師范大學自主招生精選(九篇)

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第1篇：師范大學自主招生范文

關鍵詞： 韓國大學；自主招生改革；修學能力

中圖分類號： G473.2/G649文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0063-06一、 大學單獨考試的自主招生

韓國在建國以后直到1969年實行大學單獨考試的自主招生辦法。韓國借鑒美國的教育經驗,實行大學單獨考試招生制度。招生時主要以各大學單獨考試的成績為主進行錄取。教育部于1971年新設立的教育政策審議會確定1972年為大學招生改革年，進一步改革大學自主招生制度，實行學科定額招生制，以按科系招生代替按專業招生。各大學單獨舉行的考試科目有多種方式，主要有作文題、一般論述題、綜合科目題等論述考試，也有動手操作考試，還有面試和口試。測試考生大學學習所要求的學習能力是大學單獨舉行考試的主要目的。各大學單獨考試的錄取標準也有所不同，一般的大學主要以考試成績為主，附加面試成績，也有的大學主要以高中學習成績為主。有些大學每年多次招生，甚至有的在1年之中就有11次的入學考試。到了70年代主要實行全國統一預考和各大學考試相結合的招生制度。為了加強對大學自主招生的管理，韓國出臺了《大學整備法案》，規范了國家統一的大學入學預備考試和大學單獨考試的自主招生制度。規定考生在參加各大學單獨舉行的入學考試之前必須有參加全國統一的預考成績合格資格證。統一預考的科目有6科，包括國文、數學、社會、科學、英文、實業或家政。其中國文、英文、數學等主科也是各大學舉行的入學考試科目。隨著高等教育大眾化的發展，教育部規定不再進行大學預備考試和各大學單獨入學考試，于1982年制定了“大學入學學力考查”招生制度\[1\]。與此同時，國家還制定了《教育正常化及消除補習熱方案》，實行全國統考與高中成績相結合的大學招生辦法。

由大學單獨舉行的考試，重點是用來檢測考生是否具備校院、科系所要求的學習專修能力，大學充分享有錄取新生的自主招生權。這種考試制度雖然還存在一些不足，但是基本上緩和了政府控制高考與高校自主考試之間的矛盾。為了減輕學生的學習負擔，規范大學自主招生，韓國政府在80年代改革大學自主招生制度，取消定額招生規定，實行畢業生定員制度，允許各大學按超出招生計劃的30％招生，采取在學期間淘汰的辦法。1985年實行的招生定額制度，采取大學入學學力考試與高中在校成績相結合的招生辦法。根據考試的成績及高中的學習成績，考生自行填報大學志愿。大學在招生時可對考生進行入學加試,再參考考生統考成績和高中期間的成績。這種招生辦法有時也出現了高中學校不嚴格上報學生高中在校成績的問題，不能充分體現大學的自主招生權。這種統考須對考生所有學科的學力進行考查，加重了學生的學業負擔。當時的大學入學學力考查相當于全國統一高考。一些名牌大學競爭激烈，錄取標準較高，而有些院校因生源不足不斷放寬錄取的標準。

二、 大學修學能力考試基礎上的自主招生

經過多次高考制度的改革，在20世紀80年代后半期大學招生主要依據大學入學學力考試、論文測試和中學學習分數的綜合成績錄取學生。從1994年起，韓國實行新的大學招生辦法，把大學入學學力考查改為大學修學能力考試。各大學依據學生的大學修學能力考試成績、大學自行考查成績和高中在校成績進行招生。招生院校還要分別對考生進行考查，重點考查考生的高中成績。對于大學修學能力考試成績和大學各自考查成績，各大學可自由選擇考查，也可以都不考查。高中在校成績成為大學錄取的重要標準，這使中等學校和學生更加重視高中階段的學習教育。為了確保大學自主招生的公平公正和高中教育的連續性，便于國家對大學招生的調控和監管，韓國注重擴大大學的招生自和學生選擇大學機會的權利，對大學自主招生制度不斷進行改革。大學入學考試主要包括：語言類科目為60分，數理探索科目為100分，外語（英語）類科目為40分。試題不超出高中期間所學課程范圍，重在考查學生的理解能力、分析能力和靈活應變能力，不出偏題和怪題為難考生。為了使考試更加公正、準確和高效，政府還規定筆試是考試的主要方式，選擇題成為考試的基本題型，并利用計算機評卷。大學招生主要以大學修學能力考試成績、考生高中綜合生活記錄簿成績、論述成績和面試成績等作為錄取學生的標準。錄取時也要參考考生的自我介紹材料和口述測試、獲獎材料、參加活動情況等資料。為了方便國家大學入學預備考試和大學單獨考試的進行，加強政府對高等教育的監控和管理，在限定全國統一考試時間的同時，各大學可隨時招生和追加招生。每個年度的1月27日―2月28日，各大學針對在隨時錄取、提前錄取、定時錄取等招生考試中未被錄取和登記注冊的學生再進行一次招生。為照顧特殊情況的考生，對外交官子女考生、農村和漁村考生、海外韓國僑民考生、外國考生、少年少女家長考生、生活困難的考生、對國家獨立有功者的子女考生等實施特別考核選拔，還準許大學通過一般考核招收對父母特別孝敬的高中畢業生和大學單獨考試成績特別優秀的考生。為了鼓勵相關科目成績突出的學生升入大學，理科大學和工科大學注重錄取數學科目和科學類科目特別優秀的考生，而外語類相關大學的外語專業注重錄取高中綜合生活記錄、外語成績特別突出的考生。這樣，既可以最大限度地考慮學生的適應性和實際能力，也能夠保障大學的新生質量。這次大學招生制度改革為了避免統一高考和統一招生的弊端，在強調國家統一考試的同時，更加重視擴大高校的自，使大學招生過程更加趨向合理化。為了培養學生的實際能力，增加學生考試機會，2005年以后的高考科目中的數理科目又細化為數理A和數理B，社會和科學探究科目另加職業探究、第二外語為漢文等8個語種\[2\]。社會和科學探究科目雖然分成若干的考試科目，但考生可從中只選擇1個科目進行考試。

三、 參考考試分數等級與

中學手冊成績的自主招生

20世紀90年代，韓國實行單一的統一考試，內容不夠靈活，科目設置也不太合理，不利于學生個性的發揮。以分數為主的大學招生制度，客觀上起到了引導學生只注重高考分數的一些作用。為了促進素質教育的發展，充分發揮學生的專長和特殊才能，韓國教育部制定了統一考試分數等級制度。2002年以后,韓國大學入學考試改變過去只計算高考總分的做法,把各科考試的成績按照一定比例分為9個等級，大學依據考生高考成績分數等級和中學成績進行綜合評定招生。各大學招生時不僅要依據考生統考成績等級，也要參考大學面試成績、中學學生手冊成績、技能專長成績等情況\[3\]。學生高中學習情況在考試分數等級制招生時受到重視。考生高中期間的學習成績、平時表現、擔任班級干部或學校干部經歷、學校社團活動參與情況、參加各種競賽和科學作品展覽等情況以及教師或者校長的推薦書等都成為大學自主招生的參考內容。為了增加考生被大學初選的機會，減輕學生的高考負擔，實行一個分數段同屬一個等級辦法，使考生通過初選的機會比以前有所增加。分數等級制改變了過去一考定終身的招生制度，使大學招生錄取能平等、公平地面對成績在同一等級的考生。與此同時，以高考總分成績錄取新生的招生方式也成了歷史。為了使大學自主招生更加公正、科學，韓國的大學自主招生制度規定，高中教育須向大學提供合適的學苗，并要能保證學生質量。

韓國大學自主招生旨在更加適應社會需求，改變主要依據高考成績錄取的狀況。教育部門要求自主招生考試要突出高中階段的課程比例，自主招生改革應兼顧考生特長。韓國在2008學年度高考制度改善試案中就強調壓縮高考成績的比例，注重考生中學生活記錄簿成績。高中學生簿中要具體記錄學生各科目的成績、科目平均分數、標準偏差分數以及學生在學期間的讀書活動情況。成績評語“秀、優、美、良、可”記錄和排名順序不得在高中學生簿中體現。大學自主招生要在充分了解學生各方面成績的基礎上進行錄取。各大學錄取時在依據考生高考成績的同時，要切實參考包括考生中學成績和日常表現在內的綜合指標，使更具創造性和發展潛力的優秀考生能進入相應的大學。為了不再一考定終身，使學生更加適應社會市場的需求，大學自主招生改變了過去主要依據學生高考成績錄取的現象，國家允許大學在統一考試的基礎上組織單獨考試，要求考試試題以高中的學習內容為主，強調要招收有特長的學生，招生導向應有利于學生的平時學習和中學的素質教育。從2008學年開始再次增加考生中學學校生活記錄簿的成績占總成績的比例，相應減少高考成績的比例。高中學生記錄簿在記錄學生學習成績的同時，還要記錄學生中學貢獻、讀書活動等學校生活內容。大學招生時可根據相關科目需要，充分了解學生在中學期間讀書活動等方面的成績。為了發現和培養更具創新精神和發展潛質的優秀學生，改變過去以考生高考成績為主要錄取標準的招生辦法，大學自主招生十分注重考生中學學習成績和中學參加活動表現等綜合成績。這也是大學自主招生改革的核心內容。在全國統一高考的基礎上，韓國政府十分重視擴大高校招生自，提倡大學自主招生，允許各大學單獨進行考試選拔學生。大學單獨舉行的筆試須在中學教科書范圍內出題，試題中的主觀題或論文題要不少于試卷總分數的50%。各大學統一組織學能測試后才能進行筆試，筆試科目不得超出兩科。政府還規定大學自主招生時，考生總成績中的中學成績須占40％以上。把按分數招生制改為按成績等級招生制，使學生更加重視培養自己的專長和特別技能。由于高考等級制往往造成同一等級考生過多，使大學招生工作經常遇到一些新問題。有的大學只好增加錄取標準新細則或再進行深層次的面試或加試。

受韓國教育科學技術部委托，韓國高考先進化研究會為了避免一考定終身的現象，減輕學生的考試負擔，增加學生參加統一高考的機會，提倡大學單獨進行考試，不斷提高學生中學學習成績占總成績的比重，擬從2014年起，每年度的11月份將分兩次進行高考，兩次高考時間須間隔15天。考試科目統一為語文、數學、英語和探求4門。語文、數學和英語考試科目又分別為A型科目和B型科目兩種，A型科目試題應比現行高考試題范圍小、難度低一些，而B型科目題與現行高考題的難易程度類似。學生可根據大學的招生標準自行選擇考試次數和科目類型。若兩次考試都參加，可選取兩次考試中成績分數高的一次作為高考成績\[4\]。

