信息技術課件精選(九篇)
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第1篇：信息技術課件范文
關鍵詞：音樂教學；多媒體信息技術；教學課件；實踐探究；興趣；想象力
隨著現代信息技術的迅速普及，多媒體信息技術正日益深入教育的每一塊領地，沖擊著傳統教育教學方式的加快變革。隨著音樂課程教學與現代信息技術的相互整合、相互滲透，如何用好信息技術及相關音樂信息技術軟件，開發、研制與其相應的信息技術教學課件，激發學生的學習興趣，強化音樂審美體驗，切實提高課堂教學效果等問題是擺在我們所有音樂教師面前的新課題。《義務教育音樂課程標準》根據現代音樂教育的趨勢和現代教育技術的發展，明確提出在音樂教學中充分“運用現代教育技術手段以擴展音樂教學容量、豐富教學手段和教學資源。”要求教師“應積極開發和利用現代信息技術，利用網絡交流課程資源。”基于這樣一個大背景，現代中學音樂教學模式必須適應新時代的要求和當今信息技術發展的需要，積極探索研究網絡信息時代中學音樂教與學的新規律，構建網絡信息時代中學音樂教學的新模式。近年來經過我的反復摸索、實踐和探究，在使用信息技術和音樂信息技術軟件開發、在音樂課上運用信息技術教學課件方面有了不少成果，現將我的一些有效嘗試和教學實踐梳理總結成文，以饗讀者。
一、多媒體信息技術課件在音樂教學中的實踐探究
教學目標既是教學的依據，又是教學的結果，是教師根據課程內容的要求，從學生需求的角度出發的。課件的形式是課件結構的外在表現，除了受制于制作軟件和制作水平的因素之外，主要受音樂課時的類型影響，根據音樂教學課時類型的特點一般分為感受欣賞類、游戲情景類、操作練習類、表演制作類，這些課件的結構形式，可以單獨設計，也可以融為一體。例如，“熒屏樂聲”是人音版音樂教材七年級第一學期第六單元的教學內容，其教學目標就是通過影片《音樂之聲》《冰山上的雪蓮》《我心永恒》《悍牛與牧童》中歌曲的學習與鑒賞，了解豐富多彩的銀幕世界，了解各類影視音樂在影視中的重要作用，接觸影視文化藝術，學會鑒賞影視音樂，在鑒賞電影音樂的過程中了解影視歌曲的豐富文化內涵。通過影片《音樂之聲》中歌曲《雪絨花》的歌唱學習，進一步培養學生的音樂表現力；通過“管弦樂器”的配音練習，激發學生對影視音樂的創造意識，培養學生的音樂想象力、欣賞能力與創造能力。由于本節課中有著豐富的視聽內容及影視創造性練習，多媒體信息技術良好的集成性、交互性、控制性，為本課創設了一個視聽結合、聲像一體、圖文并茂、形象逼真、動靜結合的教學環境，增強了信息對學生刺激的深度和廣度，調動了學生全新的視聽感官聯動，從而為學生學習鑒賞音樂提供了積極的幫助。因此，根據這樣一個教學目標和內容所確定的多媒體教學形式，對提高課堂教學效率，促進學生的視聽聯覺，增強音樂文化信息的攝入量，提高音樂文化品位，激發學生的創造性意識是不容置疑的。
二、音樂教學中對使用多媒體信息技術課件的反思
從本人對身邊同行的了解和調查來看，音樂教學的信息化技術、大多數老師的信息化、數字化音樂教學仍處在“拿來主義”階段，或者要請人幫忙，對與信息化、數字化音樂教學有關的應用軟件還不會使用，甚至缺乏了解，因此要真正發揮信息技術在音樂學科中的作用，就必須通過適當的培訓和學習來提高音樂教師的多媒體信息技術素養，提高其與音樂教學有關聯的信息化、數字化應用軟件的運用水平，才能真正發揮信息技術的魅力。
實踐證明，信息技術運用于音樂課程教學，打破了時間、空間和地域的限制，拓寬了接受音樂信息的通道，給了學生更多的音樂學習自與選擇權；多媒體信息技術以其“視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大和資源寬廣”等獨特優勢，促進了學生視聽聯覺，提高了學生的音樂感受力和想象力；多媒體信息技術以其豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式進行教學，以及各種音樂教學軟件的恰當運用，使課堂教學中學生反應快速、師生互動性強，增強了學生音樂學習的興趣，提高了學生音樂學習的課堂效率。
參考文獻：
第2篇：信息技術課件范文
關鍵詞：電子交互白板 信息技術
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0206-01
目前，隨著計算機和網絡技術的普及，交互電子白板作為信息技術環境下的教學系統，漸漸地走進了小學信息技術課堂。交互電子白板是課堂教學師生互動的交互平臺，它能使學生興趣盎然地參與教學活動，思維始終保持最佳學習狀態，并積極主動地探索、創新， 從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。
通過認識和學習，比較傳統信息技術課堂教學設備，筆者認識到電子交互白板對信息技術課堂有著深遠的影響，由此談談以下一些體會。
1 當前多媒體教學存在的問題
當前，信息技術課一般都要用到廣播控制軟件或者多媒體投影技術，不可否認，運用這些軟硬件教學是一種有效、先進的教學模式，是教學整體改革的突破口，但是不容忽視的是，多媒體教學仍然存在著諸多亟待解決的問題。
首先，傳統多媒體教學缺少靈活性。假定某一問題學生不明白，需要老師作深入的解釋，另外的推演。例如在講解鍵盤時，需要畫圖說明，在已經完成的多媒體課件上修改是比較麻煩的，難于操作。而使用電子交互白板教學完全不存在這種問題，教師隨手就畫，邊說邊寫邊畫。教師在使用多媒體教學時，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。
其次，傳統多媒體教學一定程度上會誤導學生的注意力，影響課堂效率。現在的多媒體教學，出現的一張張圖片、文字、圖表排山倒海般地壓過來，使學生應接不暇，難以招架，使學生只注意到圖片、文字甚至課件本身的精彩，卻脫離了它們實質性的內容。例如，教師在講授《插入圖片》一課時，有些學生往往會注意到了圖片好看，而將插入的步驟沒有記住，所以，老師還需要單獨再次強調，如何插入圖片。使用電子互動白板，可以將插入的步驟放在一邊，學生來進行插入，增強互動性的同時，也進一步掌握了插入的技巧。
最后，傳統多媒體課件影響課堂資源的生成。多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序，按部就班地進行。而課堂情況是千變萬化的，許多知識和智慧是現成生成的。教師在事前往往意想不到。也不可能備出量身定做的課件。而在課堂上，即使有了生成的資源，往往也因為教師預先準備了課件。教師往往不能做到以學生為本。而是將學生的個性回答和問題草草打發，匆匆收場。從而把學生的思路限制在教師預先設定的局里。嚴重阻礙了學生思維的發展，更影響學生求異思維的形成。
通過上述分析，我們不難看出傳統多媒體教學往往缺少的正是傳統黑板教學所擁有的互動、靈活。當然，我們不可否認運用多媒體教學，既可以將圖畫、文章、聲音融為一體，使教學豐富多彩，又可以增加我們的想象力。交互式電子白板正是在這樣一種情況下出現的，它整合了傳統黑板教學與傳統多媒體教學的優點，運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快。
