有了一個全面的印象，為日后的繼續學習提供了基礎和方法。部分學習能力強的學生可以做到后臺開發，進行用戶登陸和注冊，甚至可以新聞更新。6月份后，全部計算機專業的學生找到頂崗實習崗位，而且部分學生從事與網站有關的工作。他們都認為，最后一個學期的學習是有效的，為就業增加一個很大的砝碼。

項目教學對教師是一個挑戰。從單純備一門課到三門課的綜合講授，再到項目的指導和督促，教師要做到技術全面，解決問題能力強，不能停留在以前的知識層面。當然，在項目完成時，也收獲了學生的尊重，自信心有所增強。

需要提高的地方

由于這是首次教學改革，我們的工作也存在一些需要提高的地方，如美工方面需要加強，尤其是色彩構成。因此，在一年級新開一門課程《色彩構成》，加強對色彩的認識；由于時間關系，關于后臺開發部分沒辦法展開，只有部分小組的作品有后臺，因此，應加強一年級和sql的教學。

參考文獻：

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作者簡介：

第5篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞：計算機；專業；人才培養；措施；方法

當前，計算機專業面臨巨大的就業壓力已成為不爭的事實。一方面，有大量的畢業生涌入市場，另一方面，用人單位又招聘不到合適的人才。如何培養適合社會實際需要的專業人才，已成為整個計算機教育界都在思考和探索的問題。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會經過認真的調研、分析、對比，提出了一個戰略建議【1】：分類培養，一個專業，三種類型，多個方向。即計算機科學與技術一個專業，分為科學型、工程型、應用型三種類型，包括計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統等多個方向。同時，也建立了一個基本理念：人才培養要面向就業市場。面向就業市場培養計算機人才，不僅是社會的需要，也是計算機院系生存的需要。鼓勵（要求）多數計算機專業加快向應用型人才培養轉變的步伐。結合教指委的改革意見，長江大學與北京侏羅紀軟件股份有限公司采取校企合作的方式，充分發揮學校的行業特色和公司的行業優勢，開辦實驗班，聯合培養既具有計算機基本知識又具有石油專業知識的畢業生，滿足公司需求和石油信息化建設需要，為計算機這樣的通用性專業的畢業生就業拓寬渠道。

一、明確培養目標

如果將學校培養出來的學生視為一種特殊的“產品”，這個“產品”必須按照企業和用人市場這個需求方的基本要求去考慮和設計。要達到培養規格要求，首先必須制訂好人才培養方案，特別是要明確培養目標定位。通過對企業用人需求的分析，尤其是結合具體公司的需要，學校要做到為企業量體裁衣。我們把培養目標確定為培養專業（計算機、石油）基礎知識扎實、綜合能力強、實踐能力強、責任心和事業心強的復合型人才。

二、合理設置課程

課程設置的原則是應該適合學生人才培養目標的定位。目前，學校的課程設置普遍沿用傳統的課程體系，隨著企業用人單位的要求不斷升高，以及學科技術的快速發展，需要對有關的課程進行完善和改進。本次合作按照石油計算機復合人才以及用人單位基本素質要求的整體目標，對現有的課程進行調整，并由學校和公司分別承擔。課程設置內容如下。

（一）專業知識課程。

從學校為學生開設的課程體系中挑選與學生將來工作崗位密切相關的計算機和石油課程，按照教學大綱的要求，由學校負責實施。主要目的是讓學生具備較好的計算機和石油專業理論背景，為今后的發展奠定較好的理論基礎。這些課程是整個課程體系的主體。每個與實踐有關的課程，都以理論與實踐相結合的方式進行教學。

（二）職業理念與企業文化課程。

此部分課程委托公司開設。主要目的是幫助學生提高職業理解程度、對企業的認知程度，縮短對公司的文化認同時間，有利于其在企業穩定、持續地成長。包括職業理念與企業文化、溝通與交流、公文寫作(開發文檔、項目匯報、工作計劃與總結)、常用辦公軟件等課程。

（三）公司特色課程。

這部分課程的教學內容結合公司實際工作開設，主要是一些石油信息服務方面的特色課程。通過這些課程的學習，學生掌握將來工作所需要的職業技能和知識。這部分課程采用課外講座的方式，以定期和不定期形式開設，包括石油數據庫管理技術、石油圖形技術、石油知識管理技術等。

