學(xué)生自我陳述報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效安排。并對(duì)個(gè)人近期和遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和職業(yè)定位，幫助個(gè)人真正了解自己，籌劃未來，進(jìn)一步了解國內(nèi)環(huán)境的優(yōu)勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設(shè)計(jì)出各自合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

一、大賽宗旨：大賽以大學(xué)生勵(lì)志、成才、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為主題，以提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為宗旨。

二、主辦單位：數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院

三、承辦單位：數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生會(huì)

就業(yè)指導(dǎo)部

四、參賽對(duì)象：數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院11級(jí)、10級(jí)在校學(xué)生

五、活動(dòng)意義：通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的活動(dòng)形式，傳播普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)我院學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)規(guī)劃的一般方法，認(rèn)識(shí)自我、了解就業(yè)環(huán)境，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)我院就業(yè)工作的深入開展。

六、比賽方法：

比賽形式：大賽以征集

“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)參賽作品”形式進(jìn)行。規(guī)劃書征集初賽：征集參賽作品，通過初評(píng)和復(fù)評(píng)，最終篩選出優(yōu)秀作品參加學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。（作品采用A4打印稿，并自留電子稿以備后用）

七、宣傳方式

1、此次大賽將于2012年3月12日早發(fā)放通知到各班級(jí)并由班長在各班召開第三屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的動(dòng)員大會(huì)。

2、組織就業(yè)指導(dǎo)部各成員到相關(guān)班級(jí)對(duì)第三屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的目的及意義進(jìn)行講解，并對(duì)同學(xué)再次進(jìn)行動(dòng)員。

3、發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)材料。

八、評(píng)選規(guī)則：

1．作品評(píng)審將以合理性、真實(shí)性、邏輯性、創(chuàng)新性、可行性為主要評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，淡化文學(xué)性和藝術(shù)性。

2．本次大賽參賽作品的評(píng)選將以近期目標(biāo)規(guī)劃為評(píng)選重點(diǎn)，近期目標(biāo)規(guī)劃是指大學(xué)期間和畢業(yè)后五年內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃?？勺孕羞x擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

九、活動(dòng)流程：

1．活動(dòng)前期資料和宣傳準(zhǔn)備：就業(yè)指導(dǎo)部負(fù)責(zé)將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)參考資料以電子檔形式存儲(chǔ)，并創(chuàng)建活動(dòng)公共郵箱分享公布。

2．規(guī)劃書征集：由各班班長在3月28日晚上8：00及時(shí)把作品上交到學(xué)院會(huì)議室131。數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院其他年級(jí)由各班班長負(fù)責(zé)征集規(guī)劃書，并于規(guī)定時(shí)間上交。

3．作品篩選：由就業(yè)指導(dǎo)部邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)審團(tuán)進(jìn)行初評(píng)和復(fù)評(píng)，最終確定優(yōu)秀作品。本著“自我評(píng)價(jià)、確立目標(biāo)、環(huán)境評(píng)價(jià)、職業(yè)定位等”的職業(yè)生涯規(guī)劃基本步驟，公平審核，量化細(xì)化，統(tǒng)一評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀公正。

十、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

比賽將評(píng)選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)若干名并頒發(fā)榮譽(yù)證書。并且擇優(yōu)上報(bào)一些作品參加曲靖師范學(xué)院舉辦的第三屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽決賽。

十一、比賽日程安排：

宣傳及作品征集時(shí)間：2012年3月12日到3月28日

十二、注意事項(xiàng)：

1、參賽選手可以登錄相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)》，根據(jù)自己的人才素質(zhì)測評(píng)報(bào)告，結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)需求，從專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2、參賽選手可使用學(xué)校招生就業(yè)處網(wǎng)站提供的職業(yè)生涯規(guī)劃自主系統(tǒng)提供的輔助功能撰寫《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的主體內(nèi)容后，下載word版本進(jìn)行進(jìn)一步潤色加工，完成參賽作品的撰寫。撰寫作品期間，參賽選手可尋求老師輔導(dǎo)。

參賽選手也可以自主選擇其他軟件系統(tǒng)或手工撰寫完成《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。

作品內(nèi)容可自行選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

3、參賽作品須符合《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽參賽作品規(guī)范》的要求。（見附錄一）

4、參賽者必須是參賽作品的原創(chuàng)作者，如有盜用、抄襲等現(xiàn)象，取消其參賽資格。

5、參賽作品使用A4紙打印裝訂，黑白、彩色均可，不提倡對(duì)參賽作品進(jìn)行豪華包裝。

6、《職業(yè)生涯規(guī)劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實(shí)姓名、性別、學(xué)院、班級(jí)、學(xué)號(hào)、聯(lián)系電話、電子郵件地址。

十三、聯(lián)系人：

解春愛

15287810580

魏莉

15288031006

數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生會(huì)

就業(yè)指導(dǎo)部

2012年3月9日

附錄一：

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

一、

比賽內(nèi)容與形式

大賽各階段以“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)參賽作品”、“個(gè)人作品現(xiàn)場展示”和“用人單位面試”為評(píng)選標(biāo)的。參賽選手提交的“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)參賽作品”須符合《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽參賽作品規(guī)范》的要求。

二、

作品評(píng)分細(xì)則

評(píng)分要素

評(píng)分要點(diǎn)

具體描述

職業(yè)規(guī)劃

設(shè)計(jì)書內(nèi)容

自我認(rèn)知

1．自我分析清晰、全面、深入、客觀，能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢

2．將人才測評(píng)量化分析與自我深入分析綜合客觀地評(píng)價(jià)自我，職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征分析全面、到位

3．從個(gè)人興趣愛好、成長經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐中分析自我

4．自我評(píng)估理論、模型應(yīng)用正確、合理

職業(yè)認(rèn)知

1．了解社會(huì)的整體就業(yè)趨勢，并且了解大學(xué)生就業(yè)狀況

2．對(duì)目標(biāo)職業(yè)所處行業(yè)的現(xiàn)狀及前景了解清晰，了解行業(yè)就業(yè)需求

3．熟悉目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、典型生活方式，了解目標(biāo)職業(yè)的待遇、未來發(fā)展

4．對(duì)目標(biāo)職位的進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)了解清晰，深入了解目標(biāo)職業(yè)對(duì)生活的影響

5．在探索過程中應(yīng)用到文獻(xiàn)檢索、訪談、見習(xí)、實(shí)習(xí)等方法。

職業(yè)決策

1．職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計(jì)要符合外部環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)（興趣、技能、特質(zhì)、價(jià)值觀），要符合實(shí)際、可執(zhí)行、可實(shí)現(xiàn)

2．對(duì)照自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，分析自己優(yōu)、劣勢及面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，職業(yè)目標(biāo)的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯

3．備選目標(biāo)也要充分根據(jù)個(gè)人與環(huán)境的評(píng)估進(jìn)行分析確定，備選目標(biāo)職業(yè)發(fā)展路徑與首選目標(biāo)發(fā)展路徑要有一定相關(guān)聯(lián)系性

4．能夠正確運(yùn)用評(píng)估理論和決策模型做出決策

計(jì)劃與路徑

1．行動(dòng)計(jì)劃對(duì)保持個(gè)人優(yōu)勢、加強(qiáng)個(gè)人不足、全面提升個(gè)人競爭力有針對(duì)性、可操作性

2．近期計(jì)劃詳盡清晰、可操作性強(qiáng)，中期計(jì)劃清晰并具有靈活性，長期計(jì)劃具有方向性

3．職業(yè)發(fā)展路徑充分考慮進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)等探索結(jié)果，符合邏輯和現(xiàn)實(shí)，具有可操作性和競爭力

自我監(jiān)控

1．對(duì)行動(dòng)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)設(shè)定評(píng)估方案，如要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估的要素是什么

