手工會計核算實訓報告精選(九篇)

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第1篇：手工會計核算實訓報告范文

關鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉換

“會計電算化”是指以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經濟管理和調控服務,為加強企業經營管理提供會計信息,加強經營管理,參與并提高經營決策水平和履行會計工作職責。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規和會計準則。

會計理論是會計學的結晶,會計方法是會計工作的總結。會計法規是進行會計工作的法律依據,會計準則是指導會計工作的規范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執行會計法規和會計準則,從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發生的經濟業務都要運用復式借貸記賬原理,設置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數據外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數據和其他磁性介質或光盤存儲的會計數據。手工會計與會計電算化都必須按規定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統初始化設置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設置工作則較為復雜,且帶有一定的難度,其內容主要有賬套的設置,網絡用戶的權限設置,操作員及權限的設置,公共基礎資料的設置,會計科目引入,憑證類型設置,期初余額的錄入,自動轉賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。

2.科目的設置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設為總賬和明細賬,明細賬大多僅設到三級賬戶,此外,再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數和位長設置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外,還設置了與中文科目對應的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權限的會計人員調出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發現問題,計算機程序將拒絕簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質上,內容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節約計算機存儲空間。財政部要求把相關賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業務,必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據查詢資料應滿足的條件,就能準確、快速查到數據。數據資料的不斷積累,還為賬務分析、預測、決策打下了良好的基礎。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調用,使記賬憑證向計算系統的錄入近乎是會計核算的惟一數據輸入環節。它的正確決定了后續其他各環節。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經失去了原來的意義。由于各單位業務情況千差萬別,會計科目的設置也不完全相同,賬表核對應區別對待。

三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉換

為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合與轉換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統化、整體化。具體措施如下:

1.學校應建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件(金蝶或用友軟件)的演示應用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。

2.學校應將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業會計數據,把一整套會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結合與轉換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實訓數據,按照商品化財務軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結,學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結果,寫出書面的《實習報告》,總結實訓過程的經驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結合與轉換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。

參考文獻:

[1]薛云奎.手工會計的技術特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).

第2篇：手工會計核算實訓報告范文

【關鍵詞】能力培養 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索[J].會計之友，2009（6）：89-90.

第3篇：手工會計核算實訓報告范文

【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.

第4篇：手工會計核算實訓報告范文

一、會計專業實踐教學現狀

從職業學校現有的會計實踐教學模式來看，基本上采用“專業課程+模擬實訓”的組合模式。雖說這一實踐教學模式確實對提高學生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現在以下方面：第一，會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程。很多學校在會計實訓課程中都開設了會計分崗位實訓，如材料會計崗位實訓、固定資產會計崗位實訓、往來業務會計崗位實訓，充分體現了會計實踐教學的模塊化，但絕大多數學校在會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續性；第二，會計實踐教學缺乏仿真性，目前大多數職業學校的校內模擬實訓所提供的具體會計環境，不夠逼真和職業化，使會計的職業判斷力體現不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷能力的機會；第三，實踐教學中不夠重視會計信息化。目前，職業學校的會計專業課程設置中，絕大多數只有一門會計電算化課程，教學內容大體為會計電算化的基礎知識、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在教學上只側重會計核算軟件的應用，尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段。在這種教學模式下所培養出來的學生，無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度；第四，會計實踐教學缺乏合理的評價方式。會計實踐教學中，教師往往注重學生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學生出現的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創新協作精神。

二、會計實踐教學體系的內涵

（一）會計實踐教學的目標。會計實踐教學的目標就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程，以更好地完成會計專業總體教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。根據會計學科的特點，結合市場對會計人才的需求現實，職業學校應培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和技能型會計人才。

（二）會計實踐教學的特點。實踐教學是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學也同樣如此，需要學生的充分參與。在會計實踐課上，學生在特定的仿真環境中，面對的不是靜態的問題，而是實踐中動態的、更加靈活和困難的問題，要想學會實踐中的操作，發現自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學，學中做”。

