人力資源管理課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人力資源管理；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職教育需正面新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型高職人才，因而在傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外， 應(yīng)更重視實(shí)踐教學(xué)。人力資源管理課程實(shí)踐中應(yīng)包含著大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)成分，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式以確保課程的實(shí)效性。

1 加強(qiáng)對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展趨勢(shì)研究，實(shí)現(xiàn)新構(gòu)建

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程教學(xué)過(guò)程要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科的建設(shè)，積極探索高職院校人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案。認(rèn)真研究和構(gòu)建管理專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮已有學(xué)科教育資源的優(yōu)勢(shì)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)的方法有效整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系在職業(yè)技能養(yǎng)成中的作用，使理論在實(shí)踐中得以運(yùn)用與驗(yàn)證，同時(shí)也使實(shí)踐獲得理論的支撐，構(gòu)建“理論-實(shí)踐-理論”的綜合實(shí)踐能力養(yǎng)成的目標(biāo)體系，最終通過(guò)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，達(dá)到學(xué)生整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，通過(guò)校企合作項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等，邀請(qǐng)企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置，總結(jié)與合作企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力的論證，為學(xué)生提供更現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬操作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理的基本素質(zhì)要求。

2 高職院校人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系需著力加以改進(jìn)的方面

2.1 加強(qiáng)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系研究，實(shí)現(xiàn)新突破

人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)及時(shí)吸納和反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科研成果。根據(jù)實(shí)施方式的不同，人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系可以分為校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)方式和社會(huì)頂崗實(shí)訓(xùn)方式兩種。在實(shí)際的教學(xué)中，一般院校多采取簡(jiǎn)單易行的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)方式，主要是借助電子培訓(xùn)軟件（如HRM教學(xué)模擬軟件）來(lái)模擬企業(yè)的相關(guān)人力資源管理流程。這種教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)人力資源管理模式的認(rèn)識(shí)并獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，模擬的信度和效度在很大程度上取決于授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課質(zhì)量，而且，使用培訓(xùn)軟件的需要高職院校具備相應(yīng)的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的條件。學(xué)生無(wú)法深入掌握相關(guān)知識(shí)，面對(duì)具體復(fù)雜案例時(shí)往往不知所措。對(duì)于企業(yè)進(jìn)行管理的目的就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)和具體目標(biāo)，它不僅具有規(guī)律性，也同樣具有復(fù)雜性和靈活性，這就要求加強(qiáng)對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的分析，結(jié)合實(shí)際情況，與企業(yè)合作，探索合作模式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)走上工作崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，以獲得最真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)積極“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以課程開(kāi)發(fā)、改造為契機(jī)，教師主動(dòng)參與市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者、專家共同設(shè)計(jì)人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，共同開(kāi)發(fā)、審查和評(píng)估人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施過(guò)程，建立動(dòng)態(tài)的、多元的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保課程講授內(nèi)容的更新。

2.2 加強(qiáng)對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的重視，加大投入

人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)正是通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與虛擬仿真的實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到專業(yè)化所需特定的工作情境，是擺脫目前我國(guó)普遍的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的有效途徑。這就需要高職院校高度重視并加深對(duì)人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解，在高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的前提下加大人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展需要上的投入，改變目前很多的高職院校受一些主客觀認(rèn)識(shí)的片面性的影響所導(dǎo)致的教學(xué)形式單一、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，形成能依據(jù)課程特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.3 加強(qiáng)校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)形式

人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)所需現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境往往需要企業(yè)的助力。然而，很多企業(yè)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下要么以企業(yè)人力資源狀況保密為由拒絕接收實(shí)習(xí)生，要么收取較高額度的實(shí)習(xí)費(fèi)用讓院校望而卻步；即使接收了專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)生，也只是當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何崗位培訓(xùn)或指導(dǎo)，僅分配些簡(jiǎn)單的任務(wù)。鑒于此種現(xiàn)狀，就需要教育主管部門能夠給出支持實(shí)習(xí)生去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)的政策和措施，高職院校多方拓展企業(yè)資源建立能夠滿足專業(yè)所需的校外實(shí)踐基地。此外，校外實(shí)習(xí)期間學(xué)生過(guò)于分散，老師很難進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，而且現(xiàn)在企業(yè)很多從事人力資源的工作人員大多未受過(guò)正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育，顯然光靠他們指導(dǎo)學(xué)生既不現(xiàn)實(shí)也不夠，更難達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。這就需要人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面可將專任教師指導(dǎo)與企業(yè)工作人員指導(dǎo)相結(jié)合，不拘泥于指導(dǎo)的形式，并拓展新的指導(dǎo)模式。

2.4 加強(qiáng)對(duì)專任教師的培養(yǎng)，提升人力資源管理實(shí)踐操作能力

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的人事管理制度相對(duì)比較保守，多數(shù)專任教師從未有過(guò)從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)歷，不具備人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也就不可避免地在教學(xué)中大多習(xí)慣性的先講授理論知識(shí)然后再進(jìn)行相關(guān)案例分析，甚少有教師進(jìn)行一些管理游戲和情景模擬。正是由于專任教師存在著理論與實(shí)踐脫離的傾向，就需要高職院校加強(qiáng)對(duì)專任教師的培養(yǎng)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等方式提高企業(yè)人力資源管理實(shí)際操作能力，建立一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、較高科研水平、較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能的專任教師隊(duì)伍。另外，高職院校在人才引進(jìn)方面應(yīng)靈活、變通的用人標(biāo)準(zhǔn)，利用社會(huì)資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍。高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)教學(xué)需要聘請(qǐng)資深專業(yè)人士、企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任講師，通過(guò)定期講座或校內(nèi)兼職任教等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的“零對(duì)接”，促進(jìn)人力資源實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3 構(gòu)建高職人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的途徑

3.1 轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，完善教學(xué)體系

人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須首先轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。因此，人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，優(yōu)化整合現(xiàn)有的教學(xué)體系。具體的說(shuō)就是，制定科學(xué)的完善的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和先進(jìn)的教學(xué)方法；選擇最具特色實(shí)務(wù)教材、最有實(shí)踐意義的案例和前瞻性的參考資料；采用科學(xué)的模擬教學(xué)模式和教學(xué)方法、科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，尤其重視實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2完善實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真與互動(dòng)性

