藥用植物學實驗報告精選(九篇)
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第1篇：藥用植物學實驗報告范文
一、精品實驗項目的建設與實踐,培養學生的實踐能力和創新能力
西南地區是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區[2],充分利用我國西南地區,尤其四川藥用植物物種豐富的優勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學實驗教學、實驗教材內容與西南地區藥用植物資源特色相結合,在學院成立523中心實驗室的基礎上編寫實驗教材《現代藥學實驗教程》,制定藥用植物學實驗教學大綱,建設符合創新型人才培養的高等學校藥用植物學精品實驗項目。在傳統的藥用植物學驗證性實驗基礎上,進行實驗課程體系和內容微調,開設綜合、設計性實驗,整合、完善實驗教學評價體系,制訂精品實驗項目教學方案、考核方法和評分標準,建設四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實驗項目,學生學習了藥用植物形態解剖學知識后,在實驗前查閱文獻,如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學工具書,設計實驗方案,撰寫實驗預習報告,明確對藥用植物進行分類與鑒定的方法和意義,在實驗中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍雪花、大麗菊、一串紅、百合等進行仔細解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運用分科檢索表進行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學教材等工具書評價實驗結果,比較不同科藥用植物間的形態特征異同,并進行討論和總結,撰寫詳細的實驗報告。學生實驗完成后交實驗報告,教師按實驗評分標準批閱,期末綜合評定實驗成績。通過藥用植物學精品實驗項目的教學與實踐,創立創新型人才培養中專業實驗課程精品實驗項目新模式,培養學生掌握藥用植物學基本概念、藥用植物的形態特征與鑒別依據、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達方法等,使學生掌握并具有較為熟練的藥用植物學實驗操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養學生獨立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應用能力。
二、課程考試改革項目的建設與實踐,建立多樣化的考核形式,加強課程教學過程考核與評價
以提高學生綜合素質和創新能力為目標,緊密結合藥學專業本科學生培養的特點,實施藥用植物學課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構建藥用植物學創新人才培養的課程過程考核和命題的科學有效方法,充分發揮學生的主體作用,加強課程教學過程考核與評價,制定詳細的課程教學計劃和課程過程考核實施方案,制定教學大綱、教學日歷,把知識傳授、教學考核、能力培養和素質提高貫穿于藥用植物學教學的全過程,考試總成績由課堂成績和實踐成績組成,以課程教學過程考核與評價為主,其中課堂成績占總成績90%,實踐成績占總成績10%。課堂成績由平時成績和期末成績組成,其中教學過程考核的平時成績由課前預習、平時作業、小測驗、課堂討論與討論報告組成,平時成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實踐成績由藥用植物學野外實習與實習報告成績組成,占總成績10%。并根據藥學專業和課程特點,實施考試命題改革,藥用植物學期末考試命題緊密圍繞藥用植物學教材的重點與難點,加強對藥用植物學課程知識點綜合應用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點與難點密切相關,盡量反映藥用植物學教材中需要掌握的基本知識,使學生能夠進一步加深對所學的基本理論和知識的理解,培養學生運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學實踐教學,實施創新創業訓練計劃,開展國際課程周的實踐教學,培養創新型人才