2 基于電子交互白板的課堂教學的優勢
2.1資源豐富，拓展思維空間
交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網絡連接，又可組成交互式遠程教學系統。電子白板可以為教師提供一個豐富的資源庫以供反復使用。另外，教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖像，也可以是Flas，還可以是幻燈片。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。例如：在講授《了解歷史，展望未來》一課時，對于講到歷史上的計算機時，可以隨時從資源庫中調用出來，學生也可以從這些資源庫中尋找與搜索。
2.2增強教學靈活性，提高師生互動效率
白板的一些特有功能與技巧如：應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等，可以設計出各種形式的教學活動，特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，使教師能夠更加自主地應用現有的、多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性差的缺陷。另外，以前利用傳統多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，教師可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上拖動、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
將“電子交互白板”引入課堂后，使得多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，構建了一個類似于傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，在呈現多媒體資源時，可以直接在所呈現的圖片和文字上進行“標注”、“書寫”和進行各種人機交互操作，彌補了播放課件的一些缺陷。但是，“電子交互白板技術與課程是否能真正整合，也即是否能真正創設問題情境，課堂教學是否能以學生為中心，促進學生自主探索的學，關鍵還在于教師怎樣使用技術。因為技術不會自動地變革課堂教學。
參考文獻：
[1]丁興富.從黑板到交互白板的歷史進程[J].中國電化教育，2005.2.
[2]陳青，陳麗.電子自板在中小學應用的現狀和趨勢[J].中國現代教育裝備，2007.11.
第3篇：信息技術課件范文
[關鍵詞]信息技術；有效教學；改善
[中圖分類號]G623.58 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）17-0081-02
[作者簡介]張城（1983―），男，江蘇興化人，本科，江蘇省興化市實驗小學教師，一級教師。
隨著科技的發展，信息技術在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，信息技術的教育也越來越受到重視。信息技術課程雖然是一門新興的課程，但卻是必修課程。筆者通過相關調查和實際教學經驗，總結了目前信息技術教學有待改進的地方，并提出了一些合理化的建議，旨在提高信息技術的教學效果。
一、做好信息技術課程教學的準備工作
要想提高信息技術教學的有效性，教師首先要對課程內容有一個充分的了解。信息技術課程的教材分為兩個部分，一部分是基礎知識，另一部分是基礎技能，因此教師在進行教學時要區分兩部分內容的教學方法，有目的地教學。教師還要清楚教材的重點和難點，重點就是學生必須掌握的知識和技能，在信息技術課程中占著重要地位；難點就是學生學習起來有難度的知識技能，重點和難點不一定全部一致，對于難點非重點的部分可以降低對學生的要求。此外，教師還應該了解本課程在學生的整個知識體系中占有的地位，加強和其他學科的聯系，讓學生有一個系統全面的認識。信息技術不僅是一門知識性的學科，它的教學重點還在于應用，因此教師要了解信息技術在學生的日常生活中的應用，在教學過程中，將教材中的內容與學生的生活實際聯系起來，不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以引導學生將學到的信息技術運用到生活實際中，這也是進行信息技術教學的最終目的。
我國的科學技術起步較晚，信息技術教學仍然在探索階段，開發更多的教學資源是目前信息技術教學的重點內容。信息技術教學的課程資源來源于多個方面：首先，信息技術教材每冊書中附帶有相應的光盤，光盤中包括教材中案例的具體演示過程，十分具體形象，學生容易理解，也可以提高學生的學習興趣，提高學習效率。其次，如今互聯網的內容極其豐富，教師應該充分利用起來，在互聯網中搜集與教學內容相關的視頻、圖片，這樣教學內容就和互聯網中最新鮮的內容聯系起來，學生的學習興趣會有明顯的提高，教師還可以讓學生自己在互聯網中搜索相關的內容，這樣在完成學習任務的同時還可以鍛煉學生搜集信息的能力。再次，教師還可以根據自身的能力創造一些教學資源，簡單的自創教學資源就是制作課件，利用課件教學比簡單的口頭教學更加形象，可以提高學生的學習興趣；此外，教師還可以根據自身的教學經驗建立一個信息技術課程的教學平臺或數據庫，以供學生學習過程中的資料搜尋。最后，教師要特別注重學生的個體差異，根據學生的不同情況因材施教。
二、改善信息技術課堂的教學策略
教師進行課堂教學時，為了提高學生的學習興趣，可以通過創設情境來進行教學。情境教學就是將學生學習生活中的事件進行適當的加工并運用到課堂教學中，創設的情境要與教學的內容有必然的聯系，然后通過和不同的教學方法相結合，將信息技術的理論知識與生活實踐聯系起來，引導學生認識信息技術和日常生活密切的聯系，并且鼓勵學生積極地在生活中發現能夠利用信息技術解決的問題，然后利用所學到的知識努力去解決。通過情境教學，學生可以清楚地認識到學習信息技術的重要性，發現信息技術在生活中的作用，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，從而在不斷的實踐中提高自己的動手能力和創新能力。教師可以讓學生充分利用網絡資源，通過視頻向學生講解有關知識，讓學生對信息技術操縱有更深刻的認識。比如教師在講解幻燈片的制作時，首先可以引導學生去了解軟件界面，然后再去熟悉其菜單項中所包含的各項信息，掌握相應的操作知識，并做好日常練習。學生在掌握該應用軟件后可以與其他操作軟件對比，熟悉不同軟件的作用，調高他們對信息基本技術的認識，滿足學生的實際信息技術學習需求。
三、改善信息技術課堂的評價策略
