日月潭教學反思精選(九篇)

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第1篇：日月潭教學反思范文

關鍵詞：小學語文；教學；多媒體；應用策略

從近些年以來在小學語文教學中應用多媒體教學的實踐情況來看，多媒體這種教學模式的優(yōu)勢是非常明顯的。針對廣大小學語文教育工作者而言，他們所面對的學生具有豐富的想象力，對于直觀、生動、形象的畫面是非常感興趣的。為此，教師需要根據(jù)學生的生理和心理特性，將多媒體教學有效地應用到小學語文教學中，進而給學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，激發(fā)學生進行想象，活躍其思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、應用多媒體調(diào)動學生的學習興趣

教師在進行教學的時候，倘若不能調(diào)動學生的學習興趣，不能使他們興奮起來，學生就會變得比較消沉，因而難以實現(xiàn)理想的教學效果。多媒體具備綜合性的優(yōu)勢，能夠?qū)⒉煌δ芎投鄻踊问降母行运夭奶峁┙o學生。趣味化的游戲、優(yōu)美的背景音樂、逼真的畫面，能使學生融入愉悅輕松的學習氛圍中，學生就可以積極地進行探究，實現(xiàn)樂學和會學。比如，教師在講解《日月潭》的時候，首先應用多媒體為學生呈現(xiàn)日月潭的視頻，美麗的畫面、優(yōu)美的音樂，使學生融入神秘和美麗的日月潭中，不但使學生感受到了日月潭的美麗，而且迅速地集中了學生的注意力。學生在觀看完視頻之后，都非常陶醉，具有非常高漲的熱情，有效地調(diào)動了他們的學習興趣。

二、應用多媒體突破教學的難點知識

多媒體所具有的音像功能能使小學語文教學中復雜和抽象的知識形象化，讓學生借助逼真的圖像、聲音、文字、語言、符號等比較容易地學習語文知識。特別是針對小學語文教學中的古詩和文言文，小學生在學習中，因為它的語言和內(nèi)容跟實際生活的距離比較遠，學生的學習就變得非常困難，甚至是難以接受。此時，教師就應當實施多媒體教學，以化解難題。比如，《宿建德江》這首詩描繪了非常美麗的意境，然而，學生對“野曠天低樹，江清月近人”這兩句有著比較大的疑問，為何樹比天還高？為何月亮跟人接近了？這是一種怎樣的情境呢？學生百思不得其解。在這個時候，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)這種情境，學生通過多媒體所展示的畫面馬上就明白了詩中的深意。“天低樹”不是說樹比天還要高，那是由于在非?？諘绲脑吧?，一眼望去，遠處的樹好像是比天要高，與此同時，學生結合在水中產(chǎn)生倒影的月亮，意識到了江水是非常清澈的，在江中產(chǎn)生倒影的月亮，好像是跟人接近了。如此，在應用多媒體實施教學的前提下，學生就更加容易明白這首古詩所表達的意境了。

三、應用多媒體提高學生的思維能力

因為小學生的語文知識不夠豐富，所以一般認識事物都是不夠深刻的，不能夠有效地升華到理性的高度。為此，教師通過實施多媒體教學，能夠讓學生的感性認知上升為理性認知，以使學生的認識能力提高。比如，教師在講解《學奕》時，通過多媒體動畫為學生呈現(xiàn)出奕秋教兩人學下棋的兩種情形，一種是不集中注意力學下棋的情形，一種是注意力高度集中學下棋的情形。對比這兩種不一樣的學習態(tài)度，再加上旁白：“學不好是由于我的智力比較低”，最后讓學生根據(jù)畫面的呈現(xiàn)和自身的體會發(fā)表自己的觀點。在相互探討之后形成一致的觀點，然后提問：“透過這個故事，你們明白了什么道理”，以啟發(fā)學生結合自身的學習現(xiàn)狀，對這篇課文加深理解，以推動學生反思自己的學習態(tài)度，懂得理性地思考問題，以提高思維能力。

四、應用多媒體提高學生的想象力

跟知識相比較，想象力更為關鍵。在小學語文教學中，激發(fā)學生的想象力是必不可少的，并且這也是小學語文教學的一個重要目標。小學生活潑天真，聯(lián)想力和想象力都是非常豐富的。教師在進行教學的時候，一定要把握好時機激發(fā)學生進行想象。多媒體在小學語文教學中的應用能夠有效地提高學生的想象力，它能夠把單調(diào)、乏味和靜止的語言文字轉(zhuǎn)化成逼真的情景和動態(tài)性的畫面，從而強烈地刺激學生，激發(fā)學生的想象力。比如，古詩詞盡管字數(shù)不多，但是所蘊含的主體和意蘊是非常深刻的，因而能夠成為學生發(fā)揮自身想象力的一種有效方式。教師在教學中，通過多媒體，將逼真的情景呈現(xiàn)給學生，進而激發(fā)學生進行想象。比如，教師在講解《示兒》的時候，教師首先通過多媒體將陸游死前雙手顫抖、費力作詩以及對兒子進行訓導的畫面呈現(xiàn)給學生，并且配上一定的背景音樂。在這種前提下，教師要求學生積極地思考，充分地發(fā)揮自己的想象力，想象陸游當時的語氣、動作、表情和心理等。這種教學模式擺脫了舊的傳統(tǒng)教學模式的束縛，當學生發(fā)揮自身想象力的時候，作者誓死不忘國家統(tǒng)一的形象在學生的腦海中閃現(xiàn)，進而讓學生進一步明確了作者的愛國之情。由此可見，借助多媒體實施教學，能夠有效地刺激學生，從而提高其想象力。

總而言之，在小學語文教學中應用多媒體是非常廣泛的，它不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，突破教材的難點知識，而且能夠提高學生的思維能力和想象力，因而可以促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪建軍.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科教新報：教育科研，2011（04）.