在實(shí)踐教學(xué)方法上，人力資源管理課程從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)手段必須考究，做到案例教學(xué)注重本土與國(guó)際相接軌，及時(shí)掌握人力資源管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；情景模擬教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，充分利用教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化――基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬扫D―創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；此外，還要保證學(xué)生在情景模擬和實(shí)踐教學(xué)中角色扮演的真實(shí)性。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這部分工作就是要通過(guò)各種途徑選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程理論學(xué)習(xí)對(duì)接，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。高職院?？蓢L試性地與企業(yè)人力資源管理部門共建人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)為學(xué)生提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)，并簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)協(xié)議。這樣，實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展就有保障。一方面，在協(xié)議時(shí)間內(nèi)可安排學(xué)生到協(xié)議企業(yè)進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)；另一方面，還可聘請(qǐng)協(xié)議企業(yè)相關(guān)部門的人力資源主管進(jìn)行專題座談、演講、答疑、研討或有針對(duì)性的實(shí)踐操作活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)各界人士之間交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，隨時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。這一做法目前在國(guó)內(nèi)一些高職院校已初見(jiàn)成效，可作為人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

3.4 轉(zhuǎn)換教師觀念，提高實(shí)踐操作能力

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，尤其需要重視實(shí)踐教學(xué)。這也就給實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師提出了新的要求。首先，教師要更新教學(xué)觀念；其次，教師要努力使自身具備較強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐能力，注重教學(xué)實(shí)踐操作的側(cè)重點(diǎn)的把握，靈活操作，科學(xué)使用實(shí)踐技能。最后，教師還要注重跟蹤相關(guān)行業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，校方更應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)重視實(shí)踐教學(xué)，提供教師相關(guān)的校內(nèi)外培訓(xùn)，最好是派教師到企業(yè)去了解情況，也只有這樣才能真正提高教師實(shí)踐操作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

>> 基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教改研究 人力資源管理實(shí)踐 淺談人力資源管理創(chuàng)新 企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新 人力資源管理創(chuàng)新 淺析人力資源管理創(chuàng)新 飯店人力資源管理創(chuàng)新 人力資源管理的誤區(qū) 人力資源管理的魅力 人力資源管理的嬗變 人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 非人力資源管理者的人力資源管理 企業(yè)人力資源管理對(duì)學(xué)校人力資源管理的啟示 人力資源管理的新趨勢(shì)：虛擬人力資源管理 人力資源管理與項(xiàng)目人力資源管理關(guān)系的研究分析 人力資源管理的創(chuàng)新與實(shí)踐 人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)探索 《人力資源管理》課程實(shí)踐教學(xué)探討 關(guān)于人力資源管理促進(jìn)人力資源資本化的分析 高職人力資源管理課程教學(xué)創(chuàng)新 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）。近三年經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)，目前課程資源豐富，包括基本資源和輔助資源，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上互動(dòng)，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)等新教學(xué)手段。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上研討課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的海闊天空和無(wú)拘無(wú)束的自由交談，在溝通中，學(xué)生的新創(chuàng)造性思維被激發(fā)。有的學(xué)生正是與教師的接觸中開(kāi)始課自己的學(xué)術(shù)生涯，找到了進(jìn)入研究領(lǐng)域的興趣點(diǎn)，同時(shí)還提高了學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力。

3.改革評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往以期末評(píng)價(jià)為主，苛求學(xué)生必須給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生缺乏自身觀點(diǎn)。為了有效避免高分低能現(xiàn)象，《人力資源管理》課程實(shí)行了期末評(píng)價(jià)與過(guò)程考試相結(jié)合（見(jiàn)表1）的形式。期末考試采取教考分離形式，從考學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)注意平時(shí)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平、作業(yè)完成情況、案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等也被計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)改革，一方面使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理;另一方面使學(xué)生更具創(chuàng)造力。

表1《人力資源管理》課程評(píng)價(jià)占比

期末占70%

平時(shí)占30%

翻譯HRM術(shù)語(yǔ)占10%

對(duì)錯(cuò)題占20%

名詞解釋占20%

問(wèn)答題占20%

案例占30%

作業(yè) （6分）

討論發(fā)言（6分）

角色扮演（6分）

案例分析報(bào)告（6分）

調(diào)研報(bào)告（6分）

4.將科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

本教改實(shí)踐以人力資源管理研究專題為手段，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）在學(xué)期初由各班的學(xué)習(xí)委員將學(xué)生6-8人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長(zhǎng)，在任課教師的幫助下選取專題研究題目;（2）跟隨《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如講到招聘章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“我省外來(lái)工對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)的影響”、“我省外來(lái)工子女上學(xué)問(wèn)題”、“我省外來(lái)工就業(yè)與構(gòu)建和諧社會(huì)關(guān)系”、“招聘高素質(zhì)人才與提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系等專題進(jìn)行調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告。最后在課堂上，小組代表宣講自己的報(bào)告，教師總結(jié)，最后評(píng)選優(yōu)秀作品;（3）各小組對(duì)作品交叉學(xué)習(xí)、討論及評(píng)價(jià);（4）任課教師基于學(xué)生撰寫質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行綜合評(píng)分;（5）評(píng)選優(yōu)秀論文，并在《人力資源管理》課程網(wǎng)站上展示，作為下一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行本課程專題研究的參考。

《人力資源管理》課程在我校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)展了旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的幾年教改實(shí)踐，不僅得到了學(xué)校和學(xué)院的大力支持，也收到了學(xué)生的歡迎 ;不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等方面都有非常積極的作用?？梢?jiàn)，這是一項(xiàng)頗具意義《人力資源管理》課程教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的全方位的課程的教學(xué)改革。目前，這些教改措施也輻射運(yùn)用到我校經(jīng)管類專業(yè)的其他課程，并收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0113-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-054

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人力資源管理是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)而形成的綜合性學(xué)科，也是一門在社會(huì)實(shí)踐中形成的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。它是我國(guó)高校廣泛開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生從人力資源管理的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使得學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)從事各個(gè)層次的人力資源管理崗位時(shí)，初步具備工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面的綜合能力；同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論和求職技能，解決了我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期面臨的如何有效管理人力資源的問(wèn)題，因此，只有解決人力資源管理教學(xué)存在的問(wèn)題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有極其重要的意義。

一、人力資源管理教學(xué)特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)。從教學(xué)來(lái)看，人力資源管理兼顧了理論和實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，只要保證人力資源管理案例的具體、生動(dòng)、真實(shí)、可靠，就可以很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。典型性與擬真性涉及的各個(gè)人力資源管理理論原理和知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)。如果教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)改變，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，自始至終保證人力資源管理理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)。從人力資源管理教學(xué)目標(biāo)來(lái)看：它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的學(xué)科。從古至今，純理論教學(xué)在檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果中都有很好的效果，但是，如果是實(shí)際操作，實(shí)踐能力才是檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，我們必須遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在明了自身特點(diǎn)的同時(shí)，使用先進(jìn)的管理方法與理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、決策、判斷。

