操作技能論文精選(九篇)

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第1篇：操作技能論文范文

（1）增強安全Linux系統(tǒng)SELinuxAndroid系統(tǒng)權(quán)限主要由應(yīng)用層權(quán)限和Linux內(nèi)核的文件系統(tǒng)權(quán)限組成，APP應(yīng)用通過在AndroidManifest.xml文件中聲明申請應(yīng)用層權(quán)限，Linux文件權(quán)限則明確了系統(tǒng)內(nèi)每個文件的讀、寫、執(zhí)行、擁有者和分組的權(quán)限。Android系統(tǒng)寬松的開放性為其帶來高速的發(fā)展，但同時也暴露出各種安全問題，從Android4.3版本開始，在內(nèi)核集成了SELinux，增強操作系統(tǒng)的安全性。SELinux提供了一種靈活的強制訪問控制（MAC）系統(tǒng)，且內(nèi)嵌于LinuxKernel中。SELinux定義了系統(tǒng)中每個用戶、進程、應(yīng)用和文件的訪問和轉(zhuǎn)變的權(quán)限，然后它使用一個安全策略來控制這些實體（用戶、進程、應(yīng)用和文件）之間的交互，安全策略指定如何嚴格或?qū)捤傻剡M行檢查。只有同時滿足了“標準Linux訪問控制”和“SELinux訪問控制”時，主體才能訪問客體。在SELinux中，通過事先定義每個進程的允許操作，來禁止其進行越軌的操作。集成了SELinux的Android系統(tǒng)沿襲了這一機制，通過限制各進程的操作權(quán)限，可以防止惡意軟件篡改系統(tǒng)。一般來說，攻擊漏洞的惡意軟件為了長久利用篡奪到的Root權(quán)限（系統(tǒng)超級權(quán)限），會在Android的系統(tǒng)區(qū)中埋設(shè)特點命令（如su切換用戶命令），而在SELinux中，通過事先設(shè)定不允許以Root權(quán)限執(zhí)行的各種進程改寫系統(tǒng)區(qū)和重復(fù)掛載，就可以有效回避此類攻擊。Android5.0之前的SELinux默認設(shè)置為Permissive模式，即對違規(guī)行為只作日志記錄，供事后審計，而5.0版本則默認設(shè)置為Enforcing模式，真正啟用SELinux，對違規(guī)行為進行拒絕并日志記錄。由于Android系統(tǒng)的開源特性，開發(fā)者可對操作系統(tǒng)的內(nèi)核源碼進行修改，放寬SELinux策略檢查，向沒有鎖定Bootloader的終端設(shè)備刷入定制的內(nèi)核，以獲得不受限制的Root權(quán)限。（2）用戶參與的權(quán)限管理針對一些敏感的權(quán)限，iOS都會彈窗請求用戶的許可，如開啟GPS定位、網(wǎng)絡(luò)連接、撥打電話等，而對一些涉及隱私的權(quán)限，則不對第三方APP開放，如收發(fā)短信、聯(lián)系人管理等。由于iOS的封閉性對于權(quán)限管理機制有一定程度的保護，而且隨著iOS系統(tǒng)的不斷改進，越獄困難越來越大。

2安全域隔離

（1）TEE隔離iOS在推出TOUCHID功能的同時也推出了SecureEnclave安全域，SecureEnclave是蘋果A7及以上主處理器的協(xié)處理器，其自身具有微操作系統(tǒng)，與主處理器共享加密RAM，通過中斷與主處理器通信，操作系統(tǒng)借助它實現(xiàn)指紋特征數(shù)據(jù)、UID和GID密鑰等需高安全級別關(guān)鍵數(shù)據(jù)的存儲，其在架構(gòu)上與TEE相似。TEE系統(tǒng)架構(gòu)標準由智能卡及終端安全的標準組織GlobalPlatform，它提出了在原有硬件和軟件的基礎(chǔ)上，隔離出可信執(zhí)行環(huán)境TEE（TrustedExecutionEnvironment）和富執(zhí)行環(huán)境REE（RichExecutionEnvironment），其中TEE用于安裝、存儲和保護可信應(yīng)用（TA），而REE用于安裝、存儲其它的應(yīng)用。TEE具有自身的操作系統(tǒng)，與REE環(huán)境中的操作系統(tǒng)（如iOS、Android）相隔離。REE中的授權(quán)應(yīng)用，通過驅(qū)動程序才能與TEE中的驅(qū)動程序通信，不可直接訪問TEE的資源。TEE還可具備可信用戶界面（TUI），為一些關(guān)鍵的屏幕顯示和交互提供了安全保障。圖3為TEE系統(tǒng)架構(gòu)示意圖。TEE在實際應(yīng)用中也存在一些問題與缺點：TEE的硬件隔離主要體現(xiàn)在對CPU資源的分時或分核隔離、RAM資源和存儲資源的尋址隔離等，物理器件上仍然與REE環(huán)境共享，實質(zhì)上只是芯片內(nèi)的軟件調(diào)度隔離，因此不具備較高的防篡改能力。同時，TEE仍存在認證的問題，CC（信息技術(shù)安全評價通用準則）組織的EAL（評估保證級別）等級認證仍在進行中。針對TEE架構(gòu)的移動平臺攻擊包括：1）芯片攻擊利用JTAG調(diào)試接口對MMU（內(nèi)存管理單元）處理器單元重新編程，修改RAM及存儲的尋址范圍，以獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)的訪問權(quán)限。利用物理探針在SoC芯片的數(shù)據(jù)總線上進行信號竊聽。2）共享資源攻擊如果REE環(huán)境中的非法代碼能共享訪問與TEE相同的CPU或RAM資源，那么TEE就存在受到共享資源攻擊的風險。3）系統(tǒng)漏洞攻擊在智能手機設(shè)備上發(fā)現(xiàn)了TEE內(nèi)存訪問控制的漏洞。Bootloader存在設(shè)計漏洞，可用于系統(tǒng)非法提權(quán)。整數(shù)溢出會給TEE的運行帶來風險。在安全啟動代碼中存在證書處理或簽名有效期的漏洞，允許黑客插入惡意代碼。4）入侵式攻擊篡改代碼簽名機制可允許黑客插入惡意代碼。（2）SE隔離SIMallicance組織提出了基于Java語言的OpenMobileAPI機卡通信接口，使得運行于智能手機操作系統(tǒng)上的應(yīng)用可通過操作系統(tǒng)提供OpenMobileAPI接口，使用ISO7816協(xié)議與SE安全單元中的Applet應(yīng)用通信，現(xiàn)主要應(yīng)用于Android系統(tǒng)。SE是具有防物理攻擊的高安全性的芯片，內(nèi)含獨立的CPU、RAM、FLASH和操作系統(tǒng)，SE可存儲密鑰等關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，SE中的Applet應(yīng)用可進行各種加解密算法的運算。主流SE芯片廠家通過了CC組織的EAL5+安全認證，這是目前較為安全的系統(tǒng)隔離方案。由于SE自身不具備UI界面，需借助上層操作系統(tǒng)（即REE），用戶輸入的PIN碼等仍有被截獲的風險。由于Android系統(tǒng)的開源特性，黑客可對操作系統(tǒng)中安全規(guī)則檢查模塊代碼進行修改、編譯并向終端重新刷入更改的模塊，使得非授權(quán)應(yīng)用可直接與SE中的Applet通信，為終端安全帶來極大的風險。