2．能夠?qū)π袆?dòng)計(jì)劃實(shí)施過程和風(fēng)險(xiǎn)做出評(píng)估，并制定切實(shí)可行的調(diào)整方案

3．調(diào)整方案的制定充分根據(jù)個(gè)人與環(huán)境的評(píng)估進(jìn)行分析確定，充分考慮首選目標(biāo)與備選目標(biāo)間的聯(lián)系和差異，具有可操作性

參賽作品

設(shè)計(jì)思路

作品完整性

內(nèi)容完整，對(duì)自我和外部環(huán)境進(jìn)行全面分析，提出自己的職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和行動(dòng)計(jì)劃。

作品思路

和邏輯

職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)報(bào)告思路清晰、邏輯合理，能準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵。

作品美觀性

格式清晰，版面大方美觀，創(chuàng)意新穎。

三、

現(xiàn)場展示評(píng)分細(xì)則

評(píng)分要素

評(píng)分要點(diǎn)

具體描述

主題陳述

陳述內(nèi)容

1．對(duì)職業(yè)規(guī)劃的自我探索、職業(yè)探索、決策應(yīng)對(duì)等環(huán)節(jié)的要素及分析過程陳述完整全面

2．在陳述中能夠正確理解、引用、應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)理論及各項(xiàng)輔助工具

3．對(duì)各項(xiàng)探索分析過程及規(guī)劃結(jié)果表述準(zhǔn)確，與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)作品內(nèi)容吻合

4．PPT設(shè)計(jì)精巧，重點(diǎn)突出，簡明扼要，能夠精確提煉職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)作品要點(diǎn)

陳述過程

1．整體設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，調(diào)理清晰，層次分明，結(jié)論明確

2．詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，人職匹配、職業(yè)路徑論述充分

3．思路清晰，邏輯性強(qiáng)

4．表達(dá)自然、流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當(dāng)，語言組織暢達(dá)

5．講普通話，聲音洪亮，口齒清晰，語速語調(diào)適中

6．富于激情，善于引導(dǎo)現(xiàn)場觀眾，肢體語言恰當(dāng)、豐富，能夠感染他人

基本素養(yǎng)

1．衣著發(fā)型整潔、大方、樸素、得體

2．儀表端莊穩(wěn)重，坐立行為大方、自然，表情豐富真誠，有良好的個(gè)人氣質(zhì)

3．言之有禮，情操高尚，談吐文雅，富于思想內(nèi)涵

4．精神飽滿，有信心，有獨(dú)立見解，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌和職場新人的職業(yè)形象

即時(shí)效果

1．按時(shí)完成主題陳述

2．現(xiàn)場觀眾注意力集中，情緒高亢

個(gè)人特色

1．在職業(yè)規(guī)劃和主題陳述中具有創(chuàng)造性

2．特長特點(diǎn)鮮明

回答問題

應(yīng)答能力

1．能正確理解評(píng)委提問，作出有針對(duì)性的回答

2．在評(píng)委提出問題后馬上作出反饋，及時(shí)作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當(dāng)，語言精煉

4．應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活的、創(chuàng)造性的應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃知識(shí)作答

回答內(nèi)容

1．回答內(nèi)容切合題意

2．答題過程調(diào)理清晰，層次分明，結(jié)論明確

3．回答內(nèi)容準(zhǔn)確精煉，重點(diǎn)突出，能夠有針對(duì)性的就提問要點(diǎn)歸納闡述

4．回答內(nèi)容真實(shí)可信，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，論述有說服力

四、

面試評(píng)分細(xì)則

評(píng)分要素

評(píng)分要點(diǎn)

具體描述

通用能力

責(zé)任

1．服從工作安排，按照要求完成任務(wù)，工作成果令人放心

2．勇于承擔(dān)責(zé)任，遇到問題在權(quán)限范圍內(nèi)勇于決策，主動(dòng)承擔(dān)與自己職責(zé)相關(guān)的工作任務(wù)

3．維護(hù)整體，能夠?yàn)榻M織需要主動(dòng)放棄個(gè)人利益

4．有組織及社會(huì)責(zé)任感，在點(diǎn)滴行為中維護(hù)組織的社會(huì)形象，時(shí)刻以組織發(fā)展為己任

誠信

1．品行正直，言行一致，實(shí)事求是，不傳播沒有被確認(rèn)的信息或流言，能夠采取行動(dòng)阻止流言的傳播

2．能實(shí)事求是地發(fā)表自己的看法，表明態(tài)度，面臨與誠信相矛盾的問題時(shí)，仍能夠按正確的價(jià)值觀行事

3．承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對(duì)于無法兌現(xiàn)的承諾，及時(shí)坦誠溝通、主動(dòng)提出挽救補(bǔ)償措施；

4．能夠按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和組織原則辦事，能夠以個(gè)人魅力和實(shí)際行動(dòng)樹立和維護(hù)組織的誠信形象

追求卓越

1．工作認(rèn)真，做事中規(guī)中矩，盡力完成任務(wù)

2．能夠認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠?yàn)樽约涸O(shè)定有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)并采取行動(dòng)去努力實(shí)現(xiàn)

3．精力充沛、樂觀進(jìn)取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅(jiān)忍不拔

4．精益求精，力求每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美，不斷的反思自己，持續(xù)突破并完善自我

溝通協(xié)調(diào)

1．能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，條理清楚，易于理解，能夠主動(dòng)與他人交流對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法

2．愿意傾聽他人，清楚理解他人要表達(dá)的想法，具有換位思考的意識(shí)，讓對(duì)方感到被理解

3．尊重溝通對(duì)象，以真誠贏得他人的信任和支持，運(yùn)用溝通技巧，針對(duì)性地傳遞信息，施加影響，有策略地達(dá)成溝通目的

4．善于利用和挖掘資源，營造和諧，能夠通過與他人的有效互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作、消弭分歧、整合資源以達(dá)成組織目標(biāo)

系統(tǒng)推進(jìn)

1．能夠有計(jì)劃有步驟地開展工作，設(shè)定關(guān)鍵點(diǎn)監(jiān)控自己及合作者的工作過程

2．遇到問題保持冷靜，解決問題有方法、有技巧、有力度

3．關(guān)注規(guī)則實(shí)施的效果，能夠完善或建立制度和流程，協(xié)調(diào)合作解決工作中的實(shí)際問題

4．引導(dǎo)每個(gè)合作者將工作任務(wù)與整體目標(biāo)建立聯(lián)系，有意識(shí)地建立團(tuán)隊(duì)共同的行為模式

專業(yè)技能

能力

1．具有全面的良好的知識(shí)儲(chǔ)備

2．對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私?/p>

3．工作中得到一定程度的實(shí)踐

面試過程

應(yīng)答能力

1．能正確理解考官提問，作出有針對(duì)性的回答

2．在考官提出問題后馬上作出反饋，及時(shí)作出回答

3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當(dāng)，語言精煉

4．應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活的、創(chuàng)造性的作答

回答內(nèi)容

1．回答內(nèi)容切合題意

2．答題過程調(diào)理清晰，層次分明，結(jié)論明確

3．回答內(nèi)容準(zhǔn)確精煉，重點(diǎn)突出，能夠有針對(duì)性的就提問要點(diǎn)歸納闡述

4．回答內(nèi)容真實(shí)可信，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，論述有說服力

第三屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽報(bào)名表

姓名

班級(jí)

學(xué)號(hào)

第2篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

一、思想政治課研究問題的確定

初中思想品德課研究要注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，對(duì)問題的理論價(jià)值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際的要求。注重教研課題的實(shí)踐價(jià)值，是指研究成果的解決對(duì)中學(xué)思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際意義，如思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究、思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)、探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用的研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響、思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究、初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過程為：對(duì)教學(xué)研究題目的初步設(shè)想對(duì)教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學(xué)。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生心理健康教育研究、初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究、初中學(xué)生法制觀念調(diào)查、學(xué)生對(duì)國情國策的認(rèn)知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。

二、思想政治課題分析研究和方法

1、研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題，并不意味著這個(gè)問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?，思想品德研究問題一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)中學(xué)思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個(gè)課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題來說，它可以分為三個(gè)方面：思想品德課新課程改革時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響、思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或?qū)W研結(jié)合的方法。例如：“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法；“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)已整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。（2）特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個(gè)別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究之一。

第3篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

第一、關(guān)于述職報(bào)告的本身。為何述職?解決什么問題?只是簡單讓大家亮亮相，還是讓大家通過述職解決問題?

