八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1786

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、

教材分析

部編語文八年級(jí)教科書以堅(jiān)持社會(huì)主義方向、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)外母語教育經(jīng)驗(yàn)，遴選篇目，構(gòu)建體系，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和編排。

四、

教學(xué)目標(biāo)

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

（一）

總目標(biāo)

1．

要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。

2．

能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3．

豐富自己的精神世界。

4．

誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）

知識(shí)目標(biāo)

1．

了解課文中出現(xiàn)的相關(guān)作家作品等文學(xué)知識(shí)，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點(diǎn)課文和重點(diǎn)段落。

2．

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力目標(biāo)：

3．

領(lǐng)會(huì)詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用描寫、比喻等修辭手法。

4．

掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習(xí)慣。

（三）

人文素質(zhì)目標(biāo)

能正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)，學(xué)習(xí)課文中先進(jìn)的人和事，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報(bào)做筆記的習(xí)慣等。

五、

開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨(dú)立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）

優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直觀視覺上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，多撰寫教學(xué)反思、論文。

（六）

優(yōu)化作業(yè)管理。做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。作業(yè)布置和批改因人而異，兼顧學(xué)生不同特點(diǎn)，做好每單元的測(cè)評(píng)工作，及時(shí)反饋，糾正不足。加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（七）

教師在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

（八）

加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生養(yǎng)成如何預(yù)習(xí)課文，如何聽課、如何作業(yè)、如何學(xué)習(xí)、如何抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)等。

第2篇：八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

本著“以人為本，和諧發(fā)展，效率優(yōu)先”的原則有效提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)；以落實(shí)推進(jìn)2011年八道江區(qū)的“教學(xué)十項(xiàng)工作”為中心，細(xì)化教學(xué)的常規(guī)管理，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次；以校本教研、片區(qū)教研和課堂教學(xué)為載體，細(xì)化教學(xué)研究的主題、創(chuàng)新教學(xué)研究的模式、推進(jìn)我校“問題教學(xué)研究”的進(jìn)程，扎實(shí)開展各種類型的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的效率，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)化水平，深化新一輪課程改革的進(jìn)程；提高我校的辦學(xué)聲譽(yù)。

二、工作目標(biāo)：

1. 夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。

2. 夯實(shí)并細(xì)化教、科研工作，尤其要改變教與學(xué)的方式，設(shè)立雙周教研日，從而拉動(dòng)科研的方向。

3.全面深入課堂，加強(qiáng)九年級(jí)平行推進(jìn)的監(jiān)控與管理。

4.改進(jìn)八年級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)科的銜接和各班級(jí)均衡發(fā)展的管理。

6. 加強(qiáng)學(xué)籍和檔案的規(guī)范、科學(xué)管理。

7. 科研工作和師資培訓(xùn)工作要加強(qiáng)計(jì)劃性和有效性。

8. 加強(qiáng)新、老三室的利用率與規(guī)范管理。

三、重點(diǎn)工作及措施：

（一）、夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。

1、加大上學(xué)期修訂的有關(guān)《備、教、批、考等常規(guī)教學(xué)制度》的執(zhí)行力度，將這些制度的執(zhí)行落到實(shí)處。

2、夯實(shí)并加強(qiáng)集體備課的細(xì)化管理。

為了更好地發(fā)揮教師集體的智慧，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。集體備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。

本學(xué)期設(shè)立單周集體備課日，并對(duì)集體備課制定出相應(yīng)的《集體備課制度》加以具體的約束和獎(jiǎng)懲要求。集體備課日的具體設(shè)置為：

每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時(shí)間為兩節(jié)課。

周二下午是語文組，負(fù)責(zé)人為陳平、趙光榮。

周三下午是數(shù)學(xué)組，負(fù)責(zé)人為王永發(fā)主任。

周四下午是英語組，負(fù)責(zé)人是單麗華主任。

周五下午是理化生?，負(fù)責(zé)人是王霞主任。

周二上午政史地?，負(fù)責(zé)人是楊福榮主任。

周三上午是體音美?，負(fù)責(zé)人是姜秀敏主任。

上午的備課時(shí)間是三四節(jié)課，下午的備課時(shí)間是七八節(jié)課。

（二）、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的階段性和終結(jié)性的質(zhì)量監(jiān)控與分析。