3安全解決方案建議

REE+TEE方案或REE+SE方案在一定程度上提升了終端系統(tǒng)的安全性，但仍然存在一定的缺陷，難以抵擋高級別的攻擊。以下針對運營商的具體情況給出一些建議：（1）架構(gòu)方面：建議SE不直接與REE對接，而是與TEE的TrustedKernal對接，REE對SE的訪問，可通過TEE進行，即REE+TEE+SE方案。（2）關(guān)鍵信息存儲方面：原存儲于TEE中的密鑰、密碼等關(guān)鍵信息，可轉(zhuǎn)移放至SE中，借助SE的抗攻擊能力，對關(guān)鍵信息實施保護。（3）關(guān)鍵運算載體：大數(shù)據(jù)量的加解密預(yù)算，如對稱加解密運算等，建議由TEE中TA應(yīng)用負責，借助TEE豐富的運算和內(nèi)存資源保障響應(yīng)性能；小數(shù)據(jù)量的加解密運算，如數(shù)字簽名等，建議由SE中的Applet應(yīng)用負責。（4）實施建議：電信運營商的SIM卡是現(xiàn)成的SE資源，且具有成熟的TSM后臺對其管理，終端TEE可通過ISO7816接口與SIM卡SE進行對接，把SIM卡SE作為可信設(shè)備，從而構(gòu)建出軟件+硬件的整套安全解決方案。

4結(jié)束語

第2篇：操作技能論文范文

體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育新聞專業(yè)的核心課程。對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求?；诖耍P者通過對內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。

二、研究方法與研究對象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

三、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院2013級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關(guān)系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學模式改革的建議。

1.問卷的發(fā)放與回收

對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結(jié)果與分析

通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應(yīng)在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結(jié)果分析

通過對學院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結(jié)合，鍛煉學生實踐能力。

四、結(jié)論與建議

（一）改革教學觀念

體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。

（二）改革教學內(nèi)容

從現(xiàn)有的教學內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學內(nèi)容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓練。

（三）改革教學方式

改變學院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學教學模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學為主的教學新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

（四）考試形式的改革

體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內(nèi)容和學生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學生的好評。

第3篇：操作技能論文范文

病例的編寫和SP的培訓（1）病例編寫，根據(jù)我院《護理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》和考試大綱，選擇常見疾病，組織有豐富臨床和教學經(jīng)驗的教授和講師，編寫了60例難度相近的臨床病例。其中內(nèi)科、外科各20例，婦產(chǎn)科、兒科各10例，并進行多次集中討論和修訂。每個病例均包括患者的一般資料、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、家族史、實驗室與輔助檢查結(jié)果、生活習慣、心理社會資料等。同時，設(shè)計了各種疾病患者常見的癥狀，如疼痛、焦慮、恐懼、憤怒等，以考評護生對臨床問題的思辨能力和應(yīng)對能力，以及對患者的人文關(guān)懷意識和能力。（2）SP的培訓。挑選專職教師擔任SP，并進行集中培訓，使其能夠準確表現(xiàn)典型病例的病史和（或）體征，回答護生的提問和接受相關(guān)的體格檢查，使護生的感受更接近真實臨床的實踐情景?？颊镜脑u分標準病例分析考站考評結(jié)束后統(tǒng)一評分；其他考站護生完成本考站的考評后，主考教師根據(jù)考評標準，認真評定護生在本考站的分數(shù)?？荚u總分在60分及以上、6站均合格者為及格；考評總分低于60分或總分高于60分但有1站及以上不合格者視為不及格。考評不及格的護生將于8月中旬參加學院組織的補考。OSCE模式的實施與管理考評由護理學院統(tǒng)一組織部署并實施，學校教務(wù)處對考評進行領(lǐng)導和監(jiān)督。學院提前2個月對護生公布考評大綱，并詳細介紹OSCE模式。主考教師由護理學院專職教師擔任。所有主考教師在考前進行集體備考，以利于其了解整體情況及全程要求，統(tǒng)一評分標準，把握評分尺度。學院對考評的組織、考場布局、秩序維持等進行了周密安排，從而保證各環(huán)節(jié)能有效銜接。制定考評流程表，各站點設(shè)有醒目的指示牌，并安排2名輔導員進行護生組織管理工作，1名教師負責護生抽簽，護生按順序依次完成各站點的考評。評價指標以護生的OSCE成績、護生對OSCE各考站難易度的評價以及護生和主考教師對OSCE的評價等作為標準。考評結(jié)束后采用問卷調(diào)查法對護生進行調(diào)查，主要包括護生對OSCE各考站難易度的評價和護生與主考教師對OSCE模式的評價等。調(diào)查問卷為參照相關(guān)文獻［3］及根據(jù)教育經(jīng)驗自行設(shè)計，并經(jīng)5位護理教育和臨床護理專家審核確定。專家評定的內(nèi)容主要為考評項目能否足夠地覆蓋護生臨床能力的主要方面。此外，專家還對考評的目標、內(nèi)容、形式、站點設(shè)置、病例難易程度、評分標準與及格標準等進行了審核，認為OSCE考評方案在評價護生臨床綜合能力方面，具有合理性、實用性。共發(fā)放護生問卷335份，收回有效問卷326份，問卷有效回收率為97．31％。發(fā)放教師問卷14份，收回有效問卷14份，問卷有效回收率為100％。統(tǒng)計學處理將護生考試成績錄入計算機，應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x珚±s的形式表示，計數(shù)資料以百分比的形式表示，并采用難度指數(shù)、區(qū)分度指數(shù)，評估OSCE模式在評價護生臨床能力方面的合理性及應(yīng)用價值。

教師對護理評估考站在體現(xiàn)護生的病史采集能力方面的認可度較高，大部分師生覺得考評時間尚可接受。綜上所述，OSCE能夠基本反映護生臨床思維能力、專業(yè)知識掌握情況與專業(yè)技能水平，OSCE成績可作為綜合評定護理專業(yè)學生臨床技能水平的依據(jù)，這與安力彬等［8］的研究一致。OSCE模式能夠幫助護生找出自身不足表1顯示，≥90分的分數(shù)段中，護理評估考站護生比率最高為18．21％，操作技能考站護生比率最低為5．97％，考慮這與考評方式和主考教師對評分標準的把握不一有關(guān)。護理評估考站的考評中，由于模擬場景限制，部分操作要以口述代替，從一定程度上可能掩蓋了操作上的缺陷，導致得分偏高；而護理操作技能的考評在護理教學和臨床護理工作中，都是最常見的考評項目，且評分標準的制定較為完善。該考站護生得分不高，分析原因可能與護生護理操作不夠規(guī)范導致扣分較多有關(guān)。從護生對病例分析考站的評價來看，該考站難度不大，但該考站≥80分的分數(shù)段護生比率偏低，為44．48％，僅高于科研能力考站，表明護生所學的書本知識與臨床實踐的脫節(jié)，這也體現(xiàn)了護生臨床思維能力培養(yǎng)的重要性，反映出學校教學與臨床帶教中的不足。54．91％和31．28％的護生認為最容易的考站是模擬急救考站和操作技能考站，≥80分的分數(shù)段中，模擬急救考站護生比率最高為76．42％，操作技能考站排第三位為56．72％，且只有此兩考站無低于60分者。研究結(jié)果說明在實習過程中，教師和護生重視護理操作，加強了操作技能的訓練。23．31％的護生認為最難的考站為健康教育考站，而≥80分的分數(shù)段中，健康教育考站為51．94％，考評得分與護生的感受不相對應(yīng)，說明護生具備一定的健康教育的能力，但由于平時訓練較少，使護生感到生疏，這也反映出學校對護生資料收集和溝通能力的培養(yǎng)方面重視不夠。對患者的健康教育是護士制定護理措施的依據(jù)和基礎(chǔ)。而有調(diào)查［9］顯示，70．7％的護士認為已有醫(yī)生的問診、體格檢查及健康教育，護士沒必要再浪費時間重復(fù)醫(yī)生的工作，這說明護理評估在臨床護理中重視程度不夠。