工作述職，首先應(yīng)對(duì)業(yè)績以及職責(zé)有一個(gè)明確陳述。重點(diǎn)是把履職經(jīng)驗(yàn)與組織分享，否則向老總一個(gè)人匯報(bào)就可以了?？偨Y(jié)、提煉你過去一年有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)。通過成功經(jīng)驗(yàn)的分享，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)。而且通過總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，也是完成一個(gè)系統(tǒng)。

在陳述過程中，要以數(shù)據(jù)和事實(shí)來說話;同時(shí)要注重對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒有對(duì)流水帳進(jìn)行提煉，對(duì)于成功經(jīng)驗(yàn)，沒有去很好地、系統(tǒng)地予以總結(jié)。述職的最終目的是通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)加以改進(jìn)。

第二、述職的再一個(gè)目的是尋找問題。即一年來我們存在什么問題;同時(shí)找到產(chǎn)生問題的原因。通過分析找出問題，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。允許犯錯(cuò)誤，但不要犯同樣的錯(cuò)。我們應(yīng)該深入地去分析問題，找出問題責(zé)任人，相關(guān)原因何在?從教訓(xùn)中去學(xué)習(xí)，不要回避問題的責(zé)任人，要找到問題的關(guān)鍵及解決問題的方法。要避免局限于談現(xiàn)象，缺乏原因、責(zé)任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個(gè)能力開發(fā)過程，是對(duì)自我能力，以及團(tuán)隊(duì)能力的一個(gè)開發(fā)過程。除講業(yè)績經(jīng)驗(yàn)以及問題，還要分析我們團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及人力資源管理問題。

人力資源不應(yīng)是人力資源部一個(gè)部門的事，而是每個(gè)管理者都要參與的事。部門經(jīng)理要對(duì)本部門的人才結(jié)構(gòu)、核心人才流失負(fù)責(zé)。如果我們?nèi)瞬帕舨蛔?，人才結(jié)構(gòu)沒有提升，那說明你的業(yè)績沒有提升。

如何把我們的人力資源建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)放在述職中?對(duì)此我們談得較少。說明我們?cè)趯?duì)業(yè)績的陳述中，對(duì)軟件即隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠?明年我在能力上要有哪些提升?管理上要有哪些提升?而且不光是個(gè)人，還包括團(tuán)隊(duì)。如果團(tuán)隊(duì)的能力提升得不夠，那么僅靠個(gè)人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標(biāo)，新思路，新系統(tǒng)是述職的又一要求。因?yàn)槭雎毷且粋€(gè)管理過程，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，這是一個(gè)新思路的產(chǎn)生過程。

為什么要讓領(lǐng)導(dǎo)參加?就是讓你的思路讓領(lǐng)導(dǎo)了解。這是一個(gè)良性互動(dòng)概念。評(píng)委已不僅是評(píng)價(jià)打分，而更為重要的是通過了解述職人的新思路，來考慮它與大局、與集團(tuán)或公司的整體思路是否吻合。這個(gè)過程也是高層與基層的一個(gè)溝通過程，一個(gè)相互達(dá)成共識(shí)的過程。所以說，述職是一個(gè)管理過程，一個(gè)系統(tǒng)過程。一種績效推進(jìn)系統(tǒng)的原因所在。

為何要讓文員參加?要相關(guān)部門參加?這就是要讓相關(guān)部門認(rèn)識(shí)到，我怎么去提供支持?？雌渌块T在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時(shí)，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰(zhàn)、什么樣的機(jī)會(huì)。在談新思路時(shí)，要有一個(gè)透晰的分析。

第六、述職過程是一個(gè)尋求支持、尋求資源的過程。因?yàn)楫?dāng)我們做到一定程度時(shí)，需要的是一種整體績效，我們的產(chǎn)研銷部門絕對(duì)不是一個(gè)局部績效，它要求的是一個(gè)整體績效。所以在這樣一個(gè)條件下，你需要你的上級(jí)、相關(guān)部門提供一個(gè)什么樣的支持?要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，明確提出你的要求。

述職本身就是一個(gè)溝通，更多的應(yīng)是提出變革與創(chuàng)新，不要僅是做職責(zé)的羅列。我們所要求提倡的是創(chuàng)新性的策略與措施，重點(diǎn)應(yīng)在這方面，更多的是看公司下一步可持續(xù)性發(fā)展、為公司的變革與創(chuàng)新，我要做出哪些創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

試用期述職報(bào)告怎么寫

怎么寫述職報(bào)告及實(shí)例

述職報(bào)告結(jié)尾怎么寫

述職報(bào)告的規(guī)范格式

第4篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

    林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

    二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

    在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

    三、課程考核與評(píng)估

    作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

第5篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué)；偵查辨認(rèn)；創(chuàng)新

一、教育目標(biāo)的概念

教育目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類學(xué)中的術(shù)語。目標(biāo)的編寫和制定決定課程的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)估。建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成以及教育環(huán)境中學(xué)生主體性的關(guān)注和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯了教育目標(biāo)的陳述和編寫在課程教學(xué)中的重要作用。

教育目標(biāo)作為指導(dǎo)教學(xué)過程的依據(jù)，是美國著名教育學(xué)家泰勒于20世紀(jì)30年代應(yīng)教育改革的要求所提出的觀點(diǎn)。它以行為主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，使用行為化的術(shù)語，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)與擬定的教育目標(biāo)之間的差距。這種與教學(xué)目標(biāo)相伴隨的教育評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教育者關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。之后，泰勒的學(xué)生布盧姆（B.S. Bloom）把教育目標(biāo)按一定標(biāo)準(zhǔn)有序地組成系統(tǒng)，形成教育目標(biāo)分類體系。并于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》（分冊(cè)），隨后相繼出版情感領(lǐng)域分冊(cè)和動(dòng)作技能領(lǐng)域分冊(cè)。教育目標(biāo)分類學(xué)的出現(xiàn)促使人們對(duì)教育目標(biāo)分類理論中行為主義的取向、學(xué)習(xí)的三個(gè)領(lǐng)域的劃分、知識(shí)的類別和層次等方面內(nèi)容展開熱烈討論。之后，逐步形成和發(fā)展了新的教育目標(biāo)理論。如加涅基于信息加工理論的“學(xué)習(xí)的結(jié)果分類”；由安德森（L.W.Anderson）和克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）主持，并于2001年在Longman公司出版的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》所代表的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂版；豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類學(xué)等。這些理論從不同視角闡述并豐富了教育目標(biāo)的理論及應(yīng)用。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)體系包含三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域――關(guān)于知識(shí)，由六個(gè)層次構(gòu)成；情感領(lǐng)域――關(guān)于態(tài)度，由五個(gè)層次構(gòu)成；動(dòng)作技能領(lǐng)域――關(guān)于技能，由六個(gè)層次構(gòu)成。 2001年出版的由安德森編寫的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)?修訂版》，將分類學(xué)以二維的表格形式呈現(xiàn)。一個(gè)維度被確認(rèn)為知識(shí)維度，另一個(gè)維度被確認(rèn)為認(rèn)知過程維度。如表1所示，知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度的交集形成二十四個(gè)相互分開的元素。修訂的分類學(xué)矩陣將教育目標(biāo)、教育結(jié)果、教育行為進(jìn)行清晰地、簡單地、直觀地排列，并將其使用目的強(qiáng)調(diào)為“成為一種可信的用以課程計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的工具”。

