英語環境保護論文精選(九篇)

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第1篇：英語環境保護論文范文

【關鍵詞】中學英語教學；環保教育；滲透

【中圖分類號】G456 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0068-01

一、引言

重慶市長壽中學地處重慶市的重工業城市——長壽區，擁有重慶化工園區，宴家工業園區，重慶鋼鐵集團等大型重工業企業，環境問題突出。而隨著環境問題的日益嚴峻和人們對環境問題認識的日益加深，人們越來越清楚地認識到環境教育對培養人的環境保護意識的重要性。對中學生進行環保教育也引起了人們的重視，環境教育進入學校課程已是一種世界性的潮流。

隨著新課改的推進，《課程標準》中提到：“外語教學具有多重的人文和社會意義。”中學生學習外語，“可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”《課程標準》中雖然沒有直接明確提出英語教學中的環保教育，但是其中對“人文和社會意義”，“綜合人文素質”的培養等方面的描述，實際上已經涵蓋了環保教育，并且指出了這一教育活動對學生本身，對國家政治、經濟、文化、科技等方面的重大意義。因此，英語教學中的環保教育是是教學中必不可缺的組成部分。中學英語已成為了一門綜合性很強的學科，是一門宣傳環保知識、滲透環境教育的重要學科。所以在中學英語教學中滲透環境教育，對于幫助學生掌握環境知識，培養正確的環境態度，樹立保護環境的觀念，發展環保技能以及培養社會責任感具有不可忽視的作用。

結合本校的地域性以及課堂教學中對環保教育滲透的必要性，在我校的英語教學中開展對環境教育的滲透具有可操作性，實踐性和巨大的現實意義。

二、具體措施

仔細分析高中英語新教材，不難發現書中滲透著與環保教育相關的內容，因此，在中學英語課堂教學中滲透環保教育，對逐步提高學生認識環境、愛護環境有重要作用。

1、運用Getting Ready環節，激發學生的環保情感。

Getting Ready 部分是我們在進入新內容前的習慣用法，它可以是一首歌或幾幅圖片，也可以是影像資料等。導入環節一方面可讓學生做好學習的心理準備，另一方面可充分調動學生們的學習興趣和熱情。一般來說，學生對每一個單元的導入部分最感興趣，而教材中也有以環保為主題的單元。因此，教師應抓住這節課的時間，及時進行環保滲透比如展示一些環境遭到污染、破壞的圖片或者視頻，播放一些以環保為主題的歌曲等方式，從而激發學生保護環境的情感，比如在重大版教材英語必修1中的unit 5 Special Clothes和unit6 Healthy Eating 中都可以滲透相關的環保知識和理念，如綠色食物，環保衣服的面料等。

2、從字詞教學中滲透環境教育。

詞匯是構成語言的基本材料，是英語教學內容的重要組成部分。因此，我們可將環保教育自然地滲透到詞匯教學中來。如重大版教材高中英語必修1中第二單元中的新單詞：waste paper basket，dustbin等詞匯，在教讀生單詞的過程中我們也可以多聯想一下，告訴學生應該保護環境，不要亂扔垃圾。所以從這個詞入手，教師就可以向學生灌輸環保思想，告訴他們保護環境是我們人類義不容辭的責任。

在講解一個新單詞時，教師也可以舉一些與環保有關的例子，讓學生們時時刻刻都覺得與環保很近，環保就在他們身邊。

3、從閱讀理解課文內容中滲透環境教育。

課堂教學時，有些課文很容易滲透環境教育，因為它們本身富有環保方面的知識這些內容都是環境教育的材料。教師在英語教學中可采用滲透性教學，教學過程中可使用影像教學，組織觀看各類環境教育資料片，展示環保圖片等資料；也可將環境現狀中典型的事例展示出來，如拍攝重鋼的大氣狀況和廢渣處理，長壽化工廠和川維廠的廢水排放和城區的河水狀況等，使其再現于課堂，增強真實感；還可以讓學生在課前分小組收集長壽區的環境問題，并在課上分別展示給大家，課堂中老師真正成為一位組織者。從而更好地了解環境保護工作的社會性和緊迫性，起到特殊的教育效果。并在最后的post-reading 環節中展開討論，讓學生討論如果不按自然規律辦事，破壞了生態平衡，世界將會變成怎樣，我們應該怎樣來保護環境。

4、在習題講解中滲透環保教育。

在英語的習題中都會有幾篇閱讀理解題，而很多閱讀理解題都是環保題材的。因此在評講習題時，教師不應僅局限于講題，還應該讓同學們的思維得到發散，多介紹一些其他國家如何對待環境問題的背景知識。比如在高2015級的入學考試題的閱讀理解B篇閱讀中就是關于“溫室效應”的影響，在評講這篇閱讀理解時就應該往環保方向發散學生的思維，擴充他們的知識。

5、在指導學生寫作中滲透環境教育。

撰寫環保小論文、周記、開展環保征文比賽等來激發學生們的環保熱情，促使他們注意觀察國際國內及周圍的環境，把對環境的所思、所想、所感記錄下來。本學期在教師的引導下，每個班都有學生踴躍參與，利用國慶期間撰寫環保小論文，環境調查報告等各種與環保有關的形式。

6、運用課外拓展，開展環保活動。

環保意識的滲透不能只局限在課堂上所學的知識內容，而應進行適當的拓展和延伸。我們可以開展一些活動，使英語知識融于實踐。既增強學生學英語的興趣，又培養他們環保的意識。

如在學習完公共標語后，可開展為學校和班級環境制作環保標語的活動。學生小組合作，完成“Take good care of environment！（愛護環境！）Don’t waste water！（不要浪費水！） Keep clean！（保持清潔！）”等英語標語。這項活動不僅使學生學會使用英語，而且在活動中學習環保知識，讓他們從小事做起，養成愛護環境、保護生態的習慣。