恰當的評價策略是對學生這一階段學習成果的總結，不僅可以讓學生發現這一階段取得的成績和存在的問題，還能夠為學生下一階段的學習指引方向。恰當的評價策略要注重學生學習過程的總結，注重評價學生在學習過程中獲得的信息技術技能，以及學習過程中培養的實踐能力和創新能力。恰當的評價策略還應該注意以下幾點：首先，教師要改變傳統的以教師評價或考試評價為主的評價方式，讓學生成為學習的主體，在評價階段，也應該以學生的自我評價為主，只有學生自己發現自己存在的缺陷，才能夠有動力去改正；另外也可以讓學生之間相互評價，從而提高學生之間的相互了解，也可以取長補短，教師的評價起一個參考和引導的作用。其次，要根據評價的目的選擇恰當的評價方法。評價最主要的目的就是讓學生了解自己的現狀和努力的方向，分析學生存在的不足。在實際操作中，可以通過實踐測驗的評價方式，為學生指引下一階段努力的方向，教師要以表揚和鼓勵為主，表揚上一階段學生取得的成績和進步，并鼓勵學生繼續堅持，努力彌補不足，獲得更多的信息技術技能。
通過以上的分析考慮，可以具體采用以下幾種評價策略：第一，將全班學生分成若干小組，每一階段結束后，進行小組內部成員間的互相評價。小組成員的學習生活都在一起，相互之間都比較了解，所以進行小組評價比較準確全面。第二，自我評價。古人有云，“吾日三省吾身”，自我評價是進步的起點，學生進行自我評價可以更清楚地了解自己的不足，從而加以改進，取得進步，進行自我評價，也應該以教師的評價為參考。第三，網絡評價。網絡評價是信息技術教學特有的評價方式，學生通過網絡提交自己的信息技術課程成果，網絡實時反饋讓學生和教師及時地了解學生對知識的掌握情況，是非常直接的評價方式。
參考文獻：
第4篇：信息技術課件范文
培養學生的思維是數學教學的核心目的。思維能力的培養并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術的學習與操作技術都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學生們由于他們的年齡特點與知識基礎的限制，使得在消息階段的信息技術的教學主要就是為他們打下一個堅實的基礎。信息技術與數學有著緊密的聯系，有時候信息技術上遇到的問題需要應用到數學的知識來進行解決。這就需要在數學的教學過程中，幫助學生們來掃清這種障礙。而在數學教學的過程中，利用信息技術可以創設出比傳統教學更加豐富多彩的更加具有啟發性的教訓情景。能夠讓數學教學方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術課程與數學課之間的聯系，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課與數學課的濃厚興趣，同時培養學生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學數學課中的“圖形”內容，設計讓學生畫“矩形”、“畫圓”等任務。數學教師可以在課堂上使用信息技術使得抽象的數學知識變得更加的形象生動。例如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學要培養學生的空間想象能力，讓他們學會自主學習。為了能夠與學生進行更好的互動，此時數學教師可以設計這樣的一個互動游戲進行教學，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。
二、信息技術課與語文學科的整合
語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學中不管是先實現工具性目標，后補充人文性內容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當的。工具性與人文性的高度統一才是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。利用信息技術可以與語文學科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發學生的學習動機。同時也能夠在信息技術的教學中滲透人文教育。在小學的語文課本中有很多的語言優美的課文。信息技術教師可以參考語文課本上的內容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當的加入小游戲的同時，與語文學科相結合。從語文課本中選取那些學生比較感興趣的小故事等內容作為練習的內容，將這些內容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結合,再加以適當的引申。這樣不僅僅讓學生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術課的興趣，還達到了在信息技術教學中滲透人文素質教育的目的，可謂是一舉多得。
三、信息技術與英語學科的整合
現在很多英語教師都在使用多媒體進行教學，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創設教學情景。這些都是信息技術應用在英語教學中。那么又如何在信息技術課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術的發展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現在已經漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術與英語學科進行整合也是一種必然。在進行信息技術教學的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術的教學過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業術語，教師可以為學生們盡量的解釋清楚。例如在教學excel軟件的時候，學生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學生們解釋相關的術語的意思。
第5篇：信息技術課件范文
關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0003-02
伴隨著社會經濟的不斷發展，信息技術也得到了快速的發展，現代信息技術正逐步改變著人們的生活和工作的方式，促進了社會經濟的健康和可持續發展。作為一門十分重要的學科，信息技術和其他傳統學科之間有著比較大的差別，具有自身顯著的特征，同時，信息技術在教學過程中也更加注重培養學生的動腦和動手能力，因而對促進學生綜合素質、全面發展有一定的積極作用。翻轉課堂應用在信息技術的課堂教學過程中，可以很好地提升學生對于信息技術課程的學習興趣，激發學生的學習欲望，進而提升學生自身信息技術應用的能力。本文結合實踐對“翻轉課堂”在信息技術課堂中的應用實踐進行了分析，以期能更好地促進信息技術課程教學效果，促進學生綜合素質的全面提升。