1、各級(jí)教學(xué)管理人員本學(xué)期仍然要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與調(diào)研，與教師一道深入課堂，研究教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學(xué)向著集約、創(chuàng)新、高效的軌道不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。

教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于60節(jié)，教導(dǎo)主任聽課不少于80節(jié)（含上課節(jié)數(shù)）。

2、為確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力等的提高。各年級(jí)主任要調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參與教學(xué)管理的微觀管理，把單元過關(guān)、章節(jié)檢測(cè)工作落到實(shí)處。組織好月考工作。

七、八年級(jí)本學(xué)期搞好兩次月考一次期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，九年級(jí)搞好3次月考工作。具體為：

七、八年級(jí)：第一次 9月26、27日；第二次11月14、15日。

九年級(jí)三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

七八年級(jí)思品、歷史、地理、生物同時(shí)納入月考檢測(cè)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教務(wù)處要組織好每次的檢測(cè)工作，并做好相應(yīng)的質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，促進(jìn)提高。

（三）、突出抓好九年級(jí)畢業(yè)班的平行推進(jìn)工作，加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，確保在11年的基礎(chǔ)上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學(xué)聲譽(yù)。具體措施如下：

1.加強(qiáng)課堂授課質(zhì)量的監(jiān)控。

主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和主管九年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)今上級(jí)部門對(duì)延長(zhǎng)課時(shí)時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)效果的嚴(yán)控情況下，我校應(yīng)挖掘課堂教學(xué)潛力，加大深入九年級(jí)課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，與教師一道研究九年級(jí)課堂教學(xué)效率的提高問題。教學(xué)校長(zhǎng)本學(xué)期九年級(jí)聽、評(píng)課不少于30節(jié)；負(fù)責(zé)年部教學(xué)的主任聽、評(píng)課不少于40節(jié)；教導(dǎo)主任聽、評(píng)課不少于40節(jié)。

2.加強(qiáng)邊緣生的潛力挖掘。

①樹立邊緣生的信心；②加強(qiáng)對(duì)邊緣生的學(xué)法指導(dǎo)；③挖掘邊緣生的非智力因素；④加強(qiáng)邊緣生的個(gè)別輔導(dǎo)；⑤抓家校結(jié)合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績(jī)。

3.加練習(xí)題的精選控制。練習(xí)要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師對(duì)習(xí)題要精心篩選或設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)同學(xué)科的練習(xí)題是學(xué)科教師共同協(xié)商的成果。

4.九年級(jí)本學(xué)期進(jìn)行三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

每次月考要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析與總結(jié)，為下段的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施。

（四）、深入開展校本教研活動(dòng)，不斷深化片區(qū)聯(lián)研活動(dòng)。

本著“全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。”“四個(gè)促進(jìn)”的原則，開展各級(jí)各類的的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的角色理念，深化我校“問題教學(xué)”的教學(xué)研究的進(jìn)程，力圖在各學(xué)科教學(xué)研究中，①做小做細(xì)學(xué)科教研主題；②做活做新教研模式。從而推進(jìn)科研進(jìn)程。 [1]   

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本學(xué)期繼續(xù)開展“追求過程體驗(yàn)，提高課堂效率”的主題教活動(dòng)，活動(dòng)的具體安排：

1.每月的雙周周二為教研日，是各教研組通過課例研討講評(píng)交流和提升的時(shí)間，具體科目每月順序排出來。

9月份是語文?和數(shù)學(xué)?的展示課，10月份是英語組和體音美組的展示課，11月份是理化生?的展示課，12月份是政史地?的展示課。

2.抓好各學(xué)科確立的課堂教學(xué)模式的實(shí)施工作。

本學(xué)期各教研組的老師要在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極實(shí)踐本教研組確立的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、探討、修正、完善。