四、 日趨科學完善的大學自主招生

各國的高考都力圖通過完善考試制度全面地考查學生上大學應具備的基礎知識和專長技能，為大學選拔出更多更好的學苗。在韓國社會上曾出現“學力主義”思潮，一個人的學歷文憑對其身份地位、就業和工資待遇等都有很大影響。大學招生成了韓國朝野、各界、學生及學生家長所關注的熱點問題。韓國大學招生在國家統一政策框架內，各院校可結合本校招生專業及考生的實際情況，自主選擇招生辦法。大學自主招生制度具有統一、自主、靈活、多樣等特點。為了充分發揮高考在大學招生中的作用，近年來,韓國對大學自主招生及大學招生規模不斷加以宏觀調控。大學錄取盡管實行全國統一考試的定時招生,但也允許大學隨時招生、追加招生，也有面試推薦入學和特別考核錄取的招生規定\[5\]。大學招生將過去的知識性考試轉變為大學修學能力測試，使大學自主招生日趨科學完善，體現出多樣化、綜合化等特征。

（一） 大學修學能力考試是大學自主招生的根本前提

韓國的高考被稱為大學修學能力考試，是大學入學考試的重要基礎。現行的韓國高考都在每年的11月中旬進行\[6\]。高考限定考試科目，考題偏重中學學習的基礎知識，以中學教育階段的文化課為高考命題范圍。學生可有多次選擇上大學的機會，大學招生時可以結合本校專業特點自主選擇適合專業學習發展的考生進行錄取。大學修學能力考試有必考科目，也有必選考試科目，還有任選考試科目。考試科目曾被減少到只有數理領域、語言領域、外語領域、社會探究領域或科學探究領域4門\[7\]。韓國的大學修學能力考試是對考生學科知識的測驗，也是對考生升學適應能力的測試。考試主要為了考查考生中學教育階段的學力和進入大學的學習適應能力。高考要在一天內考完語言、數理、社會或科學探究、外語和第二外語5門現行的考試科目。韓國包括大學畢業生就業在內的社會競爭相當激烈，考生家長們也都煞費苦心地教育孩子考上如愿的好大學。學生們都必須拼命學習，爭取大學入學考試考出好成績，以期升入理想的大學。

（二） 學生解決問題的能力是大學自主招生的考點

為了考查學生的思維組織能力，韓國大學考試題型多為主觀試題。高考主要測試學生的思維能力和理解能力。考試科目試題內容不得超出學生在中學所學基本知識范圍，側重考查學生實際解決問題的能力。國家還規定，不允許進行只以國文、英語、數學等科目為主的大學考試。大學錄取十分重視高中綜合成績，占招生總數35%被大學錄取的多是通過特別選考的有技能特長的學生。韓國高麗大學和延世大學等院校注重招收有外語功底和藝術等特長的學生，每年都招收100多名有外語專長或其他技能特長的學生，以適應國際化人才市場的需求。大學自主招生向學生綜合素質傾斜的政策激活了基礎教育階段的研究型課程教學和一些課外活動。在韓國中學教學計劃中，為了加強素質教育和創新教育，更加注重啟發式、激勵式的教學方法，強調培養學生人品意志、團隊精神、科研技能、實踐能力、環保意識和全球理念等。

（三） 考生內審成績等綜合成績是大學自主招生的參考依據

為了改變一張考卷定終身的不足，韓國在大學招生時實行高考內審制。考生內審成績是大學招生時參考的重要內容。內審成績綜合體現了學生所在高中學校對學生在學期間關于學習成績、出勤率、活動表現等情況的評價。按照內審成績的計算方法規定，學生的學習成績須占總成績的80％，出勤率占總成績的10％，活動表現等成績占總成績的10％。其中分為15等級，每等級相差2.5分的學習成績是大學招生時的主要參考成績。大學錄取新生時，除高考成績外，更多地要參考考生在高中時的學習成績。大學入學考試成績雖然是大學自主招生的基本依據,但是也要參考內審成績等綜合評價成績\[8\]。為了切實保障大學新生的綜合素質和實踐能力,大學單獨考試和面試后，通過對學生內審成績中的中學綜合情況記錄簿、教學以外的科目成績、計算機科目等成績綜合評價招收學生。大學招生時必須參考學生在高中時的在校學習和參加中學社團等活動的情況表現的內審成績。內審成績曾是大學錄取依據的重要組成部分，有力地促進了高中教育的發展及學生各學科學習成績的全面發展。內審成績現已改為高中綜合生活記錄簿成績。

（四） 靈活多樣的錄取標準是大學自主招生的突出優勢

韓國政府賦予大學很多招生自，甚至把招生定員權利也交給了大學\[9\]，大學有權依據教育與人力資源部6種錄取標準規定本校自主招生方案，大學自主招生十分機動靈活。各大學可根據各自學科的特色與教育內容的需要單獨舉行筆試、面試和口試等各種考試，也可自主確定論述考試和形式多樣的動手操作等考試。招生方式靈活多樣，考試科目和考試內容也不盡相同。靈活多樣、自主多元的大學自主招生，徹底改變了過去統一的高考方式。韓國高考追求公平競爭，也受到中國古代科舉制度考試的影響。韓國在各類考試中競爭十分激烈、影響面最大的考試可當屬大學入學考試了。為了促進大學教育質量的競爭，激發大學辦學的積極性，充分發揮大學自主招生的主觀能動性，使招生錄取工作更加靈活，更加公正公平，韓國的大學充分享有大學招生的自，在大學招生時獨立行使自主招收新生的權力。招生部門允許大學以中學在校日常成績和專業能力為主要的錄取標準錄取藝術體育類考生，還可適當降低藝術類和體育類考生的高考最低錄取線。高麗大學新增設的網絡國防專業，旨在為國家培養網絡戰斗精英。報考這個大學網絡國防專業的學生從2011年起可被減免大學4年學費，所需學費由國家國防部劃撥。學生獲得大學畢業證后即可到韓國軍隊工作并晉升為軍官\[10\]。靈活的大學自主招生制度既架起了大學同中學聯系、溝通的橋梁，推進了中學素質教育的發展，也有利于大學自主招收學生，促進學生在學習、特長、技能、人格意志、創新能力等方面均衡發展。韓國現行大學自主招生實行政府宏觀調控管理、大學招生多元標準、錄取方式靈活多樣的自主招生體制便于大學選拔人才,也方便了學生挑選大學。

（五） 公平公正是大學自主招生的基本原則

韓國大學的招生考試競爭相當激烈。大學自主招生過程中，要求招生錄取人員必需身正，身正是公平公正招生的前提。修身、正己已成為韓國傳統文化中的一個重要內容。韓國傳統文化信奉儒家經典《大學》中關于“自天子以至于庶人,壹是皆以修身為本”的修身思想\[11\]。所有人民大眾甚至包括國家最高首領都應該通過修身而凈化心靈,使身心達到完美的境界，這樣才能提升整個民族的素養。每個社會成員個體都要以修身為本，培養美好道德情操。只有全體民眾都有教養,社會講文明知仁禮，國家才會是高度文明的國家。韓國政府要求大學在自主招生中必須堅持公平高于一切的原則。韓國大學錄取人員追求公平公正是韓國大學自主招生的核心價值，是社會大眾對高考最為關注的一個方面，也是大學自主招生改革制度的基本功能和精神之所在。為了確保大學自主招生公平和教育公平，近些年來，韓國每年都增加了在農村和漁村招收錄取新生的人數。為了照顧家庭收入低的學生和特別困難家庭學生，自2009年起又制定了大學招生機會均等分配政策,在國家招生計劃外招收6.4萬名大學生，相當于國家招生計劃總數的11%。政府要求大學自主招生考試要從方案設計、命題內容到錄取生源的區域分布等都堅持公平公正原則。為了科學選拔新生，多方面招收學生，改革大學及一些專業的遴選方式，使大學招生更加專業化，確保大學錄取公正公平，韓國的大學自主招生改革還實行入學查定官制度，這個制度也被稱為入學調整官制度。查定官要詳細考察各個高中的基本情況，全程監督大學錄取，考生的成績、個人自然情況、發展潛質等都須經過入學調整官審查專家綜合評估，逐漸完善大學自主招生體系，使大學切實能選拔更多適合本校培養需要的優秀人才\[8\]。

韓國大學自主招生制度頻繁改革，使健全合理的大學自主招生辦法不斷助推大學自主招生改革的進行，自主招生制度更加日臻完善。隨著韓國經濟的飛速發展和教育事業的日益勃興，大學自主招生改革正在為韓國高等教育的跨越式發展起著積極的作用。中國高校應借鑒韓國大學自主招生改革的成功經驗，在充分享受招生自的同時，按照教育部關于招生公平性的要求，將招生的標準、考試辦法、考核人選名單和錄取結果及時公示\[12\]，使我國高校自主招生改革在確保公平公正的前提下有序展開，科學便捷地選拔培養更多可堪大用、能負重任的學生。

參考文獻

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Reform of Korea Universities’ Autonomous Enrollment

LIU Zhidong

(Logistics Group, Liaoning University, Shenyang 110036, China)

第2篇：師范大學自主招生范文

關鍵詞： 教育公平 自主招生 大一統

高校辦學自是高校根據《中華人民共和國高等教育法》第1章第11條規定的“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理”所取得的權力，其主要包括：招生權、學科專業設置權、人事權、財務權、教學權、國際交流權等。高校辦學自是尊重大學自主地位、維護高校權益、確保教育質量的重要保障。［1］《高等教育法》第32條規定：“高等學校根據社會需求、辦學條件和國家核定的辦學規模，制定招生方案，自主調節系科招生比例。”不過，從該規定看，它只是賦予了高校很有限的招生自。［2］

擴招期間，高等教育規模擴張之后，高校結構、類型多樣化，教育主管部門繼續采取措施切實下放高校辦學自。其中，自主招生制度的改革備受關注。自主招生制度改革的初衷是想把那些真正優秀的、有特殊才能的，卻可能高考失手的考生錄進重點大學，但在具體實施的過程中難免會遇到種種問題，對于怎樣影響及如何兼顧教育公平就顯得尤為重要。

一、我國高校如何實行自主招生

“自主招生”這個概念在我國上世紀90年代前期就已提出來了，并由上海工業大學（現上海大學的前身之一）率先實踐。根據當時的報道：“在上海市政府和高教局的支持下，1993年秋季上海工業大學面向社會自主招收全部自費生，不參加全國和全市的統一招生。這在全國尚屬首次。”［3］

