非英語專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

        在經(jīng)濟全球化的今天，能夠熟練運用英語進行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進知識，進行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強化英文表達方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

        對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟全球化很快，進行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。

        2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語授課對象分析

        專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        3.專業(yè)英語的特點與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類?？纯催@個句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強對這些特點的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時進行大量的翻譯實踐。由于專業(yè)英語學(xué)時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻，由此了解到更新、更先進的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻。

參考文獻：

[1]要玉宏，王正品.從本科畢業(yè)設(shè)計看材料類專業(yè)英語教學(xué)改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究：理論與實踐[j].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，(6)：129-132.

第2篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：影視英語;教學(xué);高校;非英語專業(yè)

隨著多媒體教學(xué)的普及，很多高校在影視英語課程上給學(xué)生放映原版英文電影，以期提高學(xué)生的英語水平，然而大部分學(xué)生反映在課堂上觀看英文電影對提高英語水平?jīng)]有明顯的效果。筆者通過自身影視英語課程教學(xué)實踐，討論影視英語課程目標(biāo)如何實現(xiàn)、教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些規(guī)律性的問題。

一、影視英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

英文電影中的語言具有直觀性、無準(zhǔn)備性、自發(fā)性、句式多變、語感較強等特點，并包含了大量真實的語言材料。高校中，為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)影視英語課程能提高學(xué)生跨文化交際能力和英文素養(yǎng)。然而，長期以來影視英語課程缺乏科學(xué)的教材，使得一些教師對影視英語教研工作不夠重視，隨意安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，備課不夠充分，上課過程中一味地給學(xué)生放映英文電影卻不加任何講解和點評，課后不布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，學(xué)期末也沒有好的測試手段測試學(xué)生對課程的理解程度，最終造成影視英語這門課程在提高學(xué)生英語水平方面未能起到應(yīng)有的作用。

二、影視英語課程的教學(xué)原則

影視英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力及英語應(yīng)用能力，從教學(xué)實踐來看，其應(yīng)遵循以下原則：

1.將是否有正確世界觀、人生觀和價值觀作為教學(xué)影片選擇根據(jù)

提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)是高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)期間正是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，教師應(yīng)該把握好影片選擇的依據(jù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語素質(zhì)

語言是一種交際媒介，學(xué)習(xí)英語就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。文化教學(xué)成為英語教學(xué)的一個重要方面，外語教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點。英美國家特有的價值體系、民族特點等通過優(yōu)秀的電影得以集中、形象地放映，教師應(yīng)該在課堂上增加文化導(dǎo)入的內(nèi)容。

3.以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織課堂教學(xué)

構(gòu)建主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生的幫助者和促進者。在影視英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的思想，尊重學(xué)生的情感和個性需求，選擇性地讓學(xué)生觀看電影片段并進行講解，從而緊緊抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體進行課堂活動。

4.輸入與輸出并重的原則

語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程，可以將理解、儲存到產(chǎn)出之前的階段稱作“孵化期”。因此，教師可以設(shè)計一些課堂討論或課后作文，讓學(xué)生在觀看完影片后用英語表達要討論的話題和寫作練習(xí)，從而縮短孵化期。否則，影片中的大量俚語、表達方式就不能被學(xué)生吸收利用。

三、影視英語課程教學(xué)策略

影視英語教學(xué)應(yīng)該遵循電影欣賞過程的規(guī)律，即準(zhǔn)備、進入、共鳴、回味性延留等四個階段。

1.準(zhǔn)備階段

在給學(xué)生提供一部英文影片之前，教師應(yīng)整理好影片中的俚語、生詞、表達方式等，印發(fā)給學(xué)生，進行適度的講解，讓學(xué)生熟悉它們的用法，并用英語對影片的故事背景、演員及影片大意作簡要介紹，為學(xué)生即將進行的觀影活動掃清障礙。教師也可以讓學(xué)生帶著問題去看電影，讓他們在觀影的同時注意發(fā)現(xiàn)那些與問題相關(guān)的線索。

2.進入階段

進入階段是影片欣賞的審美階段，學(xué)生與影片交流感應(yīng)，往往會被影片的審美幻覺牽引。教師可以在影片播放時暫停，針對看過的影片內(nèi)容進行提問、講解，讓學(xué)生理解影片的內(nèi)容，為他們繼續(xù)欣賞影片打下基礎(chǔ)。