（三）參與性強(qiáng)。參與性作為保證教學(xué)方式與手段的關(guān)鍵，在人力資源管理教學(xué)中，必須充分利用案例教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它不僅能有效提高實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)工作能力也有很大好處。但是這種成效的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與程度，要求學(xué)生必須具有獨(dú)立搜集、整理資料的能力，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，在和他人交流的過(guò)程中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己個(gè)人的意見(jiàn)，以及接納他人意見(jiàn)。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法代替的教學(xué)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與性和主觀能動(dòng)性都具有重要意義。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）忽視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式內(nèi)容簡(jiǎn)單、方式單一、觀念陳舊對(duì)人力資源管理的教學(xué)也不例外。相較于理論教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，以至于大多數(shù)學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)只是停留在形式上而沒(méi)有實(shí)際效果，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和安排。學(xué)校還是更為重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而將實(shí)踐教學(xué)僅僅看做是一種補(bǔ)充和輔助手段。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有在內(nèi)容、教學(xué)方法中滲入實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和手段，更沒(méi)有建立起與之相關(guān)的配套措施。我們可以在課堂理論的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的技能、相關(guān)概念和操作示范來(lái)及時(shí)整理、回憶和鞏固并不扎實(shí)的人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)，并且使其最終服務(wù)于實(shí)踐。

（二）教材及材料選用不佳

從目前書(shū)市上的人力資源管理教材來(lái)看，種類繁多，選擇難度較大，很多教材過(guò)于偏重理論知識(shí)，內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生理解難度較大，無(wú)法滿足普通本科高等院校的實(shí)用性需求；同時(shí)，書(shū)市上有些人力資源管理教材過(guò)于陳舊，與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；還有一些人力資源管理教材完全是照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教材內(nèi)容，嚴(yán)重偏離中國(guó)實(shí)際國(guó)情，這就使不少學(xué)生很難將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單

當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：填鴨式的灌輸方式。這在很大程度上制約了人力資源管理教育的發(fā)展，如何將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍里積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今人力資源管理教育者面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

（四）忽視第二課堂

不只是人力資源管理教學(xué)存在重視第一課堂、忽視第二課堂的問(wèn)題，大學(xué)教學(xué)中的其他專業(yè)課程也存在相似問(wèn)題。大學(xué)人力資源管理教學(xué)活動(dòng)一般被看做是封閉式的，不管是教師教學(xué)計(jì)劃的制定，還是知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都是以教師如何來(lái)講完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，很少考慮到課程的時(shí)效性和延伸性，及社會(huì)人力資源管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化，存在理論教學(xué)與社會(huì)對(duì)接不上等問(wèn)題。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)的人力資源管理案例教學(xué)基本是西方國(guó)家的案例，往往很少反映中國(guó)的國(guó)情和人力資源管理實(shí)踐。

（五）考核形式簡(jiǎn)單

當(dāng)前人力資源管理課程的考核形式主要是理論考試，注重基本概念和基本理論的考核，但是很少對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。恰好是因?yàn)檫@種考核形式，讓學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力放在對(duì)人力資源管理基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶上。學(xué)生的考試成績(jī)可能不低，然而動(dòng)手能力很弱。這種考核形式，偏重理論考核，忽視了實(shí)踐考核。

三、解決當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中主要問(wèn)題的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)踐教學(xué)

教育部高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵核心就是實(shí)踐教學(xué)，首要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。因此，不僅要正確認(rèn)識(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的定義，還要意識(shí)到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的重要意義，采取切實(shí)可行的措施在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行增強(qiáng)，尤其是理順實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后踏人工作崗位之后的知識(shí)是源于書(shū)本但同時(shí)是高于書(shū)本的。只有真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用。

（二）強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)

人力資源管理是因時(shí)、因地、因人而不斷變化的活動(dòng)過(guò)程，任何一種人力資源管理理論都無(wú)法滿足所有行業(yè)的要求，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人力資源管理的理論更是要不斷地變化才可能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的單一教材是無(wú)法滿足人力資源管理教學(xué)要求的，所以，必須要強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)。第一，要通過(guò)大量的實(shí)際調(diào)查研究，替不同專業(yè)的學(xué)生選用不同教材，以后期的實(shí)踐要求為主。第二，教育者要加強(qiáng)溝通，要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同的教學(xué)計(jì)劃。第三，人力資源管理課程的老師必須要根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)匦薷闹v義，及時(shí)補(bǔ)充更新人力資源管理教學(xué)內(nèi)容。第四，要深入學(xué)校圖書(shū)館，建立相關(guān)合作，多訂購(gòu)人力資源管理相關(guān)教材、教學(xué)材料，老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)并且做相關(guān)讀書(shū)筆記或者論文，從而豐富知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終有助于人力資源管理教學(xué)效果的不斷提升。

（三）教學(xué)方法多樣化

伴隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和運(yùn)行，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷完善，人才流動(dòng)加深，各行各業(yè)都需要很多合格的應(yīng)用型人才，要想適應(yīng)這種市場(chǎng)需求，就必須建立新的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法調(diào)整為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，把“以教師灌輸為主”的教學(xué)方法調(diào)整為“以學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，只有這樣才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)提升人力資源管理教學(xué)效果的目的。

1.問(wèn)答式教學(xué)法

在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，盡可能不要平鋪直敘，要多設(shè)計(jì)一些“懸念”，多提問(wèn)，巧提問(wèn)，多設(shè)巧設(shè)疑問(wèn)，注意啟發(fā)學(xué)生，只有這樣才有可能創(chuàng)新學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式溝通。

此外，在學(xué)生對(duì)于人力資源管理教材上的某些專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)能夠理解的基礎(chǔ)上，在人力資源管理教學(xué)中就不一定非要教師“一講到底”，完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在人力資源管理教學(xué)時(shí)，教師給出提綱，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，接著通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答的方式，了解學(xué)生的理解程度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意盡量富于啟發(fā)性和思考性，這樣有助于獲取真實(shí)的反饋信息，教師根據(jù)所反饋的信息再加以補(bǔ)充講解。

2.討論式教學(xué)法

人力資源管理的一些教學(xué)內(nèi)容可以采用討論課的方式進(jìn)行。但以這種方式上課之前，要先做好充分的準(zhǔn)備。第一，教師要把人力資源管理討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。第二，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料做準(zhǔn)備。上課時(shí)，圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。第三，教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納。只有如此，才能使學(xué)生不僅明確人力資源管理的教學(xué)目標(biāo)，并且明了實(shí)現(xiàn)人力資源管理教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和首創(chuàng)精神。

3.選擇案例教學(xué)法

人力資源管理是以企業(yè)工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。對(duì)于從事過(guò)企業(yè)人力資源管理的工作人員來(lái)說(shuō)，可以起到一個(gè)比較好的提煉、總結(jié)、歸納作用，然而對(duì)于還沒(méi)有參加過(guò)人力資源管理實(shí)習(xí)甚至還沒(méi)有一點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)言，肯定難度非常大，而解決這一問(wèn)題的不錯(cuò)辦法就是選擇案例教學(xué)法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的人力資源管理過(guò)程以及相關(guān)理念與思想的理解與認(rèn)知。