2001年，江蘇省的東南大學、南京理工大學和南京航空航天大學3所高校的自主選拔錄取試行申請經教育部批準，從而成為高校自主招生改革中第一批吃螃蟹者。2002年，江蘇省又有3所高校加入了自主選拔錄取的行列。2003年2月，教育部在上述6所高校試行的基礎上，又確定了一批自主招生的高校，從而把試行自主選拔錄取招生改革的高校增加到22所。自主招生是經教育部批準試點的這些高校，可以不受1∶1.2調檔比例限制，自主確定在同批、省最低控制分數線上的調檔比例和要求，擇優錄取經過申請、批準、公示、測試、審批等環節的具有特殊才能的考生。［8］

我國目前53所高校實行的自主招生屬于統招前提下的自主型。“目前，我國高校的自主招生是指高等學校在政府批準的基礎上，從招生計劃中劃出一定的比例，根據高等學校自身的辦學要求，選拔適合學校特色的有特長的學生”。［5］

我國高校自主選拔錄取的試行打破了長期以來“大一統”的高校招生模式。如何使得高校招生在操作中既能體現其公平性，又能為高校有效地招攬到合適的人才，已成為高校招生討論的一個焦點。無可否認，自主招考的確存在某種程度的缺憾，在錄取計劃中的地區差異、自主招生選拔中的偏差、高校收費制對公平性的制約及城鄉受教育機會懸殊等方面的確存在某些不盡如人意的地方，甚至還出現了一些暗箱操作的情況。

二、我國高校為什么實行自主招生

1.我國高校實行自主招生制度的初衷是想把那些真正優秀的、有特殊才能的，卻可能因高考失手的考生錄進重點大學。

2003年，教育部批準以北京大學、清華大學、復旦大學等為代表的部分重點大學在本校年度本科招生計劃總數的5%以內試行自主招生、自主考試。到2007年，試點學校總數增加到59個，有越來越多的素質高卻不擅應試的學生和“特長突出、考分疲軟”的“偏才”、“怪才”通過這一政策享受到了高質量的高等教育。［6］

高校的自主招生比例之所以確定在5%以內，而不是10%、20%，正是為了尊重與維護統一高考在保障基本教育公平方面的功能，保障絕大多數學生的受教育權利，而對于一些具有特長的學生，自主招考體現了對其個性的人文關懷。這樣，既考慮了“機會平等”，又考慮了“個體差異”；既顧及公平，又不忘效率，從歷史的角度來看，意味著一種公平性的進步。公平的教育既要讓所有學生平等地享受教育機會，也要讓每個學生得到最好、最適合自身的發展。［6］

2.我國高校實行自主招生制度的根本動力，在于我國高等教育的大眾化進程和高等學校的不斷發展。

以多樣化、職業化為主要特征的大眾化高等教育的發展，需要有與之相適應的教育理念和教育體制。更新舊的教育觀念，改革傳統的教育體制，就成為當今教育改革的主要內容。其中，擴大高校自成為新一輪改革的重點：近年來我國部分院校試行自主招生，這是改革傳統招生錄取制度的目標和要求，也是適應大眾化高等教育發展要求的必然舉措。［9］

從各試點高校所規定的報考條件來看，學科潛力大、創新和實踐能力突出、文學、語言等某一領域有特殊才能的“偏才”、“怪才”成為各校青睞的對象。這種“不唯分，只唯才”的錄取標準觀較好地體現了大眾化高等教育價值取向的重心，有利于高校培養具有更強適應性和實踐操作性的建設型人才。［9］所以說，自主招生制度的實施是我國高等教育大眾化發展階段教育改革的大趨勢，更是我國高等教育適應社會主義市場經濟需要的必然選擇。

三、我國高校自主招生如何影響教育公平

教育公平包括教育的起點公平、過程公平和結果公平三個層面，這主要是從受教育者的角度而言的。起點公平，也就是入學機會公平，每個人不論其種族、民族、性別、職業、家庭出身、財產狀況、等如何，都享有平等地受教育的權利和機會。過程公平，也就是教育者在受教育的過程中享有教育資源的公平，如同類學校的教育物質條件大體一致，師資力量水平與學校類型級別相符合，并與同類學校大體一致；教育者公平地對待每一位不同背景的學生，并且根據學生由于先天素質和后天環境造成的差異做到因材施教，真正尊重學生的個性和人格。結果公平，也就是學業成就基本均等，是實質意義上的公平，可以理解為：每位受教育者都能在經過某一教育過程之后，大體上獲得了一致的學識水平、能力水平、道德發展水平，符合培養目標的要求。同時，個性獲得了全面的發展，潛能得到充分的挖掘。

從教育者的角度而言，教育公平涉及制度和操作兩個層面。教育制度層面的公平是通過對教育關系、教育行為和教育發展的協調、規范和引導，以保障教育秩序、達成教育目的、實現教育公平的一個實踐過程。為了更好地保障教育公平的實現、教育制度化，首先，保障受教育結果公平的政策應著力于完善招生考試制度，除了“大一統”的高考形式，也要考慮靈活的自主招考形式。其次，在考試方法上應增加選拔性考試以外的測定教育結果的有效方式。再次，在考試制度設置方面，應采取國家考試、區域考試、學校考試相結合的制度，配套實施新的招生錄取制度等。最后，在宏觀政策指導的前提下，政府應給予不同類別、不同層次的學校選拔符合自己辦學特色的學生的自主決策權，使各個學校可以按自己的方式和實際來選擇真正適合實現其培養目標的人才，讓學校真正成為自主決策的實體。相比較而言，操作層面的公平正受到威脅，無可否認，自主招考的確存在某種程度的缺憾，在考試成本、名額投放、操作流程等方面也的確存在某些不盡如人意的地方，甚至還出現了一些暗箱操作的情況，這些都成為人們指責的對象。從中我們可以看出：我國的高校自主招生中存在的這些問題，是在操作過程中出現的，而與指導性的制度沒有關系。我們不能只看到某一制度在實施的過程中出現了一點問題，就懷疑這個制度的正確性、可行性，甚至于貶低、否定這個制度。我們應客觀、理性地對這個制度本身和這個制度的操作過程加以審視，找出問題的真正癥結之所在。

我們知道，美國各一流大學都是根據各校的辦學理念實行自主招生，其招生標準也是同中有異的，而且其靈活性很強，可以全面地對學生進行考查，又不致出現“一刀切”的現象，與我國現在正在實行的自主招生可以說是不謀而和。這充公說明我國的高校招生制度的出發點和政策是正確的，只是在具體的實施過程或操作過程中，存在一些有待于進一步完善的地方。

統一高考確實具有其保障最基本的程序性公平的強大功能，但是有忽視局部、漠視特殊的缺陷，而自主招生恰好彌補了這一缺陷。高校的自主招生比之所以確定為5%以內，而不是10%、20%，正是為了尊重與維護統一高考在保障基本教育公平方面的功能，保障絕大多數受教育者的受教育權利，而對于一些具有特殊優勢的學生，自主招生體現了對受教育者個性的人文關懷。這樣，既考慮了“機會公平”，又考慮了“個體差異”；既顧及公平，又不忘效率，從歷史的角度來看，意味著一種公平性的進步。

公平的教育既要讓所有學生平等地享受教育機會，也要讓每個學生得到最好、最適合自身的發展，為此，大一統的高考不斷增強著自己的針對性。自主招生亦如此，由于自主招生中考生的范圍小，考試的針對性較強，也就容易進行有針對性的選拔，以及以后的有針對性的培養。自主招生給了一些專業素質高、有培養和發展潛力，卻在“大一統”的高考模式下難有更多的選擇機會的學生以重新選擇的空間。這種情況，從相對的、個別學校、部分學生的公平性出發，表面上似乎是縮小了公平性，而實際上卻是擴大了公平性。如果僅僅把教育公平看成是大眾意義上的“同一起跑線”，而不考慮少數人和個體這個特殊群體，這樣的教育公平就很難說是公平的。

由此可見，教育公平絕不是平均，更不是整齊劃一，應該在整體與局部、一般與特殊之間確立一種合理曲張的狀態，也就是在確保整體、一般公平的前提下，合理地考慮到局部、特殊的公平。這里所講的整體、一般正是“大一統”的高考模式，而局部、特殊就是自主招生模式。也就是說，從教育公平的角度出發，我國的高校招生模式應該是“大一統”加“自主招生”的模式。

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第3篇：師范大學自主招生范文

關鍵詞： 自主選拔錄取 生源質量評估 五屆生源

自主選拔錄取制度的實施已有十余年，作為高考制度的有益補充，自主選拔錄取制度彌補了僅以高考分數定結果的片面性，為具備學科特長和技能優勢的考生開辟了另一條進入理想高校學習的路徑。自主選拔錄取的目的是選拔具有學科特長和創新潛質的優秀人才，自主選拔錄取制度的有效性需要實證檢驗，而對自主選拔錄取生源質量的調查與評估是關鍵，生源質量越高表明自主選拔錄取制度的有效性越好。本文擬從實證角度出發，運用描述統計方法對南京農業大學近五年自主選拔錄取生源進行考察，對比自主選拔生源質量與普通統招生源質量或專業平均、校平均水平是否存在顯著差異，并觀測歷屆自主選拔錄取生源質量的動態變化狀況，最終得出有效結論。

一、自主選拔錄取生源概況

本文選取生源省份和戶籍類型兩個指標考察錄取生源的個體特征，選取填報專業類別考察生源的專業偏好。生源省份和戶籍類型可以反映南京農業大學的自主招生在各省城鄉的填報情況，專業類別能充分展現自主選拔學生對南京農業大學各類專業的偏好程度。

（一）自主選拔錄取考生個體特征。

從數據可以看出，由于信息不對稱、教育資源的不平衡及既定的錄取方案差異，導致省內考生競爭優勢強，前期自主選拔錄取生源以省內為主。2012年之后由于錄取政策的調整及招生宣傳的擴大，加上國家提倡擴大招收農村生源考生政策的引導，近五年，南京農業大學自主選拔錄取總數呈增長態勢，生源省份分布趨向均衡，城鎮戶籍人數比例不斷下降。從生源省份分布和城鄉分布看，以往江蘇生源占絕對主導地位的現象正逐步消失，山東、安徽等省份生源數目迅速增多；城鎮戶籍學生比例逐漸減少，五年之中農村戶籍學生占比從1/5提升至1/3。

