管理會計結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：管理會計結(jié)課論文范文

    一、問題的提出

    1.美國會計教育的啟示

    管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出:“學(xué)校會計教學(xué)的目的,不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對會計教學(xué)來說,最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識,而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。可見,一個好的會計教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會計之原因及其處理之方法,培養(yǎng)學(xué)生組織問題、確認(rèn)問題及其相互關(guān)系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進(jìn)行適時研究,會計教學(xué)必須跟上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,培養(yǎng)學(xué)生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求,以實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

    2.我國企業(yè)應(yīng)用的思考

    管理會計是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應(yīng)用與推廣,在企業(yè)的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題,企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學(xué)源頭,可能管理會計教材和教學(xué)兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術(shù)和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應(yīng)用的針對性。另外,管理會計教學(xué)側(cè)重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務(wù)的分析,普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀,必須對管理會計教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革,促進(jìn)管理會計課程教學(xué)的有效性。

    二、我國管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    在當(dāng)前我國的高校中,一般都有會計專業(yè)的管理會計課程,但其教學(xué)缺乏對管理會計實務(wù)的指導(dǎo),偏重專業(yè)理論教學(xué),很少考慮實踐教學(xué)或者基本沒有考慮實踐教學(xué),導(dǎo)致管理會計專業(yè)理論與實踐應(yīng)用脫節(jié),致使管理會計在企業(yè)實際應(yīng)用難以推廣。

    1.課時安排偏少

    大多數(shù)高校,安排管理會計課程教學(xué)在第五個學(xué)期,教學(xué)課時在52至64之間。但是,管理會計教學(xué)內(nèi)容多,就是去掉與財務(wù)管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容,其課時也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解,沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授,忽視實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

    2.授課模式和課型單一

    目前,大多數(shù)高校的管理會計課程教學(xué),只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務(wù)會計模擬操作的實踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué),課堂上教師單向式教授專業(yè)知識,學(xué)生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機(jī)械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)模式和課型,對學(xué)生的實踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo),使學(xué)生面對實際問題束手無策,導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離,課程教學(xué)有效性低。

    個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務(wù)課程,其實際也只是管理會計題目的練習(xí),其教學(xué)課型雖屬實踐,其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論,并無真正意義上的實踐應(yīng)用指導(dǎo)。

    3.教材沿用西方理論

    當(dāng)前,絕大多數(shù)高校的管理會計教材,其內(nèi)容一般為:管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預(yù)測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會計等,其專門技術(shù)和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內(nèi)管理會計實務(wù)脫節(jié),既不適合我國會計職業(yè)的市場需求,也沒有管理會計業(yè)務(wù)實務(wù)內(nèi)容,導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止,我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù),而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板,會直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

    三、管理會計課程的有效性教學(xué)對策

    在會計教育教學(xué)改革的諸要素中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,提高管理會計課程教學(xué)的有效性,須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究,在教學(xué)設(shè)計上突出管理會計實務(wù),以滿足企業(yè)實際應(yīng)用的需求。

    1.整合課程內(nèi)容,體現(xiàn)管理會計職能

    目前,我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程教材,在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,影響課程教學(xué)效率效果。為此,必須解構(gòu)學(xué)科體系,打破相關(guān)課程之間的界限,適當(dāng)處理《管理會計》教學(xué)內(nèi)容。管理會計屬于應(yīng)用性學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)?！冻杀緯嫛芬猿杀竞怂?、成本計算、成本報表為主,有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容,納入《管理會計》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會計》與《財務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識點,管理會計課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學(xué),將財務(wù)預(yù)算的編制納入財務(wù)管理課程;財務(wù)管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),可通過教學(xué)計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學(xué)。

    2.引入社會真實案例,明確會計職業(yè)角色

    提高教學(xué)效果,使教學(xué)過程更注重實踐應(yīng)用的指導(dǎo),必須引入會社真實案例作為教學(xué)素材。例如,虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策,產(chǎn)品定價決策等的教學(xué),引入當(dāng)?shù)毓緦嵗?或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材,將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份,進(jìn)行分析問題、解決問題,使學(xué)生有“身臨其境”的感覺,對會計職業(yè)角色有更明確的理解,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

    3.融入日常生活素材,增強(qiáng)專業(yè)實用性

    從我國實情看,大學(xué)生畢業(yè)之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復(fù)雜和高層次的管理,領(lǐng)導(dǎo)也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所?在教學(xué)過程中,以小見大,從學(xué)生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學(xué)案例,具有實現(xiàn)意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等,讓學(xué)生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進(jìn)行分析的。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動,并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報告或小論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實踐應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

    4.提供多樣性的答案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

    實際工作中,管理會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學(xué)重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當(dāng)前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學(xué)生獨立分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

    5.轉(zhuǎn)變課堂主體,增加實踐課型

    首先,轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課,以教師為主的填鴨式教學(xué),向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容,案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少,學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下,新的教育教學(xué)理念要求,向當(dāng)前個性化的教學(xué)對象施展教學(xué),教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題。

    其次,增加實踐課型。管理會計是應(yīng)用性的學(xué)科,實踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行案例分析;添置設(shè)備、器材和實驗室,設(shè)置管理會計實踐模擬操作課型;設(shè)計預(yù)測、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學(xué)生參與到社會活動中,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的,提高管理會計實踐應(yīng)用能力。

    6.增加課時安排,側(cè)重實踐教學(xué)

    管理會計課型,除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外,還應(yīng)該有模擬操作、社會活動等課型,教學(xué)課時應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時外,還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時,讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間進(jìn)行實踐應(yīng)用體驗,以來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,達(dá)到管理會計課程有效教學(xué)的目的。

第2篇：管理會計結(jié)課論文范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境會計；會計教育；復(fù)合型人才；課程

我國《21世紀(jì)議程》中明確指出：“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵”?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計，以環(huán)境教育為本。大學(xué)環(huán)境會計教育的開展和實施無疑將給環(huán)境會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一個良好的平臺，其重要性日益凸顯。

一、我國大學(xué)環(huán)境會計教育的現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)環(huán)境會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。國內(nèi)各高校中只有少數(shù)幾所開設(shè)了單獨的環(huán)境會計課程，名稱如“環(huán)境成本會計”、“環(huán)境管理會計”、“環(huán)境審計”等。大部分高校局限于傳統(tǒng)的會計、審計教學(xué)內(nèi)容，較少或根本不涉及環(huán)境方面，即便有所涉及，也只是將環(huán)境會計的內(nèi)容簡單地拼湊在傳統(tǒng)的會計、審計類課程中。形成這種現(xiàn)狀的主要原因：

其一，缺乏獨立、系統(tǒng)的環(huán)境會計理論體系或?qū)ｉT的環(huán)境會計制度（或準(zhǔn)則）作為指導(dǎo)。我國對環(huán)境會計研究基本上還處于探索階段，對環(huán)境財務(wù)會計的核算對象、前提假設(shè)、環(huán)境會計報告披露模式、披露內(nèi)容等理論界還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。我國政府也還沒有出臺相關(guān)的環(huán)境會計制度（或準(zhǔn)則）來給予指導(dǎo)和規(guī)范。

其二，缺乏專業(yè)的環(huán)境會計師資隊伍和配套教材。環(huán)境會計是一門由環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科交叉滲透而成的學(xué)科。開展環(huán)境會計教學(xué)工作，需要授課教師具備扎實、全面的基本功，一方面要充分掌握本專業(yè)（財務(wù)會計）的知識；另一方面還必須懂得環(huán)境方面的知識，如環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等。目前，環(huán)境會計作為會計的一個新興分支，其師資隊伍還不健全，配套的市場教材也較少。

其三，大學(xué)環(huán)境會計的教學(xué)目的尚不明確。在那些已單獨開設(shè)環(huán)境會計系列課程的高校中，開設(shè)這些課程只是讓學(xué)生接觸前沿理論知識，教學(xué)的實踐目標(biāo)尚不明確。

二、西方國家大學(xué)環(huán)境會計教育的先進(jìn)經(jīng)驗

西方發(fā)達(dá)國家（特別是美、英兩國）在環(huán)境會計教育方面已取得了初步成效，環(huán)境會計理論基礎(chǔ)和實務(wù)操作相對國內(nèi)較為成熟，大學(xué)環(huán)境會計教育體系正逐步形成。

在英、美大多數(shù)大學(xué)的會計系均講授環(huán)境會計。其講授的方式有兩種：方式一，開設(shè)獨立的環(huán)境會計、環(huán)境管理方面的課程，名稱如“環(huán)境會計”、“政府、商業(yè)和自然資源”、“環(huán)境會計過程”、“環(huán)境會計高級專題研究”等；方式二，不單獨開設(shè)環(huán)境會計課程，但在財務(wù)會計、管理/成本會計、會計信息系統(tǒng)等一些課程中設(shè)置與環(huán)境會計相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)前采用第二種方式的大學(xué)所占比重較大，但第一種方式將環(huán)境會計作為獨立會計課程的趨勢將日益明顯。