（四）實踐技能課程。

此課程分為模擬開發和實際開發兩部分。由公司根據實際情況提出實施方案，由學校和公司合作完成。在實踐技能課程中，我們分專業方向對學生進行針對性培養，如數據庫方向、軟件開發方向、軟件測試方向等。

三、豐富教學手段

為保證校企合作培養方式的成功，就需要根據企業具體需求采用積極的、創造性的豐富的教學手段。可采取案例式教學、討論式教學、專題式教學等多樣化的教學形式，授課方式如下：1、正常授課。按照教學大綱對計算機專業的要求，由學校負責正常教學的組織與實施。2、專題培訓。由學校與公司在每學期前商討確定培訓內容后，利用周末或者假期進行系列專題培訓。3、專題講座。由公司在每學期開學前提出方案，經與學校溝通確定后，利用周末或假期進行系列專題培訓，講座老師可以聘請各個方面的社會人士。4、校內實訓。在每學期開學前，公司根據實際工作內容給出實訓方案，經與學校溝通確定后，結合正常教學進度進行實訓。5、參與企業的實踐工作。在每學期結束前，根據正常教學進度，結合實際工作內容提出實踐方案，經與學校溝通確認后，利用假期進行實踐工作。在四年級將根據課程情況安排畢業設計，學生主要參與公司的實際項目課題。

四、加大實踐比重

公司需要的是用得上、適應快的畢業生，這就要求學生在掌握基本理論和基礎知識的前提下，具有較強的實踐能力和創新能力。實驗、實訓、實習，是培養學生創新能力的一個重要條件。在校企合作中，通過“引企入校”，使企業生產現場在教學過程中得到充分反映，便于實踐教學環節的開展，能在具體的技能訓練中促使學生發現問題，分析問題，培養他們綜合運用知識解決問題的能力，培養他們的技術應用和創新能力。此外，校企合作有利于學生職業素質的培養和學校與企業的結合，必將增加學生接觸社會、接觸生產現場的機會，能幫助學生克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良影響，使他們形成先進的理念，養成精耕細作的職業習慣，并樂意從事具體工作，養成不怕累不怕苦的工作作風。這就促使學生提高了職業素質，為其今后形成正確的就業定位打下基礎。具體到教學環節上，除加強課內實驗、上機和課程設計外，我們還強調校內、外實訓，實習，特別重視學生參與公司實際項目的研發，培養他們的實際動手能力和綜合應用能力。

實施校企合作是開展以需求為導向的人才培養的有效途徑。這一方面使學校培養的人才具有實用性、針對性，符合社會需要；另一方面也可以促進學校與社會的廣泛聯系，通過市場信息渠道的反饋促進學校主動、及時、準確地調整培養目標、人才規格，靈活地設置專業，更新課程體系和教學內容，為學校教學改革創造條件。我校這次通過校企合作創辦侏羅紀實驗班，是結合企業實際需求，在學生培養方面的一次創新。要想使這種模式更具普遍性，還需要更多企業的參與，特別是有代表性企業的參與，以促使計算機專業面向就業市場改革的全面進行。

參考文獻

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4.陳天洲.計算機人才培養的層次劃分[J].計算機教育,2004.

第6篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞：師范生；計算機

中圖分類號：TP393-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01

Computer Teaching Thinking on Normal Students

Zhang Yanjun

(Normal School,Rizhao,Shandong,Rizhao276800,China)

Abstract:The rapid development of science and technology today,the application of computers into almost all areas of society,both for the development of normal students a good opportunity,but also on the proposed update our teaching requirements.In this paper,the actual teaching computers how to carry out teaching normal students had some thoughts.