（二）自主選拔錄取考生專業偏好。

數據顯示，南京農業大學自主選拔錄取考生整體偏好的專業集中在經濟與管理類學科。金融學是歷屆自主選拔錄取考生選擇比例最高的專業，且比例逐年提升至40%左右，農學、理學等學科選擇人數比例偏少且波動較大。考生選擇金融的原因是多樣的，部分考生是基于對專業的興趣，部分考生認為其就業形勢較好，也有考生盲目追求高分熱門專業。農業院校應該大力宣傳重點學科和優勢學科，真正挖掘出一批對特色專業及涉農專業具有興趣愛好和學科特長的學生，讓他們順利進入學校學習，為創建一流農業大學選拔更多具有學科優勢的創新型人才。在實際招生中，如果考生僅僅將獲得自主選拔資格當成跨入高校的捷徑，當做能順利錄取高分專業的跳板，而不是對出于對專業研究的興趣和愛好，則和自主選拔錄取制度的初衷相悖。

（三）考生選擇專業的動因分析。

了解考生在自主選拔階段填報專業時的認知程度、心理活動、填報專業的動機等能直觀反映出考生對專業的偏好是否基于興趣和愛好。在描述自主選拔生源個體特征和專業偏好，統計填報專業時的認知程度和心理活動的研究內容時，采用問卷調查形式對在校的2010級至2013級自主選拔錄取生源進行信息搜集，主要包括自主選拔時的狀態、參加自主選拔填報專業時對專業的了解程度和填報原因、進入本科學習后對所填報專業的滿意程度及原因。

自主選拔錄取制度作為高考制度的有效補充應當選拔具備學科特長或技能突出的人才，對于研究型大學而言，其更加希望能招收具備科研興趣和潛力的研究型人才入校培養，參與自主選拔測試的理想生源應當是基于對該專業有濃烈興趣及學科特長而報考的。但從實際看，自主選拔生源在選擇意向專業時超過1/4的學生是根據家長的意見而選擇的，由此可見，考生在選擇專業時受現實因素影響較大，家長的干預可能會改變考生最初的選擇。因此在自主選拔錄取報考階段，要鼓勵生源基于興趣愛好進行學校的選擇和專業的填報，注重本科階段專業知識的積累及綜合能力的提升。

調查學生入校對專業的滿意程度發現，67.7%生源對所選專業滿意；25%生源表示一般7.6%生源表示不滿意。這說明有部分考生在自主選拔錄取報考階段，志愿填報和個人興趣結合度不高，導致進校后，對于專業的滿意程度不高，直接導致學習成績下降，與當初選拔的初衷相悖。

二、生源質量的四階段評估

從時間序列層面對比自主錄取學生和普通統招學生不僅符合一般邏輯，而且能更加清晰地揭示學生質量的動態變化過程，具體劃分為自主選拔階段、高考統考階段、本科學習階段和畢業去向階段。將南京農業大學2009級至2013級自主選拔錄取生源作為實驗組，同屆普通招考生源作為對照組，進行總體分析。研究過程中采用描述性統計對總體樣本進行特征描述和對比分析。在高考統考和本科學習階段，都以成績作為生源質量的判斷依據，其中高考生源與同省入校普通生源進行對比，進校后和同專業內普通生源進行對比，包括生源總數、生源省份、戶籍類型、錄取專業、投檔成績與專業錄取線、GPA與專業平均GPA，校級獎項獲得次數、畢業去向及保送讀研情況等，通過這些數據，觀測南京農業大學自主選拔錄取生源質量與普通統招生源質量之間是否存在顯著差異以期得出準確的結論和參考性建議。

（一）自主選拔測試階段。

對2010級至2013級共計288位自主選拔錄取生源進行問卷調查，結果41%的學生參與自主選拔測試的考生學習成績突出，獲得省級競賽獎項的學生占24.7%，文體特長生占16%，獲得國家級競賽獎項的學生僅2.4%。參加南京農業自主選拔測試的生源總體在高中階段成績表現突出，但是拔尖人才不多，生源層次有待進一步提升。

（二）高考文化統考階段。

根據學校自主選拔錄取方案的規定，擬錄取考生高考達到本省重點批次控制線（即本一本分數線），即可進入簽約的相關專業學習。2009―2013年自主選拔錄取考生的高考分數與普通考生錄取分數相比，變化較大。大多數自主選拔進校的學生高考分數是低于學校的投檔分數線的。結合考生所錄取的專業，大部分考生的專業錄取分數低于普通錄取考生，自主選拔錄取制度成功地為這批學生建立了入校的捷徑，讓其以低于普通考生的分數順利進入意向專業學習。

（三）本科在校階段。

1.專業學習

GPA指考試成績的加權平均，一定程度上反映了在校學生專業方面學習狀況，GPA能在較大程度上反映專業知識積累，因此低于平均GPA的學生其成為研究型人才的可能性就越低。在自主選拔階段，選拔的生源相對優異，經過在高考統考和本科學習階段，自主選拔的生源質量有下滑趨勢。從表中看出，2013級生源近2/3的高考成績低于專業錄取線，超過1/2的GPA低于專業平均GPA，說明自主選拔錄取生源的專業潛能不高，學科特長不明顯，生源質量有待進一步提高。

2.綜合能力

學習成績是衡量生源質量的一個方面，綜合能力是衡量生源質量的另一個重要因素。本文簡單將考試成績和校級獎勵獲得次數作為生源質量評價的兩類指標。在此次調查中，通過校級獎項的獲得次數作為考察生源的綜合能力的一個重要方面。2009級和2010級自主選拔錄取生源人均獲得校級獎項的次數均高于全校平均水平。數據表明，大部分自主選拔錄取考生的綜合能力較強，在校表現突出，各方面能力較強，普遍高于普通學生。

（四）畢業去向階段。

從2009―2013年畢業生去向中可以看出，2009級自主選拔錄取考生升學率大大高于普通學生；2010級自主選拔考生為應屆畢業生，目前保研比例基本與普通學生持平。實踐證明，這批學生比普通學生更具有科研能力。由于2011―2013年考生仍在本科學習中，樣本數量偏少，還需繼續跟蹤調查。

通過對南京農業大學2009級至2013級自主選拔錄取生源進行的一系列實證研究，發現近年來自主選拔生源數量增多，地區分布均勻，農村比例生源比例加大，實際錄取人數逐年增多，為學校選拔了一批優秀人才。該部分考生進校后，表現出較高的綜合素質，樂于參加各項社會實踐和學術科研活動，具有較好的發展前景。但是通過各項數據發現，學校的自主選拔錄取制度成為部分生源進入“211”高校學習的一條捷徑，部分學生對于專業的選擇存在盲目性，進校后的學習與普通學生相比不占優勢，對專業的滿意度不高，偏科嚴重，整體學習成績有下降趨勢，需要加大對該批學生入校后的跟蹤評價與人才培養力度。

三、優化高校自主選拔錄取機制的途徑與方法

（一）擴大招生范圍，提高生源報考質量。

加大自主招生宣傳力度，尤其要加大對學校重點學科、優勢專業和畢業前景的宣傳。為增強自主選拔工作的針對性，高校可結合優質生源基地中學的建設，將自主選拔考生生源的物色和吸引工作與中學階段的培養結合起來，并適當向高一、高二年級前移。自主招生制度對我校生源沖擊影響較大，需要進行重新定位。今后開展的自主招生，不能局限于高考分數的補充，而是制度上的創新，是逐步擴大高校招生的重要途徑。自主招生不局限于選拔人，而是選拔出更適合大學培養，并且具有專業潛力的人，對于不同專業有不同的能力要求。自主招生不局限于招生關口，更是大學自主培養體系的重要體現。

（二）結合學校特色，遴選具有學校學科特色的專業納入自主選拔錄取。

要改變以往幾乎所有專業參與自主招生選擇的局面，對專業進行調整，明確必須是學校的重點學科和優勢專業才能參與選拔，突出優勢學科，平衡文理科結構，遴選具有學校學科特色的專業納入自主選拔錄取，實現自主招生選拔錄取專業“寬泛”向“特色”方向的轉變，凸顯學校辦學優勢和特色，為學校爭取更多學農愛農的優質生源，使我校高素質人才選拔更具有針對性。

（三）創新選拔方式，完善綜合評價擇優選拔的方法和機制。

高考考察的內容可以弱化，對于專業的要求進行強化測試。取消筆試，面試以學科專家提出的具有專業特色的測試方案為主，在有條件省份，參考高考成績、高中學考和綜合素質評價成績進行評價錄取，全方位考察考生創新潛質、學科特長等綜合素質，進一步完善了分類考試、綜合評價、多元錄取的人才選拔體系。選拔的方式可以結合學校的特色和考生的特點進行個性化選擇。結合中學的推薦意見及考生所獲獎項，進行有針對性的實驗室操作，通過與專家面對面的接觸，切實選拔出有學科特長和創新潛質的學生。

（四）建立質量跟蹤評價機制，注重后期發展。

高校應建立自主選拔錄取考生跟蹤培養檔案，對其在校表現和發展狀況進行詳細記錄，還應積極推進人才培養模式的改革與創新，制訂多樣化的人才培養方案。自主招生是學校與考生雙向選擇的過程，如何吸引真正的創新型人才，也是學校需要考慮的問題之一。精神獎勵與物質獎勵雙管齊下，加大獎學金發放力度，結合卓越農林人才教育培養計劃的需要，設置更多本碩博連讀的相關專業，如果數量允許，則可以單獨編班，選派優秀的導師進行指導，教學資源相對傾斜。

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第4篇：師范大學自主招生范文

東南大學選拔“特等生”,2008年為50名,2009年70名,2010年則有150名。東南大學負責人認為,從前兩年的情況看,“特等生”綜合素質明顯高于通過高考招進來的學生。入選該校自主招生名單的學生共分為三個等級,分別為“特等”“一等”和“二等”,其中“特等”通過面試的方式從“一等”中產生。“一等級別的考生一旦入選特等,即便高考成績為零分,也可以上東大。”東大宣傳部副部長陸海這樣說。

東大自主招生“特等生”角逐,第一輪是語、數、外和物理考試,與一般的高考沒有多大區別,區別在后一輪的面試。面試分兩個環節,第一環節是“有主題無主持”討論,考生7個一組,圍繞一個主題自由發言,5位面試專家根據考生現場表現打分。第二個環節是“一對多”考問,即一個學生面對5位面試專家的考問,包括看題回答問題、聽題回答問題等。

有參加過面試的考生表示,面試考的是學生的應變能力、表達能力、創新精神及合作能力,考題都是關于社會生活的,幾乎沒有課本上的內容,因此不能死讀書,要多關心窗外事。

通信工程就業較好

隨著電氣信息行業的發展,通信工程成為近年來高考生填報較熱的工科專業之一。調查顯示,在2008屆本科各專業小類中,通信工程畢業生畢業半年后的就業率為91%,平均月收入為2418元,高于全國2008屆本科畢業生88%的半年后就業率、2133元的半年后平均月收入,也高于同屆工科大類畢業生90%的半年后就業率與2208元的平均月收入。通信工程專業往往男生就讀更具優勢,2008屆通信工程專業的男性畢業生半年后平均月收入為2567元,高于當屆男性畢業生的平均水平(2249元)。