三、結語

環境教育進入學校課程，把環境教育的內容與己有的相關課程或學科相結合，已是一種世界性的潮流。作為知識的傳播者，在英語教學中滲透環保意識，讓學生們擁有強烈的環保意識是一名教師的責任和義務。在教學中滲透環境教育有其強烈的必要性和現實意義。所以，在英語教學中滲透環境教育，可以有效地提高學生的環保意識。主要是要求學生在體驗語言、感受語言、輸入語言的過程中，潛移默化地受到美育的熏陶，養成環保的意識。

【參考文獻】

1、李發聰，高二英語學科滲透環保教育計劃 2010

第2篇：英語環境保護論文范文

【關鍵詞】 高中英語 課外閱讀 教學實踐 文化差異

提倡學生課外閱讀可以讓學生受到優秀文化作品的滋潤，汲取有意義的營養，樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，使其健康成長。我們不是鼓勵學生通過“巧讀”、“苦讀”來取得較高的分數，而是著重通過讀來改變人的精神面貌、拓寬學生的視野。筆者在教學實踐中，通過以下方法推行閱讀理念。

1. 創造閱讀的環境

在教室的最后一排的桌子上擺放報刊雜志，如《英語周報》、《英語輔導報》、《Crazy English》、《21 century》、《English Pictorial》、《英語世界》、《英語知識》等等。黑板報上的內容每天由一位學生自己負責，該名學生在需要負責的那一天里，他要可以按照自己的想法去設計，在黑板報上寫什么、畫什么、張貼什么全由自己決定。總之，那一天黑板報就是他個人表演的場所。一星期結束后，由全體學生評出“黑板報設計之星”，教師把學生愛看的報刊雜志當作獎品獎勵給獲獎學生。鼓勵學生閱讀經典英文名著（主要是簡寫本、改寫本），鼓勵學生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們成人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。

語言學家許國璋大師講得好，單純為提高外語而學外語是學不好外語的，而用外語去吸取知識，在吸取知識的過程中不知不覺地學會外語，這才是學會外語的最好途徑。作為一名高中英語教師，筆者經常閱讀的是《21 century》。筆者在課余時間，時不時和學生交流對一些英語報刊雜志上的文章的看法和想法。這樣也給學生一個示范：教師也是經常閱讀英語文章的。我在與學生交流的時候就告訴學生：要想學好英語，必須多看英語文章（當然電視、電影也可以）吸取一些你所要的知識，因此閱讀報刊是非常必要的，而且讀過之后若再能用英語將其講出來，效果就會更好，否則讀過的英語全變成漢語，效果就要大打折扣。這對學生來說，剛開始是會有難度的，但過了一段時間后，學生會熟練很多，就能流暢地說出所看報刊文章的大概內容。如2011年日本大地震，2012年倫敦奧運會，2013年神州十號，學生看到了英文報導，他們都能用自己的英語語言，根據自己的水平向我說出他們自己的想法和感受。

2. 鼓勵學生通過閱讀進行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進行多方面的交流活動，這樣，一方面能培養閱讀的興趣，鞏固學習的效果，另一方面也能發展學生多方面的能力。如：在學過有關環境保護的課文后，考慮到學生的英語水平有限，筆者并未強求學生必須看有關環保的英語文章，只是希望他們能去閱讀有關環保的文章或新聞，只要關心環境問題就可以了。結果，學生不但找來了許多報刊雜志，還下載了不少網頁資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學生增強了環保意識，懂得了環保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對環境保護不利的化工產品等等。

3. 英語閱讀教學與語文閱讀教學相聯系

3.1把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上

學生在多讀中發現中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說明文和應用文。學生在多年的漢語學習中已逐步形成了思維習慣，如果英語閱讀能借助這些思維習慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學生運用“即時閱讀”與“兩遍閱讀”相結合的策略，正是把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上。學生在閱讀時，利用語文學習的習慣可以很輕松確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當第二遍再閱讀時，就能依據問題，在文中找到與問題相關的句子或信息，找出關鍵詞，從而確定了推理所要依據的文本范圍后，再仔細研讀文本透徹理解意思，最后推測和判斷得出答案。

3.2注意英、漢文化之間的差異

漢語與英語之間存在較大的文化差異，這是一個重要的不容忽視的英語學習的干擾因素。文化對語言的影響涉及語言的各個層面。不了解西方人的風俗習慣、價值標準，自然會造成交際用語失誤，形成交際障礙。例如，中國人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見面常談天氣，因為這不會涉及隱私，而中國人見面常談生活細節以增進情感。

在閱讀文章時，筆者在補充一些英語國家的文化背景知識，或要求學生自己在課余時間查找閱讀相關的背景資料。如果文章屬于文學作品，筆者引導學生自己去發現作品中所包含的文化習俗、價值觀念等。

第3篇：英語環境保護論文范文

關鍵詞：口語教學，互動交流，情景模擬，自然浸泡

 

一、英語能力需求分析:

眾所周知,教育是為社會服務的,人才的培養應根據社會需求不斷進行調整。社會需求變了,教育也就必須與之適應。改革開放以前,相對落后的國情決定了我們學習外語的主要目的是借鑒西方先進的科學技術,因此重視閱讀理解能力和翻譯能力的培養。而改革開放之后,科學技術突飛猛進,國際交往與交流日益頻繁,外語不再僅僅是學習、借鑒的工具,其交際功能也逐漸凸現。這在旅游院校英語口語教學中顯得尤為突出。

社會對外語交際能力的需求促使外語教學目標不斷調整,交際能力的培養逐漸提到了外語教學的日程上來。2005年9月，筆者在桂林旅游專科學校03級旅游英語專業和03級出境領隊專業以問卷形式進行調查，回收的80份有效問卷中有75人在“學習外語的首要目的”一欄中選擇了“能講流利的外語”，1 人選擇“流暢閱讀外語文獻”，4人選擇“能夠翻譯外語文字材料”。由此可見學生當前對英語實際運用能力的迫切需求。

二、英語口語現狀分析:

許多已踏上工作崗位的職業人士和在校學生都有共同的感嘆：學了這么多年的英語，到了要用的時候，發現自己的英語原來還是“死”的。中國患有“聾啞英語病”的人不在少數。學生們進入大學前學習英語的最大目的就是通過考試而不是和其他人用英語進行交流為了適應傳統的應試教育,他們被培養成一個語法學習者,讓他們用語法知識進行簡單的寫作不會存在什么問題,可說起口語時的流暢程度比起其寫作能力可謂是天壤之別。

在上面所提之問卷調查中，回收的80份有效問卷中有63人在“外語學習中自己的主要困難”一欄中選擇了“無法流利地講外語”，11人選擇“不能完全聽懂廣播及影視英語”，4人選擇“閱讀原文資料有較大困難”，2人選擇“語法沒能完全掌握”。由此可見學生當前的主要困難仍然是口語能力較差。

三、口語教學理論依據

基于大學生在進入高校以前都有一定的英語語法知識、閱讀能力、寫作能力, 我們的課堂活動可以從單純強調語言形式逐步過渡到“注重交際意義”。美國南加州大學語言學家史蒂芬·克拉申的重要理論之一是：“最佳的方法是在學生不太緊張的狀況下提供‘可理解的語言輸入’，內容應是學生們所想要聽到的東西。這些方法并不強迫學生過早地用外語說話，而讓學生們在充分準備之后開口，教師要認識到外語能力的提高來自于提供用于交流的可理解輸入，而非來自強迫與更正學生所說的話。”

克拉申教授的另一重要理論觀點是：“語言能力的獲得要求學習者與目標語言進行有意義的互動—即自然地進行交流—說話者并不在意話的形式而是自己所表達的意思以及理解的信息。”

四、口語教學方法的探索

1、 互動交流語言教學

所謂互動交流語言教學,就是在相互交流的互動過程當中完成教學活動。為了調動學生在課堂上的積極性,教師應該試著采取互動方式,把提高學生的交流能力放在首位。免費論文。根據教學的需要,教師在課堂一方面要承擔著要把新知識傳授給學生這一重要任務,另外還要在鼓勵學生盡量發揮自己的主觀能動性來說英語的同時給他們引導和糾正。經過一段時間的訓練之后,不但能夠讓學生由被動轉化為主動,而且,在他們說英語時逐漸有能力選擇正確的、恰當的單詞。實際上,用英語和同學交流包括了聽和說兩部分,這在不知不覺中就能夠提高英語學習者的聽說能力。

在互動交流語言教學法中,筆者所面臨的最大挑戰就是如何鼓勵他們鼓起勇氣,用流利的語言把他們完全有能力寫在紙上的東西表達出來。筆者在口語教學中充分使用“課堂專題發言”的方法。課堂專題發言是指學生在進行大量課外閱讀的基礎上, 找出旅游相關的文章或話題(如講述中國旅游業的發展狀況、前景、趨勢,或旅游與環境保護之間的關系,中國和西方旅游發展的比較等),課堂上在限定的時間內(約3分鐘)作一簡短發言,并在講完之后回答其他同學的提問。 要求文章主題鮮明,結構合理,講演者口頭表達清晰,回答問題簡單扼要,邏輯性強。經過兩個學期的訓練,學生感到至少有三四個話題是可以深入交流的,談話的內容不會僅僅停留在日常會話的水平上或口語水平長期停滯不前。

筆者在桂林旅游高等專科學校導游系05級及06級出境領隊專業兩個班級中均進行了大量的實際操作，根據2006年4月的問卷調查，80名學生中有71人認為此種練習對口語進步“促進很大”，只有9人選擇了“促進尚不明顯”。免費論文。

當學生已經具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景模擬語言教學法。

2、 情景模擬語言教學

所謂情景語言教學,就是在讓學生在特定的情景下學會新的詞匯、短語以及語法的使用。教師可以把一個班級分成幾個組,分配給每組一個特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達和背景知識,教會學生在特定的旅游環境中的表達方式,然后讓學生在教學活動中用到這些新內容。比如, 在桂林旅游高等專科學校就建有“導游模擬翻譯活動現場”，在教師的帶領下學生可以到“模擬現場”進行逼真的口譯訓練。免費論文。

校外實踐也是情景語言教學的一個好途徑。我校從一年級起就分期分批地安排學生利用暑假和周末到桂林各個旅行社實習，擔任兼職導游，并指定老師加強指導。比如①組織畢業生利用畢業實習期間到廣西省著名景點、酒店、出入境口岸、旅行社進行導游翻譯實習；②還可承接旅游景點資料翻譯任務，組織有條件的學生參與文字翻譯與口譯實踐。

3、 自然浸泡快樂學習

克拉申教授還認為：

“在實際生活中，與愿意幫助學習者更好地理解外語的友善的本族語者進行會話十分有益。”

因此，浸于外語氛圍中是最好的學習方法，但是在非外語環境中進行語言學習，就特別需要掌握一定的技巧,一方面學校要盡量為學生創造學習環境, 另一方面學生要利用一切的學習機會。學校可以多聘用外籍教師，讓學生有更多的機會與老外面對面交流，直接參加以英語為媒介的交流實戰。對中國學生而言，需要千方百計地克服在實際交際中的怕錯、害羞等心理障礙。一旦克服，口語突飛猛進！

五、結束語

海外國語大學的教授章振邦先生曾說: “有人在評論當前我國外語教學問題時, 把矛頭指向了‘聽說領先’和‘交際法’。我認為這是批錯了對象。我們中國人在國內學習外語, 聽說外語的機會很少, 聽說能力自然地會成為外語習得中的薄弱環節, 因而在外語教學中從加強聽說能力入手, 怎么強調也不過分。 從理論上說, 任何一種語言都是有聲語言, 從聽說入手教外語更是理所當然的事情。”

總之, 能夠流利地用外語交談應該是我們最最需要的能力。但是外語“說”的能力只是大海里冰山上露出的一角，必須建立在大量的詞匯、嫻熟的語法、過硬的聽力、廣泛的閱讀和豐富的知識之上。

參考文獻：

1.Crystal, David The Cambridge Encyclopediaof Language. Cambridge University Press, 1997.