Keywords:Normal students;Computer

當今世界科技的發展，我國的教育正在面臨一場聲勢浩大的改革，而改革的重點就是提高學生的綜合素質，計算機專業是個很熱門的專業，中職、高職、本科的教育層次都開設了此專業，它作為師范生中普及且重要的學科，是其他課程的輔助，因此對計算機教學的改革變得非常重要。那么應如何開展師范生計算機教學是一個值得深思課題，基于這些情況，我結合教學實踐談談對此問題的思考。

一、對教材選擇的思考

選擇科學合理、新穎豐富、富有情趣的教材能夠極大的提高學生的學習效果，在選用教材上必須非常慎重，由于是師范學校的計算機基礎課程教材沒有一個統一的標準，學生又因為專業不同，對計算機的掌握要求也并不一致。而該門課程教學時數少，不可能讓學生系統地學習計算機，迫使我們的教學目標只能是“使用計算機”和“開發計算機”，教育內容為“意識”與“技能”的結合。師范計算機教學應該是突出實踐和技能訓練，知識應與專業緊密地結合在一起。但是市面上的師范教材沒有明確的專業區分，內容范圍也比較大而廣，使用起來效果并不理想。因此，在教學中計算機基礎課程應根據專業的不同編寫相應的校本教材，使之更適應于學生所在的不同專業有很重要的意義。

二、對自主學習的思考

計算機技術的發展必然要求學生要有自主學習的能力現今計算機技術的發展可以用飛速來形容，軟硬件的更新到了一個月上一檔次，一年換一面目的程度。因此，如果學生只是為了學習而學習，為了應付作業而學習，就根本跟不上計算機技術的發展，也達不到真正掌握知識的程度，一擔操作的界面或是功能有些許的改變學生就不會操作了。因此在教學過程中，除了教會教材所要求的知識外，還要教會學生自我學習的能力。要讓學生有舉一反三的能力，對于相同類型的軟件，通過深入的學好一個軟件，從而對其他類似軟件都會操作。每一個任務設計中即有舊知，又有新知，完成任務其實就是一個綜合應用的過程，而任務的完成需要通過看書、討論、查資料，也就逐漸養成自學的習慣。如Word的“圖文混排”學習完成“圣誕卡”的制作，它即有圖片操作的新知又有輸入文字、頁面設計的舊知，自學與綜合應用缺一不可。

三、教學模式的思考

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教學分教室、機房、實習三塊。隨著網絡技術的發展，學生可以利用課余時間進行網上學習，學校組織開設網上課堂，將教學輔導資料等放在網上，開設師生BBS討論專區，實現師生共同探討、交流。教師課堂教學的中心應該逐步轉移為以學生為中心，以活動為中心；教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極以培養學生操作能力、自學能力為主的“教師導學―學生自學―小組討論―實際操作―評價反饋”的互動教學模式。

四、對實踐操作的思考

眾所周知，計算機課是一門實踐性很強的技能課，在教學中應以實踐操作為主，實踐操作的任務應盡量融入學生所需要掌握的專業知識。在課時的方面實踐操作與理論課課時至少達到2：1以上，只有這樣，才能提高計算機教學質量。為了保障每一個學生都能在上機時間內完成任務，需要學生主動練習，教師悉心輔導。但是由于中職學校班級人數較多，一個老師在上機時間內是不可能做到對每一個學生都進行一對一的詳細輔導的，而缺乏必要的輔導會影響學生學習的積極性和主動性。為解決這個問題，我們可以把一個班級的學生劃分為一個個的學習小組，挑選出一名學習能力較強的學生作為學習小組長。小組長在完成自己的任務之后，就可以幫助教師，作為小教員對組內其它學習有困難的同學進行單獨輔導，而幫助其它同學對小教員自身來說也是一個知識鞏固的過程。教師根據小組完成任務的速度和小教員的輔導情況，建立相應的加分制度，用以激發學生之間互相幫助的積極性，培養學生的團隊協作精神。通過我幾年教學實踐證明，采用分組教學和小教員教學之后，學生們都能在有限的學習時間內學習到更多的知識，操作更加熟練。

五、對考核形式的思考

不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以每節課的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以書面作業，上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，一課至少一得，扎實學生的專業基本功。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報表演代替成績單。過去我們往往注重是教師對學生的評價，實踐證明不能忽視同學之間的互評以及學生對教師的評價，達到教學相長，共同提高和成長。職業資格證書是國家勞動部對勞動者從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。

總之，根據市場的需求，適應形勢的發展，以“學生有一技之長”為主導，通過教學改革，不斷改革教學方法，不斷提高學生解決問題的能力，充分發揮其在教學中的作用，不斷提高教學質量，是當前中職計算機專業教育成功的必由之路。

參考文獻：

[1]高曉梅.中職計算機課程教學方法與探析[J].遼寧中職學報

[2]袁倩芳.對中職學校計算機專業“進出口”難的思考.網上資料

第7篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞：高校計算機教育；教學方法；存在的問題；創新研究