美、英大學(xué)會計系講授的環(huán)境會計內(nèi)容從總體上可以劃分為三個方面：

第一，環(huán)境會計概述的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容及其評估方法：（2）企業(yè)環(huán)境政策概述；（3）企業(yè)環(huán)境發(fā)展和監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建；（4）企業(yè)經(jīng)營對環(huán)境影響的評估：（5）公司環(huán)境審計與評估。

第二，環(huán)境管理會計教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）垃圾處理、污染及資產(chǎn)廢置的會計問題；（2）環(huán)境問題預(yù)算與績效評估；（3）環(huán)境投資評估；（4）與環(huán)境有關(guān)的研發(fā)、預(yù)測和設(shè)計會計；（5）產(chǎn)品生命周期與環(huán)境成本研究；（6）企業(yè)并購與環(huán)境成本、效益分析。

第三，環(huán)境財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）財務(wù)報告中的環(huán)境問題；（2）獨立的環(huán)境財務(wù)報告研究；（3）與環(huán)境有關(guān)的或有負(fù)債及會計差錯更正問題；（4）與環(huán)境有關(guān)的支出與承諾的會計處理問題；（5）與環(huán)境有關(guān)的借款、所有者權(quán)益及保險問題；（6）審計報告中可能涉及的環(huán)境問題研究；（7）與環(huán)境有關(guān)的資產(chǎn)（如存貨、土地等）價值評估問題。

三、我國大學(xué)環(huán)境會計教育的發(fā)展趨勢分析

我國環(huán)境會計教育可以借鑒國外一些大學(xué)先進(jìn)的環(huán)境會計教學(xué)理念和方法，并結(jié)合我國國情，沿著從無到有，從淺到深，從普及理念到深究理論和實務(wù)應(yīng)用，從融入其他會計專業(yè)課程講授到單獨開設(shè)環(huán)境會計課程再到形成專業(yè)體系的這一條主線，逐步建立和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計教育體系。筆者從五個方面設(shè)想我國高校環(huán)境會計教育的初、中期發(fā)展趨勢目標(biāo)：普及環(huán)境會計教育，并在各高校開設(shè)單獨的環(huán)境會計相關(guān)課程。同時也給各高校新開設(shè)環(huán)境會計相關(guān)課程、制定相關(guān)課程教學(xué)培養(yǎng)方案提供參考。

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

旨在培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展的新型復(fù)合型會計人才。要求學(xué)生掌握環(huán)境會計知識和技能，全面理解會計與社會之間的內(nèi)在關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德素養(yǎng)，使其具備理解并參與制定公司環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略的能力，滿足可持續(xù)發(fā)展企業(yè)對環(huán)境會計人才的需要。

（二）授課對象

高等院校商學(xué)院（或工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）中會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)本科專業(yè)、工商管理類各碩士專業(yè)的所有學(xué)生。

（三）課程體系設(shè)置

依照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高?？梢钥紤]先開設(shè)環(huán)境財務(wù)會計、環(huán)境管理會計、環(huán)境管理案例和環(huán)境審計四門課程。

1.環(huán)境財務(wù)會計

課程屬性：專業(yè)必修課（54課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境會計產(chǎn)生與發(fā)展過程、背景、作用和意義，環(huán)境會計目標(biāo)、假設(shè)、原則、對象、內(nèi)容、職責(zé)等基礎(chǔ)性理論，環(huán)境會計要素的確認(rèn)、計量、記錄與報告的基本方法。要求學(xué)生掌握環(huán)境會計的基本原理和專門知識，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境會計信息和環(huán)境管理信息進(jìn)行基本會計處理、會計報告和會計分析與評價，能應(yīng)用環(huán)境會計基本程序、方法進(jìn)行環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理。

可選用的配套教材：

《環(huán)境會計》，許家林、孟凡利等編著，上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2004年版；《環(huán)境會計理論與實務(wù)研究》，肖序著，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007年版；《環(huán)境會計研究》，孟凡利著，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，1999年版；《資源會計學(xué)的基本理論問題研究》，許家林、王昌銳等著，立信會計出版社，2008年版；《企業(yè)環(huán)境會計和環(huán)境報告書》，李靜江著，清華大學(xué)出版社，2003年版。

2.環(huán)境管理會計

課程屬性：專業(yè)必選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展過程、定義、作用和意義，環(huán)境管理會計的理論結(jié)構(gòu)和方法應(yīng)用，在實務(wù)中存在的問題及解決對策。要求學(xué)生熟悉和了解環(huán)境管理會計的基本原理和基本知識，學(xué)會如何利用環(huán)境會計信息支持企業(yè)內(nèi)部決策，能在實務(wù)工作中參與制定公司的環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略。

可選用的配套教材：

《環(huán)境管理會計——將環(huán)境因素納入管理決策中》，郭曉梅，廈門大學(xué)出版社，2003年版；《環(huán)境會計與管理》，【英】羅伯·格瑞、【英】簡·貝賓頓著，王立彥、耿建新譯，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2004年版；《環(huán)境成本管理論》，林萬祥、肖序著，中國財經(jīng)經(jīng)濟(jì)出版社，2006年版；《ExposureDraft:InternationalGuidelinesonEnvironmentalManagementAccounting（EMA）》，IFAC，2005年。

3.環(huán)境管理案例

課程屬性：專業(yè)選修課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程通過系統(tǒng)介紹國際著名企業(yè)的環(huán)境管理情況，從各個方面、各個視角來總結(jié)、歸納國際著名企業(yè)在環(huán)境管理問題上的一些經(jīng)驗。要求學(xué)生了解環(huán)境管理理念在現(xiàn)實中的應(yīng)用、國外的一些優(yōu)秀環(huán)境管理案例和他們的管理成效，了解我國目前在這方面所存在的差距和今后的發(fā)展方向。

可選用的配套教材：

《國際著名企業(yè)管理與環(huán)境案例》，世界資源研究所、國家環(huán)境保護(hù)總局宣傳教育中心譯，清華大學(xué)出版社，2003年版。

4.環(huán)境審計

課程屬性：專業(yè)任選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境審計背景、作用和意義，環(huán)境審計標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、對象、內(nèi)容、目標(biāo)、職責(zé)、證據(jù)等，環(huán)境報告審核和測試基本方法等基礎(chǔ)性理論。要求學(xué)生掌握和應(yīng)用環(huán)境審計的程序、方法，分析企業(yè)環(huán)境影響個案，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)督、評價和鑒證。

可選用的配套教材：

《環(huán)境審計》，陳正興主編，中國審計出版社，2001年版；《環(huán)境審計論》，蔡春等著，中國時代經(jīng)濟(jì)出版社，2006年版；《企業(yè)環(huán)境審計研究》，劉長翠著，中國人民大學(xué)出版社，2005年版。

（四）授課方式

我國高校環(huán)境會計教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，建立必修課、選修課、實驗課、活動課等多種課程體系，進(jìn)行全方位的環(huán)境教育，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。在教學(xué)方式上可以充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

（五）課程考核和評分方式

課程考核由閉卷考試和課程論文兩種方式相結(jié)合。課程論文可采用小組論文（報告）考核方式，由5~6人組成一個論文（報告）小組，由小組成員在現(xiàn)有給定論題（如環(huán)境財務(wù)會計、環(huán)境管理會計等）基礎(chǔ)上討論并重新擬定題目進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容必須圍繞給定的論題。課程論文的寫作要具有一定的理論性和實踐性，文字不少于5000字，段落分明，論證有理，結(jié)論明了，格式符合規(guī)范。課程最終個人成績將結(jié)合個人平時成績（占20%）、課程論文成績（占50%）和閉卷書面考試成績（占30%）綜合給定。

四、實施和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計教育的策略

實施和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計教育還需要政府、企業(yè)和學(xué)校三方的共同努力。

（一）政府是高校教育改革和發(fā)展方向的導(dǎo)航者，政府在推動環(huán)境會計教育方面起著關(guān)鍵性的導(dǎo)航作用

首先，政府應(yīng)在各行各業(yè)大力宣傳環(huán)境保護(hù)，將環(huán)境意識深入人心，加大各利益相關(guān)者對企業(yè)環(huán)境會計信息的需求；其次，政府應(yīng)盡快出臺環(huán)境會計制度（或準(zhǔn)則）作為企業(yè)環(huán)境會計理論與實務(wù)的指南，通過國家政府職能對企業(yè)環(huán)境會計信息披露進(jìn)行適度的強(qiáng)制約束，不斷嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化企業(yè)環(huán)境會計信息披露，從法律制度層面進(jìn)行導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)對環(huán)境會計人才的需求；再次，高教司對高校環(huán)境會計人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，直接推動、引導(dǎo)各高校環(huán)境會計教育的大力開展。