一、翻轉課程教學模式的基本概念探討
翻轉課堂也被稱作是“反轉課堂”，這種教學模式引起了業內的廣泛關注，它改變了傳統教學的模式，給課堂教學改革帶來了新的氣息，使教師的教學增加了新的思路，也成為很多課程提升教學效果的關鍵措施。簡言之，翻轉課堂是將教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成對知識的學習，在課堂上完成知識吸收和掌握的一種新的教學模式。和以往的教學方式不同，翻轉課堂將知識學習的主動權從教師轉移到了學生。在這種教學模式之下，學生利用自己的課外時間對教學內容進行學習，而教師則是利用課堂時間對知識進行講解。這種教學模式有很大的優勢，使得學生可以更加主動地開展各項學習活動，而學生也更加容易理解深層次的知識。學生所開展自主學習方式是多樣的，既可以是在網絡上和學生討論，也可以自己觀看視頻講座，翻轉學習使得教師有了更多的時間和學生開展交流，學生自己也有了更多的時間學習自己關注的知識點。
翻轉課堂的教學理念比較先進，但是，當一些學校的教師將翻轉課堂的教學理念引入到信息技術課程的教學時，卻發現理想和現實之間存在著很大的差距，盡管如此，翻轉課堂的教學模式還是有很多值得肯定的地方，需要在實踐中不斷探索和完善。
二、翻轉課堂在信息技術課堂中的探索和實踐路徑分析
隨著社會的發展，對于多數學生而言，他們對信息技術都有了一定的了解，可以接受信息技術課程的教育，一些學生甚至還能夠自主地開展信息技術課程內容的操作，比如：應用多媒體制作課件和視頻等等。因此，要想在目前情況下做好信息技術課程的翻轉課堂可以從以下幾個方面進行努力。
1.在課堂教學前要組織與翻轉課堂有關的各項實踐活動
教師在開展信息技術課程教學之前，先通過提問的形式向學生呈現出本節課應該掌握的知識內容，同時，還應該對問題進行必要的設計，注意問題的層次性，問題的設計要具備一定的廣度和深度。在教學中還要注重設計信息技術相關的實踐性任務，以任務來驅動學生開展各項自主學習，促進教學效果的提升。最后為了提升教學的效果，教師需要將課程中的知識點制作成課件并進行講解，確保學生能夠掌握每一個具體的知識點。如：在學習幻燈片的制作的時候，教師可以提問學生有關幻燈片的相關知識，將做好的幻燈片展示給學生，以此來激發學生的學習興趣。然后，教師再逐步給學生講解有關幻燈片制作的知識，并和學生進行相應的交流，指導學生進行簡單的幻燈片制作，讓學生可以獨立地完成幻燈片制作的基礎內容。教師在課堂教學前所組織的各項實踐活動對于促進學生綜合素質的提升有一定的積極作用，也有利于增強課堂的教學效果。
2.在課堂教學中要和學生展開必要的討論
課堂教學中的討論是十分重要的環節，這對于提升課堂教學的效果有積極作用，同時，也是教師和學生之間進行互動的重要環節。所以，“翻轉課堂”在信息技術課程中的應用要將學生看作是課堂教學的主體，鼓勵學生在學習的過程中積極地參與到課堂教學中來，以此來增強學生對于信息技術課程的了解。教師在教學過程中，當完成一個單元的教學之后，可以利用半節課或者是一節課的時間與學生進行交流，以檢查學生對于信息技術課程內容的掌握程度。如在上述的例子中，教師可以在學生制作了幻燈片之后，選擇一些比較優秀的幻燈片和學生之間開展交流，并讓學生自己來介紹制作的過程，這可以很好地幫助學生復習有關幻燈片制作的步驟，還可以有效地促進學生綜合能力的提升。另外，在翻轉課堂的教學過程中，教師還應該充分考慮到學生對于相關知識的學習興趣，比如：在學習《網頁制作基礎知識》這一節課程的時候，如果教師在教學中僅僅是簡單地向學生介紹課本內容，那么，就很容易消磨學生的學習興趣，所以，對于網頁制作的知識，教師可以將其做成視頻，讓學生感受到簡單的網頁制作會對日后的工作學習產生積極的作用，然后再向學生傳授網頁制作的具體知識內容。
3.課后要依據學生在課堂上的表現進行一定的反思
教師在進行信息技術課程教學的時候，應總結在翻轉課堂的教學模式下，學生對于信息技術課程的學習效果，找出翻轉課堂應用在信息技術課程中的經驗和不足之處，以便為后期的教學打下良好的基礎。在課后，教師也可以與學生進行溝通，了解學生對于信息技術課程教學內容的掌握情況。課后教師還應該對學生布置相應的學習任務，讓學生自己來探索信息技術課程的學習內容，通過作業來檢驗學生的學習效果和翻轉課堂的教學質量。
4.翻轉課堂在信息技術課程教學中要注重必要的檢測
翻轉課堂中在進行自主學習的過程中學習的內容要稍簡單，這主要是因為自主學習是在課堂上完成的，時間上相對要比較短一些，為了了解學生的自學效果，開展必要的課后檢測很有必要。所以，在學生開展自主學習之后，教師應該及時對學生的學習效果進行檢測，了解學生學習的基本情況。檢測的內容可以簡單一些，但是，要緊扣學生自主學習的重點內容，這對于促進信息技術課程的教學效果有一定的積極作用。
在教學實踐中，對學生自主學習的檢測環節十分重要，教師可以通過這個環節了解學生所進行的自主學習的效果，以此來調整后續的教學內容。另外，學生也可以通過教師的檢測環節來檢查自己的學習效果，對已經學習的知識進行鞏固和提升。如果學生對檢測的環節有疑問，教師可以讓學生對自主學習部分的知識再次進行學習，或者讓學生進行討論，開展必要的協作學習，然后找出問題的答案。
5.課后要挖掘和延伸信息技術的知識點
課堂教學部分局限在學生對于自主學習內容的學習和學習之后的檢測，這是因為學生自主學習的內容是基礎內容，并不是整個教學的全部內容。因此，教師在其他時間要在學習的知識基礎之上進行必要的挖掘和延伸，使得學生在知識的拓展之中能夠更好地掌握所學習的知識，提升學生在學習過程中利用所學習的知識解決實際問題的能力。同時，針對信息技術課程的學習特點，教師在教學過程中應當準備一些半成品，引導學生完成信息技術的作品。在完成作品的過程中，學生會對所學習的知識進行應用，其創造力也可以得到很好的培養，應用知識解決實際問題的過程中還可以對學生的學習興趣進行激發，因而，具有十分重要的現實意義，值得教師進行應用和推廣。
第6篇：信息技術課件范文
【關鍵詞】中學信息技術 趣味課堂 趣味性 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.131
隨著現代教學的不斷發展，有助于提高課堂教學有效性的方法越來越多，在諸多的方法中，既能夠提高課堂教學的有效性，又能夠提高課堂教學趣味性的方法就是構建趣味課堂。基于信息技術的重要性，學生在中學階段就要進行信息技術學科學習，為了使學生能夠更加高效的進行學科學習，教師應該構建有趣的課堂教學。本文就趣味信息技術課堂的構建展開論述，希望能夠更好的幫助學生進行信息技術學科的學習。
一、在中學信息技術教學中，提高構建趣味課堂的意識