計算機作為一種能夠幫助人們高效工作和豐富生活的重要工具，已經走進了各行各業，隨著社會的不斷發展和計算機技術的不斷進步，企業對計算機技術人才的要求也越來越高。高校計算機專業作為為社會輸送高素質計算機人才的重要途徑，其只有不斷提高教學質量，提高學生應該具備的計算機基本知識和專業素養要求，才能不斷提高學生在社會上的適應能力，滿足社會快速發展的要求。在提高教學質量的過程中，不僅要解決好現存的教學問題，更要做到教學方法的創新改革，才能更好地實現目標。

1高校計算機教育過程中存在的問題

1.1缺乏科學系統的計算機教學方法

由于計算機課程的教育研究時間尚短，高校缺乏科學系統的計算機教學方法，導致計算機教學過程中的方法不甚得當，使得學生并不能產生高效的學習效果[1]。如傳統教學模式下的“講授”、課件演示等方法只能使學生對計算機課程具有基本的了解，并不能產生深入的學習效果，學生在學習過程中只能根據教師的思路來學習，在自己學習和鉆研時遇到問題并不能有效解決；再如現有的計算機教學課程中學生的實踐課程較少，學生的專業操作能力不強，這都是高校計算機教學過程中需要改善的問題。

1.2高校計算機教學落后于計算機技術的發展

計算機領域的技術研究日新月異，其技術水平進步飛速，但是在高校計算機教學過程中，學生的教材和教學課程基本不變，學生學習的知識和學會的軟件都是較為基礎和普遍使用的，有時候一本教材甚至沿用多年，而且計算機技術的學習是需要過程積累的，短暫的高校計算機課程學習時間并不能很好地使學生對計算機技術形成系統、前沿的認識，這在與社會接軌時就會顯出弊端，高校的計算機教學落后于計算機技術的發展，致使其教育成果并不能滿足社會科技快速發展的需求。

2淺談高校計算機教育教學方法的創新研究

2.1充分利用多媒體和網絡資源，豐富教學方法

充分利用多媒體和網絡資源，不僅僅意味著教師要利用PPT減少書本上煩瑣的知識點進行高效教學，更要將PPT內容精簡制作，舍去其中重點不明確和層次不清晰的部分，將重點內容突出表現，且需要邏輯清楚、層次分明地去分布各教學內容，并在其中加入學生可能會在工作中遇到的軟件、基礎編程的使用過程和練習步驟的教學，讓學生在學習過程中能夠一目了然地知道每節課程的教學重點，并能夠學以致用；其次還有利用網絡資源，將一些最新的計算機突破研究和具有前瞻性的視頻加入教學課件中，讓學生了解最新的計算機技術研究成果，豐富教學方法的同時給予學生一種需要不斷學習的壓迫感，促使學生更加努力地學習。例如在學習《EXCEL2000電子表格處理》中的《使用函數和公式》這節課時時，普通課件上只會出現基本的函數概念和公式類型概述，并不會有每種具體情況的使用情況，這時教師就要改革這種教學課件，在其中加入學生在平時學習和今后工作中可能使用的具體公式個例，幫助學生更好地理解公式含義的同時，也能夠提升學生對此節課時的記憶力，達到提高高校計算機教育質量的目的。

2.2使用啟發、討論合作教學，深入計算機教學

豐富了教學方法，還要激發學生的學習興趣，才能更好地促使學生更加積極主動地探索計算機課程、深入研究計算機課程，進而達到深化計算機教學的目的[2]。在現代高校教學過程中，采用啟發、討論、參與式的教學方法，不僅能夠提高學生在課堂中的地位，滿足學生的主導欲和參與欲，更能夠讓學生在不斷的交流溝通和思維碰撞中產生新的思維火花，對課程形成更深的認識和學習，達到比傳統教學更好的目的。啟發式教學是指教師在教學中只起到側面幫助和引導的作用，具體知識的領悟需要學生思維的啟發來完成；討論式是指通過學生之間的自主探究和合作學習方式，讓學生的想法和思維能夠有效溝通，達到互相學習的目的；參與式是教師采用游戲或者互動的教學方法讓學生參與到教學環境中，進而提高學生在課堂上的參與度。例如在學習《計算機中的信息表現方式》這節課時，教師可以在講述完表現方式的形態后，利用討論的形式，讓學生分成小組自主總結不同表現方式的總結匯報，其中包括文字和表現方式的一一對應展現，既能讓學生在討論過程中理清自己的學習思路，也能夠通過總結加深記憶和鍛煉課堂教學的實踐效果，是多效合一的高速教學手段。