三、創新會計教學模式

（一）高效率會計職業化訓練。在職業學校內建立高效率會計職業化實訓中心，重新修訂專業培養方案；設置和建立與之相適應的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業的真實賬務資料。根據社會對會計專業人才的要求和職業學校的培養目標，采取“高效率職業化訓練”的教學模式。不僅讓學生掌握會計專業基本理論、掌握會計賬務處理的一般程序和方法，學會建賬、記賬、算賬、對賬、結賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學生們下企業、去工商、跑銀行、到稅務局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統開票、在網上進行年檢、納稅電子申報等職業技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當然，在開設綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，注意節約成本，緊緊圍繞本專業的教學大綱，保證全部綜合性實驗的連續性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預想效果。使學生在學校學習期間就能完全在實際工作的環境和氛圍下訓練職業素養，真正提高學生的動手能力和實際操作能力。

（二）會計實踐教學需要重視會計信息化。電算化操作中，學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，可以充分利用計算機的優勢彌補手工流程中繁復、量大的不足，會計電算化操作可以訓練學生掌握現代化的先進工具。但隨著電子技術的普及，在知識經濟時代的今天，會計信息化已經逐漸成為現實，職業學校會計實踐教學僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關的會計實訓教學軟件，將它們作為課堂上教學的輔助手段的同時，讓學生可以在整個校園網范圍內隨時進行網上練習，自主進行技能練習、理論學習和各種測試，以便提高學生學習的實踐性和自主性。

不僅如此，財務信息模擬分析與研究在會計實踐教學中也是必要的。利用電算化操作的基礎，展現企業的真實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這樣，學生分析、解決實際財務問題的能力提高了。況且，在學生的職業生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態性的財務問題，所以引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績評價方式。實踐教學評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓課程的考核，要求學生完成會計業務實訓流程，但是在綜合考慮實訓中，評價學生的表現不應僅僅依據學生所完成實訓作品（憑證、賬簿、報表）或實訓報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結合的辦法，依據學生在小組討論和分組實踐中表現的動手和協調能力，詳細評價標準包括學習態度和學習能力、職業道德、動手能力、團隊協作及創新協作精神。在高效率會計職業化訓練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應的權重，最后評定出會計職業化實訓成績，頒發“會計職業化考核證書”。這樣，既實現了會計實踐教學的全過程考核，又保證了會計實踐教學的質量。

第5篇：手工會計核算實訓報告范文

關鍵詞：成人教育 會計專業 實踐教學體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進高等教育大眾化的進程中發揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養目標、課程體系、教學內容，還是在教學方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質化的特征，理論教學占主導地位，忽視了實踐性教學。

一、成人高等教育會計專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業的培養目標仍然是培養“實用型”技術人才。因此，在會計教學中“重會計職業能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學生自學能力、獨立工作能力、團隊協作能力、語言表達能力、文字表達能力等的培養，使畢業生知識面狹窄、語言文字表達能力不強、人文知識欠缺、企業文化意識淡泊、綜合應對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業發展受到嚴重的限制。

（二）實踐教學形式單一

成人高等教學會計專業實踐教學環節主要由實驗、校內實習、校外實習、畢業論文等環節構成。這些環節之間存在一定的邏輯關系。然而由于長期以來的教師主導型和應試型的教學范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業實踐教學環節大打折扣，如基礎性實訓偷工減料，縮減課時；綜合實訓資料仿真性不強，內容不夠全面；校外實習少。這些都不利于學生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓軟硬件建設不能滿足教學需要

許多普通高校的教學資源優先保證普教，而其成人教育受到了嚴重的擠壓。普通高校往往把成人教育當成副業來辦，將其視為創收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業實訓的軟硬件建設滯后，有些只有手工會計實訓，沒有電算會計實訓；有些雖有電算會計實訓，但是財務軟件沒有及時升級；實訓資料不夠完整，連貫性不強；內容單一，一味強調會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學師資實踐經驗不足

從事會計專業一線教學的教師均是碩士、博士畢業后直接走上教學崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經驗，缺乏相應的操作技能。成人高等教育中的學生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔任會計主管，操作能力甚至高于指導教師。這些指導教師有相當一部分是普教的指導教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業，因此，其流動性強、責任心差等也影響到學生實踐課程的教學質量。