4.選擇影視教學(xué)法

影視教學(xué)法的長(zhǎng)處是，形聲俱佳，生動(dòng)直觀，能把靜態(tài)的單一事物或過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟倪B續(xù)過(guò)程。比如，在人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)具體企業(yè)的人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的視頻錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把學(xué)生很難用一般肉眼察覺(jué)到的事物形象地在課堂教學(xué)中給予展示，給學(xué)生一種身臨其境的逼真感受，從而替學(xué)生提供了豐富的感性材料和開(kāi)闊的視野，如此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的人力資源管理現(xiàn)象感知，又能有助于學(xué)生的人力資源管理認(rèn)知的飛躍。

（四）重視第二課堂

現(xiàn)代教學(xué)提倡走出教室，以更多的渠道直接走向社會(huì)和企業(yè)。一般可以從以下三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化：第一，讓企業(yè)人力資源管理人員、人力資源管理專家學(xué)者等人校園演講和參與教學(xué)，讓它們成為提高教學(xué)實(shí)踐性的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠接觸到人力資源管理領(lǐng)域的最新見(jiàn)解和知識(shí)。第二，通過(guò)校企合作的方式，建立學(xué)生人力資源管理實(shí)踐基地，參與企業(yè)的人力資源管理活動(dòng)，參加相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的專有技能。第三，讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部，去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告，并用視頻記錄采訪的過(guò)程，通過(guò)編輯后在人力資源管理課堂上分享采訪的心得體會(huì)。

（五）考核形式多樣化，不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果

現(xiàn)代人力資源管理課程看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么采用各種措施作為有效的考核形式，建立考核制度，有助于各實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果最大化。應(yīng)采用考試成績(jī)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核形式，也就是采用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理論考試加實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果考核的形式。理論考試采取期末試卷考試，期末考試成績(jī)比重縮小到50-60%，學(xué)習(xí)成果考核采取隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個(gè)人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程論文等，其所占比重可由教師根據(jù)具體情況自行抉擇，然而總比重不能超過(guò)50%?？己酥幸粩鄰?qiáng)化過(guò)程教學(xué)比重，看重學(xué)生人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，要用不同的考核形式來(lái)提升人力資源管理實(shí)踐教學(xué)效果。

第4篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

人力資源管理作為工商管理類的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，課程內(nèi)容包括工作分析、人力資源規(guī)劃、人員招聘與選拔、績(jī)效考核、薪酬管理等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本概念、基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，掌握人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本方法和技能，形成對(duì)人力資源管理全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行具體的人力資源管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在人力資源管理課堂教學(xué)上一味地灌輸理論不利于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。為了使中職生對(duì)人力資源管理課程始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建與應(yīng)用情景模擬教學(xué)法成為教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、情景模擬教學(xué)法的概念

情景模擬教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)建并設(shè)立接近生活或工作實(shí)際的情境，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，教師教、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答。在中職人力資源管理課堂教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生無(wú)法消化課程內(nèi)容，出現(xiàn)了抵觸情緒，追溯根源，是教學(xué)方法單一枯燥的原因。通過(guò)情景模擬，使中職生身臨其境，將枯燥的理論知識(shí)變?yōu)橛腥さ那榫?，不僅可以調(diào)動(dòng)中職生課堂學(xué)習(xí)的積極性，更能夠通過(guò)直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生掌握人力資源管理的理論知識(shí)，融會(huì)貫通。

2.有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

目前，許多中職學(xué)校的人力資源管理單純地教授理論知識(shí)，忽略了實(shí)務(wù)，這種不與實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)模式是低效、乏味的，必然導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力低。情景模擬教學(xué)法倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，推崇多樣化的教學(xué)手段，每一??教學(xué)環(huán)節(jié)都要求教師引導(dǎo)學(xué)生融入生活、步入現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、情景模擬教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中職人力資源管理教學(xué)中，情景模擬教學(xué)法的實(shí)施如下。

1.實(shí)施步驟

第一步，教師擬定主題，設(shè)計(jì)情景模擬方案。第二步，學(xué)生分組，進(jìn)行角色分配。第三步，學(xué)生實(shí)施情景模擬演練。第四步，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2.應(yīng)用舉例――面試

教師擬定“面試”主題，設(shè)計(jì)情景模擬方案。人員招聘與選拔是人力資源管理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的招聘、選拔人才理念，并針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況，做出科學(xué)合理的招聘方案。在模擬過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)人員招聘的渠道、方法，設(shè)置面試官和求職者，演練面試流程。

學(xué)生分組，進(jìn)行角色分配。以8人為一組，設(shè)置1名組長(zhǎng)，自由選擇企業(yè)，通過(guò)研究其背景，列出該企業(yè)擬招聘的3個(gè)職位，羅列崗位要求（企業(yè)背景、擬招聘職位和崗位要求以PPT的形式展示）。每組由3位學(xué)生扮演面試官，5位學(xué)生扮演求職者。扮演面試官的學(xué)生需設(shè)計(jì)面試問(wèn)題和面試評(píng)價(jià)表，扮演求職者的學(xué)生需選擇一個(gè)應(yīng)聘職位，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷。

3.學(xué)生模擬面試情景

（1）抽簽決定各組的先后順序。

（2）由一位面試官上臺(tái)介紹企業(yè)背景、擬招聘職位和崗位要求。

（3）進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，各面試官以面試評(píng)價(jià)表為依據(jù)，評(píng)價(jià)求職者的表現(xiàn)，內(nèi)容包括簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)是否符合崗位要求以及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力等。

（4）每組結(jié)束面試后，面試官對(duì)求職者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)，列出擬錄用的人選，并在下一組結(jié)束面試后公布錄用人選。

（5）重復(fù)上述過(guò)程，直到所有組完成模擬面試。

第5篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理；體驗(yàn)式教學(xué)；效果

一、人力資源管理課程自身的特點(diǎn)

人力資源管理理論自20世紀(jì)80代傳入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越受到人們的重視。人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，主要用以解決我國(guó)各相關(guān)組織在人事管理過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于人力資源管理這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“性”方式的教學(xué)效果相對(duì)較差。因此，也進(jìn)一步要求該課程的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”，樹(shù)立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的理念。

在教學(xué)過(guò)程中，人力資源管理課程的教學(xué)大致呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

課程本身具有較強(qiáng)理念性，決定了學(xué)習(xí)人力資源管理具有“易懂不易記”的特點(diǎn)，這也是其他相關(guān)管理類專業(yè)學(xué)生深感困惑的地方。

人力資源管理是從西方傳入我國(guó)的一門科學(xué)，許多理論認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步本地化，即結(jié)合我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)一步融合。