2.3采用案例與項目結合教學，增強學生應用能力

案例與項目的結合是學習計算機課程過程中增強學生應用能力的重要途徑[3]。計算機是一門應用科學，只有通過不斷的練習和操作才能夠提高學生真正的技能水平，因此在高校計算機教學過程中，教師可以采用案例與項目結合的教學方法，提高學生的實踐應用能力。通過案例的學習讓學生更好地掌握理論知識和零散內容的應用，并且在案例講解之后立刻進入到項目研究過程中，讓學生在項目的完成過程中發現自身學習的不足和缺陷，從而不斷完善學習細節和提高操作能力，到達更好的教學效果。例如在學習《AutoCAD的操作》這節課時，教師可以在講述完該軟件畫圖的細節和命令的使用之后，立即讓學生進入到一個平面圖繪制或者單位項目工程圖繪制的項目中，讓學生通過項目來檢驗自身的學習結果并提高操作和應用能力。

2.4提高學生實踐鍛煉學習，縮短市場供需的差距

提高學生實踐鍛煉學習，不僅要求提高計算機專業學生在學校的上機實踐學習，更要求增強計算機專業學生的在崗實習效果，讓學生通過正式崗位的學習認識社會對計算機人才的要求和先進的計算機應用水平，意識到自己在面臨社會工作時的能力上的缺陷，進而在今后的學習過程中通過有意識地彌補而縮短市場供需水平的差距。這就需要校方建立與之長期合作的實習單位，讓學生能有一個可以安心學習、提高實踐鍛煉能力的去處[4]。綜上所述，高校計算機課程在教學過程中難免遇到缺乏科學系統的計算機教學方法、高校計算機教學落后于計算機技術的發展等問題，影響了計算機課程的教學質量和人才培養。教師可以通過采用充分利用多媒體和網絡資源、豐富教學方法，使用啟發和討論合作教學、深入計算機教學，采用案例與項目結合教學、增強學生應用能力，提高學生實踐鍛煉學習、縮短市場供需的差距等教學創新方法，改善原有計算機教學過程中的不足，提高計算機學生的學習質量和養成素質，進而提高其在市場上的適應程度。

作者:張晉殊 單位:三峽電力職業學院

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第8篇：計算機專業實習匯報范文

關鍵詞：計算機;職校學生;項目;開發

一、我國中等職校計算機教育現狀

改革開放以來，在國家政策的大力支持下，我國中等職業教育得到了空前發展，全國中等職業教育包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校，為國家建設培養出了數以億計的技能型和應用型人才，其中有相當部分已經成為行業的技術骨干和技術標兵，有效地促進了社會和經濟的發展。可見，中等職業教育對于全國職業教育乃至高中階段教育的影晌是巨大的。20世紀不懂文字的被稱為文盲，21世紀不懂計算機的就可以被稱為文盲，計算機技術的飛速發展極大地改變了人類的學習、生活及工作方式。社會上的各行各業都受益于計算機技術的發展，這也產生了對計算機專業人才的巨大需求。然而計算機知識更新和技術運用演變日新月異，社會對計算機專業人才的要求越來越高，挑戰了傳統的中等職業學校計算機教學模式，在職業教育領域，如何挖掘學生的潛能和學習興趣是職業學校一直關注的重點。近幾年，雖然國家在政策方面給予中等職業教育不少傾斜，支持力度也是前所未有的。但是受大環境的影響，社會選撥人才對學歷具有嚴格的要求，學生家長觀念也是非大學不上，同時加上普通高中的擴招，致使中等職業學校生源逐年銳減，生源質量越來越差。無奈之下，為了招生，中等職業學校入學門檻降得越來越低，學生自學能力不強，學習基礎差，底子薄，進而產生了自卑感，畏難情緒大，給學校的教學和管理增加了負擔。但是盡管學習底子薄弱，作為中等職校來說，學生學習計算機是最基礎的必修課，也是以后畢業考試和就業的必學課程。為此，學校要與時俱進，為學生的全面學習營造良好的學習環境和氛圍。