二、教育目標(biāo)的編寫與陳述的指導(dǎo)思想

當(dāng)安德森的教育目標(biāo)分類學(xué)作為一種工具被使用的時(shí)候，人們很容易按照教育目標(biāo)分類學(xué)的二維表格來選擇動(dòng)詞性詞語來編寫教學(xué)目標(biāo)。在教育目標(biāo)分類表的二維結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，需考慮以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)思維、認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)等因素。學(xué)生中心教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者總是在有意義的情境中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。來源于皮亞杰的“同化與順應(yīng)”的心理機(jī)制，解釋了學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建過程中已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)在新知識(shí)生成中的作用。學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的表征方式、對(duì)問題情境的理解以及知識(shí)從不平衡到新的平衡的探索過程中的修正策略，都需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的探索提供支持，辨別學(xué)生行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)策略選擇的影響因素，以提高學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度。

（2）教W目標(biāo)的編寫難度應(yīng)該適中，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂的情感體驗(yàn)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域里六個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次與情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分開陳述，這導(dǎo)致一部分人對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)持否定觀點(diǎn)。布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》（分冊(cè)）出版時(shí)，專門提到了出版第一分冊(cè)的原因，并在之后陸續(xù)出版情感領(lǐng)域分冊(cè)和動(dòng)作技能分冊(cè)。在經(jīng)歷行為主義和信息加工理論的發(fā)展階段后，我們可以確認(rèn)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)各個(gè)分冊(cè)的出版受制于當(dāng)時(shí)行為主義的研究的現(xiàn)狀以及考試測評(píng)的需要。相反，我們?cè)谠O(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，一定要將認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度、動(dòng)作技能綜合起來考慮。大量研究證明，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是高效學(xué)習(xí)的積極因素，教師關(guān)注學(xué)生行為和心理的變化、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督與控制、學(xué)習(xí)者之間的差異、學(xué)生表述出的不同觀念或感受，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效措施。

（3）設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并按能力高低確定教育目標(biāo)分類學(xué)二維結(jié)構(gòu)。在教學(xué)目標(biāo)的理論體系中，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的論述備受矚目。加涅的學(xué)習(xí)的結(jié)果確定為以下五種性能：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。其核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是綜合性的，任何一種技能的學(xué)習(xí)都是將簡單的技能加以綜合，下位技能的學(xué)習(xí)是上位技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種對(duì)能力具有層級(jí)性的觀點(diǎn)正好與教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中的認(rèn)知過程維度的表述相一致；五種性能的學(xué)習(xí)結(jié)果中的每個(gè)亞類，也能在修訂版中的二維結(jié)構(gòu)表中被確定下來。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)的二維結(jié)構(gòu)據(jù)此成為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇的工具。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注 “應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”認(rèn)知過程，以促進(jìn)高層次學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。

（4）教學(xué)目標(biāo)的編寫要注重認(rèn)知與動(dòng)作技能、情感意志的融合。如果我們用知識(shí)、動(dòng)作技能和情感意志來表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅的教育目標(biāo)表征中的智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)于早期的布盧姆目標(biāo)體系中的認(rèn)知領(lǐng)域，而動(dòng)作技能、情感意志也分別與后期出版的兩個(gè)分冊(cè)相對(duì)應(yīng)。修訂后的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》將我們所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果按照知識(shí)的類別和認(rèn)知過程的高低順序進(jìn)入一個(gè)二維的結(jié)構(gòu)中。在課程教學(xué)中，教師分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并使它具體化，然后按照修訂版分類表的四種知識(shí)的分類，確定課程教學(xué)的重難點(diǎn)。

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者邁出的第一步就是帶有情感性地編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意在有意義的情境中呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感和認(rèn)知在教學(xué)過程相互聯(lián)系。以程序性知識(shí)的教學(xué)為例，我們要求學(xué)生掌握儀器設(shè)備的使用方法，并能運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，是高層次能力發(fā)展的表現(xiàn)。按照行為主義教學(xué)觀，基于固定的操作步驟的儀器設(shè)備的使用，屬于程序性知識(shí)，其中包含有大量的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者反復(fù)調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)，直到正確的行為被強(qiáng)化。但是這種能力卻是低層次復(fù)述。如何引導(dǎo)學(xué)生在簡單的動(dòng)作復(fù)述中理解儀器操作的原理，并比較設(shè)備在不同情境中使用的目的，反思儀器設(shè)備選擇的策略，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)習(xí)者對(duì)教師呈現(xiàn)的問題的注意，及時(shí)調(diào)整問題呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生能理解問題的表征，并予以重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表征問題情境時(shí)，通常已具備理解問題的能力，而且這是積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。

三、公安專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)分類表的編寫（以偵查辨認(rèn)攝影教學(xué)單元為例）

1.傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的列舉

（1）目標(biāo)要求：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人像攝影的基本操作方法；理解犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的作用并選用合適的方法進(jìn)行犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：人像攝影的基本方法和操作步驟；犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的方法及步驟。

（3）教學(xué)難點(diǎn)：偵查辨認(rèn)攝影的內(nèi)容與方法。

2.教育目標(biāo)分類表指導(dǎo)下的課程教學(xué)目標(biāo)列舉

安德森教育目標(biāo)分類表中的認(rèn)知過程維度的動(dòng)詞性目標(biāo)和知識(shí)維度的名詞性目標(biāo)給教學(xué)目標(biāo)的陳述帶來了方便，尤其是基于分類表所形成的動(dòng)詞性的提問詞使目標(biāo)陳述更為便捷。我們參照表1中的“二維結(jié)構(gòu)中的動(dòng)詞性引導(dǎo)詞”，列舉課時(shí)單元所需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以一次授課單元兩課時(shí)計(jì)算，我們列舉出以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：復(fù)述人像攝影的一般方法步驟。

教學(xué)目標(biāo)2：列舉在人像攝影中影響拍攝效果的因素。

教學(xué)目標(biāo)3：為什么要進(jìn)行偵查辨認(rèn)攝影？

教學(xué)目標(biāo)4：偵查辨認(rèn)工作包括哪些內(nèi)容？

教學(xué)目標(biāo)5：偵查辨認(rèn)的基本原則是什么？

教學(xué)目標(biāo)6：辨認(rèn)犯罪嫌疑人的攝影內(nèi)容和方法有哪些？

教學(xué)目標(biāo)7：如何進(jìn)行犯罪嫌疑人的直接辨認(rèn)？

教學(xué)目標(biāo)8：如何進(jìn)行犯罪嫌疑人的間接辨認(rèn)？

教學(xué)目標(biāo)9：直接辨認(rèn)和間接辨認(rèn)有何不同？

教學(xué)目標(biāo)10：請(qǐng)?jiān)u價(jià)目標(biāo)6中辨認(rèn)犯罪嫌疑人的基本步驟。

教學(xué)目標(biāo)11：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，陳述辨認(rèn)犯罪嫌疑人的攝影方法。

在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)1～5是后續(xù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件，是對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，教師通過目標(biāo)陳述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，能激活這些有組織的知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)6是課程教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行生成式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，報(bào)告后集體討論，并以他人參照的反饋模式進(jìn)行反饋。