2.Krashen, Stephen D. Principles and Practice in SecondLanguage Acquisition. Prentice-Hall International, 1987.

3.Krashen, Stephen D. Second Language Acquisition andSecond Language Learning. Prentice-Hall International, 1988.

4.McLaughlin, B. Theories of Second-Language Learning, Edward Arnold, 1987

5.Krashen, S. & Terrell, T.D. The NaturalApproach, Pergamon, 1983

第4篇：英語環境保護論文范文

知識結構決定了人才素質的基本成分，環境科學專業的人才應該具有良好的道德素養、文化素養和人文、心理素養;掌握環境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環境保護應用研究、環境管理與規劃設計、環境監測與評價、環境污染治理的初步能力;掌握國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策法規;了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態以及環境保護產業的發展狀況;掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力;較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。

2．人才培養模式

2．1人才培養目標

陜西理工學院環境科學專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具備良好科學素養、具有較系統的環境科學基礎理論、基本知識和基本技能，得到科學研究基本訓練，具備一定科學研究、科技開發和管理能力，能在企事業單位和行政部門從事環境保護應用研究、規劃設計、環境管理、環境監測與評價等工作的高級應用型專門人才。

2．2人才培養模式創新的基本思想

為強調個性發展，注重特色教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建具有陜西理工學院特色的人才培養模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優化的原則，加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則，培養創新思維和創新能力的原則，優化培養模式、加強專業特色建設的原則，注重個性發展、綜合培養能力的原則。實現培養目標，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結合本專業的特色與自身辦學優勢，根據經濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用;提高素質，注重創新”的原則實施人才培養模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質拓展有機結合的培養體系，形成傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的人才培養模式。

2．3科學合理的“平臺－模塊”課程體系的設置

課程體系是實現培養目標、提高人才素質的關鍵所在。培養模式的創新，最終要落實在課程體系的改革與發展上。課程體系的設置和各種教學環節的安排，必須服從于人才培養目標的實現。對于環境科學專業的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育和多種學科復合的特色教育培養模式”的全新教育理念，建立前期按二級學科門類培養的寬口徑學科基礎平臺，后期按專業方向形成課群(課程模塊)，并構建“四年不斷線”的實踐教學體系［2］，同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質教育和創新教育。

2．3．1通識教育課程

通識教育課程是根據我校本科教學總體培養目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質的提高，為學生提高思想政治素質、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業學習基礎等提供平臺。素質教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網絡類七大類公共選修課程，面向全校開設，通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現科學教育與人文教育的融合，環境科學專業的學生要選修不少于7學分的素質教育課程。

2．3．2學科平臺課程

學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業發展的基礎。學科平臺課程包括學科(專業)基礎必修課和學科(專業)基礎選修課。學科(專業)基礎必修課主要開設大學物理、高等數學、無機化學、分析化學、有機化學和環境化學等。學科(專業)基礎選修課主要根據我校環境科學專業的特點開設線性代數、概率論與數理統計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。

2．3．3專業平臺課程

專業平臺課程重在培養學生扎實的學科專業知識、動手能力和創新精神，為培養學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業必修課、專業選修課和相關的課內實踐教學環節。根據我校環境科學專業的優勢與特色，形成較為科學合理的課程群。專業必修課是指專業主干課課程，開設環境學、環境流體力學、生態學、環境微生物、環境質量、環境監測等課程。專業選修課是指按專業特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業后就業和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業考試中也能很好的適應例如環保工程師、環評工程師。環境科學專業選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿，納入本學科最先進的思想方法和內容，為繼續深造的學生強化專業素養和緊密結合地方經濟發展的需求，貼近社會實際，體現應用型人才培養特色的特點。主要設置了環境信息系統、環境毒理學、環境工程設計、能源與環境、環境質量管理體系、城市綠地規劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。

2．3．4專業模塊課程

專業模塊課程是對專業知識的拓展和延伸，同時也體現了專業特色和就業方向。本校環境科學專業有環境監測與評價和環境污染控制與資源化兩個專業方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業方向，根據學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業模塊課的設置中充分體現學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2－3門，而選修課有10門，兩個方向在選修課安排上也體現出各自的特點。環境監測與評價方向必修課程包括環境工程學、環境儀器分析、環境工程實驗，選修課包括環境規劃與管路、環境資源經濟學、清潔生產與循環經濟、室內環境監測與治理、環評導則與標準、安全生產與環境、環保設備基礎、環評案例分析。環境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網、環境工程技術經濟學、環境化工技術與應用、環境工程施工、環工原理與設備等課程。

2．3．5實踐教學

按照我校“注重基礎，強化訓練，加強綜合，培養能力”的基本原則根據培養目標的要求和環境科學專業知識結構、能力培養的需要，實踐環節按照學生基本技能培養、專業技能培養和綜合技能訓練三個能力培養層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業基本實驗技能培訓等。專業技能訓練專業技能培養包括專業實驗、專業實習、專業實訓和專業調研。專業實驗包括專業課程實驗如環境監測實驗，專業實習包括認識實習和生產實習，專業實訓有專業軟件實訓、專業課程設計，專業調研。學生利用假期調查當地環境狀況通過所學專業知識給出分析，并在調查中進行環保知識宣傳，使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數據得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據學生的報告評定學生的實驗過程，通過自設計開放實驗，學生的實踐和創新能力得到提高，畢業論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現。

第5篇：英語環境保護論文范文

  

教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。 

（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質。 

二、英語課外活動教學的實踐與思考 

1、盡量采用“任務型”教學模式 

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。 

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。 

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。 

（5）重視教師的指導作用。 

2、教學實踐案例 

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。 

[教學案例] 