二、我國中等職校計算機教學面臨的問題

1.學生底子薄弱，學習積極性有待提高。在高中階段，相對于普通高中學生，中等職校學生普遍表現為學習素質較低，文化基礎差，底子薄，對學習有畏難情緒，對學習缺乏濃厚的興趣。長此以往無形中產生自卑感，有的學生還破罐子破摔，不能正確認識自己，評價自己，一切都是在老師的督促下完成的，內因沒有起到作用，久而久之，很容易產生厭學情緒，甚至產生輟學念頭。2.教材研發滯后，知識結構不合理。計算機知識更新和技術運用演變日新月異，編寫教材的教授長期在校園做學術研究，與計算機實際應用發展情況脫節較為嚴重，其編寫的教材很可能無法深入淺出地結合現實講解計算機知識。僅僅靠教材學習，無法激發學生的學習興趣，不能有效提高學習成績，更無法培養學生的職業規劃能力，導致學生畢業后不能很快與用人單位實現知識結構和業務技能上的直接對接。3.上機實踐操作缺乏。再好的理論知識也需要實際操作才能熟練運用，才能得到加強和鞏固。正所謂熟能生巧，而許多學校硬件條件具備，但是因各種原因無法給學生安排充足的上機操作時間，導致學生所學理論知識掌握不深，影響以后的學習。

三、中等職校計算機教學挖掘學生潛能對策分析

中等職校計算機教學注重知識在實踐中的運用，面向的是就業，更注重培養技能型和應用型人才，而非學術型人才。面對以上提到的難題，如何在新形勢下迎難而上，其重點在于挖掘學生的潛能，提升學生的學習能力，以便學生在實際生活工作中解決實際問題，并創造性地集合能量為社會提供卓越的高質量的服務。1.正確使用多媒體技術于計算機教學之中。綜合教學經驗，筆者發現，為了更好地激發學生學習計算機知識的積極性，每堂課講解知識的PPT不宜超過15張，只需把本節課所要講授課程內容的邏輯框架和基本知識點要義列出即可。更好的教學方式是提供網絡或紙質資源讓學生課前課后去尋找，并要求學生總結成PPT作業發給教師，教師再挑選出學生對課程內容理解的盲點和不足之處，有針對性地講解和布置新的作業。甚至還可以讓理解能力好的同學上講臺分享，鼓勵學生鍛煉演講能力。這樣在同樣的課堂時間內，避免了單向灌輸的缺點，更好地挖掘出學生學習計算機的潛能。2.實施項目驅動教學。相對于傳統的教學模式，項目驅動教學法是一種新型的基于目標導向的教學模式。課堂初始階段由教師引導、學生自主設計項目目標，確定項目完成日程；中期教師指導、學生小組探討和匯報、課后集合資源創新性完成項目；后期小組匯報，并綜合團隊和個人表現評分。項目驅動教學模式綜合了傳統的探究性學習、作業鞏固、案例小組討論等教學模式的優點，能夠最大化激發學生的主人翁精神和其學習熱情，并給教師控制課堂秩序和項目完成進度提出新的要求，以便更好地幫助學生發現自身的知識結構和缺陷，并根據研究項目的需要，自發地、高效地、團隊式地學習。教學實踐表明，項目驅動教學模式更符合現代社會提倡的團隊學習、分工和合作潮流，從根本上樹立了以學生為主體的教學方式。讓老師不僅成為傳授知識的長者，更是答疑解惑的傳道者。也符合新形勢下職業教育計算機教學的實戰性、應用性和創新性的導向需求，并對挖掘學生潛能起到積極的促進作用。3.確立就業導向的教學機制。截止2016年12月，中國網民數量達到7.31億，全年新增網民4299萬人，增長率為5.2%。我國互聯網普及率達53.2%，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平7.6個百分點。截止2016年底，我國網購用戶數量達到4.67億人，網購滲透率達到63.9%，遠遠超過了GDP的增速。由此產生的電子商務行業，包括淘寶開網店、網絡消費者調查、在線廣告等等。為了適應新形勢發展的需要，在陜西，已經有眾多職業院校除了傳授學生實踐技能外，還注重抓學生的職業生涯規劃和創新創業教育，比如給在校生講解歷屆學生的創業事跡、創業精神，并結合現實分享一些開淘寶店的學生成功的做法，鼓舞士氣，給學生傳播正能量。依據近幾年社會發展的趨勢看，我國目前的產業結構中仍然以勞動密集性企業為主導，中等職校計算機專業的定位應該偏向于熟悉電子商務行業，培養學生在一線崗位的動手實踐能力。同時，課程的設置要符合市場需求，并繼續深化計算機教學改革，鼓勵學生在校期間創業實習和提供資金、倉庫和辦公地點等支持，讓學生更好地鍛煉創業就業導向的能力。