3.共鳴階段

影片欣賞過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進入而與影片達到共鳴。教師可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先，進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運用英語的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點。然后再進行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評論做好準(zhǔn)備。

4.回味性延留階段

電影結(jié)束后，學(xué)生的頭腦中仍然不同程度地保留著從影片中所獲得的審美表象，這個階段就是電影欣賞的延留階段。它的一個顯著特點便是學(xué)生繼續(xù)對電影予以解析、破譯、生發(fā)和玩味，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點，事先設(shè)計好習(xí)題和課堂討論來鞏固知識，加深印象，提高學(xué)生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力。

四、結(jié)語

英文電影中的語言文化內(nèi)容非常豐富，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理想工具，也是學(xué)生了解熟悉外國文化的好材料。影視英語課程應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻：

第3篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語綜合能力 翻譯能力

當(dāng)前，非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂，嚴(yán)重的教學(xué)滯后現(xiàn)象已經(jīng)極大地導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力的普遍下降甚至缺失，因而有效利用可行措施，大力改革非英語專業(yè)翻譯教學(xué)質(zhì)量，完善非英語專業(yè)課程設(shè)置，則顯得更加刻不容緩。

1.職業(yè)生涯的需要

1.1在全球經(jīng)濟一體化和中國文化進一步走向世界的進程中，我國急需大批合格的能擔(dān)負(fù)起中外政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面交流任務(wù)的應(yīng)用翻譯人才。加強翻譯教學(xué)已不僅是高校外語專業(yè)的任務(wù)，還是非英語專業(yè)外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如羅選民（2002）所說：“誰能保證，我們現(xiàn)在所教的非外語專業(yè)學(xué)生中有些人若干年后不會改行做筆譯或口譯，或在本職工作之外從事業(yè)余翻譯呢?我們不能忽略一個事實：在中國，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的……任何處于學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家，他往往也是翻譯家，他不僅僅自己做研究，還把引進西方的學(xué)術(shù)思想和先進的科學(xué)技術(shù)作為己任?！梢钥隙?，將來許多科技翻譯人員將來自大學(xué)（英語）翻譯教學(xué)。非英語專業(yè)翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯向翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變，即非英語專業(yè)翻譯教學(xué)不僅是作為語言學(xué)習(xí)的手段存在于大學(xué)英語教學(xué)中，而且作為一種教學(xué)的目的而存在。”（羅選民，2008）以培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才為目標(biāo)的非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)外語專業(yè)偏重純語言文學(xué)型的翻譯教學(xué)存在很大差異，探討非英語專業(yè)的應(yīng)用翻譯教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。90%以上的中國大學(xué)生都是非外語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們具有良好的翻譯能力，是時代的需要、職業(yè)的需要。

1.2作為高校非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的主要依據(jù)，國家教育部高教司2007年9月26頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對學(xué)生翻譯能力提出三個層次的要求，一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字；譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達錯誤。較高要求：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字；譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少?？梢哉f《教學(xué)要求》對學(xué)生所需達到各階段翻譯能力的教學(xué)要求目標(biāo)明確、層次清晰、梯度合理。但學(xué)生的現(xiàn)實翻譯能力卻由于翻譯教學(xué)的不作為而大大滯后于目標(biāo)能力。

1.3設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位是無奈之舉。2007年3月30日，經(jīng)過長期醞釀，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于下達〈翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知》，旨在為適應(yīng)我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，促進中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型高級翻譯專門人才，決定在我國設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Translation and Interpreting”，英文縮寫為MTI。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)為具有專業(yè)口筆譯能力的高級翻譯人才。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級翻譯工作。招生對象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者；鼓勵非外語專業(yè)畢業(yè)生及有口筆譯實踐經(jīng)驗者報考。教學(xué)內(nèi)容突出口筆譯技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實際操作能力，兼顧翻譯理論素質(zhì)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)采用課程研討、模擬、實訓(xùn)等多種形式；充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)資源；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性；加強教學(xué)實踐，學(xué)生在讀期間必須完成一定數(shù)量的翻譯實務(wù)。承擔(dān)專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實踐經(jīng)驗。學(xué)位論文必須與翻譯實踐緊密結(jié)合，可采用翻譯項目的研究報告、實驗報告或研究論文等形式。課程考試合格、完成規(guī)定的翻譯實務(wù)并通過學(xué)位論文答辯者，授予翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。2011年教育部招收翻譯碩士專業(yè)學(xué)位資格第三批院校（含前兩批）增加到81家。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是翻譯職業(yè)化教育的新起點，補上了原本缺失的高層次、職業(yè)化翻譯教育這一環(huán)（穆雷，2007）。