課程內(nèi)容很多，涉及的具體問(wèn)題千變?nèi)f化，需要教師及時(shí)了解我國(guó)新出臺(tái)的各項(xiàng)宏觀發(fā)展政策。因此，人力資源管理課程教學(xué)應(yīng)在理論的指導(dǎo)下注重解決實(shí)際問(wèn)題、注重微觀管理技術(shù)實(shí)踐，同時(shí)也需要進(jìn)一步完善的教學(xué)手段、方法的改進(jìn)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及主要形式

在了解體驗(yàn)式教學(xué)前，我們有必要了解“體驗(yàn)”的內(nèi)涵。關(guān)于“體驗(yàn)”的內(nèi)涵目前存在多種看法。有學(xué)者認(rèn)為“體驗(yàn)”是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)，它具有情感性、意義性和主體性（陳佑清，2003）。從教育學(xué)的視角看，學(xué)者們更傾向于認(rèn)為“體驗(yàn)”的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：一方面“體驗(yàn)”作為一種活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感，這里的親歷包括親身經(jīng)歷和心理上的經(jīng)歷；另一方面“體驗(yàn)”作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識(shí)和情感（李英，2001）?！绑w驗(yàn)”應(yīng)該是人通過(guò)眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官或自己身體行為直接感知客觀現(xiàn)象，最終對(duì)事物進(jìn)行深入地了解、理解和感悟的過(guò)程，并由此促進(jìn)人的心理的調(diào)整、豐富和發(fā)展。而體驗(yàn)式教學(xué)則主要是由教師通過(guò)引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識(shí)、發(fā)展能力。該教學(xué)手段一般具有如下基本特征：

1、親歷性。即主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生們自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)形成自身對(duì)知識(shí)的理解與感悟。

2、獨(dú)立思考性。教師要引導(dǎo)學(xué)生，并把他們的主體積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)，讓他們主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納。

3、趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)希望學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程主動(dòng)體會(huì)到樂(lè)趣，要求教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人。

4、平等性。體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)建的是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中教師尊重每個(gè)學(xué)生的人格，重視學(xué)生、欣賞學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，接納感受，包容缺點(diǎn)，分享喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。

體驗(yàn)式教學(xué)主要形式主要有兩大類――案例教學(xué)法和情景模擬法。案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的與要求，運(yùn)用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)法要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論，以案例中的實(shí)際情況為背景，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，找出其存在的問(wèn)題、根源，策劃出解決的問(wèn)題方案。情景模擬式教學(xué)，主要是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。情景模擬式不僅體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生積極性以及以人為本教學(xué)的教學(xué)理念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力。應(yīng)用情景模擬法時(shí)，學(xué)生在指定場(chǎng)景中擔(dān)任不同的角色，教師進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并進(jìn)行最后總結(jié)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)分析

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式方面的改變，而是將認(rèn)知過(guò)程與情意過(guò)程融合與統(tǒng)一，通過(guò)各種形象的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生更好了解、理解和掌握知識(shí)。具體表現(xiàn)在以方面：

1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)理念與傳統(tǒng)式教學(xué)理念相比，把“以知為本”變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，把“師為主?dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒降取?，把“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅剡^(guò)程”，把“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)師生之間知識(shí)交流與情感交流的融合，教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知過(guò)程與體驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一。

2、教學(xué)方法、手段的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)情景模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)等多種課堂教學(xué)形式和實(shí)地參觀、專題講座、知識(shí)大賽、實(shí)踐演練等多種課外學(xué)習(xí)形式，以及教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生不斷持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分開(kāi)發(fā)和挖掘創(chuàng)新思維的潛能。在教學(xué)手段上，則借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、模擬沙盤等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景化、模擬化和教學(xué)內(nèi)容的形象化。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及參考固定答案，針對(duì)學(xué)生通過(guò)各種考試對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而體驗(yàn)式教學(xué)則一方面通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、教學(xué)手段等，另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自我滿足感等。除此之外，在體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既包括教師，也包括學(xué)生，要做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合，但三者各有側(cè)重。

三、人力資源管理課程中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）人力資源管理課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

目前，在人力資源管理課程教學(xué)方面，突出的問(wèn)題主要集中在：

1、高水平的專業(yè)教師短缺。由于我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，加之國(guó)內(nèi)高校連年擴(kuò)大招生，而開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)課程的高校又大量涌現(xiàn)，使人力資源管理專業(yè)教師顯得更加緊張，許多教師都是從相近或相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)入，采用“邊教邊學(xué)”方式開(kāi)展工作。

2、課程的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)。各種先進(jìn)的管理方法與管理理念都在不斷更新，而高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往圍繞幾年前的教材進(jìn)行講授，致使傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)界的需求往往存在一定差距。

3、教學(xué)模式相對(duì)枯燥。目前很多高校人力資源管理課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以理論性、課堂教學(xué)為主，以教師為主體和中心的單向溝通。最終教師“滿堂灌”，學(xué)生則“上課時(shí)抄筆記、考試前背筆記，考試后全忘記”。

4、案例教學(xué)急待跟進(jìn)。當(dāng)前，我國(guó)高校案例教學(xué)本土化案例少且針對(duì)性差，大部分來(lái)自國(guó)外企業(yè)，本國(guó)企業(yè)案例少。同時(shí)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，案例分析都停留在表面，不能有效組織、策劃案例教學(xué)和營(yíng)造案例討論的氛圍。此外，學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀了解太少。學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)在人力資源管理課程中的應(yīng)用

針對(duì)目前高校在人力資源管理課程中的一些問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是一種行之有效的模式。

1、案例分析法的應(yīng)用。在具體使用案例分析法過(guò)程中，重點(diǎn)要把握好幾個(gè)方面：一是要選好編好案例。要精心組織案例教材的選擇與編寫工作，建立案例資源庫(kù)。同時(shí)在進(jìn)行案例的選擇與編寫要具有典型性、真實(shí)性和客觀性，同時(shí)還應(yīng)該具有分析價(jià)值，確保案例的選擇與編寫具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。另外對(duì)案例中的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)保留一定空間，讓學(xué)生去思維、分析、發(fā)揮。二是要組織好案例的討論。這一階段特別要注意應(yīng)針對(duì)每個(gè)案例提出一些討論題或思考題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向大而寬的方向討論、思考，啟發(fā)學(xué)生從新的、寬的、高的角度去考慮、分析案例。同時(shí)，最好能組成案例分析學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行案例討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集中交流。三是要做好案例點(diǎn)評(píng)工作。教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)一方面需要給出一個(gè)參考答案，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們?cè)谟懻撝懈髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