通過課堂教學有效的對學生進行知識的傳授是課堂教學的主要目的，而為了實現知識的有效傳遞，教師在教學的過程中就應該將注意力集中于對學生進行知識點的講解。教師滿堂灌式的教學方法已經難以適應現代教學的要求，教師只有將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，才能收到更好的教學效果。現代教學要求提高課堂教學的趣味性，進而更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。信息技術作為學生在中學階段要學習的一門重要學科，教師也應該積極的實現課堂教學方式的多樣化，同時教師應該具備較強的提高課堂教學趣味性的意識。只有教師認識到提高課堂教學趣味性的重要性，并積極的將多種有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學，才能切實達到構建趣味課堂的目的。
二、教師在備課階段要“備學生”
為了提高中學信息技術課堂教學的趣味性，要求教師在備課階段下工夫，其中在備課階段教師備好學生十分重要。為了提高課堂教學的趣味性，教師在教學的過程中就要將能夠調動學生學習興趣的方法與課堂教學結合起來，而哪些元素才能更好地調動中學學生對信息技術的學習興趣呢？這就需要教師對中學學生的興趣點有清晰的了解，教師只有把握了中學學生的興趣點，才能將有助于調動學生學習興趣的元素在備課階段與課堂教學結合起來，進而達到提高課堂教學趣味性的目的。
教師與學生之間必然存在一定的代溝，因此教師在備課階段要通過多種途徑去了解學生的興趣與愛好。例如中學學生有自己喜歡的圖片類型，教師在設計課件的過程中可以將學生喜歡的圖片穿插到課件中；中學學生也有自己喜歡的話題，教師可以在備課階段對學生喜歡的話題進行了解，將學生喜歡的話題穿插到課堂教學中去。總之備課階段對教師提高課堂教學的趣味性產生重要影響，為了使課堂教學變得更加有趣，教師必須在備課階段下工夫，只有備好了學生，才能切實達到提高課堂教學趣味性的目的。
三、理論知識的教學與實物結合起來
中學階段學生要學習的信息技術知識具有很強的基礎性，教師既要對學生進行基本的理論知識的教學，同時又要對學生基本的操作進行指導。人們可能認為學生學習信息技術的目的就是為了更好地進行實際的操作，而對于理論知識的學習并不重要，實際操作才是最重要的，因此就對理論知識的學習沒有引起重視。
就信息技術學科而言，不管是理論知識的學習，還是實踐操作的學習，對學生都十分重要。信息技術的理論知識比較枯燥，因此教師要注重提升信息技術基礎知識教學的趣味性，教師在教學的過程中將理論知識與實物結合起來，就能夠達到提高課堂教學趣味性的目的。例如教師在講解硬盤時，就可以拿一個硬盤展示給學生，這樣就使得理論知識變得更加具體可觀，學生能夠及時收獲知識，不僅提高了學生學習的積極性，還使學生感受到了課堂教學的樂趣。
四、通過實際操作提高信息技術課堂教學的趣味性
想要將理論知識與實際操作結合起來，進而使學生更好的掌握基礎知識，很重要的一點就是要為學生提供充足的實際操作機會。教師如果一味的對學生進行理論知識的講解，不僅會影響學生的學習興趣，而且會影響學生實際操作能力的提升。本人作為一名中學信息技術教師，在實際的教學中發現，教師可以將很多有助于提高課堂教學趣味性的因素與學生的實際操作結合起來。例如教師在對學生講解Word這一章的邊框、水印知識點時，首先教師對相關的知識進行演示，做出學生喜歡的圖案，然后再讓學生進行實際的操作，學生通過發揮個人的想象力，制作出自己喜歡的邊框與水印樣式，產生了極大的成就感，同時也使學生感受到極大的學習樂趣。實際的操作是信息技術教學過程中提升學生學習興趣的有效途徑，教師一定要對學生的實際操作階段進行有效把握，通過實際操作提升信息技術課堂教學的趣味性。
五、將信息技術教學與實際生活結合起來構建趣味課堂
在中學階段對學生進行信息技術學科教學，很重要的一個原因就是使學生有效的掌握信息技術，達到更好的適應現代社會發展的需要，同時生活也是一個大舞臺，教師從生活中能夠汲取無數有助于提高信息技術課堂教學有效性的方法。學生在信息技術學科學習的過程中，不管是對理論知識的掌握，還是進行的實際操作的練習，都是為了能夠解決實際生活中遇到的實際問題。而對于中學學生而言，在生活中遇到的很多問題都是在家長或教師的幫助下解決的，如果能夠通過個人的努力使遇到的問題得以解決，那么學生自然會有一種全新的體驗與感受，繼而在信息技術學習過程中收獲到無限的樂趣。
第7篇：信息技術課件范文
關鍵詞： 信息技術教育 學科課程 整合
信息技術與其他課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，其與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。本文就信息技術教育與學科課程整合的內涵、基本要求和基本模式和實施途徑，為實施素質教育的發展作論述。
一、信息技術教育與學科課程整合的意義
在學習與技術關系中，信息技術運用是學習過程的有機組成部分；在學習情境的創設上，信息技術教育與學科課程都突出了便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能。課程整合是使教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，是各學科及其內部各分支之間的整合，即各學科互相聯系的學習，將課程看做一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中提高信息素養、掌握不同的知識，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來，從而提高綜合素質。課程整合強調各學科領域之間的聯系和一致性。
二、信息技術教育與學科課程整合的基本要求
課程整合是在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，從而更好地實現課程目標。
課程整合立足于能力的培養，承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下基本要求：
1.教學過程：任務驅動式。課程整合以不同類型的主題任務進行驅動教學，開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的教學。布置的任務可以是具體學科的任務，也可以是學科任務包含在其中真實性的問題情景，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。通過一個或若干個任務，把相關的各學科知識和能力要求有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也完成所需要掌握的學習目標的學習。
2.學生的基本認知工具：信息技術。在課程整合中，信息技術服務于具體的任務。學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然。
3.能力培養和知識學習相結合的教學目標：課程整合要求，學生學習的重心不僅要學會知識，而且要學會學習、掌握學習方法和培養學習能力，培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過“任務驅動式”的不斷訓練，有助于學生其他領域的學習。