護生知識不足和運用不夠充分也是導致健康教育難度增加的原因。因此，應(yīng)做到學校教學與臨床帶教相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學方法，改革實驗教學和實踐教學模式，為護生多提供實踐機會，提高護生的健康教育能力。OSCE模式存在的問題與對策表3顯示，在“教師標準化病人能真實的模擬臨床患者”、“模擬急救考站能反映實習中急救技能掌握情況”、“科研能力考站能反映護理研究知識掌握情況”等方面，師生均認可度較低。有12．88％的護生認為護理評估考站不能真實體現(xiàn)護生的病史采集和查體能力，這說明模擬情景的真實性仍有待于進一步提高。尤其是模擬急救考站，雖然護生認為較為容易且得分偏高，但這也從另一方面也說明模擬情景過于簡單、與現(xiàn)實場景相差較大。由于主考教師較多，盡管進行考前培訓，制定統(tǒng)一評價標準，但各考站評分的客觀性仍有待于提高。同時，需要說明的是，由于教學醫(yī)院多達26所，各醫(yī)院對科研論文撰寫重視程度和導師指導水平不同，導致部分論文得分偏低。我院對護生科研能力的考評貫穿于整個實習過程中，在醫(yī)院畢業(yè)論文答辯評分的基礎(chǔ)上，學院的（51名）護生進行了論文答辯，故護生沒有對科研能力考站進行難易度評價。護生科研能力的評價作為一個考站納入OSCE中，其考評的形式、內(nèi)容以及管理機制等方面需要進一步探討。因此，護理教育工作者應(yīng)不斷優(yōu)化考評方案，在考站設(shè)置的合理性、模擬情景的真實性、主考教師作為SP的可靠性方面仍需不斷完善。為緩解護生的緊張情緒與學習壓力，可采取分次考評的方法。應(yīng)用多功能電子模擬患者和護理學臨床教學模擬系統(tǒng)進行考評，以增加客觀性。探討床邊考評與OSCE相結(jié)合的考評模式，即選拔具備考核能力和符合考評要求的實習醫(yī)院作為OSCE考點，與護理學院共同承擔考試任務(wù)，以增加真實性。建立護生綜合能力評價標準，以保證考評規(guī)范化，客觀化。

作者：郝玉玲 劉鳳 劉骙骙 顏琬華 王輝 單位：濱州醫(yī)學院

第4篇：操作技能論文范文

［關(guān)鍵詞］獨立學院；國際經(jīng)濟與貿(mào)易；實踐教學

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0160-02

1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國加入WTO以來，我國對外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風險性、較強的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門分解較細、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。

出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營方案、建立客戶關(guān)系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關(guān)、辦理保險、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。

進口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調(diào)查、制定進口經(jīng)營方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據(jù)、進口付匯核銷、進口報關(guān)、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。

從國際貿(mào)易的進出口程序可以看出，國際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來說，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進行商務(wù)處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語運用能力。

2 獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 實習與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進行的熟悉進出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場活動。畢業(yè)論文是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生實踐教學非常重要的環(huán)節(jié)，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決較為復(fù)雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設(shè)計工作的初步訓練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時間較長，從發(fā)盤到完成業(yè)務(wù)全過程可能經(jīng)歷幾個月甚至更長的時間，而專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節(jié)，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實習的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開題與實習脫節(jié)，難免脫離實際，不利于學生的能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課案例教學不能相互銜接

案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養(yǎng)學生的感覺能力和反應(yīng)能力，提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統(tǒng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學生也很難將多門課程的知識應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設(shè)計組織難度大

通過課程設(shè)計考查學生對相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤、發(fā)盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設(shè)計時，還要聯(lián)系其他課程的知識，不容易組織。

3 獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革措施

針對當前獨立學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學中所存在的問題，根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽工業(yè)大學工程學院的自身特點，我們對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實習與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對原有的時間短而又分散的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習進行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專業(yè)實習，將原來為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實習和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調(diào)整：專業(yè)實習安排在第八學期前四周進行，畢業(yè)論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業(yè)實習恰好置于畢業(yè)論文的兩個階段中間。

改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業(yè)實習期間里，學生依據(jù)選定的論文題目和完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學的專業(yè)知識，繼續(xù)在企業(yè)里進一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環(huán)節(jié)。

通過實習與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時也可以使學生的畢業(yè)論文選題、開題、撰寫等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學方案

我們通過組織專業(yè)課教師進行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項完整的、系統(tǒng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來一套統(tǒng)一的案例教學方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優(yōu)勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿(mào)易業(yè)務(wù)進行實地參觀、考察，在企業(yè)進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業(yè)有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯(lián)系并運用到實際。

3.3 情景模擬組織課程設(shè)計

為了解決國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計難以組織的問題，我們采取了能夠充分調(diào)動學生主觀能動性的情景模擬教學形式。按照國際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學生分成若干組，每組都有自己的工作和職責，發(fā)給學生一些背景資料，要求學生認真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補充，模仿國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實際操作，進行模擬訓練，可以對出口報價、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進行模擬。學生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國際貿(mào)易理論和方法，學生的學習樂趣倍增。

3.4 組織學生進行暑期社會實踐

為了讓學生了解社會、認識社會，進一步加強實踐教學，我們對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大一至大三的學生安排了暑期社會實踐。針對每個年級學生已經(jīng)學過的課程，我們分別制定了不同的暑期社會實踐大綱。學生按照大綱的要求進行暑期社會實踐，學生將自己進行暑期社會實踐的過程及體會寫成報告，開學后上交報告及相關(guān)材料，指導教師據(jù)此評定成績。通過暑期社會實踐，學生認知和了解了企業(yè)及國情，加深了對所學知識的理解和掌握，鍛煉了學生的表達能力、溝通能力和心理承受能力。

第5篇：操作技能論文范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；隊伍建設(shè)；研究

中圖分類號：F276 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0134-02

全國總工會段敦厚在全國政協(xié)十二屆一次會議上發(fā)言指出（2013年3月7日）：全國技工的供需缺口在2200萬人至3 300萬人之間。職工素質(zhì)已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要因素。同樣在煤礦企業(yè)，從事一線生產(chǎn)的粗壯工和特種作業(yè)人員文化水平普遍低下。根據(jù)全總2012年職工隊伍狀況數(shù)據(jù)調(diào)查測算，小學及以下教育水平的勞動者占普工總數(shù)的86.8%，占無技術(shù)等級職工總數(shù)的84.1%，占初級以上技術(shù)職稱職工總數(shù)的22.1%。對煤礦而言，未來五至十年是煤礦企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、改善經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵時期。隨著單一的以煤為主經(jīng)濟格局逐漸步入煤電氣多元化的發(fā)展軌道，煤電氣項目相繼上馬，建設(shè)一支與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才隊伍，已經(jīng)成為當務(wù)之急。