學校在每學年春季學期末專門開設實踐和國際課程周,安排實踐教學與訓練、短期課程、學術前沿和創新創業系列講座、創新創業項目和科研訓練、學科競賽培訓課程、國內外短期訪學交流等內容。目前,藥用植物學課程的野外實習教學安排在實踐和國際課程周進行,并以夾金山藥用植物學野外實習之旅、本科生參觀藥用植物園等內容進行報道,豐富了實踐教學內容。另外,藥用植物學課程教師每年均立項接收本科生參加大學生創新創業訓練計劃,創新創業訓練計劃項目包括大學生創新性實驗計劃、大學生科學探索實驗計劃、大學生科研訓練計劃等內容,教學與科研相結合,充分利用實踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學創新創業訓練計劃項目,通過科研實踐訓練使學生掌握藥用植物資源調查、種質資源收集與評價、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進一步開拓學生視野,提升綜合素質,使學生充分了解學科國內外研究和進展情況,以培養學生的創新精神和實踐能力。
第2篇：藥用植物學實驗報告范文
關鍵詞：PBL教學法；藥用植物學；野外見習；藥學教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0095-02
PBL（problem-based learning）教學法是以問題為導向、以學生為中心的教學方法，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，它與傳統的LBL（lecture-based learning）教學法有很大區別。目前，世界多所醫學院校已逐漸推廣應用PBL教學法，而在我國醫學教育模式改革中，PBL教學法也逐漸被應用于教學實踐中。藥用植物學是中藥專業的一門重要的基礎課程，而野外見習能通過采集藥用植物、制作藥用植物標本、強化理解記憶課堂所學理論知識，為中藥鑒定學、生藥學以及中藥資源學等課程的學習打下基礎。因此，引導和帶領學生順利完成藥用植物野外見習，對提高中藥專業學生專業基礎能力具有至關重要的意義。近年來，關于PBL教學法應用在實驗類教學中的相關報道也逐漸增多。筆者結合自己在帶教中藥專業本科生時的教學實踐，嘗試將PBL教學法的教育理念應用于藥用植物野外見習中，效果良好，具體介紹如下。
一、研究對象
湖北民族學院中醫藥學院2009級中藥學專業學生50名。
二、研究方法和結果
應用傳統的LBL教學法進行藥用植物野外見習教學時，通常是學生在老師的帶領下認識幾百種藥用植物，而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認識各類藥用植物。因野外見習的時間較短，要使學生在短時間內記住通過野外見習所認識的這幾百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會被遺忘。筆者將PBL教學法貫穿于藥用植物野外見習的教學實踐中，選取了2009級中藥專業本科生作為研究對象，力爭做到以學生為主體，讓學生充分掌握學習的主動權。同時，將實習結果與未進行PBL教學實踐的其他學生的實習結果進行對比，以期尋找出最為合理有效的野外見習教學方法。
1.選題。在2009級學生進行野外見習前，詳細介紹見習基地福寶山的藥用植物資源情況，根據福寶山的藥用植物資源情況，確定五個選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學生分為5組，每組10人，每組分配一名指導老師，由學生自由討論并確定選擇課題。這樣一來，學生在野外見習期間，就掌握了主動權，由學生選出了自己感興趣的課題來學習，而不是被動的接受老師的安排，這就提高了學生的學習興趣，使學生更為積極熱情的為野外見習做準備。