3.為促進(jìn)七年級(jí)新生在思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的迅速過度，9月初將召開一次小學(xué)與初中教育教學(xué)銜接專題研討活動(dòng)。在可能的情況下邀請(qǐng)河口小學(xué)參與研討活動(dòng)。

4.開展好片區(qū)教研活動(dòng)。

擬在11月份中旬開展一次片區(qū)教研活動(dòng)，初步擬定活動(dòng)形式為“同上一節(jié)課”。

（五）加強(qiáng)科研陣地建設(shè)。

1.每月出一期《教學(xué)反思》和《精華日志》，將教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文、教育故事等收集整理，作為我校宣傳教改、科研的窗口。

2.組織各級(jí)各類的論文征集、評(píng)比活動(dòng)，認(rèn)真篩選，擇優(yōu)選送。希望老師們投身教科研實(shí)踐，爭(zhēng)取使論文等科研成果再上一個(gè)臺(tái)階，逐漸使教科研工作成為我校的一個(gè)特色。

3.以教師博客為平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，走教師專業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)自我教育自我提升。

（六）、加強(qiáng)校本培訓(xùn)和上級(jí)培訓(xùn)的二級(jí)培訓(xùn)。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，制定學(xué)習(xí)日制度。

①兩周一次對(duì)全體教師進(jìn)行有關(guān)科研和教學(xué)知識(shí)的理論培訓(xùn)，提升全體教師的科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到科研對(duì)實(shí)際教學(xué)所起的巨大作用，從而激發(fā)老師們積極投入到教育科研的研究當(dāng)中，聘請(qǐng)專家或充分利用本校資源------有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干老師進(jìn)行專題講座，開闊教師視野，豐富教師教科研思路。

②重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，拓寬途徑、優(yōu)化教研手段。組織教師學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合知識(shí)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬校本教研時(shí)空，為教師搭建釋疑解惑、交流互動(dòng)的平臺(tái)，提高廣大教師的信息素養(yǎng)，改變教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，提升學(xué)校的教研文化。

③觀看國(guó)家和省級(jí)課堂教學(xué)光碟，從中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、把握教學(xué)前沿教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式。

2.加強(qiáng)上級(jí)培訓(xùn)的二級(jí)培訓(xùn)的力度。

外出學(xué)習(xí)的教師：①要寫出外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得等；②要在外出培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次培訓(xùn)，與大家一起共享學(xué)習(xí)成果。

其它工作是具體情況和上級(jí)主管部門通知另行安排。

(2)   第四冊(cè)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校體育衛(wèi)生學(xué)年工作計(jì)劃

2011年小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

2011年小學(xué)教研工作計(jì)劃

中學(xué)部教學(xué)工作計(jì)劃

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

第3篇：八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

一、李吉林情景教學(xué)法

情境教育法具體是指在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生理解教授的內(nèi)容，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一段形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，從而給學(xué)生帶來一種體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于借助外物激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)中：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽融于湯，才能得到吸收；而知識(shí)融于情境中，才能彰顯其美感。“李吉林老師情境教育法”能根據(jù)學(xué)生的特征、接受水平、認(rèn)知能力等，創(chuàng)設(shè)基于情境的教育教學(xué)方法，不僅能在相當(dāng)大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)提高課堂效果的實(shí)現(xiàn)程度也具有極大作用。

二、語文情境教育教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）表演體會(huì)情境

李吉林老師情境教學(xué)中的表演有兩種：進(jìn)入角色和扮演角色。對(duì)前者的理解即“假如我是文章中的某某”；后者指擔(dān)當(dāng)文中的角色進(jìn)行表演。通過這種方式，學(xué)生們眼中的角色不再停留在課本上，而變成了現(xiàn)實(shí)中活生生的人，這樣，對(duì)于課文，學(xué)生們便產(chǎn)生了熟悉感和親切感，從而形成了自己深切的理解。