4.教學結構：教師為主導、學生為主體。在課程整合的教學模式中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，學生是主體，要求充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。教師的主導作用可以使教學過程更優化。學生是知識建構過程的積極參與者，學生主動學習的目標和任務，通過有目的地獲取材料實現。
5.個別化學習和協作學習的和諧統一：課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標確定以后，整合不同的任務實現，學生采用不同的方法、工具完成同一個任務，但同時也要具有協同工作的精神。在學習過程中，例如復雜問題的解決、作品評價等要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上協作完成任務。這種個別化教學策略有利于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習。
三、信息技術教育與學科課程整合的基本模式和實施途徑
在信息技術教育與學科課程整合中，信息技術教育與教學的總能力目標是培養學生的“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術教育的作用是不一樣的，為此可以將其分為三種基本課程模式。
1.信息技術課程中信息技術是學習的對象：按照課程整合的理念，信息技術作為一種工具，整合到實際任務中學習。教師要設計靈活創新的任務，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，創設不同的情境任務教學，培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。
2.與其他學科的整合中信息技術是教學工具：多媒體教學是教師教學的一種形式，在這種整合模式下，教師在信息技術的幫助下進行教學，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，以課件或網頁的形式呈現給學生教學內容。在教師的指導下，學生針對學習任務并利用學習素材進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，一方面有利于體現學生的主體性和個別化，也十分有利于培養學生的創新精神和問題解決能力。另一方面通過整合的任務，教師發揮主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，有利于進一步調動學生的學習積極性。
3.研究型課程中信息技術是學習工具：學生以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下通過主體性、探索性、創造性地解決問題過程，學生的創造性得到充分發揮，思維得到訓練，把信息技術作為工具，激發學生的創造欲望。
四、結語
信息技術教育與課程整合是信息時代中占主導地位的課程學習方式，是提高教學效率的根本途徑，也將成為學校教育教學的主要方法。因此，教師的觀念轉變與信息技術能力的調高是信息技術教育與課程整合的關鍵，在此過程中還有許多問題有待我們研究和探索。
參考文獻：
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第8篇：信息技術課件范文
【關鍵詞】：新課革 信息技術 教學方法
中學信息技術課，是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在教學中如果仍彩傳統的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。下面就我從事中學信息技術教學總結出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。
一、激發式教學
興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術教學中含有不少適合學生練習的游戲。如在二年級信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養，注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內容，也激發了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，不能隨意改變系統設置。
愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作熟練程度。
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接了當地回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。
在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步深化，形成良性循環。
二、任務驅動式教學
所謂"任務驅動"，指的是根據教學的內容，設計具體的、細化的"任務"，通過講解或讓學生自學、討論或操作實踐等方法去完成"任務"，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。我的方法是先給學生展示已經完成好的作品，把完成作品作為任務，再一步步講解作品完成的步驟，這樣用任務來激發學習興趣，驅使學生主動學習。或者先給學生提出問題，把問題作為任務，再由學生在上機的過程中運用自己學過的知識來解決問題。任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動”教學法，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；(4)Word2000的圖形功能；(5)Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統化。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
我經常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。在講word之前，我就布置了一個大的任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發獎項。在每節課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如，學習word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學生的藝術特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。