3.教學(xué)目標(biāo)分類表的確立

見表2。

4.教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)1～5，是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，是為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)6要求學(xué)生結(jié)合《偵查學(xué)》和《刑事影像學(xué)》專業(yè)知識(shí)，在理解目標(biāo)3、4、5的基礎(chǔ)上，從專業(yè)規(guī)范和辦案程序要求的視角來綜述“犯罪嫌疑人辨認(rèn)的基本步驟”。對(duì)這一工作流程的理解，有助于學(xué)習(xí)者從專業(yè)視角思考辦案流程，規(guī)范調(diào)查取證程序。

在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，“綜合”是一個(gè)重要的認(rèn)知過程，教學(xué)目標(biāo)9注重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。目標(biāo)9必須在理解教學(xué)目標(biāo)7、8的基礎(chǔ)上，區(qū)分7、8之間的差異，并在“分析”的基礎(chǔ)上，形成自己的“綜合”判斷或陳述。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)9的實(shí)施，教師可以選擇兩種不同的教學(xué)策略，一種是分別向?qū)W生講解兩種辨認(rèn)方法的基本流程和注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生比較兩種方法的異同。在這種教學(xué)策略選擇下，學(xué)生對(duì)兩種辨認(rèn)方法的比較屬于“理解”類別中“比較”這一亞類。在理解這一類別中，包含有解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明這些亞類。比較是要求學(xué)習(xí)者查找物體、事件、觀念、問題、情境的異同，查找要素及構(gòu)成之間的對(duì)應(yīng)性。目標(biāo)9中的比較即是α街直嬡戲椒ǖ氖視枚韻?、緡撳操醉d裙鉤梢素進(jìn)行對(duì)照分析。在這種教學(xué)策略下，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)9置于理解欄目與程序性知識(shí)的交點(diǎn)處。

另一種方法是教師只對(duì)直接辨認(rèn)的方法進(jìn)行講解，并不講授間接辨認(rèn)的方法，但是教師在求解問題完畢時(shí)，與學(xué)習(xí)者探討求解問題的過程，并在求解問題過程中注重策略性知識(shí)的教授。在該教學(xué)策略選擇下，教師提出教學(xué)目標(biāo)9，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)9的陳述方式與教學(xué)策略一的陳述方式完全相同，但是，策略二情境下的目標(biāo)9，很顯然屬于認(rèn)知過程分析層次欄目下與元認(rèn)知知識(shí)的交界點(diǎn)處，這是高層次目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)能力的遷移，體現(xiàn)了較高層次思維能力培養(yǎng)的方法，這種能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中，我們選擇策略二。

教學(xué)目標(biāo)10，將課程導(dǎo)回到教學(xué)目標(biāo)6“犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的內(nèi)容和方法”，至此，學(xué)生必然會(huì)分析和評(píng)價(jià)前面的課程學(xué)習(xí)效果，這時(shí)候，來自學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組討論中的他人評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)中的策略性知識(shí)會(huì)造成信息擁堵，教師要按照一定的排列順序指導(dǎo)學(xué)生求解綜合問題的路徑，并在目標(biāo)11的指導(dǎo)下，形成批判性思維，并創(chuàng)設(shè)出基于程序合法要求下的偵查辨認(rèn)記錄方法。

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第6篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：本科生課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)模型；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養(yǎng)最終必須落腳在社會(huì)所需能力的提高上，當(dāng)前企業(yè)或社會(huì)發(fā)展的需要，迫使高校人才培養(yǎng)必須確立能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識(shí)。但是，目前我國高校本科生課堂教學(xué)無論在理論研究和實(shí)踐操作方面能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識(shí)還不夠清晰。其主要表現(xiàn)在實(shí)踐中本科生課堂教學(xué)至今仍未形成清晰、完整的“能力培養(yǎng)模型”以及仍缺乏能力導(dǎo)向教學(xué)方法，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)單一的學(xué)生知識(shí)接受能力、教師“滿堂灌”、學(xué)生考前集中突擊死記硬背應(yīng)付考試的模式[1]；理論界專門對(duì)本科生課堂能力培養(yǎng)模型及能力導(dǎo)向教學(xué)方法的研究至今很少見到，相關(guān)研究的論著和論文也都很少。在中國知網(wǎng)上，以篇名“本科生能力培養(yǎng)模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養(yǎng)方面只提出了一些簡單的設(shè)想[2]，尚未見到系統(tǒng)的模型、方法設(shè)計(jì)。無疑，本研究既是現(xiàn)實(shí)需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計(jì)學(xué)知識(shí)本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內(nèi)容煩瑣等原因所導(dǎo)致的高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師普遍認(rèn)為難教、學(xué)生大多數(shù)感到難學(xué)的局面，教師更應(yīng)樹立強(qiáng)烈的能力導(dǎo)向意識(shí)，高度重視相應(yīng)教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，并在應(yīng)用反饋中不斷反思改進(jìn)。

一、高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

國際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：（1）知識(shí)（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質(zhì)（Traits）；（5）動(dòng)機(jī)（Motives）。他把人的能力素質(zhì)形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識(shí)和技能（顯性能力素質(zhì)），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)（隱性能力素質(zhì)）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認(rèn)為，個(gè)體的這些顯性的知識(shí)、技能，是表現(xiàn)在外的能力素質(zhì)，容易考察和衡量，可以通過教育培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)來改變；而隱性能力素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個(gè)長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該是圖中的顯性能力素質(zhì)――知識(shí)、技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)主要包括知識(shí)接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集與處理、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等七大能力的培養(yǎng)。因此，本文所設(shè)計(jì)的高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識(shí)接受能力

知識(shí)接受能力是學(xué)生在教師的講授和啟發(fā)下，自身理解與掌握知識(shí)的能力。

一個(gè)優(yōu)秀的本科生必須擁有扎實(shí)的課堂文化知識(shí)，最終形成自己的專業(yè)知識(shí)體系。本科生應(yīng)該把課堂的理論知識(shí)學(xué)好，同時(shí)輔以課外參考或課外實(shí)踐，豐富與加深自己的理論知識(shí)。課堂知識(shí)接受能力強(qiáng)弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識(shí)的深度和實(shí)度。

（二）質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學(xué)生最珍貴的能力之一，是學(xué)生突破疑惑進(jìn)而尋求創(chuàng)新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創(chuàng)新。”

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教師應(yīng)在課堂上倡導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生勇敢質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

（三）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。只學(xué)不用，不積極利用、靈活運(yùn)用，則學(xué)習(xí)的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運(yùn)用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現(xiàn)為綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決某一問題，又表現(xiàn)為運(yùn)用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置重要知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這些應(yīng)用環(huán)節(jié)中，鍛煉和提高自身的綜合應(yīng)用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報(bào)紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網(wǎng)絡(luò)資料；實(shí)地觀察、調(diào)查訪問所得資料等。教師課堂教學(xué)過程中，要發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種方法對(duì)所收集的這些資料進(jìn)行整理、整合、建構(gòu)處理。該過程可以促進(jìn)學(xué)生各類知識(shí)的消化、吸收和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。教師課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，使學(xué)生積極地搜集信息并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，產(chǎn)生新的、滿足需要的有效信息或知識(shí)，以鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報(bào)能力

陳述匯報(bào)能力主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力等，這兩種能力既是個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個(gè)體與他人進(jìn)行溝通、傳達(dá)個(gè)人意圖和展現(xiàn)自我的工具。特別是后者，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的基礎(chǔ)。書面表達(dá)能力也是各種高級(jí)專門人才必備的基本素質(zhì)之一，本科生書面表達(dá)能力欠佳，必然與高校課程培養(yǎng)模式的不盡完善有關(guān)。對(duì)于每個(gè)本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。