二、構建適合成人教育特色的會計專業實踐教學體系

西方發達國家會計專業的培養目標不僅僅是培養職業會計師，更是培養“管理者”（Manager）。因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養。基于此，在構建成人教育會計專業實踐教學體系時，應注重學生未來職業的發展，培養學生的職業素養。本文所構建的適合成教特色的會計專業實踐教學體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓內容

從上圖可以看出，對于課程實訓，一方面是在現有的基礎會計、財務會計、成本會計等主干核心課程進行實訓的基礎上，結合國家稅收、審計學課程，開設納稅申報實訓、審計流程實訓，將理論和實務結合，提高學生對單項業務的處理能力。另一方面增加財務分析實訓、證券投資實訓，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓的安排應體現一定的邏輯關系，循序漸進，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓

綜合模擬實訓應在會計專業學生全部課程之后進行，其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、審計學等課程。綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓等專業技能訓練以及企業納稅籌劃方案設計、企業管理信息系統方案設計等。在此階段，學生成為教學活動的主體，指導教師為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的實訓情況。

1.財務與會計一體化綜合業務實訓以制造業經濟活動為背景，學生在實訓中按會計業務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進行財務分析和有關會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析、審計等業務工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓資料通過財務軟件進行信息化處理，并將手工處理結果與財務軟件處理結果進行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業務實訓雖以會計內容為主，但在企業的實際經營活動中，不可避免地會遇到許多稅務問題，因而有必要適當地增加一些稅務會計內容。

2.ERP沙盤模擬實訓主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結合。該實訓要求學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化以及企業資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協調。ERP沙盤模擬實訓從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，實現了其實訓目的從核算監督為主轉向預測決策為主，有利于培養學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，有利于培養學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤模擬實訓的基礎上，要求學生進行企業納稅籌劃方案設計、企業MIS方案設計，這有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業實踐教學體系不可缺少的重要環節。其中認知實習主要是培養學生對企業的組織和業務流程的認識，可利用暑假時間帶領學生深入企業單位參觀，了解企業組織結構、生產流程等情況。社會調查是會計專業學生利用暑假或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，撰寫調查報告。這有利于培養學生的協調、溝通能力。畢業實習主要是利用校外實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自己聯系組合的方式完成相關的實習任務，培養學生的實踐能力。

在認知實習、社會調查和畢業實習的基礎上，要求學生完成企業會計業務流程的設計、企業會計核算制度的設計與企業內部控制制度的設計，這是對學生綜合運用所學知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業實踐教學中缺少這方面的內容，今后應進一步強化、完善，培養學生的會計綜合職業能力。

三、成人高等教育會計專業實踐教學體系的保障措施

（一）加大成教實訓室經費投入

普通高校首先應從思想上進一步重視成人高等教育，為保證實踐教學的順利進行，學校應加大校內成教實訓室經費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓內容涉及課程實訓、綜合實訓、電算會計實訓等，保證有足夠的實訓時間、全面的實訓內容，最后達到較好的實訓效果。

（二）加強校外實習基地的建設

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習基地，學生的校外實習基本處于放任自由狀態，對學生實習缺乏監督和檢查，達不到預期的實習效果。筆者認為，為了保障社會實踐的教學質量，學校應建立校政企合作實踐教學平臺，與相關企事業單位簽訂專業實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業生就業等方面與基地保持友好的合作與協調。

（三）提升指導教師的實踐能力

學校應制定相關政策，激勵教師在重視學歷學位的同時，重視會計職業資格。一是利用寒暑假或脫產進入實習基地或其他單位參與企業實踐，參與企業會計實務的處理，為教學準備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據研究方向在實訓室親自動手完成現有會計專業實訓項目兩項以上。三是學校通過實踐教學基地聘請在行業享有較高權威的企業財務總監、會計師事務所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導學生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓教材的建設