2.翻譯教學(xué)的困境

2.1四、六級考試指揮棒和風(fēng)向標(biāo)對翻譯教學(xué)不利。

英語四、六級考試對現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。在現(xiàn)在的英語四、六級考試中，翻譯部分以漢譯英的命題形式出現(xiàn)，考查的仍然是英語語法和詞匯表達能力，或者說考查的只是學(xué)生的語言能力，而翻譯能力的其他方面幾乎沒有涉及。當(dāng)然，這部分的五個句子只允許在規(guī)定的五分鐘內(nèi)完成，學(xué)生的翻譯速度只是在這一檢測的內(nèi)容中，得到了強調(diào)。

2.2合格師資是制約大學(xué)英語翻譯教學(xué)的瓶頸。

1998年12月，由高校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會審定通過的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，從而切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”高?？筛鶕?jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國等不同學(xué)習(xí)動機，設(shè)置相關(guān)高級翻譯課程，從而更好地滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需要，以及社會對復(fù)合型人才的需求。

應(yīng)該說，各高校都能夠做到在三、四年級開設(shè)高級英語課程，但問題是，幾乎所有高校開設(shè)的都是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)課，這就給授課帶來一個很大的問題：誰來上課？是懂翻譯的英語老師來授課，還是懂該專業(yè)的老師來授課？無論是誰來授課，都無一例外地受到約束，即英語老師講不好專業(yè)問題，專業(yè)老師講不好英語翻譯。因此教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很嚴(yán)重的問題，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師缺乏足夠的知識，不少翻譯課教師只是隨意選出來的，沒有時間接受培訓(xùn)和進修，人們常常錯誤地認(rèn)為，只要愿意，誰都可以教翻譯，或者英語專業(yè)課。

我經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個能教好翻譯的老師，在高校的翻譯教學(xué)實踐中，非有三到五年的磨煉。但更令人揪心的是，即使高校老師教好了翻譯課，由于社會合格翻譯人才的奇缺，也最終導(dǎo)致了教授翻譯老師流失于社會非教育行業(yè)。

3.解決的方案和途徑

3.1改革大學(xué)英語四、六級考試翻譯部分題型，提高翻譯測試的信度和效度。

目前，大學(xué)英語四、六級考試中的翻譯題型設(shè)置單一的現(xiàn)狀，王偉（2006）提出應(yīng)根據(jù)不同的翻譯測試目的和要求，采用多樣化題型，進一步探討翻譯能力的具體內(nèi)涵、測試的選材、測試的方式和測試的效度及評分標(biāo)準(zhǔn)等。翻譯測試重在檢測學(xué)生的翻譯能力，更好地指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)，翻譯測試應(yīng)兼顧內(nèi)容和形式兩個方面。

翻譯測試形式應(yīng)該多樣化，可以嘗試采用單句翻譯、短文翻譯，判斷題、選擇題，填空題、改錯題，譯評等多種形式；主客觀試題并重，甚至可以考慮因開卷的優(yōu)勢而采用開卷的形式來測試翻譯能力。測試題材也應(yīng)該多樣化，應(yīng)該涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟、科技和文化，重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用翻譯能力。

提高翻譯題型的信度和效度，不僅使它成為一種常規(guī)題型，還要增加其在四、六級考試中的分值。改變翻譯部分在試題中的順序，是大勢所趨，如現(xiàn)在把作文和快速閱讀放在考試開始考比最后考，效果良好。只有這樣，四、六級翻譯考試才能從整體上測試出考生的英語水平，才能使學(xué)生、教師及各級教育主管部門真正重視起大學(xué)英語翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多能夠獨立閱讀外文資料并獲取最新、最前沿的資料的學(xué)生，更好地服務(wù)于國家的各項建設(shè)。