（二）企業(yè)是環(huán)境會計復(fù)合型人才市場的主要需求方，應(yīng)側(cè)重提高企業(yè)環(huán)境社會責(zé)任意識，大力推進(jìn)環(huán)境會計人才的市場需求

“學(xué)生就是學(xué)校的‘產(chǎn)品’，而用人單位是這些‘產(chǎn)品’的最終消費者，學(xué)校必須時時明確來自‘市場’的需求，甚至可以說市場決定了環(huán)境會計教育”（孟焰、李曉梅，2008）。應(yīng)增強(qiáng)企業(yè)環(huán)境社會責(zé)任意識，提高企事業(yè)相關(guān)人員的環(huán)境會計素質(zhì)，從而引導(dǎo)企業(yè)綠色經(jīng)營并提高企業(yè)進(jìn)行環(huán)境會計信息披露的主動性，增加企業(yè)對環(huán)境會計信息的需求和對環(huán)境會計復(fù)合型人才的需求。從需求方的角度推進(jìn)我國高校加速開展環(huán)境會計教育。

第3篇：管理會計結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：管理會計新發(fā)展

管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理為目的，靈活運用各種專門的技術(shù)方法，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行規(guī)劃和控制的一種現(xiàn)代企業(yè)會計分支。其體系中主要包括成本會計、業(yè)績考評和內(nèi)部控制。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，全球性競爭愈演愈烈，企業(yè)的外部環(huán)境變得越來越不確定，面對開放的市場環(huán)境，傳統(tǒng)的管理體系和方法難以提供管理所需的相關(guān)信息，這就要求重新審視已有的體系和方法，理論界也從不同視角展開對管理會計的研究，主要包括以下幾個方面：

一、通過整合不同管理會計工具，發(fā)揮其綜合效用

目前獨立進(jìn)行管理控制和業(yè)績管理的工具主要有“全面預(yù)算管理”、“平衡計分卡”、“EVE管理”、“作業(yè)成本法和作業(yè)管理”等等，這些管理會計工具在不同領(lǐng)域發(fā)揮管理功能。論文百事通預(yù)算管理系統(tǒng)是通過目標(biāo)設(shè)定、執(zhí)行控制、差異分析、反饋與考核等內(nèi)容對企業(yè)進(jìn)行管理，長期處于企業(yè)控制系統(tǒng)的核心地位。平衡計分卡是通過因果關(guān)系鏈整合企業(yè)財務(wù)和非財務(wù)的戰(zhàn)略指標(biāo)，關(guān)注企業(yè)結(jié)果指標(biāo)和驅(qū)動指標(biāo)，使其成為一個前向反饋的管理控制系統(tǒng)，它擴(kuò)張了企業(yè)的視角，由原來僅有的財務(wù)視角增加為面向顧客、面向未來、面向股東和面向整個流程，從而使業(yè)績管理更具戰(zhàn)略相關(guān)性。EVE系統(tǒng)最早是針對企業(yè)業(yè)績評價指標(biāo)與剩余收益指標(biāo)的不足提出，目前EVE已應(yīng)用于管理目標(biāo)設(shè)定、持續(xù)管理改進(jìn)和業(yè)績評價，它不再是單純的業(yè)績評價指標(biāo)，而且是一種管理工具。作業(yè)成本法最初是為了更好地計量成本，解決共同成本分?jǐn)倖栴}，但后來被廣泛應(yīng)用于預(yù)算管理、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品定價、新產(chǎn)品開發(fā)、顧客贏利能力分析等諸多方面，這使作業(yè)成本計算很快超越成本計算本身，上升為以價值鏈分析為基礎(chǔ)并服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略需要和增值目標(biāo)的作業(yè)基礎(chǔ)管理。但每一種管理會計工具又有其不足之處，如，預(yù)算的財務(wù)特性突出，難以與公司的戰(zhàn)略規(guī)劃對接且缺乏組織適應(yīng)性，無法滿足組織柔性和作業(yè)單位多變的需要；平衡計分卡雖整合了財務(wù)和非財務(wù)戰(zhàn)略指標(biāo)但沒能涉及各指標(biāo)目標(biāo)值確定方法，且非財務(wù)業(yè)績的采集難并且無法審計等等。基于以上原因，管理會計工具整合則使各種管理工具優(yōu)勢互補(bǔ)，提高管理會計對企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營活動的協(xié)調(diào)力、管理控制力和價值增殖力，這一整合系統(tǒng)主要有以下幾方面組成：（1）平衡計分卡與戰(zhàn)略決策行動化、具體化；（2）作業(yè)基礎(chǔ)管理與組織（或業(yè)務(wù)）流程設(shè)計，即通過價值鏈分析來幫助企業(yè)提高組織與業(yè)務(wù)流程效率；（3）預(yù)算與資源配置過程監(jiān)控；（4）平衡計分卡、EVA指標(biāo)與管理業(yè)績評價有機(jī)結(jié)合，完整的管理控制體系離不開業(yè)績計量評價。

二、戰(zhàn)略管理會計與營銷理論相結(jié)合

20世紀(jì)80年代以來，高新技術(shù)的發(fā)展和日益加劇的國際化市場競爭使傳統(tǒng)管理會計越來越不能適應(yīng)市場和競爭環(huán)境的變化。傳統(tǒng)管理會計的理論和方法以企業(yè)內(nèi)部為視點，沒有將企業(yè)的內(nèi)部信息與外部環(huán)境的變化聯(lián)系起來，缺少諸如質(zhì)量可靠性、生產(chǎn)的彈性、顧客的滿意程度等一系列與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)密切相關(guān)的指標(biāo)，缺少對企業(yè)在競爭中的相對地位分析，不能提供和分析與企業(yè)競爭地位相關(guān)的成本、價格、業(yè)務(wù)量、市場份額、現(xiàn)金流量等方面的會計信息。為此，管理會計應(yīng)在如何使其適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的需要，為企業(yè)戰(zhàn)略管理提供適當(dāng)?shù)男畔⒑陀行У目刂剖侄蔚确矫孀鳛檠芯恐攸c，并提供成本、價格、業(yè)務(wù)量、市場占有率和現(xiàn)金流量等信息。這些方面拓展了傳統(tǒng)管理會計的研究領(lǐng)域，從戰(zhàn)略的高度審視企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷和資源配置，為企業(yè)發(fā)揮優(yōu)勢，利用機(jī)會，克服弱點，回避風(fēng)險提供信息。早期的戰(zhàn)略管理會計關(guān)注企業(yè)戰(zhàn)略和管理控制系統(tǒng)之間的關(guān)系，企業(yè)實施的戰(zhàn)略不同對管理會計系統(tǒng)反映和控制的重點也不同。如：開拓型企業(yè)由于不斷尋求市場新機(jī)會，經(jīng)營風(fēng)險較大，對資金的預(yù)算比較嚴(yán)格，對產(chǎn)出控制也比較嚴(yán)謹(jǐn)；防御型企業(yè)追求成本優(yōu)勢，產(chǎn)品與市場發(fā)展有限，企業(yè)對成本的控制十分重視，而且通常根據(jù)預(yù)算執(zhí)行情況來決定報酬高低。一個企業(yè)的管理會計系統(tǒng)應(yīng)與它的戰(zhàn)略保持一致，防御型企業(yè)應(yīng)將控制重點放在成本控制、內(nèi)部監(jiān)督和提高生產(chǎn)效率上；而開拓型企業(yè)更重視對外部環(huán)境的考察以發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會。平衡計分卡理論將企業(yè)的長期戰(zhàn)略目標(biāo)和短期行為結(jié)合在一起，從而將戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動，其突出貢獻(xiàn)在于它要求不同管理者精誠合作，為企業(yè)保持競爭力提供信息。在20世紀(jì)80年代初期，對戰(zhàn)略管理會計所能提供的企業(yè)營銷信息就十分重視，他認(rèn)為管理會計在提供企業(yè)信息方面比營銷和企劃專家更有優(yōu)勢。管理會計有相關(guān)的技術(shù)和概念可以適應(yīng)高級管理的戰(zhàn)略定位，并能進(jìn)一步為管理者提供有關(guān)競爭者的信息。首先，產(chǎn)品差異戰(zhàn)略是企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的策略之一。管理會計幫助企業(yè)了解自身和競爭對手價值鏈的創(chuàng)造，取得企業(yè)所在市場中消費者及相關(guān)商品的可靠信息，從而實施其戰(zhàn)略。這就要求營銷和管理會計必須在財務(wù)管理方面密切合作。其次，目標(biāo)成本管理也體現(xiàn)了戰(zhàn)略管理會計市場定位。目標(biāo)成本管理為有效的總成本管理提供了基礎(chǔ)，市場驅(qū)動的特點將目標(biāo)成本同管理會計聯(lián)系在一起，執(zhí)行目標(biāo)成本管理第一步就需要市場方面的信息。