一、煤礦企業(yè)高技能人才隊伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）對高技能人才隊伍建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性認識不足

1 認識不足

相當一部分領(lǐng)導干部和基層管理人員認為，職工與企業(yè)簽訂勞動合同，可以雙向選擇，職工流動在所難免?；ㄟ^多的人力、財力和物力搞技能培訓不劃算。沒有找準人才隊伍建設(shè)與生產(chǎn)經(jīng)營活動的結(jié)合點和切入點，工作上存在畏難情緒。

2 缺乏對提高職工隊伍技術(shù)素質(zhì)與安全生產(chǎn)效益的整體性認識

只注重安全生產(chǎn)，關(guān)注效益指標的考核，職工培訓目標沒有納入管理人員考核范圍，忽視了技能培訓。企業(yè)高技能人才隊伍建設(shè)整體總體發(fā)展不平衡。

3 煤礦技能型人才流失較嚴重

由于煤炭企業(yè)發(fā)展對高技能人才的渴求，部分煤礦不惜大幅度提高技工的物質(zhì)待遇。凡經(jīng)煤礦安全培訓和職業(yè)技能鑒定的取證人員優(yōu)先錄用，致使培養(yǎng)成熟的技能人才大量流向待遇較高的煤礦企業(yè)，出現(xiàn)弱者更弱的“技工荒”局面。因此，切實抓好高技能人才隊伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）技師和高級技師考評存在局限性，制約了人才培養(yǎng)

由于技師和高級技師的考評無詳細、具體的國家標準，煤炭行業(yè)和政府人力資源和社會保障部門組織的技師、高級技師考評，存在一定的局限性，考核偏重于理論，忽視了實踐。能用得上的實操科目沒有考核，理論知識考核的內(nèi)容現(xiàn)場操作又用不上，致使通過率較低。政府人社部門站在地區(qū)和行業(yè)的高度，兼顧其他企業(yè)的技能水平，沒有考慮煤礦井下作業(yè)現(xiàn)場的特殊性，制定的考評標準存在單一性和片面性，遠遠不能滿足煤炭企業(yè)對高技能人才評價的需求。在技能操作培訓科目、學時安排和培訓項目上與煤礦井下特種作業(yè)的現(xiàn)場實際需求脫節(jié)?？荚u環(huán)節(jié)的局限性，制約了人才培養(yǎng)力度。必須創(chuàng)新高技能人才的考核方式方法，注重煤礦安全生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)實用型技能人才，找準煤炭企業(yè)人才培養(yǎng)的實用途徑。

（三）高技能人才培養(yǎng)缺乏具體的量化指標和時間表，資金投入不足

高素質(zhì)技術(shù)工人匱乏，企業(yè)投入不足是主因。2013年3月7日全國政協(xié)十二屆一次會議上，政協(xié)委員袁偉霞直言不諱：一些企業(yè)管理者把工人看作“機器人”，每天重復(fù)干好自己的活就行了，并沒有提供技能培訓，更沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)化塑造只是對專業(yè)技術(shù)人員而言，工人與企業(yè)缺乏“心理契約”，大多數(shù)勞動者只為打工賺錢。一是部分企業(yè)中長期人才戰(zhàn)略規(guī)劃和年度人才規(guī)劃概括性強，不具備可操作性，人力資源職能部門也未把人才培養(yǎng)數(shù)額列入考核指標序列。缺乏具體的量化指標和時間表，對培養(yǎng)計劃和培訓指標缺乏考核力度。二是職工技能培訓資金投入不足。按規(guī)定企業(yè)應(yīng)將工資總額1.5%～2.5%提取用于培訓經(jīng)費，其中60%用于生產(chǎn)一線職工，但在實際提取和使用中大打折扣。

二、推行模塊化培訓、模塊化考核、學分制管理的評價方式

創(chuàng)新煤礦企業(yè)高技能人才隊伍培養(yǎng)途徑，要突出職業(yè)能力的評價。通過強化培訓，提高技師、高級技師鑒定合格率，要采取模塊化培養(yǎng)方式，為高技能人才成長提供新的平臺。

（一）技能培訓模塊化設(shè)計

結(jié)合煤礦生產(chǎn)設(shè)備情況，制定技師、高級技師模塊化培訓大綱。通過模塊化培訓，模塊化考核，讓技術(shù)工人對崗位技能有個熟練掌握和消化的過程，以達到運用基本技能和專業(yè)技能完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)；能夠獨立處理和解決技術(shù)或工藝問題；在操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新。以此推進技師帶徒，技師抓安全，技師進班組，技師技能達到班隊長水平等目標的實施。以一至二年為一個周期，分模塊進行培訓和考核。模塊培訓和考核以學分記錄成績。職工只要努力學習，熟練掌握了該工種操作技能，學分達到合格，再通過論文答辯和用人單位綜合考評，公司將為其頒發(fā)技師、高級技師《職業(yè)資格證書》。為激勵參培職工學習積極性，考核合格者免除考培費用。

（二）模塊化考核

以人力資源和社會保障部頒發(fā)教材為總綱，結(jié)合生產(chǎn)崗位技能需求實際，開展模塊化考核。模塊化分為通用、基礎(chǔ)技能、專業(yè)提升三大主模塊。根據(jù)不同專業(yè)不同層次分設(shè)若干子模塊。一是通用模塊，要求熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的安全法律法規(guī)、安全規(guī)程、安全管理方式方法、煤礦災(zāi)害預(yù)防處理和自救互救等內(nèi)容。二是基礎(chǔ)技能模塊，更新對本專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能、最新理論與技能的認識，掌握新設(shè)備新工藝操作技能，提高綜合素質(zhì)。三足々業(yè)提升模塊，突出崗位實操培訓，提升高技能人員對常見事故、突發(fā)事故的處理、故障排查的應(yīng)用能力與水平，強化專業(yè)特性技能能力。模塊化的技能培訓以實操為主，其他方式培訓為輔。實操培訓在實訓基地進行，新設(shè)備、新工藝培訓結(jié)合實際到現(xiàn)場或外委培訓。

（三）學分制管理

學分制的優(yōu)勢是所學設(shè)備為生產(chǎn)工作面常用設(shè)備，學員通過全面系統(tǒng)地掌握本工種機電設(shè)備維修保養(yǎng)知識，通過技能鑒定獲得學分。學分制管理為積學分階段、論文答辯階段和單位綜合考評階段。

一是考核學分階段。模塊化技師考核鑒定總分為70學分。其中：通用模塊考核占20學分；基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能提升模塊占50學分。職工取得56學分為合格即進入論文答辯階段。二是論文答辯階段。根據(jù)本工種、專業(yè)的需要撰寫論文或?qū)I(yè)技術(shù)報告，職業(yè)技能鑒定所組織答辯。論文答辯環(huán)節(jié)總分為15學分，取得分即進入單位綜合考評階段。三是單位綜合考評階段。人力資源部門組織考評組在技師用人單位進行個人工作業(yè)績、職業(yè)道德、解決生產(chǎn)難題、帶徒情況、安全情況等內(nèi)容綜合考評。本環(huán)節(jié)總分為15學分，取得分為合格。技師考評三個階段達到合格標準，向上級主管部門申報考評成績，發(fā)給技師職業(yè)資格證。

