教育類議論文精選(九篇)

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第1篇：教育類議論文范文

(一)教師隊伍整體教學水平較低

隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發(fā)展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術(shù)類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經(jīng)常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當前藝術(shù)類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設(shè)任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學生規(guī)模的日益擴大,教學任務(wù)日益沉重,師資短缺問題突出。

(二)學生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學習,英語學習嚴重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。

2.藝術(shù)類專業(yè)學生學習英語的內(nèi)在動力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學習,除外語專業(yè)外,理工科學生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學習英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內(nèi)容與學生所學的專業(yè)脫節(jié),導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐

（一）教學模式：實行分類分級教學模式

通過對藝術(shù)類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學實踐經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學生的教學模式。具體實施如下：

1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業(yè)和學生的實際需要為劃分依據(jù)。

2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。

3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。

（二）教學內(nèi)容的改革

由于實施了分類分級教學，為了體現(xiàn)“因材施教的教學原則，各類各級的教學內(nèi)容上也需進行相應的改革，具體實施如下：

A類：理論類、史論類專業(yè)學生。由于此類專業(yè)學生入學英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學生在日常教學內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。

B類：非理論類、非表演類專業(yè)學生。此類專業(yè)學生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內(nèi)容按照A類的教學安排和內(nèi)容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養(yǎng)學生學習英語興趣和加強英語基礎(chǔ)知識上。

C類：舞蹈、表演類專業(yè)學生。該類專業(yè)學生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學生，教學內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設(shè)計教學內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學生的教學實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學習。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學藝術(shù)性

英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學藝術(shù)化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業(yè)最有效地結(jié)合起來。

（四）社會和學校各相關(guān)方面的重視和支持

英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發(fā)展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領(lǐng)導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發(fā)展

的有效模式。

【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學生的個性特點以及當前藝術(shù)類院校普遍的大學英語教學現(xiàn)狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學英語教學改革探索

參考文獻：

[1]王靜．藝術(shù)類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

第2篇：教育類議論文范文

藝術(shù)類大學是以藝術(shù)知識傳播和創(chuàng)新為主的院校，高水平藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標決定了英語教學在藝術(shù)類大學教學中的重要性。因此，以英語語言知識和應用技能為重點，培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學生借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際和業(yè)務(wù)活動中能進行口頭和書面交流，就成為藝術(shù)類大學英語教學的目標。由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學的學生并不需要參加全國統(tǒng)一的英語四級考試，他們只需參加高職高專的高等學校英語應用能力(B級)考試即可?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》確定的教學內(nèi)容是：英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際。就目前來說，藝術(shù)類大學常用英語教學模式與方法有交際教學法、情景教學法、任務(wù)教學法。

二、藝術(shù)類大學英語教學改革的必要性

1.學生基礎(chǔ)薄弱，英語水平參次不齊。藝術(shù)院校學生英語基礎(chǔ)普遍較差、學生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學時，許多藝術(shù)院校和高等院校都會對學生進行英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課測試，所有學生使用的試卷相通，藝術(shù)專業(yè)學生英語分數(shù)通常會比其他院校學生低很多，只有極少數(shù)學生能達到80分，許多學生的英語分數(shù)大都在50分左右，有的學生甚至更低，部分學生甚至是英語零基礎(chǔ)，連基本的音標都不會讀。這就給藝術(shù)類大學英語教師教學出了一道難題，教師在教學中既要有大學老師的英語水平，又要有小學英語教師的耐心和經(jīng)驗，更要知道怎樣給學生補充初高中英語知識。

2.學生英語學習不足，英語學習投入低。藝術(shù)專業(yè)的學生普遍對專業(yè)知識感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。因此，許多藝術(shù)類學生都非常重視專業(yè)技能訓練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進行“自我發(fā)展設(shè)計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術(shù)實踐。加上藝術(shù)類院校的英語教學缺乏藝術(shù)專業(yè)特色，導致許多人在英語學習中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學習缺乏積極性。與那些缺乏英語學習熱情的學生相比，還有一些學生并不缺乏學習熱情，但是由于英語基礎(chǔ)較差，他們既想學好英語，又恐懼英語，因此英語學習信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學習上花費時間和精力，導致英語水平越來越差。

3.教材內(nèi)容和教學模式存在的問題。藝術(shù)類大學英語教材短缺是導致藝術(shù)類大學英語教學困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學生尤其是本科生來編寫的。藝術(shù)類大學使用的英語教材有《新視野大學英語》系列和《21世紀大學英語》系列，盡管藝術(shù)類大學使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強的知識性，對于藝術(shù)類學生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設(shè)計還是從教學任務(wù)安排來講，都難以利用教材開展教學。

4.教師隊伍教學水平有待提高。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)專業(yè)教師隊伍也不斷壯大，但是，與學生增長速度相比，教師隊伍建設(shè)顯然是相對滯后。受教學目標影響，許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學上，并不重視教師隊伍建設(shè)和英語教學，導致藝術(shù)類院校英語教師數(shù)量短缺，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語教學工作都由年輕教師擔任，教師教學經(jīng)驗和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學校因為英語教學師資力量不足，只好外聘教師來維持教學，這給教師教學方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學英語教學改革對大學英語教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術(shù)類大學英語教學發(fā)展完善面臨的首要問題。