成人高等教育會計實訓教材的建設應圍繞會計專業培養總體目標，依照實踐教學內容體系的要求進行研發。應積極鼓勵本專業指導教師根據社會需求和成教學生特點自主開發實用實訓教材，而且應隨著實踐內容和設備的更新而不斷修訂完善，保證向學生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業財務活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學歷教育財經類專業學生學業質量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學改革與創新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第6篇：手工會計核算實訓報告范文

【關鍵詞】電算化教學;會計;應用

會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運用計算機技術處理會計信息。上世紀末，我國就開始了電算化會計的起步，在經歷了初期的摸索之后，終于步入發展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統的手工會計，這也是社會發展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業均開設電算化，但是企業需求與學校電算化教學之間仍存在很大差距，學校在教學內容、課程設置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。

一、電算化會計在教學中出現的一些問題

（一）課程設置不合理

電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統的手工會計仍舊在教學中占有一席之地。培養電算化會計應以實踐為主，培養技術型人才，但是目前的電算化教學片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養出了一大批無法適應企業的應試型會計。而有的學校則是認為電算化會計的重心在于計算機的運用，甚至由計算機老師來講授會計電算化課程，重點學習計算機語言。只重會計或者只重計算機的做法均與高職校的培養目標有一定偏差。

（二）教學方法呆板

電算化會計教學中財務軟件的操作應該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學手段的滯后使得理應生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學中結合了財務軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強行灌輸大量會計原理，很少安排計算機實訓，學生得不到親手實踐的機會，不能很好地掌握電算化會計軟件。

（三）教材存在諸多問題

教材水平的低劣著實令人擔憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務的案例，致使學生實際處理財務能力不強，問題教材也從負面影響著電算化會計的學習。經調查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔的課時任務強度大，時間長，且教學資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。

（四）師資力量不足

目前學校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經過后期短期培訓或自我學習考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機成為了教師教學的薄弱點，這對電算化會計的教學極為不利。有些學校甚至出現計算機教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業。

二、電算化會計教學的改進建議

（一）課程設置與就業有機結合

電算化會計的專業課除了講授傳統的會計理論知識，還應重視對計算機的應用，尤其是必須將課程與學生就業結合起來。電算化會計專業培養出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務管理與核算工作。因此，電算化會計專業培訓的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學中占有重要地位，所以課程中應加入大量實訓并且安排學生到單位實習。既是將理論知識與專業技能相結合的綜合實訓，又是學生的崗前培訓，有利于緩解學生就業難的問題。

（二）改進教學方法及手段

教學方法與手段深深影響著電算化教學的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應軟件處理案例，加深學生學習印象，增強認識。在進行軟件教學時，應保證學生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統。教師還可以應用現代化教學方法來幫助學生學習，例如開設遠程教學。此外，校方還可以邀請財務軟件的銷售人員來輔導學生操作軟件。

（三）建立適合的教材體系

一本優秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內容要達到職業崗位的高要求、高標準，并且，教材中要及時收錄當下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進。為了保證教材內容可以滿足職業崗位的嚴苛需求，為了使學生可以更快更好的實現就業，編寫人可以在企事業的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關雜志和財務報告，從而編寫出適合的教材。

（四）加強教師的專業技能水平

專業課教師的技能水平是電算化教學質量的影響因素之一，將直接影響著教學效果。因此，建立一支專業素質強的教師隊伍是提高教學質量的重中之重。積極鼓勵在職教師進行再教育以提高自身的專業素質和學歷層次，在通過二次教育加強理論知識的同時還應進入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學習成果運用到實業中去。同時，校方可以外聘有經驗懂知識的企事業專家學者和技術人員進入校園開設講座。

結語

電算化會計的教學情況令人擔憂，學校教育出的學生與企事業所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學中應用好、發揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業更適應社會需求，更好地解決學生就業難、企事業用工荒的問題。

參考文獻：

[1]潘純.高職電算化會計專業教學與課程設置探討[J].長江工程職業技術學院學報，2009，01：10-12.

[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會計課程定位及教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2010，33：80-81.