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標： 

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。 

（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調查 

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況 

可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料） 

如：我們的團隊有：（name）      、      、      、      、      、 

  小隊長（Squad Leader）：       

第6篇：英語環境保護論文范文

摘 要：隨著計算機技術的成熟，語料庫已發展成為翻譯研究的重要工具，為翻譯研究提供了新的范式。通過自建的西北工業大學科技論文摘要漢英平行語料庫為基礎，以連接詞為研究對象，驗證了科技論文中顯化特征這一假說的成立，說明了連接詞作為顯化銜接手段的作用。

關鍵詞：語料庫，科技論文，摘要英譯，顯化特征

引言

語（料庫是上世紀80年代隨著計算機技術發展起來的語言學研究手段。語料庫方法通過收集實際使用的語料，研究和發現語言使用的規律，使翻譯研究擺脫了憑直覺和個人經驗的研究方法，轉向了實證性研究。近年來語料庫翻譯學研究內容主要涉及翻譯語言共性特征、譯者風格、翻譯轉換過程等，其中以對翻譯共性假說的

一.語料庫與顯化假設

語料庫翻譯學是指以語料庫為基礎，以真實的雙語語料或翻譯語料為研究對象，以數據統計和理論分析為研究方法，依據語言學、文學和文化理論及翻譯學理論，分析翻譯本質、翻譯過程和翻譯現象的翻譯學分支學科。[1]語料庫翻譯學的興起與計算機技術的發展密不可分，其源頭最早可追溯到上世紀80年代，但通常以Mona Baker于1993年發表的《語料庫語言學與翻譯研究：啟示與應用》作為語料庫翻譯學建立的標志。Baker[2]在文中提出了語料庫在譯學研究中的理論價值、實際意義及其具體路徑。經過十多年的發展，基于語料庫的翻譯研究已經發展成為一種新的研究范式。其研究范圍覆蓋了從翻譯過程到產品的各個方面，其中尤為突出的是翻譯語言普遍特征、翻譯過程、翻譯轉換與規范、譯者風格等方面。

二.研究方法

根據研究對象和研究內容，本文作者收集了西北工業大學科技類碩士論文漢語原文與英語譯文各30篇，組成一個小型的科技論文摘要英漢平行語料庫。該庫庫容約5萬字，庫內所收集的摘要主要來源于該校的特色專業航空專業2007-2012年的碩士畢業論文，論文質量相對較高，代表性較強。

三.顯化特征相關數據的檢索與分析

（一）連詞的使用情況

通過運用上述研究方法，本文首先將漢語摘要和英語譯文中的連詞使用量進行整體和系統的統計和比較，結果如下：

由上表可知，與漢語摘要原文相比，英文譯本中連詞的使用頻率更高。為了進一步探討造成英譯文本連詞增加的原因，作者又使用Antconc軟件分別對并列連詞、目的連詞和承接連詞這三類出現頻率較高的連詞的使用情況進行了統計。

以上表中的數據說明了英語譯文中對三類連接詞的使用率均高于漢語原文。其中，并列連詞的使用增幅較大，而目的連詞和承接連詞的使用次數相對較少，但增幅明顯。

（二）連接詞的轉換情況

以上主要對漢英文本中的連詞使用情況進行了定量研究，發現科技論文摘要的英譯文本與漢語原文相比，并列、目的和承接連詞的使用頻率呈明顯的增長趨勢。為了進一步證實顯化這一特征在科技文本漢英對譯中的存在，本文進而對以上三類連接詞中最具出現頻率較高、較具代表性的連詞的具體轉換情況進行定性分析。主要研究內容為各類連詞的對應和顯化關系。研究結果如下：

1.并列連詞“and”的轉換情況

作為本庫中使用頻率最高的并列連詞，“and”在使用上與漢語原文對應的比例為37.8%，而明示和添加比例高達55.6%，顯化趨勢較明顯。以下從自建語料庫中選取的例句將進一步說明這一點。

例1.隨著航空器低空高速性能的發展，以及生態環境保護工程卓有成效的工作，飛行器結構鳥撞問題越來越引起人們的注意。

With the development of the aircraft performance at low altitude and high speed，and the marked progress of eco-environmental protection，the issue of bird impact to aircraft has been concerned more and more.

例2.本文在第三章中系統闡述了機構運動可靠性分析的模擬算法，重點討論了將人工神經網絡引入復雜機構運動可靠性分析的可行性。

In Chapter 3，simulation algorithms of mechanism moving reliability analysis are systematically introduced，and a discussion on the way of introducing neural networks into complex mechanism moving reliability analysis is made.

在例1中，漢英文本中的并列連詞是明顯對應關系。“and”對應原文中的“以及”。而在例2中，漢語原文中沒有連接詞，而譯文卻添加了“and”以更好的符合英文的語言習慣，使銜接更流暢。

2.目的連詞“so that”、“so as to”的轉換情況

由上表可知，目的連詞“so that”和“so as to”在庫中出現的頻率雖然不是很高，但顯化趨勢仍然明顯，分別為 57.1%和54.5%，下面兩個例子將具體闡釋“so as to”的顯化轉換情況。

例3.最后對系統結構進行數字仿真，并進行故障注入研究，以便更好地驗證系統的可靠性和合理性。

Finally the system structure is simulated in digital method and is researched about fault injection so as to validate its reliability and rationality.

例4.本文借鑒于遺傳粒子濾波（GPF）的思想將智能優化算法中的一些優化策略引入到重采樣過程當中，提出了基于粒子群優化的粒子濾波算法（PSOPF）和基于退火策略的粒子濾波算法（APF），這樣粒子集在保證優良性的前提下仍不失去多樣性。

This paper adopts some intelligent optimization approaches and propose two algorithms which is called PSOPF and APF so as to guarantee the sample set diversity so as to overcome the phenomenon of sample impoverishment.