（六）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是根據(jù)任務(wù)需要，確定任務(wù)目標(biāo)，相互配合工作，并及時(shí)調(diào)整合作方式、不斷改善合作關(guān)系，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助，達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要個(gè)人的能力，但更強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置這種能力鍛煉的環(huán)節(jié)，并高度重視對(duì)該能力的考核與評(píng)價(jià)。

（七）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)、技能，提出新創(chuàng)見和取得新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是進(jìn)步的靈魂，是競爭的核心；社會(huì)的競爭，說到底是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，學(xué)生該能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師課堂教學(xué)中的重視。

二、能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計(jì)學(xué)課程為例對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

（一）增強(qiáng)知識(shí)接受能力的教學(xué)方法

學(xué)生課堂知識(shí)接受能力的強(qiáng)弱，一方面取決于學(xué)生自身的悟性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學(xué)方法。

結(jié)合自身從事審計(jì)教學(xué)二十余年的切身體會(huì)，筆者認(rèn)為，僅就教師而言，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)接受能力的教學(xué)方法應(yīng)主要包括：認(rèn)識(shí)教學(xué)法、案例教學(xué)法、攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法、引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―自推結(jié)論教學(xué)法、反復(fù)梳理教學(xué)法等。

1.認(rèn)識(shí)教學(xué)法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時(shí)，可先講解最常見的原始憑證（發(fā)票）的審計(jì)實(shí)例，然后讓學(xué)生對(duì)不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進(jìn)行審查，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出假發(fā)票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)計(jì)事務(wù)所以及其他的審計(jì)主體，觀察審計(jì)業(yè)務(wù)流程，請(qǐng)審計(jì)人員講解崗位業(yè)務(wù)操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)識(shí)。再次，為加深對(duì)課堂所講授的審計(jì)程序知識(shí)的理解和接受，教師還可以在授課后把學(xué)生帶到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過“審計(jì)工作全流程實(shí)驗(yàn)”來了解和操作審計(jì)工作的整個(gè)流程。

2.案例教學(xué)法。將實(shí)際或經(jīng)典審計(jì)案例引入課堂教學(xué)中，力求做到在講解課程內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)或重要方法時(shí)，均舉出實(shí)際或經(jīng)典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，引入經(jīng)典案例，使學(xué)生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學(xué)法會(huì)縮短學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際審計(jì)工作的距離，使學(xué)生更容易理解和接受審計(jì)課程中重要的理論知識(shí)點(diǎn)。

3.攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法。教師要深入研究審計(jì)學(xué)各章之間、每一章中各節(jié)之間知識(shí)的相互關(guān)系，把握具有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識(shí)、公式、圖表等，直接、明確地使學(xué)生理解這些起決定性作用的知識(shí)。如教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，面對(duì)銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲(chǔ)、籌資與投資四大循環(huán)，以及貨幣資金與特殊項(xiàng)目的業(yè)務(wù)審計(jì)，由于其都存在著真實(shí)性審計(jì)、完整性審計(jì)、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)時(shí)，就應(yīng)拿出較多的時(shí)間將這些方法講深講透，并使同學(xué)們明確此后各循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)也同樣會(huì)用到這些審計(jì)程序或方法，審計(jì)實(shí)務(wù)部分無非就是這些程序和方法的應(yīng)用，搞清楚一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)，其他循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)就會(huì)輕松理解。又如教師在講解審計(jì)規(guī)范體系這一章時(shí)，由于我國三大類審計(jì)主體的審計(jì)規(guī)范都是由審計(jì)法、審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等組成，因此在講解時(shí)，重點(diǎn)講透注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（或國家審計(jì)）規(guī)范體系即可，其他兩種審計(jì)規(guī)范體系的講解和學(xué)習(xí)就輕而易舉?？梢?，攜領(lǐng)知識(shí)教學(xué)法能使教師教和學(xué)生學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

4.引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―學(xué)生自推結(jié)論教學(xué)法。每一個(gè)重要的、抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師都要力求做到變灌輸為引領(lǐng)思考、啟發(fā)學(xué)生自己判斷、自己得出結(jié)論。如教師在講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)總目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生指出注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的總目標(biāo)（合法性、公允性）的實(shí)現(xiàn)取決于審計(jì)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)講授到審計(jì)具體目標(biāo)時(shí)，要告訴學(xué)生審計(jì)具體目標(biāo)共分三類，即與各類交易和事項(xiàng)相關(guān)的、與期末賬戶余額相關(guān)的、與列報(bào)相關(guān)的，且每一類中都包含著若干個(gè)具體目標(biāo)；在講解完這么多具體的目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己得出這些具體目標(biāo)與審計(jì)總目標(biāo)之間關(guān)系的結(jié)論。無疑，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正全身心地投入聽課，對(duì)枯燥抽象難以理解但很重要的知識(shí)，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復(fù)梳理教學(xué)法。面對(duì)審計(jì)知識(shí)層次多、關(guān)系非常復(fù)雜煩瑣的事實(shí)，教師講授中應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)反復(fù)梳理知識(shí)與知識(shí)之間的層次關(guān)系，盡力使學(xué)生對(duì)紛亂復(fù)雜知識(shí)之間的層次關(guān)系隨時(shí)保持清晰的認(rèn)識(shí)去聽課，才能提高學(xué)生的知識(shí)接受度。如對(duì)審計(jì)計(jì)劃、重要性、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等重要章節(jié)，在每次上下課前、每章開始結(jié)束時(shí)，以及其他必要的地方，都要反復(fù)梳理章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法

激發(fā)質(zhì)疑能力主要依靠兩個(gè)方面：一是靠教師設(shè)疑，二是靠教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（1）教師在教學(xué)過程中設(shè)疑。筆者認(rèn)為，教師設(shè)疑應(yīng)主要包括：第一，在學(xué)生普遍感覺疑難時(shí)設(shè)疑。教師可在學(xué)生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時(shí)設(shè)疑。為了準(zhǔn)確設(shè)疑，教師應(yīng)該結(jié)合自己歷年教學(xué)中的體會(huì)、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對(duì)每一章節(jié)所涉及的重要的疑難問題提前做好準(zhǔn)備，講授時(shí)遇到學(xué)生有上述反應(yīng)時(shí)就及時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學(xué)生的疑惑就能得到及時(shí)的緩解，聽課的情緒就會(huì)得到及時(shí)的調(diào)動(dòng)，最終促使學(xué)生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。學(xué)生能否真正學(xué)深、學(xué)透一門課，很大程度上取決于教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的深透程度。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重要、疑難的知識(shí)處準(zhǔn)備設(shè)疑的問題；課堂上講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)向?qū)W生提出，由學(xué)生思考和回答，必要時(shí)教師給予及時(shí)提示和釋疑，顯然，這種做法無論對(duì)教還是對(duì)學(xué)，都會(huì)起到事半功倍的效果。第三，在關(guān)鍵處設(shè)疑。關(guān)鍵處主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)處，內(nèi)容與內(nèi)容之間連接處，學(xué)生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時(shí)地在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總之，教師設(shè)疑要求教師對(duì)課堂知識(shí)有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋；及時(shí)設(shè)疑，恰到好處的設(shè)疑，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能鍛煉和提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂講授中質(zhì)疑、利用課間質(zhì)疑和課后質(zhì)疑等，以進(jìn)一步加深其對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，讓學(xué)生們帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