2.文獻檢索。選擇分配好課題后，下一步就需要學生對各自采集的方向做出較為全面的了解認識。雖然學生在前期學習過程中，通過學校專門開設的《醫學文獻檢索》選修課以及平時的學習需要，已或多或少地掌握了一些文獻檢索知識，但對大多數學生來說，如何在實踐中進行文獻檢索，尤其是如何對藥用植物學野外采集方面的相關知識進行文獻檢索，還是相對缺乏了解的。而利用網絡數據庫進行文獻檢索是PBL教學法收集資料這一環節中獲取信息的重要渠道之一，能否獲取足夠多與課題相關的具有前沿性和準確性的文獻，通常能直接影響到PBL教學法實施的最終結果。首先，筆者提前給學生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統等相關植物學門戶網站及檢索系統，讓學生利用實習前一個月的時間熟悉各自的選題，總結歸納所要采集的科屬特征，了解身邊的該科常見植物；其次讓學生自己進入維普、知網、萬方檢索相關文獻，指導學生在實習前進行交流討論；再次，還要求學生自行上網檢索如何制作標本，結合實際情況，選擇對標本進行壓制的傳統制作方式。傳統的教學方式中，都是老師直接將自己前期已經準備好的文獻交給學生閱讀，這樣一來，老師就代替學生完成了文獻檢索這一步，而本次教學過程中，筆者鼓勵學生根據各自的選題，自己提出檢索的關鍵詞，學會應用中國知網、維普、萬方等網絡數據庫，嘗試著自己去檢索并下載文獻。此外，在即將見習前的兩周，由五組各選一名學生作為組長，與各組指導老師交流檢索情況，以此來使指導老師對學生的學習情況進行了解并及時提出建議。
3.野外見習。首先由各組組長根據情況對各小組進行分工，各組分組討論具體的任務分配，明確負責尋找和采集植物的學生、負責記錄的學生、負責攜帶標本夾的學生、負責制作標本的學生以及負責拍照的學生等，同時確定采集的最低數量。其次，由學生思考并提出在實習中所需的材料和設備，探討各自設計的采集制作方案，由各組指導老師提供學生所需設備，并請學生討論研究設計的科學性、先進性和可行性，提出并解決設計中的各種問題。在本次野外見習的過程中，各小組分工明確，團結互助，齊心協力，培養了學生的團隊意識以及將來適應工作環境的能力。由于學生事先準備充足，目的明確，因此明顯比其他學生具有學習動力及學習興趣。完成野外見習后，各小組根據中國植物志的檢索結果，將標本進行分類，仔細分析并確定種屬，并在班上進行互相交流學習，最終完成實驗報告。
4.實習結果及PPT的制作。經過PBL教學法的實踐，這50名學生最后不僅在理論知識與實踐技能上都明顯優于其他學生，還比其他學生具有更濃厚的學習興趣，他們不僅廣泛了解了實習路線上見到的各類藥用植物，更深入了解了自己所選的科屬，熟悉了植物分類知識，并學會了舉一反三地將這些知識運用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后，根據各自的實驗報告，各小組學生分別制作了PPT，并由各組選一名學生進行講解，在課堂上進行交流及討論。這不僅極大地提高了學生學習的積極性，而且使學生懂得了如何制作內容充實、簡潔明了且生動有趣的PPT。
三、討論
近年來，對PBL教學法在醫藥學院教學的應用研究亦不斷深入。目前，我國藥學高等教育規模日益擴大，最初只有少數幾所院校設有藥學相關專業。而據統計，截止到2004年，設有藥學相關專業的高校已有300多所，招生規模的擴大，也使得每年的藥學專業畢業生人數呈直線上升趨勢。目前的藥學教學模式常為大班授課，經典的PBL教學模式在課堂上的實施有一定的困難，相對而言，PBL教學法更易于在實驗教學及科研實習中進行實踐應用。在PBL教學法的實踐應用過程中，筆者體會到了PBL教學法區別于LBL教學法的獨特而明顯的優勢，它并不僅僅是一種教學方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學法不僅能夠培養學生獨立思考以及分析解決問題的能力，還提高了學生的創新思維以及自主學習的能力。更為重要的是，它還能提高學生的學習熱情以及學習積極性，使學生從被動式的學習轉變為主動學習，養成了良好的學習習慣。因此，將PBL教學法逐步應用于國內的教學實踐中來具有非常重要的理論及現實意義。