在以上兩組例句中，前一組是目的連詞的對應使用，后一組是英文譯本中連詞的顯化現象。例3中，“so that”對應原文中的“以便”，而例4原文中卻沒有明顯的表目的的連詞。通過添加“so that”，更明確地闡釋了使用“基于粒子群優化的粒子濾波算法”和“基于退火策略的粒子濾波算法”可以達到怎樣的目的，實現怎樣的效果，使英文譯本的邏輯思路更清晰，順暢。

四.結語

本文以自建西北工業大學科技論文摘要漢英平行庫為基礎，使用語料庫檢索軟件對英漢文本中連詞的使用情況做了系統統計。由數據可知，英語譯文中使用的連詞數量明顯高于漢語原文，呈明顯顯化趨勢。但僅靠定量分析不能夠準確說明翻譯顯化的存在，作者又用定性的方法重點對本庫中使用頻率最高的并列連詞、目的連詞和承接連詞的具體轉換情況做了分析，結果發現并列連詞在漢英文本中出現頻率均較高，在譯文中的顯化趨勢也較明顯；而目的連詞和承接連詞使用的總數相對較低，但與原文相比，添加和明示的比例仍舊很高，總體仍呈顯化趨勢。因此作者得出結論：漢英對譯過程中連接詞的顯化特征在科技文體中有著明顯體現。

由于建庫需要時間和物質支持，本研究所建語料庫目前庫容較小，還需后期進一步管理、維護和擴充庫容。相信科技類文本的漢英翻譯平行語料庫將對翻譯共性假說的驗證提供可能，并對我國碩士研究生的摘要英譯提供借鑒和參考。（作者單位：1.西北工業大學人文與經法學院；2.西北工業大學人文與經法學院）

（基金項目：西北工業大學研究生創業種子基金項目：基于自建科技論文英語摘要的類比語料庫的翻譯共性研究（Z2013179）

參考文獻

[1] 胡開寶，國外語料庫翻譯學研究述評[J]當代語言學，2012（4）：380

[2] Baker，M.Corpus linguistics and translation studies：Implications and Applications[C]M.Baker，G.Francis，and E.Tognini-Bonelli Text and Technology：In Honour of John Sinclair Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins.1993：233-250

第7篇：英語環境保護論文范文

［關鍵詞］環境工程專業英語教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0053-02

鹽城工學院環境工程專業是教育部正式批準的 “卓越工程師教育培養計劃”實施專業，課程體系和教學內容改革是成功地進行“卓越工程師”培養必須完成的一項至關重要而又具有挑戰性的關鍵工作。

本文在分析專業英語教學中存在的問題的基礎上，結合“卓越工程師”的培養要求，提出“卓越計劃”背景下環境工程專業英語教學改革的具體措施和建議。

1.教學過程中應當充分考慮企業的需要，企業應當參與到教學大綱的制定、教學內容的確定和教學的全過程中。專業英語的教學要突出專業英語應用于三廢治理工藝設計、環保設備生產及環保科技研發的需求上，應當在學生的國際化視野、工程實踐能力和創新素質培養中發揮重要作用。

2.教學內容要服務于“卓越工程師”的專業課程的學習，教學內容的設置應當結合學校實際、專業特色、就業方向等具體情況來組合專業英語教學內容，要滿足“重能力、足夠新、夠實際、有特色”等要求。

3.“卓越計劃”的實施，突出了對學生“工程能力和創新能力”的培養，對專業英語的教學提出了新的要求，包括教師隊伍建設、教材建設、教學方法、成績考核等諸多方面都必須要創新。

二、環境工程專業英語教學中存在的問題

（一）對環境工程專業英語教學的重視不夠

目前，學校、專業系、教師和學生四個層面對專業英語教學的重視都不夠。學校對專業英語教學沒有統一的具體要求，對課程設置、教師隊伍、教材建設等方面缺乏合理、科學的安排，隨意性較大，教學基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態，教學效果不好。專業系對專業英語課時設置隨意，對任課老師和教材的選擇缺乏明確要求和規定。鹽城工學院環境工程專業英語課時為32學時，課外學時沒有具體要求，不能滿足教育部《大學英語教學大綱》專業英語“教學課時不少于100學時、課內外學時比例不低于1：2”的規定。教師教學停留在以教師為中心，教學“滿堂灌、注入式”的教學方法，沒有提高教學質量的動力，更沒有進行教材建設、教學改革的積極性，教的效果差。學生英語學習精力主要放在了“通過英語四級”，對專業英語的學習就純粹以拿學分為目的，課堂上不認真聽講，課下更不去預習和復習，導致學習效果差。

（二）教學目標不明確

在專業英語教學中，教師主要根據教材上的內容進行教學，沒有考慮到學生的需求，沒有根據企業的需求和要求來設置教學內容，不知道學生要學什么，也不清楚應該教什么，教學目標不明確。

（三）專業英語教師素質有待提高

目前，專業英語教師多是英語較好的專業老師或普通英語教師，專業教師英語水平、口語和教學技巧往往有欠缺，普通英語教師對專業知識的掌握更無從談起，甚至會理解錯誤，這種現象在檔次越低的學校越突出。

（四）教學內容不適用

教學內容雖然涵蓋了水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理與處置、環境影響評價、環境監測和生態環境保護等，但因為學時限制，教學內容還停留在專業基礎知識的專業英語教學上。鹽城工學院環境工程專業英語教學中很少考慮到學校實際、目標定位、專業特色和企業需求，沒有與其他專業課程教學內容形成呼應，教學內容不能很好地服務于學生專業素質的提高。

（五）教學方法和手段尚待改進

雖然教師也采用了多媒體教學，同時鹽城工學院還建有“天空教室”網絡教學平臺供學生課外進行學習，但是教學過程中主要還是采用詞匯學習、復雜句型講解、課文閱讀和段落翻譯等手段，以教師為中心“滿堂灌、注入式”，沒有調動學生學習的積極性、主動性和參與度，教學效果較差。