崗位與技能相匹配，按技能人才管理辦法予以聘用，并兌現(xiàn)技能津貼。學分制的模塊考核不合格者，可參加下一個批次的考核，直到該模塊合格為止，學分有效期三年。這樣做拓展了評審周期，解決了一次考試和考核淘汰出局的問題，促進考生持續(xù)不斷地堅持學習。通過調(diào)整和創(chuàng)新技能人才培訓管理方式，拓寬技能人才培養(yǎng)途徑，壯大技師隊伍，逐步將技師配備到生產(chǎn)隊和班組。

三、建立健全高技能人才培養(yǎng)機制，拓展成長平臺

（一）落實中長期技能人才隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度人才規(guī)劃，加大考核和資金投入力度

企業(yè)高層管理人員和技能人才培訓管理部門，在制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃和指標基礎(chǔ)上，將指標分解，確定責任人，定期檢查考核。國投新集公司成立由總經(jīng)理負責的專業(yè)技術(shù)和技能人才隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組，確定礦級單位黨委書記為技能人才培養(yǎng)第一責任者，分解指標，層層落實。到2015年底，培養(yǎng)初級工7500人、中級工4500人、高級工3000人，技師和高級技師達170人。并對高技能人才職業(yè)生涯通道、首席技師評聘機制和待遇等做出明確規(guī)定。公司每年培訓經(jīng)費上不封頂。截至2012年12月底，公司取得各專業(yè)《職業(yè)資格證書》人員8063人，持證人數(shù)占職工總數(shù)的26.8%、占操作崗的47.7%。

（二）提高技能人才物質(zhì)待遇，加大精神激勵力度

通過技能考核取得職業(yè)資格證的職工，企業(yè)統(tǒng)一發(fā)放的技能津貼。國投新集公司統(tǒng)一技能津貼發(fā)放標準，初、中、高、技師、高級技師月津貼為30、60、150、600、1000元。鼓勵職工學技能，免費參加職業(yè)技能培訓和鑒定。近年來，落實首席技師評聘機制，首席技師享受礦副總待遇。公司每年度隆重表彰高技能人才，完善的激勵機制，形成了濃厚的學技能氛圍。

第6篇：操作技能論文范文

一、對口單招的內(nèi)涵

對口單招是中等職業(yè)院校與高校教育之間承接的媒介和樞紐[1]。對口單招就是那些針對普通高校面向中職院校學生提供的專業(yè)對口單獨招生策略。來自它考試所考科目與普通中學高考不同，增加了專業(yè)理論、專業(yè)技能兩個考試科目。其他考試科目的考試方法與普通學生高考一樣，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分。但是其余兩項考試則是以筆試和實踐相結(jié)合的方法來測試學生針對于所報考的專業(yè)科目在知識理論和操作技能方面的掌握能力。這一制度的提出主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化與中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，市場對高級專業(yè)性、復(fù)合型人才的需求。為此，我國眾多高校也開始逐步擴大這類學生的比率和人數(shù)。而在專業(yè)考試中操作技能在中等職業(yè)教學中的比率高達30%。所以專業(yè)技術(shù)熟練操作的緊要性顯而易見。

二、機電類專業(yè)對口單招鉗工技能考試鉗工是一個工藝繁瑣、細致、對工人的技能的要求相當高，而機電類專業(yè)對口單招鉗工技能考試作為對口單招的一個小分支，該考試有檢驗考生的在鉗工方面的專業(yè)操作技能，由審核考生劃線、攻絲、套扣等技術(shù)組成。

三、機械專業(yè)對口單招鉗工考試的現(xiàn)狀

單單就鉗工考試來說，這項考試的困難程度不高，甚至比國家職業(yè)技能鑒定的標準還要低。免費論文下載參加考試的考生只須有駕馭最基礎(chǔ)的鉗工知識的能力和操控技能就完全能達到考試的標準。但是，及格雖然容易，想要獲得較高的成績卻很不容易。除開考生在考試途中產(chǎn)生的由于自我主觀方面的失誤，根本因素還是考生的基礎(chǔ)不牢固、沒有徹底而熟練的掌握技能;另一個重要因素就是考試制度存在弊端。所以，想要在考試中取得較高的成績除了考生要排除緊張、害怕等主觀因素導致的發(fā)揮失常，其次就是要從客觀因素方面著手提高考生成績。

(一)考試制度發(fā)展不夠成熟。其實對口單招這一教育制度進展許久，但是還相當不成熟，考試軌制形式仍處于摸索中。單單就論招生階段的考試格局就存在著很大的問題，這些制度問題暫且不論，就是課堂老師教學上仍然有很大的成長空間。

(二)教學中過多地重視理論而忽視了實踐。而在實際的教學中，關(guān)于實踐的課程在很多高校的大一、大二兩個學年中只有半個月不到的實踐期，但是理論性的課程就有將近1個半學年，兩者的比例相當不協(xié)調(diào)。教你如何寫論文學生在課堂上學到的理論知識沒有機會的到實踐，沒有穩(wěn)固的操作基礎(chǔ)。而沒有機會熟練操作過的技能卻在考試出現(xiàn)，考試成績自然不會高。所以要提高考試成績就要平均理論課程和實踐操作課程，從而提高學生的實踐操作能力。

(三)考試內(nèi)容設(shè)置不合理。就考試的構(gòu)成來說，考點的構(gòu)成應(yīng)當更加周密,縱觀最近兩年相關(guān)的鉗工技能考試考試的主要考察部分僅僅涉及到了兩個很小的知識點，然而剩余的所謂重點的知識點全都沒有牽涉其中。這對準備考試的學生來說往往是一個不小的挑戰(zhàn)，這也是成績不高的原因之一。

(四)考場硬件設(shè)施存在缺陷。在實踐操作考試時，一般來說是4-5個考生共用一個鉗工操作臺，大體上只要每一個操作臺的考生發(fā)揮集體精神，共同將屬于自己的工作完成好，就不會出現(xiàn)沒有操作臺的事件。在考試時，由于沒有操作臺供考生考試，妨礙了考生，在考試時不能正常發(fā)揮，影響了考生的成績。

四、提高考試成績的方法

對口單招也稱對口招生，是國家有目的、有計劃地從職業(yè)中學畢業(yè)生中招收高校學生的專項措施，以滿足職業(yè)中學畢業(yè)生升入大學繼續(xù)深造的要求。考生的成績由技能測試和理論知識兩大塊構(gòu)成，可以說考生的鉗工專項技術(shù)的操練程度直接決定了該考生可不可以進入高等職業(yè)學院，尤其是能否如愿進入本科大學。

(一)鞏固學生的基礎(chǔ)知識。那么考生們想要在考試中獲取較為滿意的成績，掌握課程的熟練程度是敲門磚，不管是技能還是理論方面。而要做到這樣，學生就要付出自己的努力。授課老師在課堂上也要完美的對鉗工相關(guān)技能言傳身教，把每一項步驟都展示給學生們，讓他們能夠理解透徹，在課堂結(jié)束后，針對學生的錯誤要指正。這樣學生才能學知識，拿高分。