參考文獻：
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第3篇：藥用植物學實驗報告范文
1．1以社會對農業人才的需要為原則，符合農業經濟技術發展趨勢
人才的培養必須立足于社會、經濟的發展目標，課程體系的構建應該是有彈性的，要隨社會需求、農業經濟技術發展的變化而變化，課程設置，要富有動態的前瞻性，現行人才培養方案不能為“穩定”而穩定。
1．2以本校實際為原則，服務地方特色農業經濟
課程設置的改革還要把本地農業經濟的發展現狀和本校實際相結合。農業技術類專業的課程設置與改革，必須建立在對本地區農業經濟發展現狀的分析基礎之上。使課程的設置既具有國家規定的統一性，又具有與本地區農業經濟發展相結合的靈活性。而且，課程設置的改革還要立足于本校實際。校本課程的開發和實施是由學校負責的，課程設置更是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。學校在課程設置實施的過程中，體驗和發現問題，從而為課程設置的科學性提供有力的佐證。另外，課程設置還應適應本校學生的智能特點。培養學生積極主動的學習習慣，培養學生的創新和自我調控能力；應以能力為本位：由教育專家、行業專家、企業技術專家共同分析專業職業能力，確定職業核心能力、職業延展能力和發展能力；以夠用為度進行課程設置，課程設置應能夠正確處理就業與專升本的關系。
1．3以強化應用性、技能性為原則，體現高職辦學特色
高職培養的人才是應用型、技能型人才，這是課程設置的主要依據，也是反映高職辦學特色的根本所在。真正建立以應用能力為中心的課程體系，課程設計應按照崗位、職業所需的能力為中心展開，通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或能力體系，然后有針對性地來確定相應的課程體系。在課程結構中保證實踐教學的比例，并把實踐教學真正落到實處而不流于形式。
2高職農業技術類專業課程設置的實施
農業技術類專業很多，現以我校中草藥栽培技術專業為例簡要說明。
2．1確定課程設置目標
由專業委員會通過對社會需求崗位的調查，用人單位的反饋意見，結合學校及學生實際情況，確定該專業的培養目標。培養具有良好的思想道德素質、身體心理素質，具有中藥栽培學、中藥鑒定學、中藥炮制學的基本理論和基本技能，具有較強的實踐能力，具有開拓精神和創新能力，畢業后能從事中藥栽培新技術的開發、研究、推廣、中藥材加工、炮制等工作，科學地指導地道藥材生產、藥用植物規范化種植技術的高等技術應用性專門人才。
2．2完善課程設置內容
根據確定的課程設置目標，由專業所有教學與教學管理人員共同研究，行業、企業與社會共同參與，根據社會需求，根據院校實際制訂達到課程設置目標所需要的課程。本專業所設置的課程包括五大類：通識教育課程、職業基礎課、職業技術課、技能實訓課、選修課。通識教育課程主要包括思政概論、思政基礎、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、大學體育等。職業基礎課主要設置有無機及分析化學、有機化學、生物化學、藥用植物學、植物生長與環境、組織培養技術、藥事管理法規等。職業技術課主要是圍繞中草藥栽培應用方向而開設的中草藥栽培技術、中草藥組培快繁技術、中草藥遺傳育種技術、中草藥病蟲害防治技術、中藥鑒定學、中藥炮制技術、中草藥貯運與加工技術等課程。該課程內容應具有先進性和實用性。技能實訓課帶有綜合應用的性質，把職業技術課學習的零碎知識應用起來，并強化技能訓練，為畢業設計打下基礎，以縮短就業適應期。本專業開設的主要包括以下內容：中草藥栽培技術技能訓練、中草藥組培快繁技術技能訓練、中草藥遺傳育種技術技能訓練、中草藥病蟲害防治技術技能訓練、中草藥貯運與加工技術技能訓練、崗位就業綜合實訓、企業經營管理綜合實訓等。選修課是職業技能的延伸，也是培養學生綜合素質所需要的重要課程。主要開設中藥資源學、中藥商品學、制藥工藝學、藥用菌生產技術、藥用動物飼養、中藥鑒定學、醫藥市場營銷、企業經營與管理等課程。