三、環境工程專業英語教學的改進措施

（一）明確專業英語的教學目標

在充分征詢企業對畢業生專業英語能力的需求與要求的基礎上，考慮鹽城工學院的學校實際、畢業生就業方向和專業特色，環境工程專業系制定了“讀得懂、會寫作、能交流”的教學目標。“讀得懂”，就是學生能夠通順閱讀、正確理解和準確翻譯環境工程領域的一般專業英文資料；“會寫作”，不是要求畢業生能進行完整的英文科技論文的寫作，而是能夠初步掌握英文摘要的寫作方法與技巧，能夠針對三廢治理工藝設計、簡單的科學實驗現象和結論、環境影響評價和環境監測結果等具體專業內容進行簡單的英語描述或說明，內容表達和語法基本正確；“能交流”，是較高層次的要求，主要針對學有余力的學生，能夠聽得懂，并且能與對方進行專業知識交流。

（二）加強師資隊伍建設

好的師資是取得好的教學效果的前提，教師隊伍的建設要“引進與培養”相結合。首先考慮引進由從國外學習回國的專業人才來擔任專業英語教師，他們英語基礎好，又具有專業的特長。其次，選派英語基礎較好的專業教師進行英語方面的培訓進修，也是行之有效的方法。

（三）對課程設置進行調整

環境工程專業把教學學時由一個學期32學時擴增到兩個學期96學時，在第六和第七學期開設，各48學時。第六學期側重于專業基礎知識的英語教學，第七學期側重于專業英語應用能力的教學。同時，作為對課內學習課時的補充，再增加64課外學習課時，師生通過“天空教室”來完成教學。

（四）教學內容的革新

專業英語的教學內容設置要與“卓越工程師”校內培養階段和企業培養階段的專業課程相呼應，突出“實用”和“新”，強調培養學生專業英語的“應用能力”，把專業最新的發展情況介紹給學生。教學內容要補充專業詞匯構詞法、長難句型分析與翻譯、摘要寫作、工藝說明寫作和口語交流等內容。

目前，還沒有適合環境工程專業“卓越工程師”培養的專業英語教材，本專業已著手制定教材編寫計劃，兩年內實現教材出版。

（五）提高教學方法和手段

教學手段的提高，一是要充分利用好現代化多媒體教學，采用圖片、動畫、文字、聲音等多媒體，為學生提供生動形象的教學場景；二是要充分利用好鹽城工學院“天空教室”網絡教學平臺，“天空教室”有課程教學、作業布置、輔導答疑、師生交流等板塊，能在提高教學效果，充分利用好64學時的課外學時方面發揮積極作用。

在教學過程中采用“互動式教學”和“案例教學法”等教學方法。“互動式教學”能沖充分調動學生學習的積極性和主動性，參與到教學的全過程。學生參與到教學素材的收集、教學備課、教學過程中的“聽、說、讀、寫”等方面。學生還要扮演教師、論文寫作者、會議組織者等各種角色，徹底告別單調枯燥的課堂教學。“案例式教學”教學過程中注意案例選擇要有代表性，且難度適宜，鍛煉學生用專業英語描述一個工藝設計、一個環評結論或監測結果等具體專業內容，并能進行簡單的交流。

（六）課程考核改革

課程考核要充分考慮學生在教學過程中的參與情況，包括課內和課外的表現，分數構成課內和課外各占50％，具體包括了出勤、課內作業、課堂表現、課外學習情況、課外作業完成情況。學生可以用組織“seminar”、做“presentation”、專業資料寫作或專業文獻翻譯等方式作為最終考核的材料。

四、結論

為了服務于“卓越工程師”的培養，鹽城工學院環境工程專業進行了專業英語教學改革的探索，通過明確教學目標、加強師資隊伍建設、調整課程設置、革新教學內容、利用多媒體和“天空教室”進行課內和課外教學、推行“互動式教學”和“案例教學法”等具體措施來提高專業英語的教學效果。

［參考文獻］

［1］林健. 面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革［J］.高等工程教育研究，2011，（5）.

［2］陳彩虹.專業英語教學芻議［J］.武漢科技學院學報,2006,19（12）.

［3］李新,崔學深,盛慧慧. 高校專業英語教學現狀調查報告［J］. 教育理論與實踐,2006,26（7）.

［4］丁潔,吳冬梅. “卓越工程師教育培養計劃”下電氣專業英語胡教學探索［J］.外語教學與研究,2013，（2）.

［5］彭青華,許金英.關于專業英語胡教學改革［J］.安徽工業大學學報（社會科學版）,2004,21（4）.

［6］湯春芳,張日清,汪靈丹等.環境專業英語教學實踐調查與思考［J］.中國電力教育,2011，（31）.

第8篇：英語環境保護論文范文

關鍵詞：備考建議 備考啟示 高分策略

在高三英語備考階段，如何做好書面表達的訓練與指導工作至關重要。本文就近三年全國新課標卷II中的書面表達進行剖析，希望對2014年的高考英語備考有所幫助、有所啟發。

一、縱觀這三年的書面表達，我們不難看出以下共同之處

首先，體裁相同。繼續沿用多年來常考查的文體一書信，并且開頭和結尾都已寫好。在過去多年的全國高考卷中，不管是要求寫日記，還是說明文或議論文，幾乎都寫好了開頭句，有些還寫好了結尾，這對我們的備考很有幫助，因此考生不必為文體擔心。

其次，選材接近學生實際生活。從“暑期英國培訓，尋求幫助”，到“向國際中學生夏令營寫申請”，再到“請代售中國結”。2011年與2012年的書面表達中都要求做自我介紹，三年的選材都貼近學生生活，并且都是學生們很熟悉的事情。這也體現了英語書面表達內容避開當今社會熱點問題的一貫原則，例如；反腐倡廉，環境保護等。當然這些選材對大中城市的考生很有利，因為這都是發生在他們身邊或在做的事情，甚至是經歷過的事情，因此他們都能很快組織好要表達的語言來。

再就是，內容要點提示越來越少，文字簡練，以半開放型寫作為主。這些命題意圖都突出新課標自主探索的理念，寫作部分只提供給學生寫作的基本信息及框架，并沒有給出具體的寫作要點，這就給考生提供了充分的發揮空間。