參考文獻：

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[2]張磊．職高計算機教學的項目驅動探討[J].讀與寫雜志，2011，8(12):223．

第9篇：計算機專業實習匯報范文

【關鍵詞】工作室　中職計算機專業課程改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0060-02

當前，以學科為本位的課程設置嚴重制約了中職學校的課程改革。如何深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，深化課程改革，全面培養學生的綜合素養和職業能力，是當前中職學校普遍面臨的問題。

“工作室”通常是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。柳州市第一職業技術學校實施了以“工作室”為載體的課程改革，它以“工作室”為基本單位，實行教師(項目經理)負責制，教師既是學生學習的主導者。又是企業項目的經理人，通過組織帶領學生制作真實的企業項目，使學生在做中學，從而提高專業技能、綜合素養等核心能力。由于工作室中的項目是真實的企業項目，因此對師生的評價也從單一的學校評價轉變為學校、社會的多元評價。本文以柳州市第一職業技術學校為例對以“工作室”為載體的中職計算機相關專業課程改革進行探索。

一、依據工作過程和崗位要求。更新教學內容

以往中職的課程設置沿用傳統的“學科體系”，將每門課程單獨開設，學生不會將知識關聯起來應用，難以適應工作崗位對技能綜合應用的要求。同時，教師也只是簡單地進行知識的傳授，忽略對學生職業道德等綜合能力的培養，忽略工作情境的構建，難以適應現代工作崗位的要求。

工作室中的教學內容，不再是按照學科知識體系簡單地將教學內容進行串聯，而是打破學科的界限，以工作崗位中的“關鍵能力”為依據，將職業能力模塊化，實行學習領域。學生在工作室的實訓，就是企業真實的工作項目，在實訓中遇到的技術問題，也是在工作崗位中遇到的問題。對學生的評價也不再是簡單的終結性評價，而是企業、學校、學生間的多方評價。上述做法有效地實現了學校教學與企業用工的無縫銜接，使學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的要求，同時也解決了企業用工缺乏而招進來的學生不好用的矛盾。　柳州市第一職業技術學校計算機、數字媒體等專業的課程內容安排，不再按照傳統的學科體系，而采用行動系統對教學內容序化。按照行動體系對知識內容序化，課程內容的編排則呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

例如，在動畫制作工作室，某項目是學生需要制作一個二維動畫短片，教師根據項目的工作過程，以該工作項目知識內容的過程組織教學。學生經過前期專業基礎課程的鋪墊，在進入動畫工作室學習后，通過二維動畫短片的制作，學生能夠參與到動畫短片制作全過程中的劇本制作、形象設計、mas制作、音效合成、后期合成等各個環節。通過親身實踐，學生主動進入真實的工作情境，融入到工作過程之中，應用學過的知識，掌握工作程序，由此，提高了學習興趣，實現了實踐技能和理論知識的整合，積累了工作經驗。教師在帶領學生做項目的過程中，除了以真實的工作情境要求學生外，又可對學生職業道德、團隊協作等綜合素質進行培養，使教學與工作崗位零距離。

二、按照企業工作情景，創新教學環境

傳統的計算機專業課程教學，一間教師、一張講臺、一些計算機就可以開始教學。在課程改革中，我們注意在工作室中營造企業的氛圍。第一，在教室或實訓室的布置方面，利用墻壁、黑板等，將企業的宣傳口號、崗位要求、員工守則等張貼出來，注重融入企業文化，創設企業情境。第二，在學生進入工作室之初，對學生進行崗前培訓，了解工作的流程，明確崗位的要求，按照規范流程工作。