2、情景模擬法的應(yīng)用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，采用情景模擬法也是一種較為有效的方法。在人力資源管理的不同環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行細(xì)化分析。在工作分析階段，任課教師可預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生比較熟悉企業(yè)的典型工作崗位和職務(wù)，再將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組分別進(jìn)行工作信息的收集和工作說(shuō)明書(shū)的編寫，以此來(lái)結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，爭(zhēng)取更好的效果。在招聘環(huán)節(jié)階段，可以由學(xué)生來(lái)扮演招聘方和應(yīng)聘方，扮演招聘方的同學(xué)根據(jù)所招聘的職位，撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范及工作說(shuō)明，并設(shè)計(jì)應(yīng)聘登記表、招聘廣告，設(shè)計(jì)有效的招聘測(cè)試題目，同時(shí)運(yùn)用合適的測(cè)評(píng)方式，如角色扮演、小組面試等方法來(lái)公平公正地選聘人才，以此讓扮演招聘方的學(xué)生熟悉并熟練掌握招聘的整個(gè)流程。同時(shí)，扮演應(yīng)聘方的學(xué)生，對(duì)通過(guò)對(duì)招聘的過(guò)程、員工職業(yè)生涯規(guī)劃等人力資源管理模塊的了解，來(lái)提高自身的能力。通過(guò)實(shí)踐，給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的綜合管理素質(zhì)十分必要。在員工培訓(xùn)階段，可以考慮由學(xué)生扮演培訓(xùn)師，根據(jù)模擬企業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份全方位的培訓(xùn)計(jì)劃，也可以進(jìn)一步開(kāi)展模擬培訓(xùn)，也可以通過(guò)錄像等方式輔助進(jìn)行演示。在勞資糾紛處理階段，可以讓學(xué)生選取若干個(gè)企業(yè)勞資糾紛的典型案例，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。另外，對(duì)于人力資源管理中難以進(jìn)行情景模擬的環(huán)節(jié)，比如績(jī)效評(píng)估和薪酬管理等內(nèi)容，相對(duì)抽象和復(fù)雜，針對(duì)此種情形可以利用多媒體手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬操作，把學(xué)生置身于直觀的感受中，激發(fā)他們濃厚的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

    一、情景模擬

    情景模擬是一種讓學(xué)生在模仿現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行決策的方法,學(xué)習(xí)者在這種情境中做出的決定所產(chǎn)生的結(jié)果,真實(shí)地反映了學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中做出同類決策可能產(chǎn)生的后果。這種方法是在一種人工設(shè)計(jì)的沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中,讓學(xué)習(xí)者看到自己的決策可能產(chǎn)生的影響,從而可以幫助學(xué)習(xí)者提高管理和溝通方面的能力。這種方法趣味性高、注重實(shí)效性,具有理論與實(shí)踐高度結(jié)合的特點(diǎn)。采用情景模擬教學(xué)法時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從模擬場(chǎng)景中獲得感悟,學(xué)會(huì)換位思考,提高解決問(wèn)題的能力,而且要引導(dǎo)學(xué)生探詢特定情境下復(fù)雜的過(guò)程及其背后隱含的各種影響因素和未來(lái)發(fā)展的各種可能性。在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中,筆者曾多次采用情景模擬的方式組織教學(xué)活動(dòng),針對(duì)一些小的案例問(wèn)題,課堂上由同學(xué)進(jìn)行角色扮演,模擬實(shí)際工作情境中的一些活動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)去處理各種問(wèn)題和矛盾。課外,學(xué)生通過(guò)制作情景劇對(duì)案例背景進(jìn)行描述,這種方法極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,營(yíng)造了較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以下結(jié)合人力資源管理課程中的招聘章節(jié)介紹情景模擬教學(xué)法的具體應(yīng)用。

    1.前期準(zhǔn)備階段首先各組確定招聘企業(yè),模擬招聘企業(yè)可以選擇真實(shí)的企業(yè),也可以選擇虛擬的企業(yè),真實(shí)企業(yè)搜集相關(guān)背景資料較為容易,但考慮有些學(xué)生未來(lái)有創(chuàng)業(yè)的可能性,因此,有些小組選擇虛擬企業(yè)。其次,招聘職位的選擇,筆者建議學(xué)生盡量根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇,一方面希望學(xué)生通過(guò)職位資料的收集,編寫職位說(shuō)明書(shū),另一方面也希望學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,了解自己與未來(lái)職位要求間的差距,并確定今后努力的方向。第三,招聘策劃,各組根據(jù)企業(yè)、職位的特點(diǎn)形成招聘方案,包括招聘的流程,招聘廣告設(shè)計(jì)、面試問(wèn)題、設(shè)計(jì)面試評(píng)價(jià)表等。這一環(huán)節(jié)是所有小組都必須完成的內(nèi)容,但在實(shí)際操作過(guò)程中,會(huì)根據(jù)不同專業(yè)班級(jí)人數(shù)情況會(huì)作相應(yīng)調(diào)整,比如,針對(duì)人數(shù)較多的班級(jí),通常會(huì)采用抽簽的方式來(lái)確定招聘組和應(yīng)聘組,應(yīng)聘組的同學(xué)則精心準(zhǔn)備到各“公司”去應(yīng)聘;另外,從各組中還會(huì)抽選一名學(xué)生組成監(jiān)督評(píng)分組,負(fù)責(zé)為招聘組及應(yīng)聘人員進(jìn)行打分,以便進(jìn)行匯總分析。

    2.實(shí)施階段關(guān)于具體的招聘實(shí)施方式,由各班自行選擇,比如,有些班級(jí)根據(jù)抽簽結(jié)果,招聘組的全體成員作為面試官,對(duì)應(yīng)聘組的同學(xué)進(jìn)行面試,每組模擬時(shí)間控制在15-20分鐘,整個(gè)面試過(guò)程要體現(xiàn)出完整性;另外,還有一些班級(jí)選擇采用“職來(lái)職往”的面試形式,每組均有一位同學(xué)代表本企業(yè)招聘,各組代表組成招聘團(tuán)隊(duì),應(yīng)聘者采取自愿的形式,每位應(yīng)聘者面試時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi),招聘小組經(jīng)過(guò)前期認(rèn)真的準(zhǔn)備,為應(yīng)聘者設(shè)置了許多測(cè)試環(huán)節(jié),而應(yīng)聘者均能夠認(rèn)真回答,最后,根據(jù)應(yīng)聘方的表現(xiàn),面試方公開(kāi)最終錄用結(jié)果。

    3.評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)階段主要包括三個(gè)方面,首先,由面試者對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)做作出評(píng)價(jià),其次,由監(jiān)督評(píng)分組為應(yīng)聘者、面試者的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),最后,在整個(gè)模擬招聘結(jié)束后,由任課教師對(duì)整個(gè)面試過(guò)程作出整體評(píng)價(jià)。情景模擬教學(xué)活動(dòng)不僅全方位鍛煉了學(xué)生的能力,使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通,而且能夠使學(xué)生運(yùn)用全局思維的方式來(lái)實(shí)施一次完整的管理活動(dòng)。實(shí)踐證明,情景模擬教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),以及綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