通信工程畢業生工作與專業對口的比例為70%,主要在電信和其他電子信息傳輸服務業、電子和電器設備及其零件制造業以及軟件業就業,從事的職業包括電子工程師、通訊設備安裝與維修技術員、電子工程技術員等。

開設有通信工程專業且就業質量較高的“211工程”大學包括北京航空航天大學、北京郵電大學、南開大學、復旦大學、同濟大學、上海大學、南京大學、東南大學、浙江大學、中山大學等,非211本科院校包括北京電子科技學院、上海師范大學、中南民族大學、汕頭大學、廣東海洋大學等。

多所名校開設新興藝術類專業

近年很多高校開設了新興藝術類專業,招生人數逐年增加。新興藝術類專業主要是針對近年社會需要而新發展起來的專業,包括文化遺產保護與管理、藝術管理、設計理論與策劃、文化產業管理、廣播電視編導、播音主持等等。此外,不少航空院校招收空乘專業,這個專業也屬于藝術類專業。這些新興藝術類專業,很多并不需要特別的藝術專長,同學們經過短期針對性的訓練,大多可以達標。錄取是按照文化成績排序,與專業成績的高低無關,過關即可。

據了解,部分高校新興藝術類專業高考文化分數線比二本線要低25%以上,僅相當于三本、大專。且這些專業適應社會的發展需求,就業前景較好。專家分析,如果考生文化成績只處于中等或中等偏下水平,原先的定位只在三本與大專之間,那么,報考這些新興藝術類專業,則有進入重點本科高校深造的機會。但是,普通類考生如果要報考這些專業,必須先參加高校的專業考試。考試形式一般是面試、命題寫作加上綜合素質測試,側重于考查寫作能力、策劃能力、應變能力等等。

全國開設新興藝術類專業的本科高校有北京大學、北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、中國戲曲學院、南京大學、南京藝術學院、南京師范大學、南京航空航天大學、上海大學、華東師范大學、上海師范大學、上海戲劇學院、上海視覺藝術學院、復旦大學、浙江傳媒學院、暨南大學、武漢大學、四川大學、四川音樂學院、成都大學、成都理工廣播影視學院等100多所。

高考二本分數可上的重點軍事院校

軍校招生專業一般分為兩大類,即技術類和指揮類。技術類專業為部隊、軍隊科研單位、軍隊院校培養專業技術人才,其畢業學員主要到部隊的各個專業技術崗位任職。指揮類專業是為基層部隊培養排長以上職務的人才,學員不僅要懂得武器裝備的操作和使用,而且要學會如何帶兵、如何管理。一般來說,技術類專業錄取分數比較高,多在一本控制線以上;指揮類專業錄取分數相對較低,多在二本控制線以上。

下面兩所軍校,不論技術類專業還是指揮類專業,在全軍高校中都屬于品牌專業,有的甚至還是軍隊系統中獨一無二的專業。可是由于它們在錄取時對考生的身體和政審等方面有特殊要求,所以在各地招生時,都安排在二批本科控制線投檔。

國際關系學院。該校絕大部分專業要求在一批本科線以上投檔,但偵察與特種兵指揮專業投檔時分數線一般在二批本科線以上。該專業屬于指揮類非技術專業,只招男生,主要是培養全軍偵察與特種部(分)隊的排長級人才,學員畢業后分到全軍特種部(分)隊。

南京政治學院。學校開設的主要專業有哲學、軍事新聞學、政治經濟學、軍事歷史、圖書情報學、檔案學等。其中軍事新聞學、政治經濟學等專業在全軍院校中屬于獨一無二的品牌專業。學校各專業均在提前批錄取,在各省招生時,提檔線控制在二批本科以上,并且招收少部分女生。

三成本科生工作與專業不對口

第三方調查公司麥可思對全國已就業大學畢業生的調查顯示:29%的本科畢業生和39%的高職高專畢業生,從事的工作與所學專業無關。調查總結了11個學科門類的工作與專業對口率,其中哲學類對口率最低,僅為32%,醫學對口率最高,達到90%。

調查發現,醫學、工學等專業對口率較高,主要是因為與這些專業相關的工作專業性較強,畢業生具有專業技能在求職時更具優勢,同時較高的專業門檻也導致其他專業畢業生涉足這些領域的難度較大。

反觀哲學、法學等專業對口率較低的學科門類,這些專業的學生在受教育過程中,相對更注重綜合素質的培養和思維方式的訓練,容易適應與所學專業不相關的工作;另一方面這些專業的就業環境不夠理想,或者是就業面過窄(如哲學),或者是畢業生供大于求的狀況太嚴重(如法學),迫使更多畢業生不得不從事與專業不相關的工作。

從調查結果還可看到,從事與自己專業無關的工作的畢業生們在求職時花費通常會稍高。但是,不論從事的工作與專業有關或者無關,兩組人群取得的報酬和工作能力滿意度不相上下。也就是說,是否從事與專業有關的工作,對畢業生的收入不造成直接影響。

湖北16所高校組建師范聯盟

華中師大、湖北師院等16所在鄂高等師范院校在華中師大成立“湖北高校師范教育聯盟”,這是湖北省高校首次對師范生教育資源進行深度整合的嘗試。

第5篇：師范大學自主招生范文

【關鍵詞】體積；通法；割補法

數學解題通法是解決一類問題時可以采用的共同方法，高考在立體幾何知識的考查中，常常涉及求空間幾何體的體積問題，對這類問題求解方法較多，現結合案例解析一下關于立體幾何中求體積問題的幾種方法.

案例如圖，在多面體ABCDEF中，已知面ABCD是邊長為3的正方形，EF∥AB，EF=32，EF與面AC的距離為2，則該多面體的w積為（）.

A.92

B.5

C.6

D.152

（一）分割法

根據該幾何體自身不是常規柱、錐、臺體的現象，考慮使用分割的辦法將這個多面體分割成常規幾何體.結合已知條件，考慮利用EF∥AB，及EF與面AC的距離為2，連接EB，EC，那么多面體ABCDEF就轉化成了四棱錐E-ABCD和三棱錐F-EBC的組合體.再通過適當轉化即可求出體積了.

如圖，連接EB，EC，則四棱錐E-ABCD體積VE-ABCD=13×32×2=6.

AB=2EF，EF∥AB，

SEAB=2SBEF，

VF-EBC=VC-EBF=12VC-ABE=12VE-ABC

=12×12VE-ABCD=32，

V=VE-ABCD+VF-EBC=6+32=152.

注：當然，分割多面體ABCDEF的方式不止這一種，僅利用這個方式說明可以使用分割法求幾何體體積.大家不妨嘗試一下，還可以怎樣分割呢？

事實上，根據剛才方法一的前半段計算，再結合這個題目是選擇題，可以使用下面的估算法.

（二）估算法

由方法（一），該多面體體積一定大于6，根據選項，只能選D.

有了方法一的引導，在分割多面體ABCDEF為常規幾何體的過程中，還可以嘗試下面的分割方法.

（三）分割法

設G，H分別為AB，CD的中點，連接EG，GH，EH，則EG∥FB，EH∥FC，GH∥BC，得棱柱EGH-FBC.

由題意得，VE-AGHD=13SAGHD×2=13×3×3×12×2=3，

VEGH-FBC=3VB-EGH=3VE-BGH=3×12VE-GBCH

=32VE-AGHD=32×3=92.

V=VE-AGHD+VEGH-FBC=3+92=152.

除了對幾何體進行分割外，還可以嘗試將這個不規則幾何體補成規則幾何體，比如，下面這個方法.

（四）補形法

延長EF至G，使FG=AB=3，連接AG，DG，EC，EB，則多面體BCF-ADG為斜三棱柱，其直截面面積

S=12×2×3=3，則

VBCF-ADG=S?AB=9.

又面BCF∥面ADG，E為FG中點，

2VE-ADG+VE-ABCD=VBCF-ADG，

即2VE-ADG=9-13×3×3×2=3，

VE-ADG=32，

V=VBCF-ADG-VE-ADG=9-32=152.

通法具有發展性、概括性和多樣性，本題是一道非典型多面體，主要考查對圖形的分解、組合與變形的能力，是一道考查創新意識的有效題型；求解有關體積問題時，可以參考一下策略：① 等體積變換；② 分割求和；③ 補體（補形）；④ 還臺為錐.此題還可以使用估算法或特殊化法.

【參考文獻】

第6篇：師范大學自主招生范文

一、試點學院概述

試點學院是教育部設立的“高等教育教學改革特別試驗區”，也是高等學校里的“改革特區”。教育部共設立了17個試點學院，分別是：清華大學理學院、北京大學物理學院、上海交通大學機械與動力工程學院、中山大學管理學院、華中科技大學光電子科學與工程學院、北京師范大學教育學部、天津大學精密儀器與光電子工程學院、同濟大學土木工程學院、南開大學泰達學院、上海大學錢偉長學院、中國科技大學物理學院、浙江大學基礎醫學院、四川大學生命科學學院、北京航空航天大學能源與動力工程學院、北京交通大學經濟管理學院、蘇州大學納米科學技術學院和黑龍江大學中俄學院。17個試點學院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經管、教育、醫學等5個學科門類（另1個綜合實體學院———南開大學泰達學院、1個培優類學院———上海大學錢偉長學院、1個國際學院———黑龍江大學中俄學院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區，占比分別是41%和35%。