三、藝術(shù)類大學英語教學改革策略

1.培養(yǎng)學生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學生英語教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的語言觀，使學生認識到無論在什么時候，藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在，使學生認識到英語學習的重要性，使學生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下，藝術(shù)類大學英語教師在英語教育中，要引導學生積極將英語學習與自身價值提升聯(lián)系起來，使學生充分認識到自己是英語學習的主體，變被動學習為主動學習，鼓勵學生通過自我激勵方法實現(xiàn)自己的獨特價值，提高學生英語技能。教師是教學的組織者、引導者和參與者，學生是教學的參與者和承擔著，學生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來院校英語教師在教學中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學生樹立自信心，形成良好的學習策略，使學生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學生成為具備主動學習意識、學習方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學生世紀語言運用能力培養(yǎng)，強調(diào)從學生學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、合作、參與學習方式與教學方式，使學生語言學習的過程也成為學生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程，促進學生語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識共同發(fā)展。

2.在藝術(shù)專業(yè)教學中滲透英語教學，提高學生學習興趣。使專業(yè)教學與英語教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，是提高藝術(shù)類學生學習興趣的有效方法。因此，在藝術(shù)類大學英語教學中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學內(nèi)容、方法研究，分析各科教學模式和教學特點，結(jié)合學生心理特點和特長，加強英語教學與專業(yè)學習的聯(lián)系，通過英語語言應用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學模式，提高學生英語應用能力和英語學習興趣。如在大學英語“BewareofAds”一章教學中，英語教師可結(jié)合廣告心理學、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術(shù)類大學英語教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學方法，激發(fā)正確處理知識和技能的關(guān)系，對重點、難點、關(guān)鍵性知識進行精講，引導學生多練、多思，使學在新知識學習的同時復習舊知識。其次，在英語教學中，教師要尊重學生英語基礎(chǔ)和英語學習能力，按照英語教學原則，盡量使用英語教學，積極為學生創(chuàng)造有利于其學習的語言環(huán)境，為學生提供運用英語的機會，使學生充分接觸英語、運用英語。最后，要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生學習興趣。教學評價是教學的有益補充，形成性評價有利于促進學生語言能力提高，促進學生人格發(fā)展。因此，在藝術(shù)類大學英語教學中，學校和教師要重視英語教學評價體系建設(shè)，將學生學習態(tài)度、學習能力、教師教學能力、教學態(tài)度、教學效果等都納入教學評價中去，以培養(yǎng)學生學習自信心和積極性，提高教師教學能力和教學水平。

3.優(yōu)化藝術(shù)類大學英語教學教材。教材是教學的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術(shù)類大學英語教學中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學不符等問題，藝術(shù)類大學要立足于英語教材改革，編寫適合藝術(shù)類學生的大學英語教材，在教材中適當增加藝術(shù)文化背景知識，提高教材內(nèi)容的實用性、趣味性，激發(fā)學生學習興趣。從教學的角度來講，合格的藝術(shù)類大學英語教材應具有以下特點：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學生的學習需求，既有利于教師的“教”，也有利于學生的“學”，既能為教師創(chuàng)造性教學提供有效參考，也能考慮到藝術(shù)類學生的英語學習能力和學習需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實用性。藝術(shù)類大學的特殊性決定了藝術(shù)類大學英語教材要具有一定的專業(yè)實用性，即教材內(nèi)容無論是課文、練習和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識來設(shè)置，增強教材的藝術(shù)內(nèi)容，使學生在學習英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫、習題體例、知識練習等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性，結(jié)合藝術(shù)類學生思維和個性特點來設(shè)置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學生能通過其喜聞樂見的形式輕松學習、快樂學習。

4.建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。穩(wěn)定的教師隊伍，是藝術(shù)類大學英語教學順利實施的基礎(chǔ)保障。教師隊伍水平的高低與教師教學能力是影響高校教學質(zhì)量的決定性因素，因此，可以說，在藝術(shù)類大學英語教學中，學校首先要重視教師隊伍建設(shè)，為大學英語教學提供良好條件。為了實現(xiàn)這一目標，高校管理階層要發(fā)揮組織建設(shè)和思想工作優(yōu)勢，努力打造一個團結(jié)、和諧、競爭、合作的教師隊伍，形成尊重知識、尊重人才的內(nèi)部環(huán)境，做好教師引進、培養(yǎng)和管理工作。具體來說，高校要加強教師管理制度建設(shè)，建立健全教師引進機制、培訓機制、管理與評價機制，就教師在英語教學過程中的責任、專業(yè)要求做出明確規(guī)定，使教師管理有章可循。其次，藝術(shù)類大學要加大師資引進力度，解決師資力量短缺這一發(fā)展難題，這就要求藝術(shù)類大學主動出擊，用優(yōu)厚的薪酬、福利、培訓和發(fā)展機會吸引人才、挽留人才，并在職稱評聘、校內(nèi)津貼、專項經(jīng)費、住房分配等方面，適當向一線英語教師傾斜。當然，藝術(shù)類大學還可以去重點大學聘請優(yōu)秀教師來校執(zhí)教，以緩解師資短缺等問題。再次，藝術(shù)類大學要加強教師管理，重視教師管理、培訓、監(jiān)督工作，確保教師在教學、自學和組織培訓中不斷提高個人能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建學習型教師團隊。