還有，內容都以跨文化交際為主旋律，體現了學以致用的原則。考查從學生生活出發，內容上以校園生活為主，這樣就能更好地引導學生去關注生活。

二、鑒于以上共同點，我就在高三第一輪復習中如何處理教材談談本人的看法

首先，以單元話題為主線，進行相關的寫作訓練。如果我們把每個單元的話題寫作都進行了訓練，無論高考什么內容，學生們都感覺有信心，至少對用到的詞匯等都較熟悉了。因此加強單元話題寫作訓練是提高書面表達必不可少的一個環節。就2013年的書面表達來說，我們在教材中就有要求學生描述一件考古發現的寫作，也有描述一件自己發明的智能機器人等，要是我們在復習中，學生們寫過了這樣的作文，當他們面對這樣的考題時，他們就會信手拈來，胸有成竹了。

其次，寫作訓練時，應該強調不同文體要用相應得體的語句。我們的新課標教材在speaking部分中提供了很多的句型練習，請求對方幫助如何表達，建議又該如何表達等。其實，這幾年的高考寫作內容切入生活，大多都能夠從課本中找到“影子”的。對與單元話題有關的好句子，就應該要求學生仿寫并自己發揮練習，并相互交流展示。

還有，多讀多觀察這些高考英語書面表達范文。其實，我們通過觀察這些范文，可以獲得很多啟發。范文的框架結構，所用的句式詞匯以及文章的內容組織，這些都對我們寫好書面表達有很大的幫助與啟迪。

另外，在寫作專題訓練階段，多安排一些半開放形式材料，并要求學生充分發揮，在限定的時間內完成。內容應該貼近學生生活并有一定的時代氣息。

更重要的是，督促學生通過背誦范文和閱讀時事新聞等積累一定量的寫作素材，指導學生選擇一些與他們實際生活相關的話題內容并通過寫日記等方式表達自己的意思，引導學生想象自己在跨文化交際中可能會遇到什么樣的問題，并學會用學過的語言知識進行交際。

三、如何寫好書面表達獲取高分

書面表達是個語言的輸出過程，因此它與我們平時的積累關系很大。如果我們平時積累不夠，我們在需要的時候就沒有東西提取。但高考的書面表達多年來已形成了一些特點，我們可以通過訓練來獲取高分。

首先要審清題意，規劃段落，預備詞匯。全國高考卷一般要求段落最多為三段，通常用七到十句話來表達文章的要求，因此寫作之前就得先有計劃：如何開頭（一般都給出了），重點在什么地方，也就是說什么地方要多寫，如何結尾。另外，寫之前必須要把用到的詞匯梳理一遍，遇到不會的詞匯要提前想辦法處理。其次就是寫好句子，把要求的要點運用在自己很熟練的句型中，最好寫出三到四個完整的句子來。

第9篇：英語環境保護論文范文

【論文關鍵詞】林學專業；應用型人才；培養模式；人才培養

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質技能型人才培養三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農業大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優做強、突出重點、特色發展總體目標要求，我校林學科學優化人才培養方案、改革課程體系、創新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養的新模式。筆者現對我校林學專業應用型人才培養的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業的建設提供參考。

1 優化人才培養方案

在充分開展社會調研的基礎上，綜合林業行業發展現狀和行業領域專家、企業專業人員意見的基礎上，更新調整了林學專業人才培養目標，即培養德、智、體全面發展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態、森林經營管理、城市林業、森林旅游與風景名勝區規劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發利用等方面的專業知識和基本能力，能在林業、園林、環境保護、農業、城鎮建設等相關領域或企事業單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態環境建設、城（鄉）鎮環境建設與維護、自然保護區管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養目標的調整，既繼承了傳統林學專業以營造、撫育和利用森林為己任的專業特色，又拓展了現代林業以森林生態建設與管理為重點的特征[2]。

2 改革課程教學體系

以林學專業人才培養目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養理念，本專業認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建了林學專業課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業課31學分，專業拓展課程22.0學分，文化素質課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調整，形成了課程設置目的明確、課程系統銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態環境課程群（土壤肥料學、基礎生態學、林業氣象學等）為基礎，小學數學論文以森林培育與經營管理傳統課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經理學、林業生態工程學），以現代林業和生態林業課程群（城市林業、森林資源資產評估、森林旅游文化、林業推廣學、林業調查規劃、樹木栽植養護等）為特色的課程教學體系。

3 強化職業能力培養

職業能力的培養和提高對大學生職業準備甚至未來職業發展都是極為重要的[3]。以強化職業能力培養為目標，突出三大能力的培養，即基本能力、專業能力和拓展能力。其中基本能力培養主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業能力是他們走向成功的關鍵，對專業能力的培養主要突出森林培育技能、林業調查與計測能力、林業軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養。針對相應能力培養目標，分別設置4周的林學專業綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養大學生的創新能力、人際溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養拓展能力。在新修訂后的人才培養方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。

4 提升中青年教師實踐水平

本專業教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。

5 強化學生創新意識與能力培養

為增進培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的科技創新能力及團隊協作能力，培養適應創新型國家建設需要、適應產業發展需求的高素質應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經先后開展青島市林火跡地調研項目、沿海防護林結構與功能調查等活動。

6 賽教融合，以賽促學

為加強大學生動手能力的培養，提高大學生專業技能及解決生產實踐中實際問題的能力，實現賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業技能競賽項目。學校按照競賽規模、競賽性質等給予1萬元以內的經費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調查活動和2015年山東省林地變更調查項目，林學專業技能競賽已經連續開展兩屆。通過專業技能競賽，一方面強化了學生對專業課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現了賽教融合，以賽促學。

7 結語

名校建設的立足點要落腳到人才培養，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養質量。青島農業大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養方案優化、課程體系改革、職業能力培養、中青年教師實踐水平提升、學生創新意識與能力培養、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經取得一定成效。

參考文獻

[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應用型高校涉農專業社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學新農科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.