三、協作教學
鼓勵學生協作解決問題：協作已經成了現代社會一種必不可少的人的素質，沒有協作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養學生的協作精神。小組協作式學習是培養學習生協作能力的重要手段，可以根據情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經掌握學習內容。這種協作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養學生之間相互協作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養他們的創造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。
每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。 轉貼于
四、注重教學演示、加強同步操作
信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養學生觀察、構思、創新的能力。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，并適當提示基本操作要點，比如制作郵政編碼方格方法，框線寬度，文字位置、大小以及顏色等，要求學生照原樣制作，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。傳統的普通學科教學是在教室中進行的，而信息技術課教學除理論課可選擇在教室中，在機房借助多媒體網絡教學系統對學生進行演示，一邊演示，一邊講解，已經成為大多數信息技術老師的共識。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到知識，而且還鍛煉了動手動腦的能力，加深了師生之間的感情和學生之間的團結互助。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。
五、恰當使用課件，注重輔助教學
多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。 計算機輔助教學（CAI）法是教師利用計算機多媒體教學軟件輔助課堂教學的一種方法。教學軟件一般具有界面生動活潑、形式新穎、直觀效果強、個別化學習特點突出、操作性和交互性強等特點。利用這種軟件輔助教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知，因此，CAI教學法備受教師關注。這種方法在信息技術課教學中實施的形式主要有兩種：其一，教師在教學過程中穿插使用教學軟件，為講授課程內容服務；其二，在教師的指導下，學生根據教學軟件自主學習，教師巡回指導。但無論是哪一種形式，教學軟件只是教師優化教學效果的一種工具，教師只有做好充分的教學設計，才能使CAI法真正為教學服務。
六、自主學習
創建有利于自主性學習的環境及資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現有發展區的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕
負擔、高效率。
七、采用競賽的形式
采取競賽的形式不當可以充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，也可以挖掘學生的潛力。信息技術老師一般一帶就是一個年級的課，例如：在學習完Word后，在整個年級舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去收集資料，資料收集完后他們又提出了一些要求，比如怎樣將自己喜愛的圖片做成背景；怎樣進行一小塊文字的編輯；怎樣制作立體字、藝術字等等。我先讓他們根據自己的需要，使用已學過的Word的編輯技巧，努力去實現他們的這些要求，不一定都能實現，但必須試試。于是他們就在機房積極思考實踐起來。在老師的提示下首先成功實現了將喜愛的圖片作成賀卡的背景。他們首先將圖片插入到文檔中，利用圖片的"無環繞方式"，使得圖片和文字能夠重疊摞放，但是圖片擋住了文字，也就是說文字在圖片的下方，于是使用圖片的疊放次序使圖片置于文字下方，這樣圖片設置在文字下面，然后再調整圖片的大小，直到滿意為止，但此時的效果仍不理想，因為圖片的色彩比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，使人有種喧賓奪主的感覺，于是，將圖片的圖像控制設置為"水印"，最后得到滿意的效果。
第二個問題的解決，我向學生引入了"文本框"的使用，在文檔中適當的位置插入文本框后，只要在文本框內填寫文字，就可實現在賀卡中進行一小塊一小塊文字的編輯。引入文本框后，學生又提出了新問題，怎樣將文本框的黑邊框去掉？我提示大家，在學"畫圖"時，有同學鬧過笑話將前景色和背景色設置成同一種顏色，結果造成無論畫什么都不顯示。在我的提示下，學生很快將文本框的邊框顏色設置成白色，使人看上去文字四周是沒有邊框的。
經過精心編排設計二到三節課，終于拿出了自己滿意的作品，我將其中做得好的作品評了獎并頒發了獎狀，并利用網絡教室的視頻廣播功能廣播給其他同學，讓同學們在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，互相"切磋"經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了。沒得獎的學生很有信心地說，如果做下一張，肯定比這張做得好。
通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生更多的掌握知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。
八、分層次教學
目前，計算機在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學帶來很大的困難，有基礎的學生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進生因"吃不了"常常會失去了信心。因此，在教學過程中，我試著進行分層次教學。中學信息技術教學主要是讓同學們認知計算機，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先測試一下，基礎薄弱的學生按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，我安排他們另外的任務。實踐證明，這激發了他們濃厚的興趣，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。在實際的教學實踐中，一節課往往是多種方法的結合，因此對于信息技術的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現實意義。在教學過程中，作為教師無論采取什么樣的形式上課，其目的是為了激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。老師要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，最終使得學生們更好地掌握信息技術這門功課。