第7篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

一、人力資源管理課程教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施案例教學(xué)的必要性

人力資源管理課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的管理類課程，是工商管理專業(yè)的必修課程之一，主要內(nèi)容包括人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析和崗位評(píng)價(jià)、人員招聘與配置、績(jī)效管理與考核、薪酬與福利、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面。教學(xué)中既要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析企業(yè)的實(shí)際情況、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于高校學(xué)生普遍沒(méi)有直接接觸過(guò)企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)人力資源管理的實(shí)際案例更是了解甚微；同時(shí)一些高等院校在人力資源管理教學(xué)方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等條件有限，不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,無(wú)法有效地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，人力資源管理課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的必然要求。

案例教學(xué)作為一種行之有效的、目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供了一個(gè)模擬管理實(shí)踐的情景，把實(shí)際管理中的問(wèn)題通過(guò)案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問(wèn)題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決解決問(wèn)題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、人力資源管理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。首先，案例教學(xué)的理念沒(méi)有得到充分認(rèn)同。當(dāng)前很多教師并未充分了解案例教學(xué)法具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也未充分認(rèn)識(shí)其在人力資源管理教學(xué)中的重要作用，由此不少教師缺乏案例教學(xué)的理念和意識(shí)，案例教學(xué)沒(méi)有得到相應(yīng)的重視和應(yīng)用。其次，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解。案例教學(xué)因其操作實(shí)施的靈活性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性以及應(yīng)用范圍的廣泛性等特點(diǎn)，在內(nèi)涵和外延上的界定較為寬泛，加上當(dāng)前對(duì)案例教學(xué)的研究和實(shí)踐相對(duì)較為薄弱，使得對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在一些偏差和不足，影響和制約了人力資源管理案例教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)效果的充分實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施案例教學(xué)法的外部環(huán)境有待完善。首先學(xué)校的教學(xué)管理部門已習(xí)慣于管理傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而案例教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、管理等都有較高的要求，對(duì)學(xué)生的考核也不同于以往的書(shū)面考試，對(duì)于教師的教學(xué)情況管理部門也不好掌握，因此，很多學(xué)校管理層往往不太重視案例教學(xué)，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)政策還沒(méi)有建立起來(lái)。而且在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是聘請(qǐng)人力資源管理人員還是由學(xué)生到實(shí)際工作地進(jìn)行調(diào)查，還是教材的設(shè)計(jì)都涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。當(dāng)前許多高校由于教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題已經(jīng)成為案例教學(xué)的瓶頸，嚴(yán)重影響了人力資源管理案例教學(xué)的正常實(shí)施。

3.案例教學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平有待提高。目前從事人力資源管理課程教學(xué)的教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在從事案例教學(xué)時(shí)往往顯得底氣不足，組織和引導(dǎo)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在從事案例教學(xué)時(shí)往往注重理論教學(xué)，組織過(guò)程中有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，案例教學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平有待提高。此外，還有相當(dāng)部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的更高要求，也不愿付出更大的努力來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式，還擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)生適應(yīng)能力差，參與案例討論的動(dòng)力不足。人力資源管理案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的人力資源管理理論知識(shí)和較豐富的社會(huì)閱歷，在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。一些地方高校學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。在案例教學(xué)模式下無(wú)所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)機(jī)械抄筆記的慣性，常將自身置于案例討論之外，案例教學(xué)的積極主動(dòng)性明顯缺乏，討論時(shí)不配合、不發(fā)言、不思考，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，導(dǎo)致案例展不開(kāi)、分析草草應(yīng)付，大大影響了案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、加強(qiáng)人力資源管理案例教學(xué)的對(duì)策與建議

1.樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)高校教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)同感，樹(shù)立案例教學(xué)的意識(shí)和理念，養(yǎng)成案例教學(xué)的習(xí)慣，并逐漸形成氛圍和規(guī)模，最終促成案例教學(xué)的廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)的指導(dǎo)思想不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教育；教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地知識(shí)講解的過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也不是簡(jiǎn)單理解、記憶知識(shí)的過(guò)程，而是如何利用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。這一指導(dǎo)思想將從根本上改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，同時(shí)也是人力資源管理學(xué)案例教學(xué)得以發(fā)展的前提條件。

2.營(yíng)造良好的外部支持環(huán)境。首先高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持，對(duì)人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持，著力解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，而不是僅僅停留在會(huì)議中或口頭上。案例教學(xué)工作是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，對(duì)任課教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的知識(shí)、能力要求比較高。如果沒(méi)有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會(huì)很少。因此高校應(yīng)對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣，制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐。在對(duì)教師的管理中，可考慮建立適宜和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)老師主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型案例教學(xué)方式的積極性。

3.積極組建授課教師隊(duì)伍，努力提高案例教學(xué)專業(yè)水平。人力資源管理案例教學(xué)對(duì)教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高，教師不僅必須具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，熟悉案例教學(xué)的規(guī)律，掌握多樣的教學(xué)技巧，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。為此，人力資源管理專業(yè)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，在案例教學(xué)實(shí)踐中努力探索,不斷地進(jìn)行反思和總結(jié),積累案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可通過(guò)傾聽(tīng)優(yōu)秀教師公開(kāi)課的方式向同行學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；還可通過(guò)旁聽(tīng)其他相關(guān)專業(yè)的案例討論課的方式，借鑒不同課程的案例教學(xué)風(fēng)格，從而提高自身的案例教學(xué)水平。

4.改變學(xué)生習(xí)慣，提高學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生始終是人力資源管理案例教學(xué)中的主體，我們的一切活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不愿意發(fā)言，很難主動(dòng)積極的投入到案例學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)發(fā)言，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，容許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生自我思考，養(yǎng)成學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，還要敢于向老師和其他同學(xué)挑戰(zhàn)，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展自己的思路，提高自己的邏輯推理能力、人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而夯實(shí)自己的專業(yè)功底和提高人力資源管理的實(shí)戰(zhàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]人力資源管理專業(yè)；人力資源管理實(shí)踐；雙師型教育

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-221-01

21世紀(jì)企業(yè)和企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為人才與人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)最重要的資源之一。企業(yè)要想在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、并持續(xù)發(fā)展，就必須高度重視管理，尤其是人力資源管理。人力資源管理對(duì)于當(dāng)今的市場(chǎng)如此重要，那么在大學(xué)期間，如何培養(yǎng)合格優(yōu)秀有潛力的人力資源管理人才成為了老師思考的問(wèn)題。文章基于人力資源管理專業(yè)特性對(duì)如何培養(yǎng)出實(shí)踐性的人力資源管理人才提出了一些參考性建議。