三、以人為本管理思想的確定

企業(yè)是由許多系統(tǒng)組成，一個系統(tǒng)不是小系統(tǒng)的機(jī)械湊合而是一個“有機(jī)體”。在一個有機(jī)體中，機(jī)體的各個部分間存在著內(nèi)在作用力相互驅(qū)動。20世紀(jì)初，泰羅創(chuàng)立的科學(xué)管理是把工人看作機(jī)器設(shè)備的附屬物，使人性物化，是一種非人性化的物本管理。而現(xiàn)代管理會計認(rèn)為，不能把管理看作是單純的物質(zhì)技術(shù)過程，而是一個復(fù)雜的人文社會系統(tǒng)，要求在尊重人的人格獨立和尊嚴(yán)的前提下，確立人在生產(chǎn)經(jīng)營中的主體地位。以人為本的管理系統(tǒng)是一個動態(tài)的有機(jī)體，它所涉及的人的心理、社會層面、豐富的感情世界以及復(fù)雜的人際關(guān)系都具有很大的靈活性和不確定性，是難以甚至無法用精確的數(shù)椐來表現(xiàn)，這就使精確的定量化方法失去使用的前提，因而要求管理人員深入到人的精神世界去認(rèn)識分析研究相關(guān)問題，力求從員工對自己行為的主動性和人際關(guān)系的和諧性出發(fā)來充分調(diào)動廣大員工積極性和創(chuàng)造性，在組織成員之間形成平等的伙伴關(guān)系，賦予他們充分的自、知情權(quán)和參與權(quán)，使員工在各自的工作崗位上都有權(quán)依據(jù)他們直接掌握的信息審時度勢，并在其運作中形成一種以自主管理為基礎(chǔ)的自行調(diào)節(jié)、自行控制、自行適應(yīng)的機(jī)制。這一組織結(jié)構(gòu)是民主思想的體現(xiàn)，使員工和經(jīng)理人員處于平等地位，享有同樣的參與權(quán)力，從內(nèi)心深處激發(fā)每一員工創(chuàng)造性。新晨

第4篇：管理會計結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，推動社會從后工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)和方法，對一定組織的資金運動進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息的一種經(jīng)濟(jì)管理活動［1］。會計作為一種經(jīng)濟(jì)活動，屬于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，必然會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的重要影響。改革開放以來，我國高職會計教育發(fā)展迅速，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會計人才。高職會計專業(yè)教育一直以來重視財務(wù)會計忽視管理會計，導(dǎo)致傳統(tǒng)的核算型財務(wù)會計人員已經(jīng)嚴(yán)重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴(yán)重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對會計人員綜合素質(zhì)提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識，還需具備現(xiàn)在信息化處理能力、管理決策能力、財務(wù)分析評價能力、自我學(xué)習(xí)成長能力和團(tuán)隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應(yīng)這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格會計人才。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)的模式是一個歷久彌新的話題，國內(nèi)很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結(jié)，但是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。人是“主觀能動性最強(qiáng)的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學(xué)會會長、前教育部副部長周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段［2］。作者認(rèn)為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)合格的人才。基于此，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且一個完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應(yīng)該包括先進(jìn)的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。

（一）思想觀念

先進(jìn)的思想觀念是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊，要想對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉(zhuǎn)變不僅包括教師也包括學(xué)生。只有教師從思想觀念上真正適應(yīng)新時代的召喚，才能將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。由于傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)財務(wù)會計的核算能力，導(dǎo)致對管理會計認(rèn)知不足，學(xué)生掌握的知識非常片面，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新形勢的要求。2012年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領(lǐng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新［3］。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領(lǐng)教育的發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務(wù)會計的核算型理念向管理會計的復(fù)合型和管理型理念轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的落腳點。無論構(gòu)建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核算型技能。這種核算型技能主要表現(xiàn)在學(xué)生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據(jù)模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫會計分錄、登賬、結(jié)賬和編制財務(wù)報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”下財務(wù)機(jī)器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負(fù)責(zé)的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復(fù)雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應(yīng)這一趨勢，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財務(wù)會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉(zhuǎn)型。可以說，人工智能進(jìn)一步加速了會計人員的優(yōu)勝劣汰，也進(jìn)一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要進(jìn)行改革才能順應(yīng)這一趨勢。高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)知識，掌握會計信息系統(tǒng)的主要操作內(nèi)容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計、管理和維護(hù)，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和溝通表達(dá)等社會能力的高素質(zhì)會計專門人才［4］。高職會計教育要處理好財務(wù)會計與管理會計之間的關(guān)系。財務(wù)會計是管理會計的基礎(chǔ)，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業(yè)學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準(zhǔn)備。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標(biāo)應(yīng)圍繞抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程體系是一個專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實踐課等幾個模塊構(gòu)成。每個模塊的具體課程設(shè)置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力重點、課程體系設(shè)置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。究其原因，會計專業(yè)作為一門比較成熟的財經(jīng)類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況。例如工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以融入更多的制造業(yè)會計；商業(yè)興盛的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以向服務(wù)業(yè)會計靠攏。這樣既可以體現(xiàn)辦學(xué)特色，也可以有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)設(shè)置的核算型會計課程較多，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、會計綜合模擬實訓(xùn)等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財務(wù)會計，而管理會計類課程開設(shè)的非常少。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，課程設(shè)置的思路要做相應(yīng)調(diào)整。在專業(yè)課程方面除了開設(shè)核算型會計課程之外，還需要開設(shè)數(shù)量合適的管理會計類課程，諸如財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、運籌學(xué)等課程。此外，作者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)下應(yīng)當(dāng)本著夠用、活學(xué)、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時比例，把更多精力和時間用在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯(lián)系，存在著較差重復(fù)的現(xiàn)象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對相互重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重構(gòu)，比如財務(wù)基礎(chǔ)知識和會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法和稅法與納稅實務(wù)、財務(wù)會計與財務(wù)管理等課程完全可以進(jìn)行知識重構(gòu)和課程整合，進(jìn)行一體化實踐教學(xué)，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保障。文章指的教學(xué)方法不僅包括具體的教學(xué)方法，還包括教學(xué)手段，即教學(xué)工具的運用。教師只有不斷利用先進(jìn)的教學(xué)工具才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到具體教學(xué)方法和教學(xué)工具的完美結(jié)合。傳統(tǒng)會計教學(xué)方法下教師講、學(xué)生聽，基本上是被動式填鴨式教學(xué)。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學(xué)方法提供了很多便利條件，因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結(jié)合情景教學(xué)法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進(jìn)行有效的教學(xué)。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)就需要將課堂的部分時間還給學(xué)生，但這又會導(dǎo)致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，比如建設(shè)精品資源共享課、錄制在線學(xué)習(xí)微視頻、建微信公眾號在線答疑。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對自己掌握不夠扎實的知識點進(jìn)行反復(fù)深入的在線學(xué)習(xí)。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外為了開拓學(xué)生視野，及時了解社會需求和行業(yè)動態(tài)，可以定期邀請各類企業(yè)的專家進(jìn)行專題講學(xué)。總之，高職會計專業(yè)要綜合利用各種教學(xué)方法開展卓有成效的教學(xué)。

（五）考核方式

考核方式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要條件。高職會計專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學(xué)生綜合能力的考核；其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質(zhì)卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結(jié)式考核，不能根據(jù)課程的具體特點創(chuàng)新考核方式［5］?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職會計專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試不能綜合反映學(xué)生的綜合能力，應(yīng)全面改革陳舊的考核方式。課程性質(zhì)不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，比如經(jīng)濟(jì)法、稅法與納稅實務(wù)和審計等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式；對于理實一體化的課程可以利用紙質(zhì)卷面和互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，例如會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計和財務(wù)管理等課程；對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓(xùn)和短期頂崗實習(xí)課程可以采取現(xiàn)場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進(jìn)行測評。總之，高效的考核方式應(yīng)當(dāng)能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，考核內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所學(xué)知識、考核方式應(yīng)靈活多樣，注重考核學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力［6］。

三、總結(jié)與審視

人類社會已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已滲透到社會發(fā)展的方方面面，對高職會計專業(yè)的教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會計人員供大于求，而具備較強(qiáng)財務(wù)分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質(zhì)管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業(yè)教育無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均取得了明顯的進(jìn)步，但依然不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需求。高職會計專業(yè)需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會計人才。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的召喚嘗試建構(gòu)了一個新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該包括先進(jìn)的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對象，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋會計職業(yè)能力需求和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職會計教育教學(xué)更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉金星.基礎(chǔ)會計［M］.北京：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2016：2-3.

［2］周遠(yuǎn)清.周遠(yuǎn)清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.