總之，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據課程內容和實際情況來選擇或加經綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。
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第9篇：信息技術課件范文
關鍵詞: 創新 信息技術 能力培養 發散思維
中小學推進素質教育是基礎教育改革過程中的一次自我完善,也是中小學教學領域的一次深刻變革,是為培養適應21世紀具有創新精神、創新能力、創新意識的復合型人才做準備。實施素質教育關鍵要培養學生的創新精神和實踐能力,信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一。信息技術教育過程是學生動手實踐的過程,也是學生的一個創造過程,學生在利用計算機進行學習的過程中,需要開動腦筋,大膽想象,自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的一個極好的途徑,但如果把信息技術教育直接移植其它學科的教學模式,那將扼殺學生的創新精神,迷失計算機學科的自身特點。因此在信息技術教學過程中,教師要注意結合學生的年齡特征和求知特點,在教學內容和教學方式的選擇上要注意給學生一定的創造空間,這樣才能真正使計算機成為他們的學習工具而不是成為考試的負擔。結合自己的信息技術課堂教學實踐,我從以下幾方面做了培養學生創新能力的嘗試。
一、轉變教師教育觀念,優化教學方法和手段,突出學生主體地位
在信息技術教學中進行創新實踐能力的培養,首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變,教師應該認識到,教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具,它應該是發展認知的手段。一個有創造性的教師不單是上好一節課,而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生,發展學生的聰明才智,開拓學生思維來獲得新的知識。
教師是學生學習的必要條件,其作用是誘發學生建立正確的學習目的、學習動機,使其產生學習的自覺性、主動性,激發自主能力。也就是說,學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位,教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。在課堂教學過程中,如果學生的思維活動和結論超出教師所設計和預期的框架時,教師不應該強行把學生的思維和結論納入自己的思維模式之中,而是要積極鼓勵學生大膽質疑,給予學生充分發表自己見解的機會,使學生逐步具有創新實踐的意識。這樣做一方面可以保護學生學習的積極性,另一方面可以使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心,使其創新思維處于活躍狀態。
二、利用學生對計算機的好奇心和求知欲,培養學生的創新意識
創新教育的實施首先是創新意識的培養,只有在強烈的創新意識的引導下,學生才能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛能和聰明才智,釋放創新激情。創新意識不是天生就有的,而是通過后天有目的的培養獲得的。教師在教學中,有責任在傳授知識的同時培養學生的創新意識。
興趣是最好的老師。如果學生沒有一定的好奇心和求知欲,即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難將其轉化為具有實際價值意義的創新行為。學生一旦對所學內容產生了興趣,就會積極、主動地去學。信息技術教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程,我們應該針對教材的特點,精心設計自己的教學過程,充分考慮各個教學環節,把知識性和趣味性融合在一起,從而有效地調動學生學習的積極性,進而實施對學生創新能力的培養。在實際教學過程中,根據信息技術學科的特點,充分利用多媒體課件,激情導入,創設情境,以此來有意識地激發學生的創新意識,會收到事半功倍的效果。我在教學中常常有意識地創設疑問情境,課堂上常常提出一些有利于創新的問題,如自己的畫作能否設為桌面背景,自己的文檔怎樣才能不被別人盜用,等等。學生之間也常常開展相互質疑活動。疑問使學生產生好奇,好奇又使學生萌發出想實踐、想創新的意識,從而使其全身心地投入到學習中來。
三、精講多練,讓學生在自主實踐中不斷提高創新能力
實踐是創新的重要基石,實踐能力是形成創新能力的重要組成部分,是創意與創新的橋梁。創新能力的培養是一個想象、思維實踐的過程。只有親自動手實踐,才能使創新思維的結果物質化,同時可以看到自己創新成果,體驗創新快樂,進一步引發創新探究的意識。在課堂教學中,教師應該充分發揮學生的主體作用,多給學生動手實踐的機會,讓其自主探索,自己動手去掌握理論知識,深化理論知識,并運用知識去解決日常學習生活中的問題,培養學生創新能力。現在的計算機教材大都簡明精要、圖文并茂,大部分學生都能看懂,教師在教學過程中起的是點撥、貫通的作用。因此我提倡教師只需講解一些難懂的、易錯的地方,以及傳授一些更快更有效的學習方法,從而更全面地發揮學生的學習自主性。例如在使用PowerPoint制作多媒體演示文稿的教學過程中,我只講解演示一些難懂的如自定義動畫、超鏈接、動作路徑的設置等制作,而那些文本的編輯、版式字幕等設計由于學生有學習Word的基礎,因此留給學生通過上機實踐去自學。最后在檢驗PowerPoint的教學效果時,我設計一個主題活動,給學生1―2節課的上機時間,提出制作要求,讓他們充分發揮自己想象力和創造力,用心制作自己的多媒體作品,考評時對學生制作的作品進行現場評分,并把那些在課堂上未講到的設計技巧作為附加分,以激發學生的創造性。實踐證明,讓學生看得懂,樂意學,用得上,有利于學生學習積極性、主動性的調動,有利于更好地培養學生的信息能力和素養,有利于發揮學生創造能力,從而真正體現教育以人為本的目的。
四、培養學生的發散思維,提高學生舉一反三的創新技能