1.自主型教學(xué)法。學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)效果影響極大。自主型教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法。“自主型教學(xué)”是在課堂講授過程中，利用審計(jì)的某幾堂課，教師讓位于學(xué)生，由學(xué)生來講授[6]。對(duì)學(xué)生分組，要求學(xué)生緊密圍繞自己最感興趣審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺(tái)演講，其余學(xué)生及教師可以提問、點(diǎn)評(píng)，使演講者不斷地加以說明、解釋，對(duì)所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考?！白灾餍徒虒W(xué)”使講授的學(xué)生成為教者，講臺(tái)上講解的同學(xué)投入、充滿激情，講臺(tái)下即將登臺(tái)講解的同學(xué)躍躍欲試，沒有講解的同學(xué)也會(huì)圍繞演講的內(nèi)容和方式進(jìn)行一系列的思考。教師、同學(xué)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。教師做聽者時(shí)要注意通過提問來啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過精彩點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生取得的成績，指出學(xué)生存在的問題。改變“教師中心”為“學(xué)生中心”的教學(xué)取向。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生自主探求，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的自尊心及自信心；同時(shí)使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間知識(shí)的共享。

2.拓展型教學(xué)法。拓展型教學(xué)法中的拓展，應(yīng)既包括教學(xué)內(nèi)容的拓展，又包括教學(xué)方式的拓展[6]。對(duì)學(xué)生分組，學(xué)生通過挖掘 “非課本型”教學(xué)資源、開展“非教師講授型”教學(xué)方式，拓展課堂審計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展涉及報(bào)紙雜志、網(wǎng)站的相關(guān)知識(shí)等；教學(xué)方式的拓展則涉及到“自主型教學(xué)”，視頻的收集和收看，網(wǎng)絡(luò)審計(jì)理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優(yōu)秀的審計(jì)課件收集與展示等。通過拓展來增加審計(jì)課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果，使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)法。教師可結(jié)合自己的審計(jì)科研成果和體會(huì)，面對(duì)學(xué)生舉辦審計(jì)教學(xué)或?qū)W術(shù)講座。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級(jí)課題，教師對(duì)其進(jìn)行科研全過程指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告、調(diào)查提綱、寫作提綱、結(jié)題報(bào)告等主要環(huán)節(jié)中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的課堂上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的主要項(xiàng)目可包括：審計(jì)軟件操作學(xué)習(xí)、審計(jì)全流程工作底稿實(shí)訓(xùn)等。前者的主要目的是借助實(shí)驗(yàn)性環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性，讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)資料，借助電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)中使用審計(jì)軟件完成從審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測試、編制審計(jì)工作底稿到編制審計(jì)報(bào)告等全部審計(jì)電算化過程的工作程序，學(xué)生通過這種實(shí)驗(yàn)，能熟悉并掌握利用審計(jì)軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的工作程序和方法；后者的主要目的是使學(xué)生熟悉并掌握審計(jì)全流程工作底稿的處理?？傊?，無論是前者還是后者都實(shí)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導(dǎo)向的校內(nèi)課堂審計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，能力導(dǎo)向的教學(xué)方法還有很多，如陳述匯報(bào)能力的培養(yǎng)與鍛煉，就可以采取讓學(xué)生自己進(jìn)行課前回顧復(fù)述、每堂課總結(jié)、自主講課中點(diǎn)評(píng)等方式。

三、結(jié)語

本文引入麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，分析高校本科生課堂學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建其能力培養(yǎng)模型，并以審計(jì)學(xué)課程為例設(shè)計(jì)出能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養(yǎng)理論研究的思路更明晰，而且也會(huì)使教師在本科生課堂教學(xué)的實(shí)踐中更具有明確的強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識(shí)。當(dāng)然鑒于筆者教學(xué)、研究水平有限，所構(gòu)建的能力培養(yǎng)模型及實(shí)現(xiàn)方法難免會(huì)存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進(jìn)一步探索、完善。

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[4] 王玉俠.“引學(xué)―導(dǎo)學(xué)―督學(xué)”，淮北電大《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：59-61.

第7篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞：高職；工作過程系統(tǒng)化；汽車使用與維護(hù)；課程改革；五步法

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！边@是職業(yè)教育理念的重大變革。為了更好地落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，要按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，對(duì)職教課程改革提出了清晰明確的思路。

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化是在工學(xué)結(jié)合、校企合作情況下的具體的課程開發(fā)模式。我國著名的職業(yè)教育專家姜大源教授認(rèn)為，職業(yè)教育課程的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以理論知識(shí)夠用為度，適度夠用就是我們的標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)是實(shí)時(shí)的、在線的，在開發(fā)課程時(shí)應(yīng)以工作任務(wù)為主線，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)學(xué)生圍繞工作任務(wù)轉(zhuǎn)，其目的是完成任務(wù)，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變。

課程改革的起因

《汽車使用與維護(hù)》是汽車運(yùn)用技術(shù)等專業(yè)一門極為重要的專業(yè)課，是解決汽車日常使用、維護(hù)保養(yǎng)、年度檢測等問題的重要的基礎(chǔ)知識(shí)課程，涉及汽車構(gòu)造、汽車保養(yǎng)法規(guī)、汽車運(yùn)行材料和維修工具與檢測設(shè)備等相關(guān)知識(shí)。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)該門課程采用的是學(xué)科系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，即根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本科院校的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“教學(xué)簡化”，同時(shí)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例。理論與實(shí)踐割裂是學(xué)科系統(tǒng)化課程的一大問題，由于該門課程是從理科知識(shí)領(lǐng)域到工科知識(shí)領(lǐng)域的階段跨越，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。工作過程復(fù)雜、工具種類多樣、學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，工作實(shí)際應(yīng)用能力差，難以滿足企業(yè)的實(shí)際要求。為了解決高職學(xué)科系統(tǒng)化課程模式存在的問題，我國的職業(yè)教育專家學(xué)者在研究德國的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程所提出的工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐與理論成果的基礎(chǔ)上，提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這一課程模式是按照工作過程序化知識(shí)，將陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)加以整合、將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)加以整合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程與在工作過程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)融合，從而能夠更加有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。鑒于此，基于工作過程系統(tǒng)化的高職《汽車使用與維護(hù)》課程改革勢在必行。

課程改革的策略

設(shè)計(jì)課程目標(biāo)《汽車使用與維護(hù)》主要包括汽車維修資料查閱、維修工具使用、底盤與發(fā)動(dòng)機(jī)檢查等單元操作，通過對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行調(diào)研，確定了該門課程需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵職業(yè)能力及應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程決定課程改革成功與否有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，一個(gè)是課程內(nèi)容的序化。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)以過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，并且應(yīng)按照工作過程序化知識(shí)。汽車維護(hù)保養(yǎng)過程包括基本功能檢查、底盤維護(hù)、輪胎與制動(dòng)器檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)等多個(gè)單元操作，涉及的車型可能各不相同，但是其工作過程基本一致。

以上述工作過程為參照系，將汽車維護(hù)保養(yǎng)過程中的陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)進(jìn)行整合，課程的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建。以汽車保養(yǎng)維護(hù)中的發(fā)動(dòng)機(jī)檢查與維護(hù)為例，首先設(shè)置學(xué)習(xí)情境——檢查項(xiàng)目：轎車發(fā)動(dòng)機(jī)檢查與維護(hù)；其次根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作過程設(shè)計(jì)工作任務(wù)：發(fā)動(dòng)機(jī)冷態(tài)（未啟動(dòng)）時(shí)的檢查與維護(hù)、怠速時(shí)的檢查與維護(hù)、熱態(tài)時(shí)的檢查與維護(hù)。每個(gè)工作任務(wù)都是理論與實(shí)踐的整合，如在發(fā)動(dòng)機(jī)冷態(tài)時(shí)的檢查任務(wù)中，結(jié)合了發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械構(gòu)成、蓄電池、火花塞、專用工具使用等陳述性知識(shí)；在發(fā)動(dòng)機(jī)怠速檢查階段，結(jié)合了發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)組成與工作原理、尾氣凈化系統(tǒng)組成與工作原理等陳述性知識(shí)；在發(fā)動(dòng)機(jī)熱機(jī)檢查階段，結(jié)合了轎車自動(dòng)空調(diào)的組成與工作原理等陳述性知識(shí)。