第5篇：管理會計結(jié)課論文范文

為了滿足我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中實務(wù)界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，我國在2003年底經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)設(shè)立了會計職業(yè)碩士項目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業(yè)碩士學(xué)位項目。目前該項目由國務(wù)院學(xué)位委、教育部、財政部三部委聯(lián)合成立的指導(dǎo)委員會來協(xié)調(diào)管理。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學(xué)院試點招生。筆者在2006年上學(xué)期承擔(dān)了中山大學(xué)管理學(xué)院會計學(xué)系首屆會計職業(yè)碩士項目（MPAcc）《高級管理會計理論與實務(wù)》課程的教學(xué)工作。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，收獲很多，感受也很多。現(xiàn)將筆者的一些體驗、感想、教訓(xùn)和啟示分述如下。

一、樹立正確的觀念

即樹立學(xué)生是一種特殊“客戶”的觀念和教學(xué)相長的觀念。筆者是把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴(yán)于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學(xué)生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學(xué)生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供勞務(wù)中的生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，因為在商業(yè)的生產(chǎn)者與消費者之間，消費者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產(chǎn)品”是分離的。而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是“客戶”也是“產(chǎn)品”，是合二為一的，這是一個典型的區(qū)別，這個區(qū)別很重要。這個區(qū)別決定了“學(xué)生”這個“客戶”也對他們自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量起非常重要的作用。這個質(zhì)量的制造過程既需要教師的努力，也需要學(xué)生自己的努力。而上述商業(yè)關(guān)系中“產(chǎn)品”的質(zhì)量一般取決于生產(chǎn)者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學(xué)生大多來自企業(yè)界，他們很習(xí)慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學(xué)校，而又不加任何的區(qū)分，從而產(chǎn)生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學(xué)生就都明白培養(yǎng)好的學(xué)生，“生產(chǎn)”高質(zhì)量的學(xué)生需要老師和學(xué)生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認(rèn)真分析、研究和思考MPAcc學(xué)員的特點

這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計和分析。比如他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗等等。根據(jù)筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學(xué)員有如下特點：

（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候?qū)W員一般年齡比較大些，但是現(xiàn)在看MPAcc學(xué)員一般年齡超過30歲的并不多。

（二）大多有會計、財務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景；

（三）大多數(shù)有4年以上工作經(jīng)歷，絕大多數(shù)在財務(wù)與會計工作崗位上；

（四）有很多是獨生子女；

（五）有許多學(xué)員已經(jīng)在財經(jīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)崗位；

（六）積極進(jìn)取、精力充沛、思想活躍、肯學(xué)習(xí)。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴(yán)重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學(xué)員由于成長過程都很順利，認(rèn)為自己無所不能，因而缺乏一點“謙卑”的心態(tài)。

三、授課前的預(yù)先準(zhǔn)備

要上好課，既讓學(xué)員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學(xué)到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因為這里面內(nèi)容比較新穎有用。實踐證明也很受學(xué)生歡迎。

（二）做好課件。比如教學(xué)大綱；

Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學(xué)中中文為主（便于學(xué)生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語均交代英文。

（三）查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。通過查閱，給學(xué)員每次上課都準(zhǔn)備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學(xué)生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法

筆者已經(jīng)采用過的教學(xué)方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問和案例討論；

（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請國內(nèi)從事管理會計咨詢的實務(wù)界專家——諾亞舟的郭博士來課堂給學(xué)員上課和討論；

（五）引導(dǎo)學(xué)員參加學(xué)員“財智論壇”的提問和討論；

（六）引導(dǎo)并組織學(xué)員到廣州本田汽車公司進(jìn)行實地觀摩學(xué)習(xí)（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內(nèi)容后），這個活動學(xué)員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；

（七）收集和提供46個管理會計問題供學(xué)員思考。

五、激發(fā)學(xué)員的積極參與

要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結(jié)合后面實行嚴(yán)格的考核和成績評定制度來講。

六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行討論點評和總結(jié)；認(rèn)真對待學(xué)生的意見和反饋

積極吸收學(xué)員好的經(jīng)驗，總結(jié)好、保存好，成為自己的教學(xué)輔助資料，為我所用。

七、熱愛學(xué)生，與學(xué)生交朋友

公開、公平、公正地對待每一位學(xué)員。實行嚴(yán)格的成績考評制度。

對學(xué)員的基本要求是：

互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學(xué)校、學(xué)院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書面打招呼。

筆者的要求是：

一要認(rèn)真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。

二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應(yīng)在當(dāng)次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關(guān)閉手機(jī)或者調(diào)整到振動狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接聽或者打手機(jī)，有緊要事情請在課堂外進(jìn)行！

四要對未請假缺課達(dá)全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。

筆者在本課程中實行的成績考核與評分辦法如下：

本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。

（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現(xiàn)兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學(xué)按得分多少比例計算。

（二）平時作業(yè)10％

所有同學(xué)均須按時呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時間臨時以適當(dāng)方式通知。平時作業(yè)每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學(xué)按得分多少比例計算。

（三）案例分析報告（小組合作完成）20％

每位同學(xué)必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打?。ú唤邮芊茿4打印件），小組長對本組成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分（100分制）。每小組需準(zhǔn)備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進(jìn)行同行評議（根據(jù)理論運用；分析透徹度；演講表達(dá)情況；團(tuán)隊合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進(jìn)行統(tǒng)計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學(xué)得分相同。

（四）測驗或者期末考試60％：實行閉卷測試

（五）每部分的計分方法如下

實際得分最高者獲得該部分應(yīng)得分之滿分，其余同學(xué)按實際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。

八、為了更好地改進(jìn)MPAcc《高級管理會計理論與實務(wù)》的教學(xué)，筆者提出如下幾點建議

（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學(xué)案例，建立案例庫，集結(jié)出版教學(xué)案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專家和實務(wù)界專家?guī)?，聘請他們穿插上課和做報告，讓這些專家參與聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生論文。

（三）建立MPAcc學(xué)員實習(xí)、實踐和實地觀摩教學(xué)單位和基地。

（四）建議全國MPAcc指導(dǎo)委員會引導(dǎo)國際相似項目的教師、學(xué)生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國MPAcc學(xué)生參加論文評選活動。

第6篇：管理會計結(jié)課論文范文

[關(guān)鍵詞]就業(yè)質(zhì)量；會計學(xué)；人才培養(yǎng)；綜合能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.23.115

[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2017）23-0231-03

0前言

2017年暑假，吉林化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一行六人在院長的帶領(lǐng)下，以走訪畢業(yè)生企業(yè)和畢業(yè)生問卷調(diào)研的方式，開展了為期6天的走訪和調(diào)研活動。在這次走訪和調(diào)研活動中，畢業(yè)生從作為用人單位和作為應(yīng)聘者的角度出發(fā)，在專業(yè)知識、技能等方面提出了較好的建議和意見。

1畢業(yè)生訪談和問卷調(diào)查情況簡介

1.1畢業(yè)生訪談情況簡介

2017年7月20日，走訪了三名畢業(yè)生，并在其企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研和實地考察。一個是畢業(yè)生喬明國的企業(yè)——青島美廚食品有限公司，業(yè)務(wù)范圍主要為海鮮類的進(jìn)出口貿(mào)易。目前年銷售量在3000噸左右，主要的銷售市場為歐洲和美國，年貿(mào)易額約為2000萬美金。另兩名是畢業(yè)生潘曉明和鐘微（夫妻）。現(xiàn)在青島開了一家外貿(mào)公司——青島恒興偉業(yè)工貿(mào)有限公司。主要采用天然材料，如編織紙，柳樹，玉米，小麥、海草、塑料、帆布、黃麻、亞麻布等來專業(yè)生產(chǎn)箱包、倉庫、箱、洗衣籃，餐墊，帽子等。

這三名畢業(yè)生是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，共同的經(jīng)歷是在經(jīng)過打工一段時間之后，自己創(chuàng)辦企業(yè)。在與學(xué)生座談過程中學(xué)生就畢業(yè)后工作經(jīng)歷、奮斗歷程，做了詳細(xì)的說明，并從作為學(xué)生和用人單位的角度，對學(xué)院的發(fā)展提出了寶貴的意見和建議。

1.2畢業(yè)生問卷調(diào)查情況

8月5日，對20名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教學(xué)院就畢業(yè)生在學(xué)校期間所學(xué)知識，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、基本能力、獨立工作能力、處理人際關(guān)系等18項內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2畢業(yè)生反饋信息

2.1從用人單位的角度

學(xué)生畢業(yè)后做事情，要專注，所謂的大國工匠精神就是：一件事情不停地、反復(fù)地、持續(xù)地做，做透。這兩個畢業(yè)生子所以有現(xiàn)在的成績，他們從畢業(yè)就從事本職工作，一直在做，從不會、不熟做到精致。不論是替別人打工還是自己開辦公司，都始終在做一件事情。

企業(yè)發(fā)展到一定程度，留住人才是關(guān)鍵，所以，在選人、用人和留人上都做了很多工作和努力，這也是當(dāng)代民營企業(yè)所面臨的重要問題。畢業(yè)生反映自己打工時，作為企業(yè)員工希望得到企業(yè)的認(rèn)可，從而留下。作為企業(yè)經(jīng)營者和管理者時又希望留住優(yōu)秀的員工。這樣，從中有些角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生畢業(yè)后，往往存在眼高手低的現(xiàn)象，而且目前的大多數(shù)學(xué)生沒有吃苦耐勞的精神，所以建議學(xué)校、學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實進(jìn)取的精神。