第3篇：教育類議論文范文

1.1學校對職業(yè)道德教育工作力度不夠，學生缺乏認識學校是職業(yè)道德教育的主陣地，學校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，無法提高學生的認知度。并且大部分高職院校在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導時，側(cè)重相關(guān)法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫(yī)療事故要為“零”；卻輕視了職業(yè)道德教育。因此高職院校的大部分學生更加重視專業(yè)技能課程,即使學校里也開設(shè)了關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業(yè)技能學習方面,比如學生就十分重視英語等級證、計算機等級證和醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑師等各種職業(yè)技能資格證書的獲取。

1.2社會上存在的某些不良影響在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天，在有著眾多無私奉獻的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務(wù)人員收取紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認識到加強醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。作為高職院校醫(yī)藥專業(yè)的學生是未來醫(yī)藥行業(yè)的中堅力量，他們在校學習期間正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對較弱，容易受社會上存在的不良習氣的影響。

1.3職業(yè)道德教育缺乏與專業(yè)課程的相互滲透性高職院校的職業(yè)道德教育的開展應該更加注重與專業(yè)課程的相互滲透。目前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的教師教學任務(wù)比較繁重，課程教學學時較為緊張。因此，教師在課堂授課的過程中，會將大部分的課堂時間放在知識點講解和技能實踐方面。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學過程中，教師更多是幫助學生分析我國的醫(yī)藥市場現(xiàn)狀和問題，制訂出適合產(chǎn)品的市場定位的營銷策略，卻容易忽略醫(yī)藥商品營銷員的職業(yè)道德教育。

2加強醫(yī)藥類學生職業(yè)道德教育的幾點建議

2.1增強職業(yè)道德的課堂教學重視程度培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥專業(yè)學生

2.1.1推進職業(yè)道德類課程研發(fā)與改革根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特點,結(jié)合高職院校學生自身特點,編寫醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的專門教材,提高高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育的針對性和完整性。建議在醫(yī)藥類高職院校開設(shè)此課程,將對學生有更具針對性的指導意義。

2.1.2職業(yè)道德教育與醫(yī)藥專業(yè)課程相互滲透高職院校醫(yī)藥類教師要將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程知識點講解和實踐操作過程中。例如：在《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》課程教學過程中，授課教師應向?qū)W生教授醫(yī)藥產(chǎn)品高場營銷技術(shù)的同時，就應將醫(yī)藥市場營銷者的職業(yè)道德融入教學；在《藥學服務(wù)》課程教學過程中，授課教師應向?qū)W生教授醫(yī)藥知識的同時，就應將藥劑師的職業(yè)道德融入教學。在課堂實訓過程中，教師點評學生實訓操作時，除了點評技能操作水平外，也要點評學生職業(yè)道德操守情況，更容易引起學生重視。

2.2加強法制教育，學生熟悉各項醫(yī)藥法律法規(guī)我國現(xiàn)有多部衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章,以及大量的衛(wèi)生部門規(guī)范性文件和衛(wèi)生技術(shù)性規(guī)范,在醫(yī)療活動中必須嚴格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。應加強醫(yī)藥專業(yè)學生職業(yè)道德教育和衛(wèi)生法律教育,可采取多種途徑教育他們認真學習，并自覺遵守各項醫(yī)藥法規(guī),從而逐步增強高職醫(yī)藥專業(yè)學生的法制觀念,恪守醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德。

第4篇：教育類議論文范文

    [關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);教學模式的改革;藝術(shù)類學生;文化素質(zhì)

    隨著高科技的發(fā)展,電腦通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學成果逐步應用到社會的各個領(lǐng)域,對于生活在21世紀信息時代的人們來說,如果不會應用電腦快速地獲取、處理、檢索信息,不會使用因特網(wǎng)與外界通信,就無法充分地利用信息資源,也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。當多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式時,我們的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的即以課堂、課本、教師為中心的教學模式已無法適應未來社會對人才發(fā)展的需要。教育必須實行改革,人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。因此,充分運用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),促進與現(xiàn)代教育不相適應的教育模式的改革,全面推進素質(zhì)教育,已成為時代的呼喚、科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要,也成為藝術(shù)院校附中教育工作者一項十分重要的任務(wù)。本文從藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和問題。探討以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學的積極影響,以及對提高藝術(shù)類學生文化素質(zhì)的作用。

    一、藝術(shù)院校附中文化基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀和存在的問題

    (一)藝術(shù)類學生“教與學”的傳統(tǒng)教學模式,阻礙了素質(zhì)教育的實施,嚴重影響了學生文化素質(zhì)的提高

    目前,教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被廣泛運用到文化課教學中?？墒?目前藝術(shù)類學校在運用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)進行文化課教學時。普遍存在計算機只是傳統(tǒng)教學的輔助工具,只起到教學演示的個別化教學,或輔助教師進行教學管理方面的作用,教學仍是以教師講授為主,學生仍處于被動接受知識的“教與學”的模式,實際上是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進行傳統(tǒng)模式的教學,真可謂穿新鞋、走老路。傳統(tǒng)教學模式以課堂、教材和教師為中心,忽視實踐能力的訓練,以傳授知識為唯一目的,忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。顯然,這種教學模式,已經(jīng)滯后于信息化社會的發(fā)展,不能適應當今科學技術(shù)和信息化社會發(fā)展的需要,也與素質(zhì)教育的總目標——實現(xiàn)使學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展的素質(zhì)教育目標背道而馳。