第7篇：手工會計核算實訓報告范文

1 前 言

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式，經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識，先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。本人在多年的實訓教學和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。合理設置專業課程和內容，重視案例教學和社會調查，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓談幾點個人看法。

2 會計電算化專業人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業人才的社會需求穩中有升

建設和諧社會，實施可持續發展戰略，企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，越來越多的企業已經認識到了會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩定前提下，功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德，熟練的電算化操作技能，終身學習的能力，良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質，計算機及網絡運用能力，稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。

3 必須認清高職高專學生的現實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓過程中應該有所關注。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生剛就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，這或多或少會會影響到學生對實訓課的認識和教學效果。

4 必須把對電算化會計實訓的認識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職高專院校電算化專業的教學，更要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合應用能力。在教學過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。目前，隨著職業教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實訓時間和教學設備的投入。

5 強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學生學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學生們對案例進行討論，然后教師通過引導、提示、總結來激發同學們解決問題的能力；③由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計電算化實訓的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。②教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。③從有關資料中收集教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業單位和會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例，充實教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

同時有條件的還要加強校外實訓基地建設。建設校外實訓基地是學生實踐的保證，由于會計專業學生較多，一般企業或會計師事務所不可能容納太多學生，應分兩個步驟進行，第一步，在大學一年級時，帶領學生到企業、會計師事務所參觀實習，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關資料，感受會計工作；第二步，在大學二年級時選擇部分學生到企業頂崗實習，具體從事會計工作，一段時間后回到學校，進行經驗介紹，并在校內實訓中充當輔導其他同學的角色。

6 認清實訓目標

第8篇：手工會計核算實訓報告范文

[關鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現這一教育宗旨?具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。

會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養。

一、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統(MIS)的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真備好實驗、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能作出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內容反復上機操作，在操作過程中隨時記錄有關問題。然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。第二，會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓或專業進修。我們知道，隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統，從單機版到網絡版，從單一核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統，到獨立性極強的小型管理系統，如CRM客戶關系管理系統、WFW員工管理系統、網絡電話系統等，都是在不斷發展和創新。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化教學卻存在明顯滯后的現象，除課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。第三，專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。例如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業單位和會計師事務所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例。第二，教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。第三，從有關資料中收集教學案例，如從網上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程內容進行宏觀上的安排，學生根據自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調查是完全可行的。

三、合理設置實驗、實訓課程，加大實

驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容

在中職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70～80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內容。系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用。(2)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用Foxpm數據庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作。(4)會計電算化系統的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質量的關關鍵因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經濟類中職學校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環境、職業崗位，會非常有利于實踐教學。因此，會計電算化實訓室要從軟硬件系統、數據系統、運作過程全真模擬企業。同時，還要考慮實訓設備功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設會計電算化模擬實訓室的過程中，學校要走訪企業，了解目前企業對于會計電算化人才的需求狀況；企業目前會計電算化的發展狀況；企業對學校建設會計電算化實訓室的寶貴意見。第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學校與軟件生產或經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。第二，企業合作。學校可以派專業教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。第三，學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。

據有關專家預計，到2010年，80％以上的基層單位要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務。

[參考文獻]

第9篇：手工會計核算實訓報告范文

關鍵詞：會計；實踐；教學；創新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

原標題：高效率會計實踐教學模式的創新與發展

收錄日期：2012年10月29日

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要；實踐對于職業學生成長至關關鍵。職業學校培養技能型人才，實現以就業為導向的轉變，實現的主要途徑是通過各種實訓課程的教學，財會專業同樣也需要在教學過程中強調實踐教學、注重學生實際操作能力的培養。