除了全國性的四、六級統(tǒng)考外，各省市還可定期組織地區(qū)級的翻譯能力等級考試。大專院校也可定期組織翻譯能力競賽，以提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣（羅選民，2008）。

3.2培養(yǎng)合格的翻譯教師是當(dāng)務(wù)之急。

翻譯是一門藝術(shù)，是語言的藝術(shù)的再創(chuàng)造。大學(xué)英語教師課時重，難于找時間去專門研究翻譯，翻譯教學(xué)就很難有較大突破。韓子滿（2008）在分析建立合格的翻譯師資隊伍對于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的重要性時建議，可以考慮招募職業(yè)譯者加盟，充實教師隊伍；與專業(yè)翻譯機構(gòu)合作，借用職業(yè)譯者，并為教師提供鍛煉機會；創(chuàng)辦自己的翻譯公司，為教師提供鍛煉平臺，穩(wěn)定教師隊伍。各校要盡快培訓(xùn)專職的大學(xué)英語翻譯教師，定期選派他們參加口筆譯培訓(xùn)班提倡翻譯教師參加翻譯資格等級考試，并把這種資格認(rèn)證納入到翻譯教師的選拔和能力的考核之中，同時鑒于職業(yè)翻譯者收入較高，對優(yōu)秀的翻譯教師應(yīng)提高待遇，以穩(wěn)定翻譯教師隊伍（白瑩，2010）。

3.3大學(xué)英語開設(shè)翻譯課是大勢所趨。

對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程要求》，發(fā)現(xiàn)要求大學(xué)生必須達到的一般學(xué)習(xí)任務(wù)和要求高中生必須達到的學(xué)習(xí)任務(wù)基本接近，而且目前大學(xué)新生的總體英語水平逐年提高，所以壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、增加翻譯等應(yīng)用型課程是完全可行的（白瑩，2010）。王金波（2009）以上海交通大學(xué)為例，對非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查后建議在大二上學(xué)期開設(shè)筆譯課程，大二下學(xué)期開設(shè)口譯課程，將來隨著學(xué)生英語水平的提高，甚至可以開設(shè)3個學(xué)期翻譯課程。學(xué)生的年級越高，翻譯對他們就越重要（羅選民，2002）。各校可根據(jù)學(xué)生的水平、師資狀況等在大學(xué)英語課程中，設(shè)置一定的翻譯課時或通過合理的安排單獨開設(shè)翻譯選修課、必修課（白瑩，2010）。

大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。既有專業(yè)知識又有一定翻譯能力是時代的需求，也是新形勢下大學(xué)生從業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)高水平翻譯人才，對于推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展、擴大我國對外交往、提升我國在國際事務(wù)中的話語權(quán)和國際形象具有重要意義。

參考文獻：

［1］教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（全文）［EB/OL］.http：//省略/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

［2］關(guān)于下達《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知［EB/OL］.http：//moe.省略.

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［4］羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景［J］.中國翻譯，2002，（7）.

［5］羅選民.大學(xué)翻譯教學(xué)測試改革與翻譯能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)，2008，（1）.

［6］王偉.大學(xué)翻譯測試的題型設(shè)計與改革［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）.

［7］白瑩.應(yīng)用翻譯――非英語專業(yè)翻譯教學(xué)的問題及對策［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）.

［8］王金波.非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)需求調(diào)查［J］.外語界，2009，（5）.

第4篇：非英語專業(yè)范文

在近年來外語教學(xué)實踐與研究中,雖然學(xué)生口語的訓(xùn)練備受關(guān)注,我國非英語專業(yè)學(xué)生的整體外語水平也確實有了很大的提高,但是學(xué)生的語言交際能力仍然很差,其主要表現(xiàn)是進行口語交流時出現(xiàn)無話可說、詞不達意或缺乏邏輯性、語無倫次的現(xiàn)象。目前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言輸出不樂觀的現(xiàn)狀正是由重語言輸入輕語言輸出的教學(xué)實踐行為所引起的。除此之外我國英語師資缺乏、授課時間少而教學(xué)內(nèi)容過多,所以大部分學(xué)校都采用大班教學(xué),課堂教學(xué)以教師為中心,以講解語言知識為主要內(nèi)容,導(dǎo)致了學(xué)生缺少語言輸出鍛煉的機會,而口語表達也因此成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項。由此可見如何提高大學(xué)生的英語口語水平和英語應(yīng)用能力,已經(jīng)成為大學(xué)英語教育中亟待解決的問題。Swain于1985年提出的“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)為英語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地表達提供了有力的理論依據(jù),也為英語教學(xué)提供了積極的啟示――在英語教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)語言輸出環(huán)境,從而提高學(xué)生語言輸出能力。