2.2從學(xué)生自身的角度

學(xué)生一定要學(xué)好、學(xué)扎實專業(yè)課的知識，等工作之后就會發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”。好多的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，認(rèn)為專業(yè)課不重要或者忽視專業(yè)課，不論是考試課還是考查課。但在實際應(yīng)用中卻恰恰相反，再回頭學(xué)習(xí)，要走很多的彎路。

學(xué)生要有不斷學(xué)習(xí)的能力、不斷創(chuàng)新的能力，要有好的心態(tài)。一個人要做好一件事情，要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是非常重要的。如果說學(xué)習(xí)能力是你生存的基本能力，那么創(chuàng)新能力則決定你生活的好壞。還有就是要有好的心態(tài)。

3反思教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)

3.1知識培養(yǎng)上的反思

從畢業(yè)學(xué)生的反映來看，學(xué)?？傮w的知識結(jié)構(gòu)是比較合理的，但是大的前提是以社會需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞市場需求，以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性。

3.1.1專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等理論教學(xué)模式的改革

專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后，在工作崗位上的知識運用能力。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使課程變成了空洞、無味的理論。嚴(yán)重影響了學(xué)生溝通能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。因此大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)式、案例教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實際的案例中掌握理論，增強(qiáng)學(xué)生將來獨立解決問題的能力，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

3.1.2選修課的設(shè)置應(yīng)該多樣化和個性化

廣泛開設(shè)各種選修課程，這已成為各高校課程設(shè)置的普遍趨勢，也是使大學(xué)生獲得多方面知識的重要保證。選修課的設(shè)置，使專業(yè)教育教學(xué)緊跟時代步伐，密切聯(lián)系實踐的應(yīng)用之道。特別是近些年網(wǎng)絡(luò)課程，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，選學(xué)適合自己所需要的課程。增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮個人的特長和才能。這有利于擴(kuò)大他們的知識面，特別是跨專業(yè)、跨學(xué)科的來選擇，對于學(xué)生的綜合知識能力的培養(yǎng)具有重要作用。對學(xué)校來說，可以從分利用網(wǎng)絡(luò)課程；也可以發(fā)揮教師特長，充分調(diào)動教師的積極性來做網(wǎng)上課程。

必修課程是主要關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，旨在提高大學(xué)生的整體能力水平，滿足社會對高水平人才的需求。選修課程則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以適應(yīng)勞動力市場對于人才多樣化技能的需求。

3.1.3實踐課程的加強(qiáng)

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實踐課包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文、綜合訓(xùn)練以及各種競賽。對于學(xué)生來說，工作之后，主要是實踐能力的運用。所以要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的課程和訓(xùn)練。以課程實驗（實訓(xùn)）為點，將理論與實踐相結(jié)合的實習(xí)，包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為線，再到學(xué)科競賽、畢業(yè)論文、綜合實踐（訓(xùn)練）等為面的，點線面相結(jié)合的實踐課程體系。

3.2能力培養(yǎng)上的反思

從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)培養(yǎng)畢業(yè)生合理的能力結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代社會發(fā)展對大學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求，這種要求最具體地反映在社會用人單位對大學(xué)生能力素質(zhì)條件的重視上，這在客觀上對大學(xué)生能力提出了顯而易見的挑戰(zhàn)。

首先，高校應(yīng)確立動手能力本位的先進(jìn)素質(zhì)教育理念，即堅持動手能力本，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生綜合能力作為制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點，以提高大學(xué)生能力作為人才培養(yǎng)績效考評的最終指標(biāo)之一。因而高校在課程改革、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)等方面積極進(jìn)行大學(xué)生能力建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)。

其次，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

構(gòu)建三位一體的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力具有至關(guān)重要的作用。打造“三位一體的實踐教學(xué)體系”就是要切實重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐和就業(yè)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。所謂的三位一體就是，以實驗（實訓(xùn)）教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和學(xué)科競賽為三維，為學(xué)生就業(yè)成才為一體的實踐教學(xué)體系格局。

第一維——實驗教學(xué)：包括課程實驗和綜合實驗。在四、五學(xué)期建立核心課程實驗，在第七學(xué)期建立綜合課程實驗，這樣通過課程實驗鞏固核心課程知識，做到理論和實踐相結(jié)合，為綜合實驗做準(zhǔn)備；通過綜合實驗將所有會計學(xué)知識穿插起來，既是專業(yè)知識的鞏固，又為學(xué)生的就業(yè)實習(xí)等打下基礎(chǔ)。

校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合課程內(nèi)容的講解開展各環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練。通過模擬實驗和課程設(shè)計強(qiáng)化理論知識的初步運用。開設(shè)了“中級財務(wù)會計實驗”、“會計手工綜合模擬實驗”、“成本會計實驗”、“會計信息系統(tǒng)綜合實驗”、“管理會計實驗”及“erp沙盤模擬實驗”。

“中級財務(wù)會計實驗”是和“中級財務(wù)會計”開設(shè)在第四學(xué)期，“中級財務(wù)會計”基本理論學(xué)完，緊接著進(jìn)行“中級財務(wù)會計實驗”?！俺杀緯媽嶒灐笔呛汀俺杀緯嫛睂?yīng)；“管理會計實驗”是和“管理會計”對應(yīng)，均開設(shè)在第五學(xué)期，基本理論學(xué)完之后，就進(jìn)行。這些是單科知識點的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

“會計手工綜合模擬實驗”、“會計信息系統(tǒng)綜合實驗”是在第七學(xué)期，絕大部分專業(yè)課程基本結(jié)束，學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升。這是綜合模擬“線”的訓(xùn)練和提升。通過綜合實驗，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)也奠定扎實的基礎(chǔ)。

“ERP沙盤模擬實驗”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和所學(xué)的專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的財務(wù)管理、銷售管理、人力資源管理等有機(jī)結(jié)合起來，了解其相互關(guān)系和相互之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步使學(xué)生了解如BOM模塊、和客戶關(guān)系管理模塊等對將來有用的管理模塊，力圖將理論與實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對ERP的理論、方法有個全面的認(rèn)識。

這些課程的設(shè)置使學(xué)生在單科知識“點”的銜接和綜合模擬“線”的結(jié)合上有所突破，為后期的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的“面”打下堅實基礎(chǔ)

第二維——實習(xí)教學(xué)：包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。在此環(huán)節(jié)建立校企合作模式。

設(shè)立了認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，通過實習(xí)鍛煉理論知識的實際應(yīng)用。學(xué)生通過認(rèn)識實習(xí)對專業(yè)有了一定了解，認(rèn)識實習(xí)第三學(xué)期，為期一周，學(xué)生到化纖廠、乙二醇、煉油廠、制藥廠、輕型車廠和順城記賬公司等，安排合理，有實習(xí)方案，有具體校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，組織規(guī)范，管理到位，實習(xí)效果好。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)實驗；在綜合實驗的基礎(chǔ)上，去進(jìn)一步的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是分散式實習(xí)，在第七學(xué)期的期末后四周和第八學(xué)期的開學(xué)前四周進(jìn)行。將學(xué)生的就業(yè)與實習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在實習(xí)中既鍛煉了自己，將理論與實踐相結(jié)合，又能結(jié)合實際工作撰寫論文，取得了很好的效果。

這樣將學(xué)校的知識應(yīng)用到實際工作在校外教師的指導(dǎo)下，直接投身到企業(yè)的實際工作中，以企業(yè)員工的身份嚴(yán)格培養(yǎng)和鍛煉自己的實踐能力，并在實際工作中用心觀察，將理論與實際相結(jié)合，撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文加強(qiáng)理論知識綜合運用。很多學(xué)生通過實習(xí)選擇了與企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計、審計結(jié)合非常密切的題目，使學(xué)生真正把所學(xué)到的理論知識用于解決實際問題。學(xué)生返回學(xué)校將在實習(xí)中遇到的問題反饋給教學(xué)，從而使實驗和實習(xí)相互促進(jìn)。

第三維——學(xué)生競賽：積極組織學(xué)生參加競賽，依拖“用友杯全國信息化工程師”、“互聯(lián)網(wǎng)+財會大賽”“稅務(wù)技能大賽”“ERP沙盤對抗賽”、全國稅務(wù)技能大賽、全國金融模擬交易大賽、等，積極組織學(xué)生來參加。這些大賽是和學(xué)生相關(guān)理論與實踐相結(jié)合的，通過大賽的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，從而更好地理解實驗和實習(xí)教學(xué)的重要性。學(xué)生通過將理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉了專業(yè)能力和應(yīng)用能力。

3.3素質(zhì)培養(yǎng)上的反思

3.3.1要注重會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性化的發(fā)展

高校教學(xué)注重知識的傳授，但在綜合素質(zhì)教育方面進(jìn)展還不大。學(xué)校從大一新生開始，就要根據(jù)專業(yè)特征安排各種能力訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的自我規(guī)劃，使其在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有更多能力，包括語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等等。同時著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和職業(yè)判斷能力，給學(xué)生個性發(fā)展提供空間和環(huán)境，從而培養(yǎng)出能隨著環(huán)境和職業(yè)的變化而隨之變化的人才。

3.3.2加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)操守的培養(yǎng)

職業(yè)操守的培養(yǎng)應(yīng)該是高校教師和會計教育工作者的責(zé)任，高校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守和誠信教育。職業(yè)道德觀念不是能夠一蹴而就的，高校要把職業(yè)操守和誠信等方面的教育從新生入學(xué)開始一直貫穿到畢業(yè)離校為止，并作為常規(guī)的教育來抓，讓職業(yè)操守和誠信觀念深入學(xué)生，避免工作后的失德。

會計學(xué)就業(yè)問題面臨著嚴(yán)峻考驗，必須予以高度重視。對此，應(yīng)該進(jìn)一步深入研究，不斷推動會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀會計人才，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn) 

[1]臧澤華.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)“三位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].經(jīng)營管理者，2015（11）. 