二、試點學院改革舉措

圍繞教育部《關于推進試點學院改革的指導意見》，試點學院改革主要針對直接影響人才培養質量的生源、師資、培養模式以及體制機制保障等四個方面展開，立足各學院自身特點，實施了一系列改革措施。1.招錄與選拔機制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創新基于國家統一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院強調從學校、學科、企業三個角度全面觀察選拔學生，設立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學教育學部實行按一級學科大類招生[4]；天津大學精密儀器與光電子工程學院以實施工程科學“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院優先鼓勵招收具有創新實踐活動經歷的學生，破格錄取具有特殊能力的學生[3]；北京師范大學教育學部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦—審核”招生，并單列招生計劃[4]。2.人才培養模式改革。試點學院對人才培養模式的改革主要集中在改革課程體系、實踐教學、個性化培養以及文化素質培養等方面。如中國科學技術大學物理學院建立了以課程組為主導的教學與管理模式，即課程由教授“組團”來完成授課，每個教授至少參加兩個課程組以參與一線教學活動，同時制定了教授值班制度，以“OpenHour”的形式為學生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學經濟管理學院通過組建本、碩、博相互融合的新型學生學業團隊培養學生的學習規劃、科學研究和社會實踐能力[7]；天津大學精密儀器與光電子工程學院強調校企深度協同合作，建立融合社會資源的工程實踐基地，企業參與學生培養的同時學生可參與真實的企業實踐訓練，理論聯系實際，提高培養質量[5]；北京航空航天大學能源與動力工程學院強調學生的差異化對待和個性化培養，通過不同類型（科學型、技術科學型、工程型）導師的自由選擇，獲得適合自身特點和興趣愛好的“個性化培養方案”，進行差異化培養[3]；浙江大學基礎醫學院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養體系，強調提升培養拔尖創新人才能力[8]。3.教師聘任與考評制度改革。天津大學精密儀器與光電子工程學院建立了“育人優先”的用人導向，實施了基于學科發展規劃的教師選聘機制和基于團隊制的教師績效管理機制改革[5]；蘇州大學納米科技學院建立了教師全球招聘、人才引進第三方評價和“一人一價”、“按水平定薪”制度[9]；浙江大學基礎醫學院推行師資分類管理，“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”，按教學、科研和服務三方面進行綜合考核；北京交通大學經濟管理學院實施可并軌AB軌制，“A軌”崗位采用現行考核和薪酬體系，“B軌”崗位設置增量薪酬，實行年薪制[7]。4.管理體制機制改革。北京師范大學教育學部和蘇州大學納米科技學院均堅持并實行教授治學，相關事務由教授委員會、教學委員會、學位委員會、學術委員會負責處理，確保行政權力和學術權力適度分離、協調發揮[4，9]。北京交通大學經濟管理學院以三個一級學科為基礎組建三個分院[7]，理順學院學科之間的關系，釋放學科活力，強化學院實力；同時強調“放權”和“規范”，確保學院辦學自的適度掌握和合理利用。

三、對高校教育教學改革的啟示

試點學院經過一系列的改革舉措，在人才培養方面取得了舉世矚目的成就[10]。這些做法和舉措給各類高校提供了參考和借鑒，然而更應該看到的是，改革舉措的制定和實施依賴于改革主體本身的特點和現狀，全盤照搬并不可取。因此，本文在研究試點學院改革舉措的基礎上，總結了有效實現改革的一般步驟。1.明確改革目的。改革不是盲目地“去舊迎新”，更不是為了改革而改革。試點學院的改革以提高人才培養質量為最終目的，各學院依據自身學科特點和行業需求，明確了人才培養的具體目標，如浙江大學基礎醫學院以構建“知識、能力、視野、人文”四層次兼備的創新人才為目標，從而圍繞如何培養這樣的人才出發，打破原有的壁壘，創新人才培養體系各環節和要素。因此，高校在進行教育教學改革前必須立足現狀、面向未來，明確改革的最終目的，理順改革思路，為改革之路指明方向。2.做好頂層設計。改革是一項復雜的系統工程，往往牽一發而動全身。試點學院的改革經驗告訴我們，改革必須有所依據，如天津大學精密儀器與光電子工程學院依據“綜合改革”的思維和方式，制訂了“一個核心、雙輪驅動、三項抓手、四個突破”的試點學院改革方案[5]，作為整個改革項目的依據，為改革目的的達成奠定了基礎。因此，高校在進行教育教學改革前必須做好頂層設計，規劃先行，明確各項任務的主題、詳細目標等，建立改革戰線。3.分步推進實施。改革不是一個人或一件事的改革，而是涉及全校乃至整個高教系統的改革。改革不是一蹴而就的簡單活動，往往涉及幾個乃至幾十個項目的實施。因此必須在改革目標的指引下、在頂層設計的牽引下，明確各項任務的重要程度、時間節點等，從而制訂切實可行的分步方案，有序推進。特別值得注意的是，改革勢必會影響一部人的當前利益，改革進程有可能遭受人為的阻力，因此方案的實施必須宣傳到位，獲得廣大師生的支持，從而集全校之力共同推進。

四、結語

第7篇：師范大學自主招生范文

【關鍵詞】高等教育改革教育市場化新公共管理理論

【中圖分類號】G649.2【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0032－02

一、目前高等教育存在的主要矛盾和問題

我國高等教育已進入快速發展時期。同時，高等教育內部和外部的各種矛盾也不斷地暴露和激化。目前我國的高等教育主要存在以下問題：

1．高等教育體制僵化

傳統的公共教育體制盡管解決了教育的普及與發展問題，但這種教育體制形成了一套嚴格的規范要求，這些僵化的規范要求被強加于公立學校，使公立學校成為結構臃腫、效率低下的機構，形成了大學管理集權化、機構衙門化和職員官僚化等一系列問題。公共教育中的科層體制還使學校機構往往背離它的初始目標，漠視學生及其家長的需求，導致教育質量低下。可以說，缺乏效率和質量低下被認為是公共教育體制的兩個最重大的缺陷。［注1］官本位的人事任用制度導向及其帶來的官本位意識已經形成一種文化意識和價值取向而蔓延于高校。

2．學校缺乏辦學自

在科層組織模式下，控制學校運作的基礎主要建立在非個人因素的“學校規則”或“學校政策”的力量上，其最根本的特征是將學校內部等級權力的行使制度化。這樣的科層化管理存在很多問題，主要表現為：由于權力過于向行政管理偏移，勢必削弱了學術權力的發揮。學術主要組成人員――教授在決策中的權威作用受到忽略；基層的自受到限制，因而抑制了基層活力及創造性的發揮。“所有的學校都是科層制的，通過規章制度管理成員的行為。其結構是等級性的，而且有與各種角色相一致的正式的和非正式的行為規范。科層制的學校機構有一個缺點，即官僚制及其生存變成了它們自身的目的，而學校的目標卻成了次要的東西”。［注2］

3．資源配置仍是政府主導

現在高等教育的資源配置主要還是計劃手段，這種配置不能及時準確地反映社會、經濟、市場和個人的需求。第一，條塊分割，部門分割，資源不能合理配置和流動。第二，人為劃定重點大學、重點學科，把有限的資源向少數重點大學、重點學科傾斜，這必將對大多數高等學校造成多方面的損害。名牌大學是在市場競爭中產生的，而不是政府培養出來的，往往是政府越培養，大學功能越退化。第三，排斥市場，拒絕社會力量和民間資本介入，政府獨攬公共教育的投資、經營和管理權。［注3］

二、新公共管理的基本內涵及其視角下的高等教育產品屬性

新公共管理是20世紀80年代以來興起于英國、美國、新西蘭等西方國家的一種新的理論思潮，也是近年來深刻影響其他發達國家和發展中國家行政革新的主導性思想之一。在寬泛的意義上，它既指一種試圖取代傳統公共行政學的政府治理理論，又指一種不同于傳統官僚制的新型公共行政模式，還指在當代西方公共行政領域進行的政府改革運動。新公共管理主義側重于把經濟學原理和私營部門管理的方法與精神引入到公共管理之中，提出了顧客導向、績效管理、分權原則、公共責任等一系列重要的管理理念，從而把公共管理的范疇延伸到了政府之外。新公共管理的一個主特征是“要將市場機制引入公共服務組織的運作中來，即實行公共服務的市場化”［注4］新公共管理主義將公共產品區分為兩種，一種是核心公共產品，這是只能由政府提供和政府生產的基本公共服務，如國防、外交、國家機關管理、警察、國家安全和社會保障等等；另一種是準公共產品，也叫混合公共產品，是指公共性與兼備，介于公共產品與私人產品之間的產品，這是可以由私人部門與非政府組織參與提供的半公共服務，如市政基礎設施、公共服務行業等等。從這個概念出發，教育產品就是那種介于私人產品和核心公共產品之間的混合公共產品。受新公共管理主義的影響，面對日益增加的高等教育需求，國家已無力也不必繼續壟斷高等教育市場。在高等教育領域引入市場機制，賦予大學更大的自，而國家更多的只擔當監督作用，這樣才能增加高等教育系統的效率、效能和效益。

三、新公共管理理論視角下的高等教育市場化改革

新公共管理在西方國家日趨流行，它的一系列創新成果對世界高等教育產生了深遠的影響，也越來越多地影響到許多發展中國家，美國、西歐、日本等發達國家的高等教育不但發展速度快，而且質量高，其中一個主要原因就是不斷地用市場手段去改革高等教育體制，市場化不斷地滲入高等教育各個環節和層面，使美、歐、日等國家和地區的高等教育成為市場主導型的高等教育，這些改革為我國高等教育市場化改革所借鑒。

1．改革高等教育管理體制

高等教育管理體制應該實行教育分權，就是將市場機制引人公共教育領域，傳統的官僚體制已被一種以市場為基礎的模式所取代，官僚制組織已不再是政府提供教育產品或服務的惟一方式，政府可以通過補貼、管制和合同的形式進行間接運作，而不一定是直接的提供者。一言以蔽之，市場機制在公共教育領域的引入是以官僚體制的失效作為前提的，依靠市場提供服務是人們所尋求的替代官僚制的主要手段。［注5］在新的市場制度基礎上加強高等學校自治并打破科層制的束縛，政府各級行政機構對高等學校的管理應從傳統的直接辦學轉化為間接調控，建立一種以“高等學校自和家長、學生的選擇權，而不是以直接的民主管理為中心的”公共教育體系。美國的做法值得借鑒，政府教育改革的目的直指公共教育機構的教學質量，其主要措施是將市場的自由競爭機制引入高校，推行“教育的市場化重構”。［注1］把財政調撥、人員調配和政策制定等權力下放到各個教育機構，強調教育的供給者和需求者雙方在教育領域中的責任與權利，尤其是強化了受教育者在教育市場中擁有最大機會的選擇權。

2．增強高等學校辦學自

新公共管理主義主張政府用授權或分權的方法，將社會服務和管理的權限通過參與或民主的方式下放給社會的基本單元，實現其自我服務與管理。所以對高校來說，政府要放權、授權，由“官僚”轉變為“管理者”。因此，為了建立和培植能有效適應市場的學校，必須實行分權制，將權力下放到學校層面上。大學作為獨立法人和辦學主體應依法享有的人事、財務、學術、規劃等方面的自，未能全面落實。在分權方面，最有創意的政策思路就是校本管理和教師賦權（empowerment），即通過向學校乃至教師的放權為低效率的學校教育創設比原先更優良的環境。［注6］政府必須把以下幾個方面的權力和職能徹底交給學校：第一，專業設置權。應當允許高校自主設置專業，尤其是在接受政府宏觀結構性調控任務的情況下，能根據社會、人才市場的實際需要自主設置適銷對路的專業，增強高等學校服務社會的功能。第二，自主招生權。應當允許高校根據專業實際，自主決定招生辦法，自主確定錄取標準，自主組織招生考試并錄取學生。第三，人事權。應當允許高等學校依據德才兼備的標準，自主選聘領導干部，自主聘用教職工，自主評聘教師的專業技術職務。第四，薪酬分配權。應當允許高等學校根據自己的辦學地位、辦學質量和經費收入狀況，酌情自主確定薪酬的標準和分配辦法，政策上不強求一律。［注7］在市場經濟體制下，高校的活動必然受到市場經濟的影響和支配，高等教育要實現市場化，擴大高校辦學自是必然要求。