二、Swain的輸出假設(shè)理論及其作用分析

1.Swain 的輸出假設(shè)理論

Swain(1985)基于對加拿大的法語沉浸式教學(xué)(immersion program)進行了調(diào)查后,得出這樣的結(jié)論,“可理解的輸入”(comprehensible input)在習(xí)得過程中固然有很大作用,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的第二語水平。Swain進一步指出,如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話,不僅需要可理解的輸入,更需要“可理解的輸出”(comprehensible output)。輸出在第二語學(xué)習(xí)中具有重要作用,除了能提高第二語習(xí)得者表達流利程度外,還能提高學(xué)習(xí)者第二語輸出的準(zhǔn)確性。輸出假設(shè)還指出當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際過程中遇到困難時,他們會不得不將自己的語言表達修改得更準(zhǔn)確、更連貫。目標(biāo)語的輸出可以激發(fā)學(xué)習(xí)者,促使他們注意自己的語言表達方式,以便能成功地傳達想要表達的意思。

2.輸出假設(shè)理論的作用

在提出輸出假設(shè)理論之后,Swain(1993,1995)又?jǐn)U展了理論的范圍并歸納出了以下三個作用。首先,輸出具有假設(shè)檢驗作用(hypothesis-testing function),也就是指輸出是一種對目標(biāo)語潛在的假設(shè)進行檢驗的一種手段。習(xí)得者可以從談話對象那里獲取反饋對自己中介語法的準(zhǔn)確性及理解程度進行檢驗。語言輸出檢驗習(xí)得者語言準(zhǔn)確性,通過意義協(xié)商(negotiation of meaning)及糾正,表達會更加準(zhǔn)確。

其次,輸出具有元語言功能,即當(dāng)習(xí)得者對目標(biāo)語用法反思時,他們的輸出起到元語言功能,使得他們能夠操控和內(nèi)化所學(xué)的語言知識。換言之,輸出可能導(dǎo)致習(xí)得者對句法的處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于理解重要的語義。這一句法處理可以修改或再處理語言輸出,也是語言習(xí)得的重要一步。

最后,輸出具有“注意或啟發(fā)”(noticing/triggering)功能。也就是說,第二語習(xí)得者在表達目標(biāo)語時,會注意到他們試圖表達的內(nèi)容與能夠表達的內(nèi)容之間存在差距,這種差距促使他們意識到在目標(biāo)語中所沒學(xué)會的或是一知半解的知識在某種情況下,目標(biāo)語言輸出可以促使二語習(xí)得者有意識地發(fā)現(xiàn)自身語言的問題,這會使他們注意準(zhǔn)確表達所需的目標(biāo)語知識,從而加強他們生成新的語言知識的動力。

三、輸出理論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

對于輸出理論的介紹及其功能的分析為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ),同時也為大學(xué)英語改革指明了方向。首先要轉(zhuǎn)變重輸入輕輸出的觀念,在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置和課時分配中要體現(xiàn)輸出訓(xùn)練的突出地位;其次要探索切實可行的大學(xué)英語口語教學(xué)模式,以替代傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)模式,實行以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性;另外要利用測試的反撥效應(yīng)檢驗教學(xué)效果,可以在四、六級考試中加大口語考試成績的比重。為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、提高,英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo),提高學(xué)生英語口語表達、交流能力,必須改變目前的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換英語教師在課堂教學(xué)中的角色。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語言輸出環(huán)境

目前我國學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中主要的難題之一就是缺乏真正的英語使用環(huán)境,而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的主要環(huán)境其作用不可小視,所以教師要充分利用課堂時間鼓勵學(xué)生加強語言輸出訓(xùn)練,但同時由于課堂時間有限,每班人數(shù)較多,每個學(xué)生口語輸出練習(xí)的機會和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達到內(nèi)化所學(xué)知識,提高英語口語表達能力的目的,因此延伸課堂時間,培養(yǎng)學(xué)生課外自主練習(xí),鞏固課堂知識的能力,增加口語輸出機會也是提高英語口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量的重要手段。