例如，課文《孔乙己》的教學(xué)，學(xué)生可以分角色扮演孔乙己和小伙計(jì)等，通過扮演文章中的當(dāng)事人，重現(xiàn)文章刻畫的時(shí)代情境，一方面幫助學(xué)生深刻體會(huì)孔乙己不幸，另外一方面也幫助學(xué)生通過對(duì)人物心理特征和特性的揣摩，深刻體會(huì)孔乙己時(shí)代，孔乙己自身以及周圍他人的心理，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的了解，而不是膚淺的停留在表面。

（二）實(shí)物演示情境

在李吉林老師的情境教學(xué)中，實(shí)物演示情境主要是指以實(shí)物為中心，簡(jiǎn)單構(gòu)造必要背景，從而形成一個(gè)整體，以構(gòu)造特定的情境。將文中描述的內(nèi)容，展現(xiàn)在實(shí)際生活中，讓學(xué)生們有深切的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)其無盡的學(xué)習(xí)熱情。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的三篇文章《白楊禮贊》、《石榴》、《紫藤蘿瀑布》，都是可以通過構(gòu)造實(shí)物演示情境來為教學(xué)做鋪墊的。教師在開始教授文章主要內(nèi)容之前，可以帶著學(xué)生，選擇在這些事物存在的地方，簡(jiǎn)單構(gòu)造特有的生長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)造出課本中的景象，讓學(xué)生真正身臨其境，體會(huì)文章所述的情境和隱藏在這些背后的情感，促使他們主動(dòng)對(duì)文中的內(nèi)涵進(jìn)一步了解，達(dá)到課堂授課的目標(biāo)。

（三）圖畫再現(xiàn)情境

通過圖畫的各種形式，例如課文插圖、剪切畫、簡(jiǎn)筆畫、掛圖等，作為主要手段，對(duì)文中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《阿里山紀(jì)行》、《美麗的西雙版納》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》等中，教師在教學(xué)的同時(shí)可以采用圖畫的方式，通過多種畫面方式來展示文章中描述的這些地方在不同季節(jié)、不同角度的美麗畫面，將阿里山、西雙版納、威尼斯等的特色展現(xiàn)出，采用圖文并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在教師授課過程中積極的配合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、采用李吉林老師情境教育法應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要合理

在選擇李吉林老師情境教學(xué)方法的實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)很多生搬硬套的做法，選取的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或者偏離主題等不合理的情況，而情境的合理性主要在于：一要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；二要反映文章內(nèi)涵。這需要教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生量身定做足夠的素材，并且注意每個(gè)素材與課堂內(nèi)容之間的合理銜接，并運(yùn)用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)最初的預(yù)設(shè)效果，達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（二）情境教學(xué)要符合學(xué)生的生活

由于學(xué)生正處在思維的發(fā)育期，因此對(duì)于很多事物的看法尚不成熟，同時(shí)，其生活體驗(yàn)也很有局限性，因此，在采用李吉林老師的情境教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理年齡、接受程度、認(rèn)知能力等具體因素做出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，一方面既要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也要兼顧學(xué)生的特征。只有將這兩方面結(jié)合起來，才能起到情境教學(xué)的作用。

（三）情境教學(xué)要注意真實(shí)性

第4篇：八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

【摘 要】文章結(jié)合初中語文新課程教學(xué)實(shí)踐，剖析了語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀，并從進(jìn)行單元重組、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、堅(jiān)持以讀促寫三個(gè)方面提出了提高語文單元教學(xué)有效性的對(duì)策，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文；單元教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0027-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中明確：“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”現(xiàn)行蘇教版初中語文教材基本貫徹了這一精神，尤其是以人文主題來組織各單元內(nèi)容這一特色，有利于師生進(jìn)行人文、思想、情感、審美等教育，但這同時(shí)又容易產(chǎn)生語文單元教學(xué)中“人文至上”、形式化、讀寫脫節(jié)等弊病，增加了語言綜合運(yùn)用教學(xué)的難度，影響到語文工具性這一根基的強(qiáng)化。所以在肯定語文新課改成果的同時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到有很多地方還值得教師研究和反思。