    (二)藝術(shù)類學生在素質(zhì)方面存在的問題

    要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才,除了讓學生掌握專業(yè)知識和技能外,還要讓學生學好文化知識、提高文化素質(zhì)。正確處理文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系,這是藝術(shù)類學生有效實施文化素質(zhì)教育的必要條件。專業(yè)課教育的目的是培養(yǎng)學生一定的專業(yè)知識和技能,它著眼于學生在未來職業(yè)上的需要,主要培養(yǎng)人“做事”的能力;而文化基礎(chǔ)課教育則更加重視培養(yǎng)學生作為一個社會的“人”和國家的“公民”所必須具備的理論知識水平和實踐能力或技能。兩者的很好結(jié)合,就是理想的教育。正如科學家愛因斯坦所說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一個有用的機器,但不能成為一個全面發(fā)展的人?！钡?藝術(shù)類的學生往往存在重專業(yè)課、輕文化基礎(chǔ)課的思想,對文化課學習普遍不感興趣,學習缺乏主動性和積極性,文化成績普遍比較差。

    二、對策與方略

    如何對藝術(shù)類學生進行素質(zhì)教育,提高他們的文化素質(zhì)呢?首先就要改變傳統(tǒng)的教學模式,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學體系中。教育發(fā)展的歷史告訴我們,每一次教育技術(shù)的革命,都將帶來一次教育的革命。如以文字課本為主要教學傳媒的教育模式,從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同樣,在信息社會里,以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式,必將取代以文字課本為主要教學傳媒的教學模式,也必將帶來教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面的徹底變革。

    (一)以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學多媒體基本特征:

    1 教學資源的豐富性與共享性

    以前教學資源的主要載體是書,其信息負載量小,而在網(wǎng)絡(luò)教學中,教學資源的載體是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識的手段,而且還是知識的源泉。由于網(wǎng)絡(luò)本身具有信息負載量大的特點,無疑會使教學資源得到空前的擴大。此外,網(wǎng)絡(luò)的基本信息共享性特點,也使網(wǎng)絡(luò)教學中全體學員能共同享有豐富的教學資源。

    2 教學過程的超時空性

    在網(wǎng)絡(luò)教學中,其教學過程不受時間、空間的限制,學員可以根據(jù)自己的時間來靈活安排學習過程。學生也沒有必要集中在一處固定的場所學習,在各個不同的地域,只要聯(lián)接網(wǎng)絡(luò),就可以參與網(wǎng)絡(luò)學習的過程。

    3 教學的交互性

    在網(wǎng)絡(luò)教學中,通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術(shù),實現(xiàn)了一種交互式的教學,師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學生之間的人際交往范圍不僅沒有減少,相反卻擴大了。

    4 實現(xiàn)個別化學習和探索式學習

    在網(wǎng)絡(luò)教學中,由于學員不再受地域的限制,而是各自在自己的主機上通過聯(lián)接網(wǎng)絡(luò)進行學習,從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了一種個別化教學,在個別化教學中,學生能夠獨立自主地選擇學習內(nèi)容,還可以控制學習的進程和速度,所以這種個別化學習又體現(xiàn)了一種學生積極主動地探索式學習的特點。

    (二)以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學多媒體技術(shù)。促進了藝術(shù)院校附中教育觀念、目的、內(nèi)容、形式、方法等方面的變革,為素質(zhì)教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑

    1 更新教育觀念

    (1)藝術(shù)類附中與普通中學的課程結(jié)構(gòu)不同的是:藝術(shù)類附中的學生,一周用50%的課時量上藝術(shù)方面的專業(yè)課,用50%的課時量上普通中學文科方面的文化課(語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治)。藝術(shù)類附中文化基礎(chǔ)課教學與普通中學的文化課教學一樣,采用傳統(tǒng)的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識,學生學書本知識,教學功能只有一個,就是傳授書本知識。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的整合使教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展學生的多種功能如學習能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力等,因此產(chǎn)生了新的教學觀——教學既要傳授知識,又要發(fā)展學生的多種能力。

    (2)傳統(tǒng)的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體,而教師是教學的主體。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生既是對象,又是學習活動的主體,在教學過程中,學生是客體和主體的統(tǒng)一。在學習過程中,學生是學習的主人。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用于教育的這些新的趨勢中隱含的教學模式和學習模式,都反映了認知學習理論的觀點,學生被看作為知識建構(gòu)過程的積極參與者。在這些以學習者為中心的學習模式下,教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色。

    (3)傳統(tǒng)的學校觀認為只有全日制、面授的,進行課堂教學并有圍墻的學校才是正規(guī)的學校。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規(guī)的學校,半日制的、業(yè)余的,其他方式授課的遠距離教學、無圍墻的學校也是教育的場所,也是正規(guī)的學校。

    2 改革教學目標和內(nèi)容

    許多教育工作者一致指出,21世紀的公民需要獲得以下一些技能:(1)信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能;(2)問題解決能力;(3)批判性思維能力;(4)學習能力;(5)與他人合作和協(xié)作的能力。為了實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育目標的新要求,教育內(nèi)容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設(shè)計上重在學科結(jié)構(gòu)合理,教學內(nèi)容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力,特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓,基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力。