(一)設(shè)計合理的課堂口語教學(xué)活動

根據(jù)Swain的觀點,大量的輸出練習(xí)能促使學(xué)生口語表達流利、準(zhǔn)確,在課堂教學(xué)中教師不再是知識的灌輸者而應(yīng)是豐富口語輸出活動的設(shè)計者、組織者和幫助者。有效的口語活動能充分調(diào)動學(xué)生口語表達的興趣和積極性。

1.對話表演

以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說》教程為例,每一冊書按不同的主題提供體現(xiàn)一種或幾種交際技能的視頻對話,供學(xué)生跟讀、模仿必需的詞匯和句型。在口語課上學(xué)生分組根據(jù)特定場景的要求表演對話,經(jīng)過練習(xí)之后,在現(xiàn)實生活中遇到類似的情景學(xué)生就可以脫口而出,運用恰當(dāng)?shù)恼Z句完成交際功能。在表演對話的過程中,學(xué)生可以通過對方的回應(yīng)檢驗自己語言的準(zhǔn)確性,在表演完對話之后還可以讓其他學(xué)生作出評價,這是一個自我反省,互相糾正的過程,從而提高學(xué)生口語表達的準(zhǔn)確性。

2.角色扮演

角色扮演要求學(xué)生分組提前準(zhǔn)備,根據(jù)小組同學(xué)共同的興趣改編經(jīng)典電影片斷或自編劇本,課前經(jīng)過反復(fù)排練之后在上課時分組表演。在準(zhǔn)備練習(xí)的過程中學(xué)生增加了口語練習(xí)的時間和機會,在改編或自編劇本的過程中也加大了對語言運用形式的思考和練習(xí),從而使學(xué)生在積極的言語交際中最有效地把所學(xué)的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,劇情隨著學(xué)生交際行為自然展開,留給學(xué)生更多想象靈活運用語言的空間。角色扮演是以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目的,整個教學(xué)過程中都是語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用的實踐過程,也就是將輸入知識內(nèi)化輸出的過程。

3.小組討論

分組對給定的題目進行討論,發(fā)表不同的觀點或利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段音樂或詩歌,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去思考探討這些資料所暗含的相關(guān)信息、觀點和看法。也可以給學(xué)生一些圖畫讓學(xué)生比較圖畫之間的相似和不同,或只給出圖畫的一部分讓學(xué)生去討論、猜測其它部分可能出現(xiàn)的畫面。小組討論使學(xué)生的互動性增強,學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的過程中會修改不正確的假設(shè),從談話中得到相應(yīng)的反饋,并且這種形式更加自由,能夠引導(dǎo)出更多的輸出內(nèi)容。教師深入到每個小組的討論中去,在小組成員的范圍內(nèi)進行指導(dǎo),確保每個學(xué)生的語言輸出。小組討論中輕松的語言環(huán)境,學(xué)生感到放松,這種形式無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都能夠加大學(xué)生口語練習(xí)的頻率,提高學(xué)生口語輸出能力。

4.辯論

辯論比較適合高年級的學(xué)生,因為辯論需要更多的語言輸入基礎(chǔ)和靈活的語言運用能力。準(zhǔn)備搜集材料的過程得到大量的語言輸入,英語辯論就是大量語言輸出的過程,雙方辯手用目標(biāo)語表達他們想表達的信息,但在輸出過程中,有時辯手不能完全表達自已的思想,甚至錯誤地說出自己的觀點,從而有意識地審視自己的語言狀態(tài),正是輸出理論的第三個功能“注意/啟發(fā)”,促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)目標(biāo)語以提高語言輸出水平。

5.創(chuàng)設(shè)課外口語輸出語境

課內(nèi)的各種活動能夠保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更準(zhǔn)確地輸出口語,但是有限的練習(xí)時間和機會導(dǎo)致課程結(jié)束以后學(xué)生缺乏口語輸出的相應(yīng)語境,到下次上課時這些輸入的語言知識和技能早已忘記。亟待解決的問題就是采取相應(yīng)策略使學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí),形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。課外的真實語境比課內(nèi)的要更豐富多彩,首先要培養(yǎng)學(xué)生從真實語境獲得有用信息的能力,其次要訓(xùn)練習(xí)得及口語交際策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