3．高等教育資源以市場配置為主，國家監督、協調為輔。

新公共管理認為與政府部門相比，市場具有更強的優勢，能夠糾正政府的種種偏差，給社會、企業和公民帶來更多的自由和活力，為更好的利用社會資源提供了一個更優的選擇。因此在政府管理和公共服務中引入市場、準市場等激勵機制來提高公共服務供給的效率和品質。官僚機構壟斷公共服務生產的傳統模式無疑以巨大的交易成本為代價，無法實現資源的最優配置，因此應運用市場檢驗或簽約外包將公共服務轉由非官僚機構承擔，降低交易成本。但是，利用官僚機構提供公共服務和利用市場都存在交易成本，問題的關鍵在于如何確定政府與市場兩者的合理邊界，使總交易成本達到最小。在官僚機構壟斷公共服務的情況下，引入市場機制是合理的選擇，但同時亦應注意到運用市場機制也需付出交易成本。對學校自身來說，今后也必須在市場與計劃之間做出恰當的選擇。通過充分發揮市場和計劃兩種手段各自的優勢，以市場配置為主，國家監督、協調為輔， 相互彌補各自的不足來促進高等教育的改革。［注8］

四、結 論

隨著經濟全球化、教育國際化的深化與發展，西方新公共管理運動的理論和實踐對我國高等教育的改革有很強的借鑒意義，因此深化教育行政體制和機制改革，探索建立與國際接軌的、適應社會主義市場經濟發展的教育行政體制和教育管理模式，提高教育行政水平和教育行政效率，是推動中國高等教育改革的現實選擇。“新公共管理的成功與否取決于它與大學文化和制度的結合程度”。［注9］“新公共管理只有在兼顧效率與公平、規范與創新、責任性與自主性等的基礎上，在一個更廣大的范圍內進行系統整合，才能更有效地解決公共管理領域的問題。”［注10］因此充分研究與了解我國高等教育的特點與發展規律，把握當前我國高等教育市場化的特征與趨勢，是踐行新公共管理思想指導作用必由之路。

注 釋

1 勞凱聲.重構公共教育體制：別國的經驗和我國的實踐［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2003（4）：79

2 ［英］布什.當代西方教育管理模式［M］.南京：南京師范大學出版社，1998：54

3 許 杰.教育分權：公共教育體制范式的轉變［J］.教育研究，2004（2）：11

4 Kieron Walsh, Public Servicesand Market Mechanism, Macmillan Press LTD, 1995：6

5 許 杰.教育分權：公共教育體制范式的轉變［J］.教育研究，2004（2）：13

6 ［美］約翰•E•丘伯、泰力•M•默.政治、市場和學校（蔣衡等譯）［M］.北京：教育科學出版社，2003：204～214

7 省略/admin/list1.asp?id=161

8 趙霖平、王林芳.新公共管理學對高等教育改革的影響［J］.教育評論，2004（4）：31

9 孫貴聰.西方高等教育管理中的管理主義述評［J］.比較教育研究，2003（10）：70

10 陳天祥.新公共管理：效果及評價［J］.中山大學學學報（社會科學版），2007（2）：76

參考文獻

1 陳正明.公共管理學（第二版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2003

2 弗里德曼.資本主義與自由［M］.北京：商務印書館，1999

3 哈耶克.自由秩序原理［M］.上海：三聯書店，1997

第8篇：師范大學自主招生范文

混合學習，是近年來人們對網絡學習進行反思后形成的理念和教學方式。簡單地說，就是把面對面教學與在線學習兩種學習模式有機整合，其核心思想就是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，以達到降低成本，提高效益的目的。混合學習首先被應用于企業培訓之中，因為企業培訓教學對象為在職人員，屬于成人教育范疇。因此，“混合學習”原理用于成人高等教育的實際，進行成人高等教育模式的創新，具有很強的針對性和適用性［1］。主要有以下幾個基本思路:

1．強調教師主導作用與學生的學習主體地位的科學結合。在教學活動中，充分發揮教師主導作用的同時，積極調動學生學習的主動性和積極性，充分體現學生的學習主體，形成“主導—主體”的模式，使二者緊密結合，互為條件，有利于提升學習效果。

2．重視對信息通道的研究。混合學習的研究本質是對信息通道的研究。研究采用什么樣的信息通道能更有利于促進學生接受知識，有利于保證學習效果。

3．注重媒體選擇，實現教學媒體的優化組合。在教與學的過程中，如何通過媒體的選擇與組合，既有利于提高教學效果，又能節省成本，協調速度、規模與效益之間的問題，是混合學習理論所積極關注的。

二、傳統成人教育與網絡教育融合的效能

1．有利于促進網絡教育與成人教育的優勢互補。在網絡教育與成人教育的實踐中，雙方都有優勢，但也有較為明顯的劣勢。在兩者的融合中，我們把成人教育中的面授輔導與網絡教育的在線學習整合起來，先由教師或專家對所學知識進行面對面或通過視頻會議進行現場指導和引導，發揮教師的“主導作用”，使學生清楚學習的意義、重點、方法和學習進度安排;然后由學生在線進行自主學習和交流互動，進行具體知識內容的建構，積極調動“主體”的積極性;最后通過教師面對面地輔導，進行總結性串講與梳理，并開展由教師主導的教學評價。形成“主導—主體—主導”的混合模式，有利于保證學習效果，體現學習的個性化特征。

2．有利于信息通道的完善與通暢。教學活動是一種高效的信息傳遞活動，沒有良好的信息傳遞，教學過程就不可能發生。［2］在傳統成人教育中，教師基本掌握著信息源，通過課堂教學，以面對面的方式傳遞給學生，信息通道簡捷通順。而網絡教育，因為信息源處于網絡或者學習系統之中，信息通道變得較為復雜而多樣，習慣于傳統教育模式的學生，則在短時間內無法適應，導致信息傳遞中斷。把網絡教育與傳統成人教育融合起來，在學生自主學習的過程中，加入師生的面對面交流，不僅豐富了原有的信息通道，更有利于在教師的主導活動中，引導和幫助學生學會使用或適應信息通道，保證信息通道的暢通。

3．使媒體選擇更有效率，更能突出個性化。目前，多數地區的成人教育和網絡教育機構還是分設的，所有的資源按兩套來進行配置，難免會出現重復和浪費。如果把兩種教育形式融合，即使在教學支出不變的情況下，取消重復付出的成本，也會提高媒體選擇的效率。值得注意的是，把傳統成人教育和網絡教育相融合，并不是要媒體選擇單一化，而是要讓媒體選擇更適合對應的學習者或者學科要求。比如對于網絡條件好的地區，我們可以基于網絡技術甚至是移動技術和數字資源為學習者提供更多的支持。而對于經濟條件較差的地方，信件、電子郵件或者光盤與較多面授則有可能更適合學習者的需求。

三、融合過程中存在的問題

在傳統成人教育和網絡教育的融合中，很多高校做出了諸多努力與嘗試，也取得了一定的效果。但因受各種因素的制約，融合過程中仍存在很多問題，需要引起我們的重視。

1．融合層次較低

混合學習根據混合的復雜程度，有四種不同的類型或者說層次，即元素的結合、整合與融合、協作與合作、超越和擴展。［3］目前雖然有不少學校做了部門整合的嘗試，但很多仍然是一塊牌子下分幾個部門辦公，貌合神離。個別做得較好的高校，進行了部門和辦公人員的合并，甚至在教材、面授輔導等個別元素或環節中進行了整合或相互借鑒，但缺乏整體的融合規劃，在招生要求、教學計劃、教學過程和教學評價方面還繼續延用原有的體制，充其量僅僅達到了混合學習層次中的第一個層次，與人們所期望的深度融合，還有很大的差距。當然這其中有高校的主觀能動性不夠的原因，更多的原因則是來自于原有教育體制之間的阻隔與不同教育形式之間的條塊劃分。傳統教育要與網絡教育深度融合，還有待于對現有成人教育體系進行改革，做更進一步的探索與創新。

2．融合過程中壁壘重重

(1)入學機制紊亂。目前普通高校中成人教育招生入學組織主體在于國家教育行政主管部門，高校自相對較小。而網絡教育則采取的是高校自主招生，自主考試，自主劃定錄取分數線，有完全的辦學自，寬進機制非常明顯。同一高校，同樣的成人學歷文憑，較為相近的學習方式，在入口機制上卻不統一，政策上的不公平待遇，在實踐中容易造成混亂，不利于高校的統一收費標準、統一生源規劃，給成人教育與網絡教育的融合也造成了較大的障礙。(2)教學過程分塊管理不利于融通。教學過程的融合是網絡教育成人教育融合的關鍵［4］，但在融合的實踐中，卻也面臨種種問題，不利于相互之間的融通。首先，在學籍管理方面，學生信息雖然都需在教育部的“中國高等教育學生信息網”上進行學籍注冊，但同一高校在該網上的操作卻有不同的通道，尤其是學生在學習過程中，如果想從成人教育轉入網絡教育，或是從網絡教育轉入成人教育，卻無法實現，自然也無法實現學分互認。其次，大部分高校，成人教育還在延用原有的教學計劃與教學大綱，同一高校的同一專業與網絡教育的課程設置也有較大出入。不同的課程，不同的教材，不同的教學進度、不同的考核評價機制，使得兩者之間的融合很難深入。最后，成人教育采用固定的學習期限，而網絡教育則采取學分彈性學制，不同的評價體制，造成了兩種教育形式之間的不公平待遇，也是融合中所面臨的問題。(3)校外支持服務體系的融合也面臨難題。在網絡教育和成人教育的辦學實踐中，二者都采取的是與校外支持服務體系———校外站點合作辦學的模式，要進行教育形式上的融合，對校外站點進行融合也是必要的舉措之一。但在具體實踐中，兩種教育形式主辦高校和校外支持服務體系定位、職能的不同，直接導致了合作雙方在責權利方面的不一致，使二者在公共服務體系的整合方面面臨較大困難。