    以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息教學多媒體技術(shù),為實現(xiàn)新的目標完成新的教學內(nèi)容提供了非常自然的工具,為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具,如文字處理和畫圖程序,能幫助學生組織和建構(gòu)復雜的任務(wù)。

第5篇：教育類議論文范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學業(yè)自我 調(diào)控 文獻綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習對于學業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負向的雙重效應，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內(nèi)在聯(lián)系以及學生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現(xiàn)學生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習系統(tǒng)[1]和應試規(guī)律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責任人，應將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學業(yè)自我研究的文獻進行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學生學業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學習理論、運用相關(guān)心理學理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業(yè)研究，力爭使學生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進行研究?！盵2]王艷總結(jié)多年教學經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學習負擔最優(yōu)化，并且不會超出科學規(guī)定的課內(nèi)學習和家庭作業(yè)的實踐量?！盵4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強調(diào)主動做，倡導生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機制，同時對作業(yè)輔導體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認為學生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機械化、內(nèi)容刻板化、目標簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學習及學習權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權(quán)利還給學生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關(guān)注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我。”[8]體現(xiàn)了學生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發(fā)展的，適合自身條件的學習作業(yè)，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內(nèi)容?！盵10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。

三、關(guān)于語文學業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻”，以“語文學業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學業(yè)自我的研究多為一般學業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業(yè)自我對學業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學業(yè)自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領(lǐng)域與數(shù)學、社會研究和自然科學并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學自我概念來代替學業(yè)自我概念?！八^語文學業(yè)自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面?！盵13]

（二）語文學業(yè)自我對語文學業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學業(yè)自我對學業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績和能力與學業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應的學業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認為，學業(yè)自我概念對學業(yè)成績有預測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學自我概念分別與語文成績和數(shù)學成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學生的語文成績與一般學業(yè)自我概念和語文學業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業(yè)自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細致的學科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學校領(lǐng)域，學業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業(yè)自我概念尚未涉及與學科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應加強對學科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構(gòu)建學生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業(yè)自我概念與學業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預測學業(yè)成績成為可能。其次，應加強自主作業(yè)對語文消極學業(yè)自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學生，讓學生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標。學生學業(yè)自我達到的程度影響學生對任務(wù)的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當?shù)膮⒄諏ο?，提高語文學業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創(chuàng)設(shè)成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。

[13]李磊：《中學生語文學業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學習風格、學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。

第6篇：教育類議論文范文

早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。

二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復、相互補充。

（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學向過程寫作教學轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結(jié)果教學法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學生學習寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。

當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關(guān)注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

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第7篇：教育類議論文范文

【關(guān)鍵詞】中學語文；語文教學；有效性

近幾年，伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息的迷迭周期得到縮短，教育體系受到了一定的挑戰(zhàn)。中學語文是素質(zhì)教育的重要教育類型，在學生的學習過程中起到了極其重要的作用，如何學好語文，如何理解語文，是當前廣大學生的學習重點與學習難點[1]。如何提高語文教學效率，如何提高學生的語文興趣則成為了當前語文教師的執(zhí)教難點。面對著素質(zhì)教育背景的發(fā)展，語文教師需不斷研究語文教學，將語文教學方法進行整合，將語文教學模式進行完善，才能從根本上提升中學語文教學的有效性，才能提高學生的語文成績。

一、中學語文實施有效教學的重要性

從本質(zhì)上而言，中學語文的學習對學生的日后學習起到了至關(guān)重要的作用，中學語文是學生踏入更高學府的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。眾所周知，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式過于單一，在教師的教、學生的聽中，教學內(nèi)容彰顯的過于乏味，這種情況會導致教學內(nèi)容過于枯燥，致使學生的積極性不高，產(chǎn)生厭煩的情緒，降低語文教學效率。

在伴隨著社會的進步中，人們以及邁入了信息化社會，在該時代中，中學語文傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，其改革成為了當前勢在必行的發(fā)展趨勢[2]。與此同時，只有通過改革，才能提高中學語文教學的有效性，才能為中學語文帶來活力，才能提高學生的語文興趣。

二、現(xiàn)階段中學語文教學有效性缺失的主要表現(xiàn)

（一）教學目標不明確

中學語文的教學目標是將語文學科的基礎(chǔ)性與工具性進行展現(xiàn)，使教師能夠在“字詞句篇”的基礎(chǔ)上對學生進行“聽說讀寫”的訓練。但是，從整體角度分析，現(xiàn)階段我國中學語文所呈現(xiàn)出的統(tǒng)一弊端便是教學目標不明確，甚至部分語文教師在課堂中無法掌握教學內(nèi)容的重點與難點，僅僅在單純的講解課文內(nèi)容中結(jié)束本節(jié)語文課程。這種教學模式下不僅會打消學生的學習興趣，無法提高學生的學習印象，并且也在一定程度上抑制了學生對語文知識的學習，導致出現(xiàn)弱化與淡化現(xiàn)象。

（二）教學方法不恰當

自古以來，教學方法是提高教學效率的關(guān)鍵因素，目前我國中學語文所采用的教學方式是以培養(yǎng)文學家與作家式的教學方法，這種教學方法不僅過于死板，并且會脫離學生的學習環(huán)境，不符合學生語文學習的理念，無法使學生在語文學習中找到認同感以及歸屬感。因此，在素質(zhì)教育理念中，需要積極改進教學方法，在根據(jù)學校語文教學的實際情況下設(shè)計教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)中學語文的有效發(fā)展。