(二)考前準備工作要充足。無論什么考試的前期準備一定要充分，鉗工考試更是應(yīng)當如此，因為該項測試要準備的考試設(shè)備多種多樣，很大程度上決定了鉗工原件的完成效率和品質(zhì)。免費論文模板像是銼刀就是鉗工考試中最重要的工具，所有原件都要靠它來修飾、美化。考試前務(wù)必要準備好，多留備份。

(三)擁有一個健康的備考狀態(tài)。這場考試不僅是考察考生對鉗工相關(guān)知識的掌握程度，還是對他們身體和心里素養(yǎng)的考察。所以，在考試前，學生應(yīng)當放平心態(tài)，切勿緊張，以最佳的狀態(tài)迎接考試的到來。

(四)考試開始前多訓練。高考對所有考生來說應(yīng)該是人生中最重要的一場考試，而對于參加鉗工的考生來說這場考試對他們今后的工作至關(guān)重要。所以考試之前考生們應(yīng)當自我準備模擬考，同時把每一場模擬考都當做實際的考試來對待，才能在真正的考試時得心應(yīng)手。

第7篇：操作技能論文范文

【論文關(guān)鍵詞】高職大學生；操作技能；學習；策略

高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。其高技能標準，應(yīng)該是熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達到這一標準，就必須進行正規(guī)的操作技能學習。但是，通過調(diào)查了解到，目前高職大學生中還存在著較為嚴重的操作技能學習失敗的問題，這極不利于全面實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，必須采取必要的對策予以解決。

1.操作技能學習失敗的界定

高職大學生的操作技能學習，是指高職大學生學習在特定目標指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對持久變化的過程。

技能是一組按特定的順序或步驟逐一執(zhí)行的操作活動方式，其種類主要可以從兩個角度來劃分。一是按自動化程度，分為技能（狹義）和技巧。二是據(jù)動作方式的表現(xiàn)情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運動或動作技能，它是一系列動作構(gòu)成的動作系統(tǒng)，其基本構(gòu)成成分是一個個具體的動作。工科、體育、藝術(shù)等專業(yè)的高職大學生，要學的很多都屬于操作技能。wWw.133229.Com

高職大學生的操作技能學習過程，包括認知、聯(lián)系、自動化三個階段。在認知階段，對于各類工程專業(yè)的高職大學生而言，首先需要識圖，把圖紙的各項要求清楚地儲存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學生在逐步掌握一系列局部動作基礎(chǔ)上，開始把這些動作聯(lián)系起來，試圖形成一個動作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現(xiàn)一些停頓，動作間和身體各部位之間還不能完全達成協(xié)調(diào)一致。通過集中注意一個一個動作的反復(fù)交替訓練，并隨訓練進程逐漸加快交替頻率，操作技能結(jié)構(gòu)的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動作。一般而言，該階段后期就是初級操作技能的形成階段，其特點是：第一，形成了整體的協(xié)同動作；第二，對動作的控制由視覺為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约∪膺\動感覺為主；第三，動作間的相互干擾輕微，生硬緊張現(xiàn)象減少，多余動作逐漸消失。自動化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級形式，特點是：一長串動作系列聯(lián)合成一個有機的整體并已鞏固下來，一個一個動作間的連接自然而流暢，無需意識控制而手腳動作自動到位，動作簡潔明快，干凈利落，多余動作和緊張狀態(tài)徹底消失，動作頻率加快，動作準確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活，自動形成動作流。形成技巧，是高職大學生操作技能學習的理想目標。

據(jù)上述，我們將通過操作技能學習而沒能形成初級操作技能的情況，統(tǒng)稱為操作技能學習失敗。

2.操作技能學習失敗的主要表現(xiàn)及其成因分析

2.1 操作技能學習失敗的主要表現(xiàn)。

2.1.1 無法理解和掌握操作技能要求。

有的看不懂圖紙，對圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時斷時續(xù)，甚至于邊操作邊問別人；有的對任務(wù)只能掌握其大概要求，對精細要求往往注意不到而導致操作失誤；有的對稍微復(fù)雜一點的技術(shù)問題感到無從下手。

2.1.2 示范失敗。

在操作技能學習中，一般都會有老師或師傅進行動作示范，但有的高職大學生卻不會把握示范者的示范動作要領(lǐng)，不能看出示范的門道，感到茫然。

2.1.3 動作失調(diào)，操作失誤。

有的高職大學生對于操作活動，沒有整體的連續(xù)的分步序列計劃，往往手忙腳亂，出現(xiàn)的操作錯誤較多。

2.1.4 練習不得法，熟練度差。

有的高職大學生在練習時，沒有把相關(guān)操作技能的動作序列，依照其性質(zhì)采用相應(yīng)的練習形式進行訓練，致使花費很長時間也不能掌握這一操作技能，不能達到操作動作的連續(xù)性要求，更不能達到自動化程度。

2.1.5 躡手躡腳，動作不到位。

有的高職大學生，在操作技能學習中，操作動作不干凈利落，難以到位，準確度差。

2.2 操作技能學習失敗的原因分析。

高職大學生操作技能學習失敗的表現(xiàn)看起來簡單，其實卻深刻地反映了在操作技能學習中存在的種種問題。從操作技能學習過程中的直接影響因素看，導致高職大學生操作技能失敗的原因主要有：

2.2.1 輕視理論指導。

眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識（如識圖知識、工藝知識以及各工種各崗位的操作規(guī)程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊等），才能依照一定程序完成一定的操作活動，從而形成一定的操作方式，形成相應(yīng)的操作技能。很多高職大學生認為操作技能的形成與理論學習沒有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結(jié)果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規(guī)范。

2.2.2 忽視反復(fù)練習。

操作技能的形成，必須依據(jù)一定程序性知識的要求，通過反復(fù)練習才能實現(xiàn)。有的高職大學生認為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的過程，以后在工作崗位上自然就有機會操作熟練，因此不愿多花時間和精力去反復(fù)練習，殊不知沒有量變則沒有質(zhì)變，結(jié)果依然是不能形成所學專業(yè)要求的操作技能。

2.2.3 缺乏練習后的反饋信息。

練習的最顯著的特征是重復(fù)，但只是能改善學生動作，并具有對其進一步學習起強化作用的反饋信息的動作重復(fù)才能稱為練習。因此，練習不是活動的簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。有的學生在練習的過程中不反思不分析不體會，也不請教，只是在原有水平上簡單重復(fù)，致使操作技能學習沒有進展。

2.2.4 出現(xiàn)高原現(xiàn)象后放棄繼續(xù)學習。

在操作技能形成過程中，練習的中、后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。此時，意志薄弱的學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢。

其它方面，如自我發(fā)展目標不明，學習動力不足，自信心不足，膽量過小等等。都會影響高職大學生的操作技能學習，甚至導致操作技能學習失敗。

3.操作技能學習失敗的應(yīng)對策略

高職大學生應(yīng)具有較強的動手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學生存在的操作技能學習失敗應(yīng)引起學校高度重視，必須采取相應(yīng)措施加強管理與引導，予以解決，真正實現(xiàn)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