對于有條件的工作任務，教學的實施不僅僅在傳統的實訓室，還延伸到校外，到實際的工作環境中去。比如室內設計課程，教師會帶著學生去合作企業客戶的毛坯房中，到工作的一線去，讓學生現場實地測量。學生在現場遇到的技術問題，教師當場示范，指導學生解決實際工作問題。

真實的工作環境和模擬的工作情景營造，讓學生在校學習期間真實地體驗到今后工作的環境。學生在學習過程中普遍對學習和實訓內容比較重視，學習情緒高漲，極大地提升學習興趣和求知欲望。

三、師生共同參與工作項目。改善教學方法

在專業工作室的教學中，通常會采用項目教學法、小組合作學習、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文法，但最主要的還是采用項目教學法和小組合作學習法。教師通過帶領學生制作校辦企業柳州市益智軟件科技有限公司真實的項目，使學生在真實的工作情境下主動學習，積累工作經驗，實現工學結合。

現以廣告設計工作室為某公司設計產品促銷網絡廣告這一項目為例，介紹項目教學法在專業工作室中的應用。首先，項目經理(工作室的主導教師)下發工作項目：設計制作門店數碼產品促銷的網絡廣告。同時，提供給學生空白的項目計劃書。項目計劃書中要明確項目內容、項目完成的形式及完成時限等。其次，教師組織學生以小組為單位對項目進行討論分析，指導學生填寫項目計劃書，以明確項目要求、實施進度、完成時間、負責人等具體內容。再次，教師指導學生以小組為單位實施項目任務。著重針對網絡廣告設計與制作過程中應用Photoshop和Flash等軟件的進行實際操作的方法與技巧進行指導，以行業操作規范為標準要求學生。最后，項目完成時，各組學生對本組完成的作品進行匯報，教師組織學生以討論的形式進行評價，然后學生根據評價與建議修正作品。教師著重針對學生在設計與制作的過程中出現的共性問題、操作規范進行反饋，然后由客戶進行評價，審核通過后輸出作品，作為企業產品交付給客戶。本階段實際上是由學生自我評價、相互評價、教師評價、市場評價等的多元評價體系。

在教學中，教師以師傅的身份、學生以學徒的身份來進行教與學，使企業業務與教學內容相結合，學生作品與企業產品相統一。在項目實施的過程中，教師有計劃地安排學生主動參與到工作過程的各個環節中，使之掌握分析項目、客戶溝通、分工合作、反饋修正等廣告設計職業崗位中的各項工作內容。以行業標準和崗位要求來培養學生工作過程中的操作規范和操作技巧。

四、引入過程和市場評價，建立多元評價方式

在工作室中，對于學生的評價，也由單一的終結性評價，轉換為多元評價。主要從教師評價、小組互評、自我評價、市場評價等幾個方面綜合考慮，具體見表3。

工作態度及工作表現評價：教師(即項目經理)主要考查學生(即員工)的日常行為規范及行業操作規范。項目匯報評價：教師主要考查學生任務的分析能力、總結能力、語言表達能力及創新能力等。項目制作過程評價：對學生在項目制作過程的考核，包含實習操作手冊、實訓日志、進度完成情況等方面。項目效果評價：以行業規范及行業標準為參考，考查學生完成任務的效果，主要是對最終作品的評價。工作小組評價：主要考查團隊合作能力，由小組長或組員之間相互評價；考查小組成員與其他成員之間的團隊合作意識、職業道德以及人際溝通等方面。自我評價：學生根據自己在各項目工作過程中的表現作出自我評價。市場認可度評價；考查作品被客戶接納認可的情況，若作品能夠轉換為產品，則說明市場認可度較高。

綜上所述，教師通過在專業工作室中帶學生制作項目，不但提高了專業實際應用的能力，提升了教師技能水平，而且真實有效地了解了工作崗位的要求，從而可以選擇更有效的項目案例和對學生提出更適合的崗位要求。在專業工作室中，用于教學的項目來源于企業，教師在項目的選取也根據學生實際的認知水平有所取舍，學生在跟著教師做項目的過程中，主動學習，改變了傳統教學中以結果為導向的教學。學生在工作的過程中，主動思考出現的問題，主動探求問題的解決方法，真正掌握學習的技能和方法，為終身學習打下基礎。

【參考文獻】

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[2]張皓明，職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]劉邦祥等，德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].沖國職業教育，2007(2).