（三）評價方式太單一

在中學語文中，評價同樣也是影響教學效率的而關(guān)鍵，根據(jù)筆者調(diào)查研究，在中學語文教學之中，評價方式占據(jù)比例最高的便是結(jié)果式評價，很多教師缺乏對學生進行過程是評價，導致評價僅僅是對考試成績的一種公布[3]。在中學語文教學中，評價方式表現(xiàn)的比較單一，不僅是因為教師所采用的結(jié)果式評價方式將學生之間的個體差異進行忽略，并且也是因為評價方式不具備科學性與合理性，導致學生對語文學習喪失興趣，致使很多學生在努力學習一段時間之后對語文學科失去信心。

（四）學生閱讀量過少

目前，中學生在閱讀中普遍存在閱讀量過少的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀會對中學語文有效性教學帶來直接影響。其中，之所以造成這種現(xiàn)象的原因是包括以下兩點：其一，教師忽略對學生閱讀習慣的重視，在語文課堂中語文教師并沒有給與學生閱讀課文的機會與時間，從而導致學生對文學作品缺乏興趣，長久之下便形成了不愛閱讀的不良習慣[4]。其二是由于信息社會的發(fā)展速度過快，中學生自身所具備的好奇心促使學生將過多的精力與時間放置在玩游戲上，在閱讀上更多的是傾向于網(wǎng)絡(luò)小說、虛幻小說，導致文學作品逐漸淡出學生的生活圈，走向邊緣化。

三、提高中學語文教學有效性的對策

（一）積極營造良好的學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境是學生學習的關(guān)鍵，也是開展語文學習的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，中學生已經(jīng)邁入了青春期，在中學語文教學過程中，語文教師要對學生的心理與情感有所兼顧，避免中學生出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象。首先，在語文教學活動之中，語文教師要引導學生將積極的情感因素進行發(fā)揮，并且尊重每一位學生，讓每一位學生都能夠帶著愉快的心情參與到語文學習環(huán)境之中。其次，要讓學生在學習的過程中學會團結(jié)合作，養(yǎng)成良好的學習風氣，使其能夠在自信、互助的學習風氣中積極投入到語文學習之中。最后，語文教師要多與學生進行討論與交流，了解學生對語文知識的需求，解決學生對語文知識的困惑。

（二）積極完善教學模式

教學模式是提高教學有效率的重要組成內(nèi)容，在時代的發(fā)展中，要積極改變傳統(tǒng)教學模式，將情景教學、合作教學、多媒體教學方式融入到中學語文教學之中，在提高學生積極性的同時，也能夠進一步提升中學語文的學習效率。比如，情景教學法是指教師要在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學生能夠在情景中學習語文知識，并將語文知識與情景有所關(guān)聯(lián)，增強學生的印象。多媒體教學法則是在利用多媒體手段與多媒體技術(shù)中改變傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味，增強語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，提升中學語文的有效性[5]。

（三）加強對過程評價的重視

一般而言，考試成績在很大關(guān)系到?jīng)Q定了學生對語文課程的學習，并且僅憑考試無法將學生的語文素質(zhì)進行檢驗，因此，中學語文教師要改善評價的方式，加強對過程評價的重視，將評價方式改變的更加豐富[6]。此外，在過程評價過程中，要進一步將考試與過程評價進行整合，將更多的學習內(nèi)容、作文訓練、閱讀練習融入其中，不再將考試作為唯一的評價標準，讓學生能夠減緩對語文考試的壓力，從根本上提高學生的語文潛能，增強學生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語：

中學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在素質(zhì)教育的推動下，中學語文教學已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育體系的關(guān)鍵。其中，中學語文教學過程中存在著諸多缺陷與不足，這些內(nèi)容阻礙了語文教學的實效性，只有采取有效的措施，對其進行解決，才能從根本上提升中學語文的有效性。

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第8篇：教育類議論文范文

關(guān)鍵詞 中職生；專業(yè)承諾；學習倦?。宦殬I(yè)指導

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05

學習倦怠是一種消極的學習心理體驗，是指“學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到倦怠的消極態(tài)度和行為”[1]。已有研究以普通教育領(lǐng)域為主，在職教內(nèi)部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關(guān)注。關(guān)于學習倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮、人格等方面為主，從專業(yè)承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，是有一定職業(yè)指向性的教育，而中職生因?qū)I(yè)承諾不高，導致學業(yè)受影響的情況并不少見，學習倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系，不僅能了解中職生的專業(yè)學習態(tài)度，還能對激發(fā)中職生學習積極性、主動性，提高中職教育教學改革的針對性提供參考。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以上海某中職校學生為調(diào)查對象，采用量表法了解中職生專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系，輔以訪談對相關(guān)影響因素進行分析。主量表共發(fā)放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經(jīng)歷的學生123人，占67.2%，無兼職經(jīng)歷的學生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業(yè)技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數(shù)分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業(yè)后的發(fā)展意向方面，畢業(yè)后想就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。

（二）調(diào)研工具

測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學生學習倦怠調(diào)和專業(yè)承諾量表》修訂而成，學習倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當和成就感低3個因子構(gòu)成，量表的EFA取樣適當性指標KMO值為0.851，信度a系數(shù)為0.865。修訂后的學習倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.907。專業(yè)承諾原量表包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數(shù)為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。