3.1 加強教育教學管理，夯實學生的理論基礎(chǔ)。

提高質(zhì)量是學校的永恒主題，也是高職院校實現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。進入高職院校的大學生，相當部分心不甘，認為不是自己理想的大學，還有普遍存在高中苦了三年，進大學后應(yīng)該松口氣了的心理，加之進大學后，自由度增大，因而在生活、學習上表現(xiàn)出懶散、不主動、得過且過的現(xiàn)象較為普遍，針對學生身上反映出的這些問題，學校應(yīng)加強教育、引導和管理，教育培養(yǎng)高職大學生牢固樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進學生的健康成長。加強基礎(chǔ)理論的教學，夯實高職大學生的理論基礎(chǔ)，這是高職大學生在理論素養(yǎng)方面優(yōu)于中職學生的關(guān)鍵，更是高職大學生增強發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。通過加強教育教學管理，提高制度的執(zhí)行力度，結(jié)合社會發(fā)展和學生實際調(diào)整課程設(shè)置，加強教風、學風建設(shè)，引導和規(guī)范學生的學習行為，引導高職大學生學會學習，重視基礎(chǔ)理論的學習，營造有利于學生學習的學習氛圍，培養(yǎng)他們的學習興趣，變要我學為我要學。同時，引導高職大學生不斷增強自我約束、自我管理的能力，學會做人，學會做事，不斷增強理論對實際操作的指導作用的認知。

3.2 培養(yǎng)學生樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發(fā)操作技能學習動力。

3.2.1 確立操作技能學習目的，發(fā)揮目標激勵作用。

具體做法是：第一、促使高職大學生認識到操作技能學習的社會意義與個人意義，將社會的要求轉(zhuǎn)化為學生的個人要求，形成長遠的操作技能學習動機。第二，使高職大學生明確各門學科、各種學習活動的社會意義，把當前的操作技能學習與未來的目標聯(lián)系起來，將長遠的操作技能學習動機和該學科的具體操作技能學習動機結(jié)合起來。第三，在他們的操作技能學習開始時，明確各專業(yè)或科目的操作技能教學目標，以激發(fā)高職大學生對新的操作技能學習任務(wù)的期待心理。

3.2.2 正確認識操作技能學習的價值，形成操作技能學習需要。

要采取各種有效的辦法，讓高職大學生真正認識到所學專業(yè)操作技能的真正價值，讓他們懂得現(xiàn)在所學的專業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障。

3.2.3 利用操作技能學習結(jié)果的反饋作用，強化學習動機。

要重視對操作技能學習中的及時評價，及時與學生交流情況，使學生及時掌握其操作技能學習情況。此外，還需要高職大學生通過自我復(fù)習與測查和同學之間的交流來及時掌握自己的學習狀況。

3.2.4 組織參與競爭，激發(fā)學習興趣。

要組織高職大學生積極適度參與各種競賽活動；組織他們適當多參與團體競賽，以培養(yǎng)其團隊合作意識；要求學生多和自己競賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強?！豹?/p>

3.2.5 引導學生進行自我獎懲和自我監(jiān)控。

要促使高職大學生充分發(fā)揮學習的自主性，進行自我監(jiān)控。當完成計劃中的學習目標或取得預(yù)料中的成績后，可以自己獎勵自己，如：看場電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒機會做的事、好好給自己放一天假。當學習沒有取得預(yù)想中的成績或沒有完成計劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過這種方式，增進增強高職大學生操作技能學習的積極性、主動性及自覺性。

3.3 加強和改進高職大學生操作技能學習的指導和訓練方法。

操作技能水平的提高，一是要在理論的指導下，按照科學規(guī)范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個腳印的學習和實踐。二是要對操作技能的每一個要求，工序和步驟進行反復(fù)（不是簡單的重復(fù)）的練習，進而達到在理論指導下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學習失敗，指導高職大學生掌握和優(yōu)選科學的訓練方法，并形成各種練習方法間的密切配合是非常重要的工作。

3.3.1 指導高職大學生自己設(shè)定通過努力可以實現(xiàn)的目標，使其能從目標實現(xiàn)中體驗到成功感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，提高操作水平。

3.3.2 指導高職大學生設(shè)定階段性的具體目標，即在一定的學習要求下，設(shè)置學習的近期、中期和遠期目標，在實現(xiàn)一個目標的同時，使自己從一個勝利走向另一個勝利，及時了解自己的進步，體驗成功的喜悅，從而滿足自我成就感 ，增強成就動機。鼓勵高職大學生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類技能活動與比賽，積累更多的成功體驗，經(jīng)常取得高峰體驗，增強自我效能感。

3.3.3 集中練習和間時練習的選用。

要指導高職大學生在集中練習的同時選擇間時練習方式，并合理安排時間間歇，以保證不會因遺忘而影響操作技能學習效果。

3.3.4 單純重復(fù)與試圖回憶練習的選用。

要指導高職大學生在操作技能學習中，應(yīng)把相當多的練習時間用于對各種程序性知識和動作及其原有動作系統(tǒng)的試圖回憶，而不能一味單純地重復(fù)練習。

3.3.5 及時反饋的練習。

要告知高職大學生，在練習過程，必須及時地掌握練習與目標要求之間的差距情況，使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，并以此來確定后續(xù)練習的策略。

第8篇：操作技能論文范文

    論文摘要: 文章從高職教育以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會急需高技能人才的培養(yǎng)目標出發(fā),討論了在電子技術(shù)類課程教學改革的過程中所面對的定位與教學內(nèi)容的問題。最終針對就業(yè)導向提出了定位目標,理清了教學內(nèi)容中理論與實踐的關(guān)系,得出了學生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。 　 

1.引言 

 

高校的課程教學是人才培養(yǎng)體系中最基本、最具體、最重要的環(huán)節(jié),也是以人才培養(yǎng)目標為終極目標的教學過程。由于社會分工和人才分類不同,高等職業(yè)教育應(yīng)當培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才,因此,高職教育應(yīng)以“崇術(shù)”為主,即“取所知之真理,而致諸用”,確定以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會急需的能將科學技術(shù)成果與生產(chǎn)實際相銜接的高技能人才。要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,教師就必須在教學中貫徹技能性、實踐性和職業(yè)性的特點。電子技術(shù)類課程是實踐性很強的一系列專業(yè)課程,其教學應(yīng)當圍繞職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開。由此我按照美國教育家約翰·杜威提出的“從做中學”的觀點不斷推行教學改革,但在實際操作中卻出現(xiàn)了一些問題,不解決這些問題,高職院校電子技術(shù)類課程教學將收效甚微。 

 

2.教學定位要準確 

 

目前高職院校的電子類教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類高校大部分是以“崇學”為主,也就是以“知識本位”培養(yǎng)學術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導致部分教師從觀念上依舊延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的模式,實用知識與技能的教學特點不突出。如果在專業(yè)教學設(shè)計上安排了相應(yīng)的實踐模塊,以增強學生的動手能力為目的,但究竟應(yīng)該“做”什么?“怎樣做”才有針對性?是否真正提高學生能力?這些問題不解決,那么“從做中學”的教學就只能停留于表面,流于形式,學生在實踐過程中就會覺得迷茫,從而失去動手的興趣。其實,這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主,技術(shù)是指“根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科學原理形成的知識方法和技能”,而技能是指“運用知識(經(jīng)驗知識和理論知識)成功(有效)完成任務(wù)的活動能力”。所以技能既有運用知識的思維活動能力——智力技能,又有使用工具儀器的活動能力——操作技能。高職培養(yǎng)的人才應(yīng)是這種具有運用知識能力的既具有一定智力技能的,又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實用人才。解讀了這樣的培養(yǎng)目標,怎樣進行教學定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類型”為導向來確定的。根據(jù)我校長期的就業(yè)觀察和分析,高職電子專業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來確定: 