一、會計專業實踐教學現狀

從職業學校現有的會計實踐教學模式來看，基本上采用“專業課程+模擬實訓”的組合模式。雖說這一實踐教學模式確實對提高學生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現在以下方面：第一，會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程。很多學校在會計實訓課程中都開設了會計分崗位實訓，如材料會計崗位實訓、固定資產會計崗位實訓、往來業務會計崗位實訓，充分體現了會計實踐教學的模塊化，但絕大多數學校在會計實踐教學中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續性；第二，會計實踐教學缺乏仿真性，目前大多數職業學校的校內模擬實訓所提供的具體會計環境，不夠逼真和職業化，使會計的職業判斷力體現不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生鍛煉職業判斷能力的機會；第三，實踐教學中不夠重視會計信息化。目前，職業學校的會計專業課程設置中，絕大多數只有一門會計電算化課程，教學內容大體為會計電算化的基礎知識、財務軟件的應用以及一些簡單的實訓操作。在教學上只側重會計核算軟件的應用，尚未明確會計電算化實踐教學目標，其實踐教學仍停留在傳統的會計電算化教學階段。在這種教學模式下所培養出來的學生，無法從現有的會計學理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當前信息化環境下對會計信息系統應用的掌握程度；第四，會計實踐教學缺乏合理的評價方式。會計實踐教學中，教師往往注重學生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學生出現的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創新協作精神。

二、會計實踐教學體系的內涵

（一）會計實踐教學的目標。會計實踐教學的目標就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程，以更好地完成會計專業總體教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。根據會計學科的特點，結合市場對會計人才的需求現實，職業學校應培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和技能型會計人才。

（二）會計實踐教學的特點。實踐教學是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學也同樣如此，需要學生的充分參與。在會計實踐課上，學生在特定的仿真環境中，面對的不是靜態的問題，而是實踐中動態的、更加靈活和困難的問題，要想學會實踐中的操作，發現自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學，學中做”。

三、創新會計教學模式

（一）高效率會計職業化訓練。在職業學校內建立高效率會計職業化實訓中心，重新修訂專業培養方案；設置和建立與之相適應的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業的真實賬務資料。根據社會對會計專業人才的要求和職業學校的培養目標，采取“高效率職業化訓練”的教學模式。不僅讓學生掌握會計專業基本理論、掌握會計賬務處理的一般程序和方法，學會建賬、記賬、算賬、對賬、結賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學生們下企業、去工商、跑銀行、到稅務局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統開票、在網上進行年檢、納稅電子申報等職業技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當然，在開設綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，注意節約成本，緊緊圍繞本專業的教學大綱，保證全部綜合性實驗的連續性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預想效果。使學生在學校學習期間就能完全在實際工作的環境和氛圍下訓練職業素養，真正提高學生的動手能力和實際操作能力。

（二）會計實踐教學需要重視會計信息化。電算化操作中，學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，可以充分利用計算機的優勢彌補手工流程中繁復、量大的不足，會計電算化操作可以訓練學生掌握現代化的先進工具。但隨著電子技術的普及，在知識經濟時代的今天，會計信息化已經逐漸成為現實，職業學校會計實踐教學僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關的會計實訓教學軟件，將它們作為課堂上教學的輔助手段的同時，讓學生可以在整個校園網范圍內隨時進行網上練習，自主進行技能練習、理論學習和各種測試，以便提高學生學習的實踐性和自主性。

不僅如此，財務信息模擬分析與研究在會計實踐教學中也是必要的。利用電算化操作的基礎，展現企業的真實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這樣，學生分析、解決實際財務問題的能力提高了。況且，在學生的職業生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態性的財務問題，所以引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績評價方式。實踐教學評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓課程的考核，要求學生完成會計業務實訓流程，但是在綜合考慮實訓中，評價學生的表現不應僅僅依據學生所完成實訓作品（憑證、賬簿、報表）或實訓報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結合的辦法，依據學生在小組討論和分組實踐中表現的動手和協調能力，詳細評價標準包括學習態度和學習能力、職業道德、動手能力、團隊協作及創新協作精神。在高效率會計職業化訓練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應的權重，最后評定出會計職業化實訓成績，頒發“會計職業化考核證書”。這樣，既實現了會計實踐教學的全過程考核，又保證了會計實踐教學的質量。

綜上所述，實踐教學是會計專業應用型人才培養過程中十分重要的環節。只有正確認識當前會計專業實踐教學的不足，通過對實踐性教學的不斷改革探索，創新會計實踐教學模式才能真正實現職業學校會計專業培養一線應用型人才的目標，我們的學生也才能在激烈的競爭中立于不敗之地。高效率會計實踐教學模式不僅為學生畢業就業提高保障，而且還為學生的終生專業成長奠定了基礎。