[2]夏小玲.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].青春歲月，2011（10）.

第2篇：日月潭教學反思范文

一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現(xiàn)實生活情境，從而激發(fā)學生的探究欲望，激活學生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創(chuàng)設生動逼真的現(xiàn)實情境，才能讓學生結合自身體驗產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。

2.學生表演創(chuàng)設情境

語文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點以及故事情節(jié)，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內(nèi)互教共學，互演互評。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考探究

當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創(chuàng)設啟發(fā)性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。

1.根據(jù)課題創(chuàng)設情境

課題往往是文章的焦點。圍繞課題創(chuàng)設情境，能讓學生感受到課文的主要內(nèi)容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發(fā)學生從以下幾個方面展開想象：一是從內(nèi)容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發(fā)散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學生深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.根據(jù)重難點創(chuàng)設情境

根據(jù)重難點創(chuàng)設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環(huán)境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創(chuàng)設情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.根據(jù)關鍵詞創(chuàng)設情境

教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創(chuàng)設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發(fā)學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯(lián)想與想象，從而達到豐富課文內(nèi)涵，提高語文能力的目的。

三、補充生活情境，豐富學生閱歷

教材選文內(nèi)容相當廣泛，單靠學生自己的經(jīng)歷來創(chuàng)設情境是遠遠不夠的，很多內(nèi)容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業(yè)的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。

第3篇：日月潭教學反思范文

一、把握教材：鉆研教材，理解教材

教材作為數(shù)學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想，所以教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。我們作為教師，只有比較科學地“入”教材，才能“出”教材。因此備課時，教師要認真讀懂教材，知道教材中編寫了什么，為什么這樣編寫，對教師的教學有什么啟示，只有這樣熟悉解讀教材、把握教材，才能由表及里地、由淺入深地、科學合理地進行有效教學，才可以更好地把握自己當前教學內(nèi)容所應達到的目標。

二、活用教材：整理教材，重組教材

一切教學內(nèi)容為教學目標服務，在教學中，切不可死搬教材，因為在現(xiàn)行教材中，有些離學生的生活實際較為遙遠，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，顯然不能適應教學要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，根據(jù)教材的編寫意圖，大膽地處理教材，對教材不斷拓展、補充和創(chuàng)新，從時間上選取一些新的材料，從空間上選取離學生生活較近的材料來充實教材，這樣教材才能充滿生機和活力。例如：在教學蘇教版五年級上冊中的“認識公頃”時，公頃是一個較大的面積單位，遠離學生的生活實際，要建立1公頃的概念是比較困難的。教材通過介紹南京明孝陵、北京中華世紀壇、臺灣日月潭和我國2004年的森林面積引出公頃這一單位，雖然教材選的素材有利于拓展學生的視野，但這些素材學生很陌生，較難喚起他們已有的生活認知。因此，在教學時，筆者重新組織教材，從教室的面積引出以前學習過的常用面積單位平方米，告訴學生學校運動場的占地面積大約是10000平方米。再讓學生說說比運動場更大的地方，從而引出公頃這一常用的土地面積單位，讓學生從已有的生活經(jīng)驗上，更好地理解新知。這樣重組教材后，內(nèi)容更貼近學生的生活實際，更能讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、用實教材：挖掘教材，拓展教材

教師對教材編寫的內(nèi)容認真解讀后，還要深刻挖掘教材，了解教學目標的階段性和連續(xù)性，了解教材和習題的重點分別在什么地方，讓教材發(fā)揮它應有的價值。事實證明課堂上出現(xiàn)的很多問題，往往是教師對教材的理解和挖掘不夠，這樣直接影響了教學效果。例如：在進行二年級上冊“9的乘法口訣”的教學時，學生在對口訣意義的理解和概括上都沒有問題，但在熟記口訣上存在問題。仔細分析其原因：是9的口訣數(shù)量多，得數(shù)相對較大造成的，而教師在教學時如果在讓學生參與規(guī)律的探尋過程中，教學生利用規(guī)律理解和記憶，學生就不會存在這種記口訣難的問題。因此，再次教學時，先放手讓學生按以前的方法編寫口訣，緊跟著就讓學生通過觀察去探尋規(guī)律：從上到下看，積依次增加9；積的十位比另一個因數(shù)小1；積十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和都是9……這時學生對規(guī)律只是一知半解，對于這些規(guī)律的價值，教師還要進一步挖掘。接著讓學生思考和討論：你發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律可以幫助你記憶9的口訣嗎？學生討論中把規(guī)律和口訣的識記聯(lián)系起來，再配上補充練習結合加以鞏固，這樣學生對規(guī)律的理解就會更加深刻，也就更容易讓學生轉(zhuǎn)化為有效記憶口訣的方法，課堂效率會大大地提高。

四、領悟教材：掌握教材，提高教材