(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的設(shè)計和調(diào)試、檢修工作及營銷工作。 

(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)試、檢測、維修工作。 

根據(jù)調(diào)查,無論在何種企業(yè),高職學生從事“調(diào)試,檢測,修理”技術(shù)工作的都占了很大一部分,而從事設(shè)計的學生只是少部分。這就說明,電子技術(shù)類課程教學應(yīng)定位在使大部分學生能勝任電子產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)、測、修工作,并在此基礎(chǔ)上,使部分優(yōu)秀學生能勝任更深層次的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)工作。這樣既符合高職學生在知識層次結(jié)構(gòu)、學習習慣、認知心理等方面的特點,又能有針對性地提高學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。專業(yè)課程的內(nèi)容隨之即能夠根據(jù)教學定位所需的知識和技能需求展開。 

 

3.教學內(nèi)容要明確 

 

根據(jù)上述教學定位,教師必須從教學內(nèi)容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學生形成智力技能,就必須向其提供可以運用于成功完成任務(wù)的知識,而不能一味崇尚理論教學或一味否認理論教學。教師應(yīng)當在強調(diào)基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下,傳授實用性的、滿足智力技能需求的有用理論,而不能大講運用價值極小,甚至無使用價值的、不能解決問題的知識。因此,我對理論教學內(nèi)容進行了提煉,將其分為電子元器件類和電子電路類。

電子元件類內(nèi)容應(yīng)當包含的知識點有:(1)元器件的作用。(2)元件的結(jié)構(gòu)特點。(3)元件的電氣性能和參數(shù)。(4)元件的使用。(5)元件的識別檢測方法。(6)元件的故障特點。該類知識點主要解決怎樣認識元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問題。電路類知識內(nèi)容應(yīng)當包含的知識點有:(1)電路的作用。(2)電路的結(jié)構(gòu)特點及各元件作用。(3)輸入、輸出信號特點。(4)電路正常工作條件和數(shù)據(jù)。(5)整機信號和供電流程。(6)整機系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)。(7)故障特點和檢修流程與方法。(8)電路設(shè)計的流程和方法。上述知識點包含了學生從認知到分析到檢測最后到綜合性維修與設(shè)計真正所需的實用理論。當然理論教學不能孤立的講授,而應(yīng)當與技能實踐訓練齊頭并進或螺旋式進行。智力技能實踐訓練核心應(yīng)當包含:(1)電路讀圖訓練。即利用電路知識點,從電路圖中抓出電路的作用、結(jié)構(gòu)特點、正常工作條件和數(shù)據(jù)、整機信號與供電流程。(2)電路分析技能訓練。即在讀圖能力的基礎(chǔ)上將復(fù)雜的系統(tǒng)電路分類歸列,化整為零,化繁為簡,逐一剖析,清理出各單元電路的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點,從而達到可以運用電路圖的能力。(3)故障分析能力訓練。即運用前述2個能力,根據(jù)實測數(shù)據(jù)進行分析、判斷,結(jié)合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設(shè)計能力訓練。即要求運用幾乎所有知識點,配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產(chǎn)品設(shè)計。該能力尤其需在項目化教學中進行有針對性的強化訓練。 

其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導下使用工具、設(shè)備、儀器、儀表,如此學生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調(diào)、測、修”工作任務(wù)。操作技能的訓練主要有:(1)電子元件的識別、檢測、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產(chǎn)品(電路)的調(diào)試、檢測訓練。學生既要運用電路類知識,又要運用“讀圖能力”“電路分析能力”,還要正確使用檢測儀器、儀表。(4)故障檢修能力訓練。即對電子產(chǎn)品的故障現(xiàn)象進行分析,確定故障部位,正確檢測數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行反復(fù)分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。 

由上可見,智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者相互融合將形成以檢修或設(shè)計作為綜合技能的最終目標。理論教學是為實踐訓練服務(wù)的,因此,教師必須有針對性地選取對解決實際問題有用的知識。而實踐訓練則是以使用工具、儀器、儀表對電子元件或電子產(chǎn)品進行操作為表面目的,以運用有用知識,完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓練,達到綜合性目標為實際目的的教學活動。教師理清了理論與實踐的關(guān)系,明確了智力技能與操作技能的內(nèi)容,才能突出電子技術(shù)類課程的特點。 

 

4.結(jié)語 

 

培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù),在良好的校園文化環(huán)境中,學生接受教育,可具有一定的綜合實踐能力,在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級技術(shù)人才,達到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學內(nèi)容在電子專業(yè)《音響技術(shù)》、《主板維修》、《電視機原理》等課程中得到了實踐,課程定位較為準確,符合人才需求,獲得了用人企業(yè)的認可。教學內(nèi)容也能夠調(diào)動起學生的學習興趣,取得了明顯的教學效果,讓學生親身體驗和提高了崗位綜合應(yīng)用能力,滿足了高職教育以培養(yǎng)崗位應(yīng)用能力、社會應(yīng)用能力為中心的教學要求。 

 

參考文獻: 

[1]王萱.高職院校電子實訓教學初探[j].教育教學研究與實踐,2007.3. 

[2]尹耕欽.高職電氣類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建.職教論壇,2005,10. 

第9篇：操作技能論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學；就業(yè)導向；能力主線；考核模式；學生

高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學生學習成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學科特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導向、利于實踐能力強的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制

學院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制

學院實行學分制，積極為學習成績優(yōu)秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續(xù)．使學有余力的學生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學結(jié)合。在激勵的同時，采取學業(yè)退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學院注重考核學生綜合應(yīng)用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄兀妓趯嵙曊n程分數(shù)總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業(yè)中的導師直接參與學生考核。學院對畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文嚴格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項負責學生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或?qū)嶒炌瓿珊蟪仕涂偨Y(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學生就業(yè)能力提高的有效途徑。學院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學院將職業(yè)技能鑒定培訓、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學生獲得證書給予相應(yīng)學分，獲得專業(yè)教學計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓練。

4、確立絕對標準和個體標準，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學院注重對學生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，明確學生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機制

學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調(diào)整，切實發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標設(shè)計考核內(nèi)容，使考核與教學過程相結(jié)合

高職教學注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準

為強化以技能為主的教學考核模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質(zhì)量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務(wù)、訓練內(nèi)容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據(jù)嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學院強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側(cè)重對運用所學知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學內(nèi)容，也是綜合實踐能力考核的實質(zhì)性內(nèi)容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標的高職教學考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藭r按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主?！俺善贰?，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或?qū)嵱栱椖?，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標準。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學習活動(實訓、課程設(shè)計、社會調(diào)研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應(yīng)問題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導向，結(jié)合學科特點開展單科個性化考核

幾年來，學院各課程組結(jié)合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結(jié)合本課程在實訓基地分段式現(xiàn)場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結(jié)束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結(jié)合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。