課程改革策略的實(shí)施

基于工作過程系統(tǒng)化的高職《汽車使用與維護(hù)》課程改革在具體實(shí)施過程中采取了五步法。

資訊階段教師布置具有一定實(shí)際企業(yè)背景的工作項(xiàng)目。學(xué)生利用課余時(shí)間，以個(gè)人或小組為單位，查找、收集各種相關(guān)資料進(jìn)行初步分析與選擇，找出初步的項(xiàng)目完成的路徑，并編寫項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)方案。在此階段，教師起咨詢和答疑的作用。

計(jì)劃與決策階段各項(xiàng)目小組將本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示，在小組間進(jìn)行交流和互評(píng)。教師記錄學(xué)生情況，同時(shí)參與討論，適時(shí)提出方案中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能。各小組根據(jù)討論結(jié)果和教師的點(diǎn)評(píng)意見，修改、完善本組的設(shè)計(jì)方案，形成最終的項(xiàng)目實(shí)施方案。

實(shí)施階段各小組根據(jù)確定的項(xiàng)目實(shí)施方案在真實(shí)車輛上安全規(guī)范地完成操作，并進(jìn)行工藝路線的調(diào)整，以求達(dá)到最高效率。教師現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑，并記錄學(xué)生的操作情況。

檢查階段各小組總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行糾錯(cuò)，并重新實(shí)施操作直至合格。教師參與討論，幫助學(xué)生查找錯(cuò)誤，并記錄學(xué)生情況。

評(píng)估階段學(xué)生上交項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作單（即項(xiàng)目報(bào)告），進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師審閱項(xiàng)目報(bào)告，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施階段的實(shí)際操作情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程改革的效果

第8篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長，注重考查學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

昨日，省教育廳出臺(tái)了《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》（以下簡稱《實(shí)施辦法》）。

《實(shí)施辦法》不僅明確了我省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括的五個(gè)方面的內(nèi)容，還具體闡述了每項(xiàng)內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目。同時(shí)，《實(shí)施辦法》要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，內(nèi)容以《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)，學(xué)校將為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案。

該評(píng)價(jià)結(jié)果將為高校招生錄取提供重要參考，同時(shí)，各高校也要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長。根據(jù)《實(shí)施辦法》，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。

其中，思想品德主要記錄學(xué)生參與黨團(tuán)活動(dòng)、有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)等公共場所、社會(huì)組織做無償服務(wù)，為賽會(huì)保障、環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)做志愿者。學(xué)業(yè)水平要反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是優(yōu)勢學(xué)科學(xué)習(xí)情況。身心健康要體現(xiàn)學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試主要結(jié)果，體育運(yùn)動(dòng)特長項(xiàng)目，參加體育運(yùn)動(dòng)的效果，應(yīng)對(duì)困難和挫折的表現(xiàn)等。藝術(shù)素養(yǎng)考查學(xué)生在聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等方面表現(xiàn)出來的藝術(shù)技能或特長，參加藝術(shù)活動(dòng)的成果等。社會(huì)實(shí)踐要重點(diǎn)記錄學(xué)生參加與技術(shù)課程等有關(guān)的實(shí)習(xí)，生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查等。

評(píng)價(jià)程序 用于招生使用的材料須每學(xué)期公示

學(xué)生成長記錄是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)。

每學(xué)期末，教師都要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫實(shí)記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料，記入綜合素質(zhì)檔案。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生要在整理、遴選材料的基礎(chǔ)上撰寫自我陳述。教師要針對(duì)學(xué)生自我陳述情況，結(jié)合學(xué)生在校期間一貫表現(xiàn)，寫出評(píng)語。

遴選出來、用于招生使用的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。

學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將以《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)。學(xué)校要為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案。在學(xué)生高中畢業(yè)前，形成學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告。

評(píng)價(jià)使用 綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用

第9篇：學(xué)生自我陳述報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個(gè)相對(duì)年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國際水與環(huán)境大會(huì)上被作為一門獨(dú)立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國教科文組織國際水文計(jì)劃和人與生物圈計(jì)劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實(shí)施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動(dòng)態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對(duì)湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)?？梢钥闯觯鷳B(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開發(fā)與保護(hù)等一系列的國際焦點(diǎn)和國家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學(xué)不僅很早就開設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專門設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專業(yè)。國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)。

一、生態(tài)水文學(xué)對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求

自誕生之時(shí)起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實(shí)世界與書本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無法單獨(dú)承擔(dān)這一重任。近年來，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再是“滿堂灌”的知識(shí)傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動(dòng)地接收知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？梢钥闯觯@一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象上存在明顯差異。這里重點(diǎn)探討適用于工程教育的案例研究法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過對(duì)教師提供的案例進(jìn)行研究活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實(shí)上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時(shí)，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時(shí)，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問題解決技能。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

2.案例選擇。針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實(shí)生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價(jià)值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過于簡單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營養(yǎng)化事件、國際知名的試驗(yàn)流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問題等，也可選用本專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實(shí)和數(shù)據(jù)，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問題，對(duì)案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)體的自主探究。對(duì)于已有解決方案的案例，按“問題提出、現(xiàn)象觀察、假說形成、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、假說驗(yàn)證、結(jié)論形成”的流程對(duì)案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評(píng)價(jià)與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出不同的解決方案；對(duì)于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識(shí)別出的關(guān)鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實(shí)施的具體計(jì)劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評(píng)估、調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學(xué)生通過自主探究獲得了個(gè)人關(guān)于案例的獨(dú)立見解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，將交流討論又劃分為三個(gè)階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個(gè)小組成員就自己的自主探究過程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對(duì)一致的意見后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)其案例分析過程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，引導(dǎo)其他小組對(duì)其進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，開展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。在案例研究教學(xué)的最后，教師對(duì)整個(gè)案例研究過程做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識(shí)的完善和能力的提高?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)暴露出來的問題也進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識(shí)或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)上；②對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)或問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在知識(shí)點(diǎn)的提煉、與已有知識(shí)的聯(lián)系、需要補(bǔ)充的知識(shí)等上面，使學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實(shí)世界的實(shí)際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)，目前已開始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動(dòng)，而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機(jī)會(huì)，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識(shí)。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對(duì)生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡要介紹，以使學(xué)生為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過有針對(duì)性的講解，對(duì)接下來的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性介紹。

2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問題必須是一個(gè)開放性的現(xiàn)實(shí)世界的問題。比較理想的問題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡單且可能具有多個(gè)解決途徑或解決方案，同時(shí)要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減?。繛槭裁茨澈恿鞯某錾綇搅髁吭跍p少？

3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對(duì)問題進(jìn)行分析，找出解決問題還需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，通過各種方法來獲取這些必要的知識(shí)；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問題的解決方案和實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開展信息收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評(píng)估―調(diào)整”的行動(dòng)調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計(jì)劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報(bào)告，制作下階段匯報(bào)所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時(shí)能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對(duì)其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵(lì)所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問和評(píng)判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。

5.評(píng)估與反思。教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意用語，以肯定為主，對(duì)暴露出來的問題也以建設(shè)性意見的形式進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評(píng)估。這些評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。

四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對(duì)立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點(diǎn)，涉及的部分理論知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)在案例選擇或問題設(shè)計(jì)上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無論是案例研究還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開展之前都需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評(píng)價(jià)往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。

2.無論是案例研究中的案例，還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題，都必須選擇真實(shí)世界中的實(shí)際情景，在注重典型性和代表性的同時(shí)，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時(shí)防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯栴}影響討論，防止一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和解決辦法，不能簡單地重復(fù)事實(shí)，或者在案例研究中重復(fù)和無條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點(diǎn)。

5.教師應(yīng)營造開放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險(xiǎn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的韌性和對(duì)失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

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