2．3突出實踐教學實踐教學
（實驗實訓）是職業教育中重要的內容，也是職業教育的閃光點。實踐教學內容應以崗位為標桿，突出實際操作技能培養。該專業實踐教學包括課程實驗實踐、實習實踐和畢業課題設計實踐。課程實驗實踐。課程實驗是對課程內容的實踐。在高職課程實驗環節主要以植物生長環境、植物生理生化等實驗為主，是學生理解理論知識并升華理論知識的重要手段。以往課程實驗部分是參考本科相關課程實驗教材的實驗項目，盡管實驗內容涵蓋面較廣，但也造成了重點不突出，實用性不強；在實驗類型上，也有相當部分實驗以演示實驗、驗證性實驗為主。此次實踐教學課程設置，增加了實驗課時數，由任課教師根據職業教育特點及學校條件安排實驗題目，并將學生分組，每組撰寫涵蓋實驗思路、實驗用品、實驗方法、實驗過程、實驗結果及實驗心得在內的綜合性實驗報告，并在實驗報告評分標準中大幅增加實驗心得權重，以促進學生對理論知識的自我掌握。實習實踐。實習是銜接課堂教學與生產實際的最主要環節，是學生對將來工作崗位有全面深入認識的直接機會。實習實踐根據人才培養目標分為認識實習、專業實訓、畢業生產實踐三個部分。認識實習設置在第二學期末，通過對中藥材GAP基地的參觀可讓學生對中草藥栽培技術有感性認識；專業實訓設置在第三學期和第四學期，在校內實訓基地完成，由專業任課教師指導，使學生掌握中草藥生長發育及加工炮制的實踐基礎知識；畢業生產實踐設置在第五學期，學生深入實習單位，此階段教學參考職業中學教學模式，采用一線生產工人同學生形成“一對一”模式，以師徒形式直接參與勞動實踐。畢業課題設計實踐。畢業課題是考察學生對所學知識能否綜合運用的重要環節，也是對理論知識的溫習與回顧。這一環節由教師給學生安排與生產實踐相關的若干課題，將學生分成2-3人的課題小組。采用分組的形式既可以培養學生獨立自主的能力，又可以鍛煉學生相互合作的集體意識。
2．4采用多種考評方法
第4篇：藥用植物學實驗報告范文
關鍵詞：任務教學法；藥物分析；實驗教學；任務設計
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0176-02
藥物分析是一門研究和發展藥品全面質量控制的學科，藥物分析課程是我國藥學專業規定設置的一門主要專業課程，又是一門實踐性極強的學科，需要學生堅持理論聯系實際。藥物分析實驗教學更是培養學生動手實踐、邏輯思維、分析解決問題等能力的重要環節。采用合適的教學方法，既發揮教師的指導性，又充分發揮學生的主觀能動性是我們教學改革的目的之一。任務教學法在計算機信息技術、語言等教學中的應用較多，并且充分肯定了學生在學習積極性和主動性等方面起到重要作用?；谇叭说难芯亢屠碚?，筆者將任務教學法應用到藥物分析實驗教學中，解決了在藥物分析實驗教學過程中學生學習積極性不高、“照方抓藥”等被動實驗現象，學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力都有了很大提高。
一、任務教學法
任務教學法（Task-Based Teaching or TBT）是20世紀80年代前蘇聯心理語言學家Vygotsky等人建立的一種學習方法。Vygotsky認為知識的獲得是人們相互作用的結果，認為學習具有社會性，教師的指導和同伴的促進對個人學習起著重要作用。任務教學法的基本理念是：教學目的要有意義；任務與實際活動有相似之處；學習者可通過互相探討與交流完成任務；任務完成情況可通過結果進行評價。任務教學法的實施模式一般為：第一步，前期準備階段，介紹任務的題目與要求，學生根據任務要求制訂計劃；第二步，任務實施階段，學生根據所制訂的計劃進行實施；第三步，對實施情況進行分析、總結，分析結果。