一、語文單元教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.教材組元不盡合理。單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是通過遷移達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)過程、掌握方法、內(nèi)化情感的目的。現(xiàn)行蘇教版初中語文教材扭轉(zhuǎn)了過去“工具至上”的編排方法，以人文主題構(gòu)建單元。這在強(qiáng)化人文教育的同時(shí)，卻削弱了語文的工具性地位，增加了從單元角度整體建構(gòu)單元知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)的難度。雖不乏一些人文性與工具性相統(tǒng)一的單元，如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“建筑藝術(shù)”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等幾篇選文均為不同風(fēng)格的說明文，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說明文的寫作方法及語言特點(diǎn)能進(jìn)行綜合理解。然而更多的單元組合則是“混搭”，如八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《棗核》《最后一課》《古詩四首》等，除了都屬于愛國(guó)主題外，似乎找不到其他的“語文”聯(lián)系，教師只能從人文著手進(jìn)行遷移整合，語文課上充斥著思想品德課的氛圍，缺少“語文味”。此外，單元與單元間的組合也很難尋覓邏輯性，無法體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，以致語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)很難循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.單元教學(xué)形式化。“以教讀帶自讀”是單元教學(xué)最具特征的教學(xué)形式，然而，目前很多教師的單元教學(xué)都流于形式，如將單元教學(xué)當(dāng)作幾篇課文的簡(jiǎn)單相加，沒有單元整體教學(xué)的思路。教讀課一講到底，恐有疏漏，卻很少給學(xué)生講規(guī)律、教方法；自讀課則放任自流，缺少引導(dǎo)，無法做到“瞻前顧后”和“篇間聯(lián)系”，學(xué)生學(xué)到的都是零碎、片面、局限的知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練無法系統(tǒng)、有序進(jìn)行。另外，在科學(xué)化思潮影響下，教師試圖總結(jié)出單元教學(xué)的示范性流程，以期達(dá)到效率最優(yōu)化，如山東省的“四步驟多課型”、廣東省的“五步三課型反芻式”單元教學(xué)模式等，筆者認(rèn)為，這種程式化的教學(xué)過程忽視了課堂教學(xué)中的生成規(guī)律，不利于建設(shè)以生為本的開放而有活力的語文課堂。

3.讀寫脫節(jié)。我國(guó)的語文教學(xué)普遍認(rèn)可以“閱讀為基礎(chǔ)”，現(xiàn)行教材的編排以閱讀材料為主，單元教學(xué)也以閱讀為中心組織教學(xué)，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)處于無時(shí)間保障、無系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：①閱讀教學(xué)對(duì)寫作指導(dǎo)的作用薄弱、閱讀積累向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的效率低下。閱讀教學(xué)過程側(cè)重于文本分析與情感體驗(yàn)，多圍繞內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等展開，這本應(yīng)與寫作教學(xué)相融合，但許多教師沒有進(jìn)行整合。除了教學(xué)觀念和方法不能適應(yīng)新課改外，編排教材時(shí)人文性為主的閱讀教學(xué)與工具性為主的作文教學(xué)間缺少系統(tǒng)聯(lián)系也是一個(gè)重要原因。②有些教師在融入寫作知識(shí)教學(xué)時(shí)，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，很少留有寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是貌合神離，效果很差。