為保證《中職生專業(yè)承諾與學習倦怠調(diào)查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業(yè)學習狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學生擇校方式和動機、學習難度評價、專業(yè)價值認知、專業(yè)情感和未來打算等方面。以同一所學校在校生為調(diào)研對象，發(fā)放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。

（三）調(diào)研過程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

調(diào)研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業(yè)學習狀況（問卷）》調(diào)查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業(yè)承諾和學習倦怠調(diào)查量表》測驗；第三階段，抽取4名學生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸分析。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）中職生專業(yè)承諾和學習倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1 中職生專業(yè)承諾和學習倦怠的描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表1可知，中職生專業(yè)承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾；學習倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當、成就感低和情緒低落。

（二）中職生專業(yè)承諾和學習倦怠的差異顯著性檢驗

在性別自變量上，男生在理想承諾、學習倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業(yè)承諾總體及情感承諾、理想規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。

表2 中職生專業(yè)承諾和學習倦怠及其各維度在性別維度的M±SD

在“是否有兼職經(jīng)歷”自變量上，只有學習倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業(yè)承諾量表的規(guī)范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經(jīng)歷的學生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經(jīng)歷的學生（2.858±0.690）；有兼職經(jīng)歷的學生（3.701±0.792）在規(guī)范承諾維度上的平均分也高于無兼職經(jīng)歷的學生（3.937±0.651）。

在“是否參加過職業(yè)技能大賽”自變量上，只有學習倦?。‵=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業(yè)技能大賽的學生在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分均低于沒有參加過職業(yè)技能大賽的學生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學生得分高于沒有參加過的學生。

在“是否是班干部”自變量上，只有學習倦?。‵=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業(yè)承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分低于不是班干部的學生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學生得分高于不是班干部的學生。

在自我學歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規(guī)范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續(xù)承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業(yè)承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現(xiàn)顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發(fā)現(xiàn)學歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發(fā)現(xiàn)高職和本科、碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異。在規(guī)范承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，中職和高職、本科學歷者之間存在顯著性差異；在繼續(xù)承諾維度上的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，高職和碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異；在總體專業(yè)承諾方面事后檢驗發(fā)現(xiàn)，學歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異?？傮w來看，隨著學歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。

在“未來發(fā)展意向”自變量上，只有學習倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現(xiàn)顯著性差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，具體差異均體現(xiàn)在“就業(yè)”與“升學”，“就業(yè)”與“不確定”之間。這說明想就業(yè)的學生與想升學或者對未來發(fā)展尚不清晰的學生之間存在顯著性差異。

（三）中職生專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系

表3 中職生專業(yè)承諾和學習倦怠及各維度間的相關(guān)分析

**.表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*.表示在在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由表3可知，專業(yè)承諾及其各維度與學習倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關(guān)，這說明專業(yè)承諾越高，學習倦怠越低，否則，反之。以專業(yè)承諾各因子為自變量，以學習倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結(jié)果表明，F(xiàn)=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關(guān)系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結(jié)果表明情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量。

表4 以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學習倦怠為因變量的回歸分析結(jié)果

三、討論與分析

（一）中職生專業(yè)承諾與學習倦怠的基本狀況

1.在中職生專業(yè)承諾方面

結(jié)果顯示，中職生專業(yè)承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、情感承諾和理想承諾。繼續(xù)承諾得分高與該校現(xiàn)有專業(yè)相應的工資、待遇、就業(yè)機會有關(guān)，這類專業(yè)在社會上的發(fā)展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產(chǎn)業(yè)。而情感承諾較低說明學生對所學專業(yè)的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學生并不認為所學專業(yè)能夠發(fā)揮特長，實現(xiàn)抱負。

根據(jù)輔助問卷中對本專業(yè)在社會上的重要性的評價統(tǒng)計得知：學生認為所學專業(yè)在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關(guān)本專業(yè)是否能夠發(fā)揮自己的才能”的回答中，認為所學專業(yè)能夠完全發(fā)揮自己才能的占3.4%，可以發(fā)揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%?？梢?，學生雖然認同所學專業(yè)在社會上的價值、意義，但在所學專業(yè)實現(xiàn)自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學專業(yè)能實現(xiàn)自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。

這種結(jié)果也與中職生留在所學專業(yè)更多是出于義務(wù)和責任的考慮，而不是自己內(nèi)在對所學專業(yè)的喜愛，而主動留下有關(guān)。從現(xiàn)行教育招考制度看，中職生多是義務(wù)教育的“失利者”。在“擇校原因”統(tǒng)計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業(yè)，希望能夠早點就業(yè)的只占12.9%。可見，學業(yè)失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規(guī)范承諾得分最高做出了解釋。

2.在中職生學習倦怠方面

本研究顯示，中職生學習倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學習倦怠平均分。這說明學生因厭倦學習而表現(xiàn)出的逃課、遲到、早退、不交作業(yè)和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學生在學習過程中較少體驗到成就感體驗有關(guān)。因為學習成績差而承受社會偏見、家長責怪、教師批評和同學歧視的他們，在生活中又缺乏理解關(guān)懷，導致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據(jù)內(nèi)心，甚至產(chǎn)生厭學心理。