一、關(guān)于人力資源管理專業(yè)方向的特點(diǎn)分析

（一）人力資源管理專業(yè)課程特點(diǎn)

人力資源管理課程的結(jié)構(gòu)包括六大模塊（人力資源規(guī)劃；招聘與配置；培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；薪酬與福利；績(jī)效管理；員工關(guān)系管理）和兩項(xiàng)基石（崗位分析和人力資源測(cè)評(píng)），而這些內(nèi)容不僅僅要求理論上要理解，更重要的是實(shí)際操作的把握。而人力資源管理專業(yè)運(yùn)用到企業(yè)方面就管理行為，它是指根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，通過(guò)對(duì)企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵(lì)、調(diào)整等一系列過(guò)程，調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮員工的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）人力資源專業(yè)講授模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代人力資源管理是一門實(shí)踐性和時(shí)間性很強(qiáng)的學(xué)科，所以人力資源管理專業(yè)內(nèi)容的傳授不僅僅是教師在課堂上書(shū)本理論的傳授，更多的應(yīng)是運(yùn)用案例教學(xué)和思維的培養(yǎng)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以總結(jié)人力資源活動(dòng)的規(guī)律，那么對(duì)其他的企業(yè)的管理活動(dòng)同樣具有示范意義。此外案例教學(xué)有逼真的模擬功能。如果教師能夠設(shè)計(jì)出具體而又逼真的人力資源管理情景，那么將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)面臨處理人力資源管理問(wèn)題的自信心和正確性。因此在教學(xué)過(guò)程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)多種聯(lián)系，從不同角度和思維去思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于求新，獨(dú)辟蹊徑。

二、人力資源專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際運(yùn)作結(jié)合，積極參加實(shí)踐

課堂講授是一種基本的教學(xué)方式，但是這種方式往往僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了理論，而如何消化理論、運(yùn)用理論就成為了教師思考的重點(diǎn)，解決這問(wèn)題關(guān)鍵在于案例的講解和實(shí)踐操作。此外要使學(xué)生積極接觸社會(huì)，比如社會(huì)調(diào)查，它要求學(xué)生利用假期，到比較有特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理部門，社會(huì)性中介組織，企事業(yè)單位從事人力資源調(diào)研，了解實(shí)際運(yùn)作部門的真實(shí)狀況，并根據(jù)企業(yè)的真實(shí)人力資源運(yùn)作撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。最后就是人力資源專業(yè)同學(xué)們的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。專業(yè)實(shí)習(xí)就是學(xué)生在自己聯(lián)系的單位或系部介紹的單位體驗(yàn)真實(shí)工作的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生也可以把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）強(qiáng)化相關(guān)其他學(xué)科理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，推行“雙師型”制度

眾所周知，現(xiàn)代人力資源的知識(shí)是產(chǎn)生于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的。所以人力資源的知識(shí)和管理學(xué)的很多知識(shí)息息相關(guān)，比如人力資源戰(zhàn)略則和戰(zhàn)略管理有關(guān)，人力資源成本則和會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理有關(guān)。招聘模塊則和組織行為學(xué)有關(guān)，人力資源的一些公式則和數(shù)率統(tǒng)計(jì)有關(guān)。對(duì)于一些人力資源的問(wèn)題，還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以我們?cè)趯W(xué)人力資源管理的時(shí)候，必須要加強(qiáng)或提前對(duì)上述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能很好的理解人力資源。

此外，鑒于人力資源知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)面廣，所以對(duì)老師也有和其他學(xué)科不一樣的要求。現(xiàn)在高校教師大多數(shù)是重點(diǎn)大學(xué)的碩士和博士，他們往往有很系統(tǒng)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。而人力資源的實(shí)踐知識(shí)日新月異，所以會(huì)出現(xiàn)使教授的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。所以專業(yè)教師特別是一些職業(yè)院校的老師應(yīng)積極地接觸社會(huì)，接受實(shí)踐鍛煉。那么院校也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師到社會(huì)中去實(shí)踐，開(kāi)展研究。從而獲得最新最結(jié)合實(shí)際的人力資源操作知識(shí)和操作模式，然后帶入課堂。

第9篇：人力資源管理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：體驗(yàn)式教學(xué) 績(jī)效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《績(jī)效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動(dòng)地接受已有的觀點(diǎn)與理論，而很難學(xué)會(huì)如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說(shuō)去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績(jī)效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是一個(gè)我們共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、績(jī)效管理本科教學(xué)的特點(diǎn)

《績(jī)效管理》這門課程從績(jī)效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計(jì)劃績(jī)效、監(jiān)控績(jī)效、評(píng)價(jià)績(jī)效和反饋績(jī)效在內(nèi)的績(jī)效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強(qiáng)對(duì)人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績(jī)效管理學(xué)的理論知識(shí)、并能應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，最終成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才?？?jī)效管理是人力資源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因?yàn)閷W(xué)生不但要掌握專業(yè)的知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)績(jī)效管理理論，達(dá)到設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效管理方案或績(jī)效考核指標(biāo)的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是由大衛(wèi)?庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗(yàn)者獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點(diǎn)所在。這種方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.提高學(xué)生的參與性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)，避免了由于“一言堂”而帶來(lái)的壓抑的課堂風(fēng)格，通過(guò)各種情景體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)和職業(yè)情感

《績(jī)效管理》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績(jī)效管理理論知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績(jī)效管理專員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績(jī)效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說(shuō)服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

3.提升學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)踐能力往往很欠缺。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種形式的情境體驗(yàn)進(jìn)入到理論的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過(guò)親身參與、感悟、進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗(yàn)式教學(xué)模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在《績(jī)效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用

針對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫(kù)博的體驗(yàn)循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績(jī)效管理課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)

首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績(jī)效計(jì)劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的績(jī)效計(jì)劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時(shí)候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于名企的的感覺(jué)，通過(guò)這樣的選擇一來(lái)可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)又可以做到鞏固理論知識(shí)，使學(xué)生理論水平的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無(wú)效的案例只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。同時(shí)，還要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)手段要合理

現(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗(yàn)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們?cè)谶M(jìn)行績(jī)效溝通時(shí)，就可以模仿真實(shí)企業(yè)的績(jī)效溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)人力資源績(jī)效經(jīng)理與被考評(píng)者角色的特點(diǎn)，從各種不同角度出發(fā)，完善績(jī)效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的互補(bǔ)利用，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)知。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

雖然在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說(shuō)教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。

在學(xué)員自覺(jué)參與實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過(guò)多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識(shí)。

4.注重經(jīng)驗(yàn)的分享

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分享工作，這是整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以總結(jié)到理論應(yīng)用的方法，同時(shí)也可以拓寬經(jīng)營(yíng)的遷移范圍。幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清體驗(yàn)中有益的成果，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與課堂理論教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分參與，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，是一各行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：