二、提高初中語文單元教學(xué)有效性的對(duì)策

1.進(jìn)行單元重組，突破教材組元不合理的瓶頸。鑒于現(xiàn)行語文教材偏重人文主題、弱化語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師需立足教材，在單元教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容重組，以突破教材組元不合理的瓶頸。一線教師雖無法左右教材體系的編排，但卻可從單元教學(xué)需要和學(xué)情出發(fā)，積極進(jìn)行基于語言運(yùn)用能力的單元重組：設(shè)計(jì)合理的單元應(yīng)予以保留并充分利用；設(shè)計(jì)欠妥的單元?jiǎng)t應(yīng)在深入解析單篇課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將包含相同語文知識(shí)點(diǎn)的篇目同類合并，構(gòu)成以“文”為主的新單元。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行調(diào)序、增刪，調(diào)序是指理清新單元中各篇文章的主次關(guān)系，確定教讀篇目和自讀篇目。增刪是指忽略一些工具性較弱的篇目，增選一些符合單元教學(xué)目標(biāo)且文質(zhì)兼美的文章，以滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。值得一提的是，在以“道”組織的單元教學(xué)中，因其人文主題是并列的，故單元的順序排列往往缺乏邏輯性。當(dāng)按“文”重組時(shí)，單元間應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的合理排序，以利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的層級(jí)遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效語文課堂。針對(duì)單元教學(xué)中出現(xiàn)的形式化弊端，教師應(yīng)樹立正確的單元教學(xué)觀念，并以此為指導(dǎo)，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

單元教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)是通過“以教讀帶自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。教讀課承擔(dān)單元教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、示范作用，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重規(guī)律性內(nèi)容的梳理，切實(shí)起到“舉一”的作用；自讀課能培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力，主要讓學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中靈活運(yùn)用教讀課上習(xí)得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，真正達(dá)到“反三”的目的。其中，教師的組織、引導(dǎo)和合作是提高單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵，這要求教師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)教讀課和自讀課之間的連接點(diǎn)，架起從教讀到自讀的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

在單元教學(xué)的組織方面，教師可從1987～1988年版的人教社初中語文教材中汲取營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)單元目標(biāo)，每單元均由一兩篇教讀篇目領(lǐng)銜，由此讓學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)產(chǎn)生較為深刻的理性認(rèn)識(shí)，然后“舉一反三”，以兩三篇自讀篇目為拓展，以此鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終落實(shí)到寫作教學(xué)上。

3.堅(jiān)持以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生全面提高語言運(yùn)用能力。針對(duì)讀寫脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將單元閱讀教學(xué)中的相關(guān)語文知識(shí)與寫作教學(xué)相整合，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，切實(shí)做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

首先，教師可針對(duì)單篇課文中的某些寫作亮點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆，這既有利于豐富閱讀教學(xué)的形式，又能在一定程度上彌補(bǔ)寫作教學(xué)課時(shí)不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿寫；課文的留白，可續(xù)寫；有懸念的結(jié)尾，可改寫；文章學(xué)完后，還可寫讀后感……教師也可綜合運(yùn)用這幾種方式，通過寫作實(shí)踐，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合。值得注意的是，同一個(gè)單元內(nèi)的課文側(cè)重點(diǎn)不同，訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同，并非每篇課文都需找到其寫作訓(xùn)練點(diǎn)，只要擇其一二、為我所用即可。

其次，單元教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，常有一個(gè)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開的作文訓(xùn)練，這是考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力及對(duì)單元知識(shí)的掌握情況。現(xiàn)今的單元教學(xué)多以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)，其對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)往往是“散兵游勇”，缺乏系統(tǒng)性。如果能在單元教學(xué)中嘗試以寫作為先導(dǎo)，既能為閱讀教學(xué)指明方向，又能彌補(bǔ)現(xiàn)今系統(tǒng)性作文教學(xué)的缺失。為寫而讀，比泛泛而讀的成效要大得多，單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單元的作文訓(xùn)練入手，整體把握單元教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮每篇課文的示范作用。

實(shí)踐證明，單元教學(xué)自產(chǎn)生開始便為語文學(xué)科帶來了無限的生機(jī)與活力，單元教學(xué)中注重作文教學(xué)是對(duì)語文工具性本真的回歸，同時(shí)，教師也應(yīng)正確理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“工具性與人文性統(tǒng)一”的性質(zhì)，切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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