二、任務教學法在藥物分析實驗教學中的應用
1.前期準備階段。教師首先把學生分成若干小組，在進行實驗之前，由教師圍繞實驗教學目的，設計能涵蓋相關知識點的綜合性任務，即將實驗中的重點、難點和學生容易忽略的地方，以預習思考題的形式要求學生在實驗之前查閱相關資料，加以討論。這樣可使學生在實驗時做到心中有數，才能有目的地進行觀察和分析，并能在實驗操作過程中運用所學知識分析現象、解決問題，同時也可對所學知識進一步鞏固和加深。下面列舉部分實驗內容。
2.任務實施階段。課堂上，先給5分鐘時間組員之間相互交流討論各自收集到的材料，然后由教師隨機指派一位學生代表，讓學生自己當“老師”給同學講解，其他同學就講解內容進行討論交流，發表自己的看法。講解討論的內容即包括相關藥物的基礎知識、實驗設計的原理及實驗中應注意的問題，同時也包括相關知識之間的聯系，如不同分析方法的比較等。根據學生的講解與討論，教師有針對性的進行點評與總結，對錯誤的地方予以更正，不全面的內容補充完整，歸納總結重點知識和內容，并給準備充分的同學予以平時成績加分獎勵，之后學生開始動手做實驗。
3.任務后期階段。實驗結束后，要求學生根據實驗過程中出現的實際情況及結果，再次分析、思考在課堂上討論和講述的內容，總結本次的收獲，以實驗報告的形式交與教師交流。
三、討論
藥物的質量檢測是藥品質量控制的重要環節，很多學生在實驗課中（不僅是藥物分析實驗）很被動，實驗做一步看一步，“照方抓藥”，對實驗現象的觀察也不夠，只求做完實驗了事。學生自己也說，做完實驗似乎沒學到什么，這跟學生不重視實驗預習有很大關系。針對這一現象，筆者采用任務教學法很好地解決了此問題，改變了傳統教學方法中學生被動學習的模式。在任務教學法實施過程中，教師應該起到組織者、引導者的作用。課前，教師應根據教學目的認真分析教材，查閱相關資料，把握重要知識點及其相互之間的關系，并將其設計成學生的任務，讓學生在課前準備時不僅復習學過的內容，同時還要同學們自己找問題，并思考如何解決問題。教師的作用不僅是傳授學生知識、培養學生技能，還要啟發學生思考問題，拓展思維空間，正確引導和鼓勵學生對出現的現象和問題進行分析，并找到解決問題的方法，同時還要提供時間和機會讓他們較好地完成任務，能動地引導和激勵學生的主動性和積極性。在實踐過程中注重分析總結，從多種角度運用知識，加深對相關知識的理解。任務教學法對教師提出了較高的要求，教師要把工作做在前面，不僅要對教材內容要有全面地把握，還要對其中的知識點加以提煉與整合，同時相關的前沿內容也要了解，以便豐富教學內容，拓展學生視野。任務教學法是“以學生為活動主體”。任務下達后，學生在課下積極準備，查閱相關資料，討論實驗方案，遇到難以解決的問題也會主動與老師交流，拉近了師生距離。學生們根據所學知識設計了多種不同的方法，如苯巴比妥片的含量測定，學生根據藥物的性質和劑型特點設計了銀量法、非水滴定法、比色法、紫外分光光度法、差示分光光度法、高效液相色譜法等。老師與同學們一起就設計的方案進行分析，討論設計中的優點與不足，分析實驗設計的可行性，很多學生還利用課余時間組成小組進行預實驗，以實踐驗證方法是否可行。在這一過程中，學生的實驗動手能力、分析問題的能力、解決問題的能力、收集處理信息的能力都有了很大提高。在任務實施階段，讓學生自己當“老師”，即增加了學生展示自己的機會，也增加了同學之間相互交流、相互鼓勵的機會。因此，在完成任務的過程中，同學們常會共同計劃、解決問題，相互溝通，培養了學生的合作意識和集體意識。
實驗成績的考核方法對于學生具有導向性。采用何種方式考核，考核的內容是什么，這些都直接影響著學生的學習趨向和學習方法。把完成任務情況加入到實驗成績的評定中，對完成好的同學及時給予表揚，而不是僅通過實驗報告給成績，使實驗成績更為合理，同時也是對仔細、認真做實驗同學的鼓勵。在任務的趨動下、部分同學的帶動下，一個良好的學習氛圍被營造了出來，從而極大地提高了學生對實驗的重視程度和學習興趣。
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