為了解專業(yè)學習難度對學習倦怠造成的影響，根據(jù)輔助問卷得知，認為所學專業(yè)非常困難的占10.9%，認為所學專業(yè)有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學專業(yè)比較輕松和非常輕松的共占22.4%?？梢姡瑢W習倦怠或?qū)W習成績差很大程度上是由于內(nèi)在學習動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業(yè)教育改革不僅要在如何改善教育教學條件上努力，還應注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

（二）中職生專業(yè)承諾和學習倦怠在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析

首先，在性別變量上，中職生學習倦怠和專業(yè)承諾得分并未呈現(xiàn)顯著差異，與陳寶紅等關(guān)于高職生的研究結(jié)果一致[4]。從學生來源看，大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)知識不牢固、不系統(tǒng)，又缺乏有效的學習方法，而且他們一般都有較長的學習挫折經(jīng)歷，大多缺乏學習的主動性和信心。此外，還與學生長期處于相同的學習環(huán)境中，弱化了性別上的差異性有關(guān)。還有研究認為，這與當代青年學生有較強的從眾心理有關(guān)，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學習的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。

其次，參加過職業(yè)技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學歷期望、是學生干部的中職生在專業(yè)承諾方面得分較高，而在學習倦怠方面則低于其他學生。其原因在于：通過兼職，學生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學專業(yè)在社會上的價值、地位；通過參加職業(yè)技能大賽，加深學生對所學專業(yè)的認知程度，因而得分相對較高。

（三）中職生在未來發(fā)展方面的追求差異

調(diào)研結(jié)果顯示，中職生對自己的未來保持高度關(guān)注，這與本文假設(shè)相反。在未來發(fā)展方向上，中職生內(nèi)部也呈現(xiàn)差異化選擇，想升學的比例值得重視。輔助問卷關(guān)于未來升學情況的結(jié)果顯示，選擇“非常想，已經(jīng)在準備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業(yè)”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學歷提升路徑上，有學生寄希望于對口高職招生，還有學生為升入本科學校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數(shù)量和學校要求的限制外，考試難度也讓很多學生無法實現(xiàn)升學夢。此外，還有學生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現(xiàn)升學的目的。

旺盛的升學需求成為中職校普遍面臨的挑戰(zhàn)。這雖與“以就業(yè)為導向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學生對高學歷的追求，也是對其自身生涯發(fā)展層次的訴求。如何為具有強烈升學需求的中職生提供更多的學習發(fā)展通道，讓中職教育脫離“終結(jié)”教育的帽子，而又不失職業(yè)教育特色成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系值得思考的問題。

（四）專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系

從專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系可知，專業(yè)承諾與學習倦怠之間存在顯著負相關(guān)，即專業(yè)承諾越高，學習倦怠越低。因此，通過增強學生的專業(yè)承諾水平，提高他們對所學專業(yè)的認知程度，逐漸喜歡上所學專業(yè)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，可以更好地降低學生的學習倦怠水平。

四、對策建議

中職生正處在身心快速發(fā)展階段，也是專業(yè)知識、技能積累的重要階段。嚴重的學習倦怠不僅對其自身專業(yè)學習成績產(chǎn)生影響，也會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，幫助中職生提高專業(yè)承諾水平，降低學習倦怠水平不容忽視。

一是要加強班主任工作。當前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學生和班主任的訪談發(fā)現(xiàn)，班主任在他們專業(yè)學習方面的影響很大。2010年9月出臺的《關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責任的依據(jù)。因此，加強班主任工作，建立一支高素質(zhì)的學生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學生營造良好學習氛圍，又能為學生發(fā)展提供更多有益幫助。

二是要開展實際有效的職業(yè)生涯指導教育。要根據(jù)學生的升學、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業(yè)指導。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業(yè)生涯指導課程，還應開展更多形式的生涯指導活動來滿足不同學生群體的需求。可以借鑒“引廠入?！钡慕?jīng)驗，將“企業(yè)文化”與學校文化融合，讓學生深刻認識本專業(yè)和所面對的職業(yè)未來的價值，提升學生專業(yè)承諾水平。同時，還應注意發(fā)揮同伴效應在學生學習中的作用。此外，切實有效的職業(yè)生涯指導還需要給予師資和經(jīng)費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。

三是要培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生自信心，讓學生學會學習。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學校要盡量為學生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，感受專業(yè)學習的成就感，引導學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，從而學會學習。一方面，鼓勵學生積極參加專業(yè)實習實訓，學校要對學生進行針對性技能訓練，使學生掌握熟練技能，增加就業(yè)機會”[6]；另一方面，可以根據(jù)學校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發(fā)學生學習積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。

四是建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職生的未來發(fā)展提供更多可選途徑。真正提高職業(yè)教育的吸引力，不能只靠免學費去實現(xiàn)，要讓職業(yè)教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務(wù)教育“失利者”的次等教育，在為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時，又能為學生今后生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1][3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系及量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[2]梁娟.大學生學習倦怠與專業(yè)承諾之間的關(guān)系研究[C]//中國心理學會，編.第十五屆全國心理學學術(shù)會議論文摘要集，2012，12（30）.

[4]陳寶紅，聶琳.關(guān)于高職學生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能感與職業(yè)決策困難關(guān)系研究[J].中國成人教育，2010（17）：119.

[5][6]楊金泉.中職生厭學行為調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010（13）：42-43.

Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students

CAO Jin-hua，LU Su-ju

（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）