[2]周旻.基于當(dāng)前就業(yè)視角下的會計信息化實踐教學(xué)的探討[J].財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2016. 

第7篇：管理會計結(jié)課論文范文

一、改革人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才

會計學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應(yīng)用型高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學(xué)專業(yè)都已建成為國家或省級重點專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學(xué)特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準(zhǔn)則灌輸為主線的教學(xué)內(nèi)容和考研考證為核心的教學(xué)引導(dǎo)，使大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸行漸遠(yuǎn)。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)化的程式，日常的會計核算工作并不復(fù)雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預(yù)算管理、集團(tuán)公司的資金集中管理、成本管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該為適應(yīng)社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)內(nèi)容、管理和評估制度、教學(xué)方法等方面為更多地培養(yǎng)學(xué)生的管理應(yīng)用能力做出變更。由于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力較弱、服務(wù)區(qū)域局限于二三線城市、學(xué)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應(yīng)符合自身特點和緊貼社會需求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該急企業(yè)所需，分析學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細(xì)梳理企業(yè)對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，與地方重點企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓(xùn)教材，更多地采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)及深入企業(yè)的情景式教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合運用能力。將重點培養(yǎng)學(xué)生“基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力”作為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)特色。

二、梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，構(gòu)建能力導(dǎo)向型課程開發(fā)體系

人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法手段的運用上。為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方中小企業(yè)的基于業(yè)務(wù)流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學(xué)專業(yè)能力點，以能力為導(dǎo)向，按照“能力點理論課程實訓(xùn)課程”的開發(fā)路徑設(shè)置課程（見表1）。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以細(xì)分四大板塊一級能力點，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力。在四大一級能力點基礎(chǔ)上再細(xì)化二級能力點。明確該能力板塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)置相對應(yīng)的專業(yè)理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程。從表1的理論教學(xué)課程來看，基本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這些理論課程設(shè)置無法看出各學(xué)校的辦學(xué)特點，與科研型大學(xué)沒有太多的區(qū)別。而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型高校特色的是實踐教學(xué)課程。表1中將實踐教學(xué)課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓(xùn)課程。如基礎(chǔ)會計學(xué)模塊周實訓(xùn)、會計綜合模塊周實訓(xùn)、財務(wù)管理模塊周實訓(xùn)、納稅申報模塊周實訓(xùn)、會計信息化模塊周實訓(xùn)、審計模塊周實訓(xùn)等。這通常就是指一般學(xué)校的模擬實訓(xùn)，采用小學(xué)期制的方式，安排專門的實訓(xùn)周進(jìn)行模擬的模塊實訓(xùn)。第二類為校本案例討論訓(xùn)練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務(wù)報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務(wù)能力、不同業(yè)務(wù)流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應(yīng)理論課程開設(shè)學(xué)期的后半學(xué)期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的能力。第三類為專項訓(xùn)練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓(xùn)練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓(xùn)練、各種專業(yè)證書考試訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練可采用講座、課后小論文及短期培訓(xùn)的方式實現(xiàn)。

三、加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材

表1中的校本案例課程討論訓(xùn)練，最大特點是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學(xué)校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務(wù)流程的成本管理、預(yù)算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信息系統(tǒng)的運用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學(xué)的案例庫校本教材并采用案例教學(xué)法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強(qiáng)校企合作。目前很多民營企業(yè)出于成本和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學(xué)生和老師來企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有有效地校企合作機(jī)制，老師很難深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。所以，要從學(xué)校層面主動聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，建立校企合作機(jī)制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學(xué)校要提供給企業(yè)一定的經(jīng)費支持，學(xué)校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓(xùn)員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按計劃安排老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，學(xué)習(xí)所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、成本核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓(xùn)練教材和不同行業(yè)類型的成本控制訓(xùn)練教材，構(gòu)建具有真實應(yīng)用背景和最新應(yīng)用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進(jìn)行校本課程的后期維護(hù)，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改進(jìn)經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)老師承受著較重的科研和教學(xué)雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學(xué)的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學(xué)改革研究類論文作為必須完成的科研任務(wù)。

四、改革教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合的科研活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

第一，理論教學(xué)課程要突破講授為主的教學(xué)方法。在一些應(yīng)用型高校，中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法的課時不斷增加，但教學(xué)任務(wù)還是不能完成，學(xué)生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學(xué)方法是導(dǎo)致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學(xué)中要減少一些難度較大、中小企業(yè)基本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學(xué)課時，如復(fù)雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當(dāng)引入一些案例和討論式教學(xué)，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在約定的時間在線輔導(dǎo)。

第二，在提高學(xué)生投資決策、籌資決策、財務(wù)報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，更多利用上市公司的財務(wù)信息。

第三，充分利用校企合作的契機(jī)，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學(xué)生申報大學(xué)生社會實踐項目為抓手，建立學(xué)生與項目指導(dǎo)老師共建課程機(jī)制，以學(xué)生的科研活動帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學(xué)生參與后期的課程維護(hù)工作，尋找新的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，形成更新的案例教材。

第四，獨立開設(shè)校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔(dān)任該案例教學(xué)任務(wù)，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學(xué)生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務(wù)總監(jiān)走進(jìn)課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。

第五，鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學(xué)生結(jié)合所在實習(xí)企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預(yù)算管理、稅務(wù)應(yīng)對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強(qiáng)調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習(xí)企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細(xì)闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴(yán)格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)答辯委員會的答辯。

第六，改變松散的畢業(yè)實習(xí)方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入規(guī)模較大、業(yè)務(wù)類型相對齊全、管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行專項指導(dǎo)，由校內(nèi)和實習(xí)單位的資深老師共同組成指導(dǎo)小組，制訂模塊實習(xí)計劃，按模塊進(jìn)行輪換實習(xí)。學(xué)生實習(xí)過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導(dǎo)老師都要在實習(xí)日記及報告上簽署意見，評價進(jìn)程效果。指導(dǎo)教師必須全程關(guān)注學(xué)生的實習(xí)進(jìn)程和效果，特別是校內(nèi)指導(dǎo)老師要與校外指導(dǎo)老師保持溝通，對問題學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生工作中遇到的職業(yè)難題一起研究解決方案。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后必須撰寫實習(xí)報告并進(jìn)行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優(yōu)秀實習(xí)生。

［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學(xué)院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］

第8篇：管理會計結(jié)課論文范文

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強(qiáng)在理論知識的理解和認(rèn)識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求唯一答案，不求聚合效應(yīng)，從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20％。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當(dāng)年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點，就是需要學(xué)習(xí)的知識點，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點分析實際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時候可做適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。第四，對案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和點評，形成案例的總結(jié)?？偨Y(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進(jìn)行點評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補(bǔ)己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點來進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機(jī)來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點、難點等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，進(jìn)行實際的計量和分析、決策；進(jìn)行管理會計的模式實訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

第9篇：管理會計結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：實踐課程教學(xué) 課程設(shè)計 應(yīng)用型人才

眾所周知，會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應(yīng)能力是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)。因此，筆者在培養(yǎng)方案中安排了大量的實踐課程，內(nèi)容涵蓋了初級會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、稅法、會計信息系統(tǒng)等多門專業(yè)主干課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位接觸到企業(yè)財務(wù)與會計業(yè)務(wù)的各個方面，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