3．技術媒體建設或改造需要較大的投入

(1)成人教育與網絡教育的融合，必須要有新的技術平臺作為支撐，但建設新的技術系統或更新原有的網絡系統，需要有較大的持續的經濟投入，而這又和急遽下降的成人教育生源量形成了較為尖銳的矛盾，基于成本與效益預期的考慮，使部分高校猶豫不決。(2)校外站點開展一種教育形式，在設備和人員、物資方面較為充足，但若把兩種教育形式融合，校外站點則需要更多的資源投入，基于利益的考量，校外站點的貫徹力度也會大打折扣。

四、關于融合中的幾點思考

1．融合不可以一蹴而就，而是要與時俱進，分步實施

(1)在招生方面，可以先在政策允許的情況下對不同的教育類型，有針對性地進行設計。比如同一所高校，根據市場情況，在同一地域，可以整合不同的教育方式，對于在該地區尚未被廣泛接受的教育形式，適當減少招生的專業類別，集中優勢學科，做大做強。(2)在教學環節，對于二者的融合可分步實踐，逐步融合。其一，找好突破口，做好雙方的結合。可以先從相同專業的相同課程入手，找到融合的突破口，優先嘗試材、統一安排輔導、統一學籍管理等較易實現的部分，逐步推進兩者之間的結合。其二，教學環節逐步推進，做好雙方的有效組合。從培養計劃、課程設置、學時學分的統一開始，逐步在教學進度的安排、作業、考核等方面做好整合［5］，統一支持服務和融合校外支持服務體系，實現雙方的基本整合。其三，統一規劃，做好整合。即逐步打通管理平臺、學習平臺、服務平臺之間的阻隔，統一規劃招生專業，做好成人教育與網絡教育不同教育形式之間的有效銜接，嘗試資源共享，學分互認，嘗試建立學生可自由選擇教育方式，自由在不同教育類型之間進行互轉互認機制，實現兩者之間的有效融合。

2．在信息通道上，區分對待，彰顯各自的優勢

混合學習原理的核心觀點就是，具體問題具體解決。在信息通道和媒體選擇方面，我們也可以采取區分對待:(1)以理論傳授為主的專業，成人教育向網絡化傾向。對于較適合于開展網絡教育的專業，比如文科類專業，我們盡量考慮使用網絡教學，“逐步將函授教育過渡到現代遠程教育”［6］，成人教育的函授面授輔導，也可以在保證質量的基礎上，采用網上視頻答疑系統、交流社區等予以實現，以期節省成本。(2)以技能性為主的專業，網絡教育傳統化。而對于不適合于開展網絡教育的專業，比如美術等技能型專業，可以采用函授、業余的方式。理論部分選擇網絡技術進行教學，操作部分，可以有效利用教室、實驗室等信息通道，開展面對面的課堂教學方式開展，以保證教學質量。(3)教學方式可多元化，信息通道對應多層次配備。對于某些專業技能要求較高的專業、課程或者非學歷培訓，比如教師班主任管理或者新課改等課程或培訓，可在網絡、面授等基礎上，把學生在單位的實踐或實訓基地的業績納入考核，不僅要關注學習的效果，更要關注實戰中對理論的掌握和運用的效果。

3．在媒體選擇上，以資源建設為核心，注重實用性

第9篇：師范大學自主招生范文

成德達才，德育為先

“成德達才，社會中堅，基禎締造，肇始青年，努力愛春華，及時著先鞭，擷文明之茂實，揚智慧之靈泉，步吾前賢，薪火長傳，舍我青年，大任更誰肩。”這是首師大附中老校歌的歌詞，就是這首簡約的老校歌，深深地沉淀在首師大附中萬千學子的血脈里，一屆又一屆畢業生吟唱著它的旋律走出校門，邁進大學，踏入社會，奔赴世界各地。近百年來，改變的是校名，變遷的是校址，不變的是“成德達才”的育人理念，傳承的是“舍我青年，大任更誰肩”的責任擔當意識。

進入新時期，首師大附中形成了“三注重，兩兼顧，一體現”的辦學特色，即注重德育、注重實踐、注重文化，全面發展與學有特長兩相兼顧，處處體現學生的主體性。“成德達才”的教育理念在新時期被賦予了新的內容――品德優秀，能力突出，胸懷寬廣，國際視野，在此基礎上，形成首師大附中學生培養目標：一種意識――責任擔當意識；兩種精神――勇于探索精神、團隊合作精神；三種能力――自主學習能力、動手實踐能力、創新思維能力。

主體性德育培育主體性人格

首師大附中依靠主體性德育模式落實學校的育人目標。所謂主體性，是指學生在教育活動中表現出來的自主性、自覺性、能動性和創造性。德育的實質是育“德”，培養人的思想品德。主體性德育以人的主體性為出發點，通過引導和啟發學生內在的德育需求，培育和創設相應的德育環境，調動和激發學生的自覺性、自主性和創造性，促進其品德發展，培養主體性人格。

主體性德育有以下特點。

1.尊重和喚醒學生的主體意識

首師大附中把“尊重每一位學生，發展每一位學生”作為校園文化的主體內涵，并被全體教職員工廣泛認可。課堂學習、班級管理、校園文化活動的開展，學生社團的組建與管理，學生都是絕對的“主人”，教師只做幕后顧問。“你們自己來，有困難老師幫助你”已經成為首師大附中老師們的口頭禪。

在主體性德育過程中，表面看來教師已經“退居二線”，而事實上，教師在教育過程中是全程觀察者、全程引導者、全程激勵者、全程服務者。教師的工作更為復雜和靈活，對教師的教育智慧要求更高。教師的作用就是在不停地“喚醒”，喚醒學生的參與意識，喚醒學生的主體意識，喚醒每一位學生生命中的人性之美。

“尊重每一位學生”，包括尊重每一位犯錯誤的學生。在主體性德育過程中，學生自我教育、自我發展的過程完全呈現，“走彎路”“犯錯誤”是很正常的。面對“犯錯誤”的學生，教師更需要以“尊重、發展”的態度，“喚醒”學生心靈深處的美好和溫暖。

2.倡導和發揮學生的主體能力

學生的主體能力是指能動地駕馭外部環境，不斷推動自身才能發展的能力。學生的主體能力越強，其自主、自立解決問題的能力越強。

首師大附中為學生主體能力的提升搭建了廣闊的平臺。主體性德育、活動育人是首師大附中的育人特色。學生會、校團委每年由學生自主改選，民主而規范。校學生會下設文藝部、體育部、宣傳部、學習部、權益部、外聯部、社團部、校刊編輯部。學生會每個部門都有定期的全校性的活動，如學習部組織的“學生論壇”，體育部組織的“振興杯”體育大賽，文藝部組織的“春之聲”合唱節，“校園歌手”大賽等。校團委下設組織部、宣傳部、志愿者服務部、活動部、團刊編輯部、權益部。校團委組織的“12?9遠足活動”成為我校傳統的愛國主義教育活動，被同學們評為最受歡迎的教育活動。校團委活動部組織的辯論賽、志愿者服務部組織的“愛心行動”，在同學當中也頗有影響。每年的“五四”青年節學生表彰活動，完全由學生創意策劃。他們設計的師生走紅毯活動，牽動著校園內每個師生的情感，所有員工都盼望被學生邀請走上紅毯為學生頒獎。學生正是在系列活動的組織歷練過程中，不斷提出新問題、新設想，自我完善、自主成長。隨著年級的升高，學生的主體能力獲得突飛猛進的提升。

3.開發和完善系列主體性德育特色課程

課程是教育目標得以實現的載體。首師大附中系列化德育特色課程是主體性德育實踐與落實的主要途徑。近年來，首師大附中開發并完善系列化德育特色課程，如“入學教育系列課程”“班會系列課程”“校園文化活動系列課程”“生涯規劃系列課程”等。除此之外，首師大附中還開發了獨具特色的主體性德育課程。

發展指導課程――引領學生規劃未來。主體性德育關注的是學生未來的發展。2012年9月，首師大附中在新高一年級開設了“發展指導”課程，旨在幫助學生在高中伊始就做好人生規劃。發展指導課以發展力為核心，從領導力、創造力、學習力、健康力、規劃力和文化力六方面入手，全面培養高素質中學生。這門課程涉及領域廣泛，需要不同學科、不同任課教師共同承擔授課任務。如“規劃力”課程有“大學專業設置了解”“大學自主招生介紹”“職業體驗活動”等。“創造力”課程內容有“研究性學習”“創新思維方法訓練”等。課程實施過程中，學生的主體性作用得到充分發揮，學生在自覺與創新的氛圍中了解自己，發展自己。

博識課程――開啟智慧，涵養性靈。首師大附中自2001年開設“博識課”。博識課以“博聞廣見、卓有通識”為基本理念，每周一個半天，在初一、初二、高一年級開設。博識課程充分發揮首都文化、科技、藝術等資源優勢，學校與社會實踐基地共同研討課程內容，制定課程計劃。教師帶領學生走進博物館、藝術館、科研基地、名人故居等社會大課堂實踐基地。學生上完“博識課”后，以研究性學習論文、調查報告、交流展示等形式呈現自己的學習收獲。“博識課”在首師大附中開設10多年來，受到學生及家長的廣泛好評。“博識課”開啟學生智慧，涵養學生性靈，提升了學生的綜合素養。

社會名家進校園――激勵學生以大師為范。首師大附中自2011年9月起，以“校長邀你聽講座”的形式，邀請社會名家進校園與中學生面對面溝通交流。科學、藝術、軍事、經濟等各行各業的名家大師紛紛走進校園，與中學生對話。每次名家大師講座交流之后，學生都興奮地圍攏過去，提問、簽名、拍照……名家大師激發了青少年的夢想，樹立了人生的榜樣，激勵學生勇敢前行。而每次講座與交流，學生都會縝密組織，細心策劃，從這一特色課程中獲益良多。

主體性德育激發人性之美

尊重是開啟學生心靈大門的鑰匙，寬容是養育美德的必要過程，信任是創設良好師生關系的前提，表揚、肯定是激發學生進取的法寶，這是首師大附中主體性德育的信條。正是因為學生在首師大附中受到的是尊重、寬容、信任、表揚和肯定，因此這里的學生自信、獨立、熱愛學校、責任感強。在這里，沒有任何一名學生破壞學校公物，有的是遍布校園每個場所、每項活動的志愿者隊伍；這里沒有任何一位學生不喜歡這所學校，有的是校友們來自世界各地的感恩話語和視頻祝福。首師大附中校園已經形成了以正氣、和氣、大氣為主要特點的“校園氣候群”，這讓每一位教師心中暗自驕傲。在這里，德育以心靈雕塑心靈，以思想引領思想，以智慧啟迪智慧，“春風化雨，潤物無聲”。