一、高校會計專業(yè)實踐課程教學(xué)概況

筆者所在高校會計專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會計學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出會計人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強(qiáng)調(diào)會計及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會計實務(wù)操作、會計信息系統(tǒng)和財務(wù)軟件應(yīng)用、會計制度設(shè)計等多方面能力的訓(xùn)練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內(nèi)容分為課程設(shè)計、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。其中課程設(shè)計大部分在校內(nèi)以課程教學(xué)的方式，由任課教師主持集中進(jìn)行；專業(yè)實踐主要在校外實習(xí)單位由學(xué)生自行完成；畢業(yè)論文是學(xué)生于第8學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學(xué)生評定成績，學(xué)生修完相應(yīng)課程獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者所在高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時俱進(jìn)。在實踐課程教學(xué)中注重每一個階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年均進(jìn)行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調(diào)整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運行情況以及課程具體內(nèi)容等，使得會計實踐教學(xué)形成了一個完整的體系。

二、會計實踐課程教學(xué)的優(yōu)點

（一）學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高

從教學(xué)效果來看，實踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機(jī)運用財務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認(rèn)真操作。由于實踐課程一般都是集中進(jìn)行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據(jù)教學(xué)計劃安排1至2周的課程設(shè)計集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計。因此，教師會根據(jù)課程內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束時完成。

（二）師生近距離接觸，促進(jìn)交流溝通

由于課程設(shè)計以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時間自己動手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學(xué)生提出來的問題。另外，在課程設(shè)計過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高分析解決問題能力

對于會計專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務(wù)資料也比較有限，加之現(xiàn)在課堂教學(xué)課時有限，學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容清晰和具體的認(rèn)識、把握。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，面對真實的案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對所學(xué)專業(yè)知識的理解和運用也得到了強(qiáng)化。以初級會計學(xué)中的憑證、賬簿、報表教學(xué)內(nèi)容為例，理論課程中學(xué)生對這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認(rèn)識，但是在課程設(shè)計中，當(dāng)在真實的憑證和賬頁上進(jìn)行填寫時，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實踐課程受到了學(xué)生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學(xué)改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學(xué)過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學(xué)更進(jìn)一步。

三、會計實踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象

目前課程教學(xué)中最大的困擾就是個別學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設(shè)計中可能更嚴(yán)重。理論課程中，部分限定時間上交作業(yè)的內(nèi)容，總有學(xué)生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業(yè)。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設(shè)計來說，全程只有一個案例作業(yè)，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業(yè)務(wù)處理工作，都成為課程設(shè)計中先天不足的誘因，總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計的最后收尾階段情況更為嚴(yán)重。

（二）課程設(shè)計時間安排難以兼顧教學(xué)效率和效果

按照教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排對應(yīng)的課程設(shè)計。但是，總感覺課程設(shè)計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設(shè)計安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認(rèn)為安排在學(xué)期初的課程設(shè)計更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學(xué)生容易手忙腳亂，一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課設(shè)，遇到考試時間和課程設(shè)計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設(shè)計的學(xué)習(xí)效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學(xué)期完成理論課程后安排實踐課程應(yīng)該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學(xué)生對內(nèi)容掌握得比較清楚，通過課程設(shè)計能夠使學(xué)生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計，往往都是針對上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個假期的間隔和休息以后，很多學(xué)生容易忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。此外，課程時間安排不僅僅是學(xué)科內(nèi)容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設(shè)計。

（三）課程設(shè)計教學(xué)中考核方式和成績評定標(biāo)準(zhǔn)難以確定

課程設(shè)計一般采取多種考核方式，主要包括學(xué)生的出勤，平常課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完成提交的作業(yè)，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準(zhǔn)的計量標(biāo)準(zhǔn)，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能會存在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計中的一個難題。

（四）專業(yè)實習(xí)難以控制，畢業(yè)論文流于形式

由于專業(yè)實習(xí)在校外實習(xí)單位進(jìn)行，包括會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位，有的是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的實習(xí)基地，有的是學(xué)生自行聯(lián)系的單位，加之畢業(yè)實習(xí)階段還有很多學(xué)生為考研、出國做準(zhǔn)備，因此，專業(yè)實習(xí)階段具體情況和效果主要取決于學(xué)生的自我管理和誠信，教師鑒定學(xué)生的努力程度也只能通過學(xué)生提交的相關(guān)實習(xí)資料和實習(xí)答辯情況，在此期間學(xué)校和教師對學(xué)生的情況只能采取側(cè)面的事后跟進(jìn)方式。筆者所在高校對畢業(yè)論文要求要以實習(xí)單位的資料為依據(jù)，這樣學(xué)生很多論文命題都集中在財務(wù)報表分析、應(yīng)收賬款管理、內(nèi)部控制、存貨管理等方面，很難使學(xué)生通過畢業(yè)論文撰寫在專業(yè)知識方面有所提高，畢業(yè)論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學(xué)生大量的時間和精力。

（五）教師專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)水平之間的個體差異，影響課程設(shè)計教學(xué)效果

由于目前大部分課程設(shè)計均要借助于計算機(jī)和財務(wù)軟件，而負(fù)責(zé)會計專業(yè)課程設(shè)計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學(xué)、審計學(xué)、稅法、成本與管理會計、會計信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對相關(guān)課程專業(yè)知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業(yè)課程教師，對計算機(jī)、財務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機(jī)課程教學(xué)，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細(xì)節(jié)問題會有同樣的感覺。由于課程設(shè)計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補(bǔ)充，這些教師本身學(xué)科和個人知識儲備、計算機(jī)技能等方面的差異都會影響到課程設(shè)計的教學(xué)過程。

四、會計實踐課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識

當(dāng)今時代，終身學(xué)習(xí)早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識尤為重要。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，作為社會科學(xué)的會計學(xué)科，對現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)進(jìn)行修訂或改變，會計處理就要隨之發(fā)生變化，對新知識新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)會成為會計人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能應(yīng)對會計實務(wù)和理論的發(fā)展和變化。學(xué)生只有徹底改變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫只求分?jǐn)?shù)、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實踐課程，協(xié)調(diào)考試安排

理論上，實踐課程是理論課程進(jìn)行過程中的一種實際練兵，只能是同時進(jìn)行或在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對應(yīng)的實踐課程應(yīng)該是優(yōu)選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設(shè)計的影響后，這種優(yōu)勢才能落到實處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設(shè)計教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學(xué)改革中，可以針對部分課程進(jìn)行試點，改變集中安排的課程設(shè)計為分散進(jìn)行，這樣既能緩解機(jī)房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設(shè)計進(jìn)度時必須注意要和理論課程對接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實際來驗證。

（三）鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標(biāo)準(zhǔn)

建議以各課程組為單位，組織對課程設(shè)計的研討和開發(fā)，積極改進(jìn)考核方式，建立和完善成績評價標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可持續(xù)性。對于考核方式，要重點關(guān)注其實際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和努力程度。在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范、可操作性強(qiáng)、量化程度高的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。例如借助于單機(jī)版的財務(wù)軟件，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅可避免學(xué)生抄襲，而且更能反映其真實水平。

（四）增強(qiáng)專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的過程控制，更新畢業(yè)論文管理理念

在學(xué)生實習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的日常引導(dǎo)和管理，重視實習(xí)答辯環(huán)節(jié)。另外，可以嘗試雙導(dǎo)師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)人員作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，安排和指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)事務(wù)，在實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生做出客觀評價。這樣不僅能使學(xué)生實習(xí)過程更順暢，也能對學(xué)生實習(xí)過程有更真實客觀的評價。畢業(yè)論文的目標(biāo)需要重新定位，其目的是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更系統(tǒng)和深入的認(rèn)識，把握專業(yè)發(fā)展的最新前沿動態(tài)，掌握專業(yè)論文撰寫的規(guī)范和技巧，同時鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應(yīng)放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學(xué)生選擇財務(wù)與會計方面的學(xué)科前沿和熱點問題作為研究對象，規(guī)范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

（五）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手

目前，專業(yè)課教師對計算機(jī)、財務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些較難的教學(xué)軟件的應(yīng)用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機(jī)專業(yè)出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應(yīng)從以下方面入手。

1.加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計算機(jī)、財務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計算機(jī)和軟件培訓(xùn)班，使教師及時掌握最新的操作技術(shù)。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。計算機(jī)和財務(wù)軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習(xí)，常規(guī)的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統(tǒng)的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關(guān)內(nèi)容，難以建立系統(tǒng)而全面的知識體系。為便于教師日常學(xué)習(xí)，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務(wù)軟件，同時在平常教研室活動中增加相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使財務(wù)軟件的使用和學(xué)習(xí)常態(tài)化。

3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進(jìn)行課程輪換，鼓勵教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊伍。例如鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任會計信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財務(wù)軟件的使用。

4.編制統(tǒng)一的課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)書。在財務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學(xué)生操作不當(dāng)出現(xiàn)的一些計算機(jī)、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，在每次課程設(shè)計過程中均應(yīng)編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，把常見的問題及其對應(yīng)的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機(jī)基礎(chǔ)的教師會有很大的幫助。另外，在課程進(jìn)行過程中，也應(yīng)不斷修改和完善教學(xué)指導(dǎo)書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學(xué)過程中存在的問題包括其原因、現(xiàn)象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結(jié)束前也應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進(jìn)。X

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