6.任務(wù)型教學(xué)模式

充分利用包括廣播、電視,以及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實的多媒體與網(wǎng)絡(luò)這些不同輸入模式的互補效應(yīng),綜合提高學(xué)生口語的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。采取任務(wù)型教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增加課外輸出練習(xí)的語境和機會。教師通過課堂上有意識的引導(dǎo),課內(nèi)外任務(wù)相結(jié)合,以實現(xiàn)課內(nèi)貫穿,課外拓展的目標(biāo),使運用英語成為學(xué)生的習(xí)慣,進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型口語教學(xué)中,以每單元中的話題為主題,結(jié)合學(xué)生的興趣,巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生在課下分小組完成,鼓勵學(xué)生廣泛地利用課外資源。完成任務(wù)的過程是語言輸出階段,學(xué)生把課內(nèi)的語言輸入延伸至課外,給學(xué)生提供更自由、更有創(chuàng)造力地鞏固使用所學(xué)語言的機會。這些有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過自己的努力而獲得知識,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅提高教學(xué)效率,也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

(二)豐富多彩的英語課外活動

開展豐富多彩的英語課外活動也為學(xué)生提供了合適的口語輸出機會,有利于鞏固所學(xué)知識,提高英語口語水平。英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語辯論大賽、英語角、英語俱樂部等都是非常好的練習(xí)英語口語的機會,這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個很好的真實語境,增加口語輸入,提高口語輸出能力。

第5篇：非英語專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)大學(xué)生；英語口語；現(xiàn)狀調(diào)查

0引言

在經(jīng)濟全球化的今天，外向型經(jīng)濟發(fā)展的程度如何已經(jīng)成為衡量一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的重要標(biāo)志。為更好地適應(yīng)外向型經(jīng)濟的發(fā)展，除政策制度、技術(shù)支持等因素以外，還需要大量的英語與其他有關(guān)學(xué)科如漢語、外交、經(jīng)貿(mào)、法律等結(jié)合的復(fù)合型英語口語人才。然而，在我國，大學(xué)英語教學(xué)由于長期受到以傳授語言知識為主的教學(xué)理念和教學(xué)方法影響，以及四、六級考試等應(yīng)試壓力影響，大部分英語教師在教學(xué)中只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，忽視了其口語水平的培養(yǎng)，難以滿足外向型經(jīng)濟需求下對于擁有較強英語口語人才的需求?；诖?，筆者對陜西某高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期找出其癥結(jié)所在，從而尋找切實有效的培養(yǎng)路徑，促進高校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)于外向型經(jīng)濟全球化發(fā)展思路的中國提供堅實的人才基礎(chǔ)。

1研究設(shè)計

本研究對象為陜西省某高校400名非英語專業(yè)學(xué)生，其中大一、大二、大三、大四各100名，具有一定代表性，能比較全面而真實地反映非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀。研究主要采用問卷調(diào)查形式，問卷由學(xué)生個人基本資料與10個調(diào)查問題組成，這些問題的設(shè)計均采用里克特量表，其中1-5分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、基本同意、完全同意。研究者共發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷378份，有效率高達94.5%。

2研究結(jié)果討論與分析

2.1問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（表1）2.2問卷調(diào)查結(jié)果討論與分析筆者基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進一步對問卷涉及的非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題進行深入分析與整理，結(jié)果顯示：1）大部分非英語專業(yè)學(xué)生對英語口語充滿興趣，希望能擁有較高的英語口語水平；但是同時存在著大部分的學(xué)生，他們認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足自身口語的提升需求。這兩者之間的矛盾一方面顯示出現(xiàn)時的大學(xué)英語課程設(shè)置的弊端與不合理性，另一方面亦表現(xiàn)出大學(xué)英語課程改革的必要性與重要性。2）教師對大學(xué)生口語能力習(xí)成有著至關(guān)重要的影響。數(shù)據(jù)顯示，69%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動的組織形式會影響他們的口語學(xué)習(xí)效果，76%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、愿望和情感，80%的學(xué)生贊同教師的情緒會影響其發(fā)言的積極性，70%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)盡量用英語授課，同時81%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要及時、有技巧地在課堂上糾正學(xué)生的用語錯誤。由此可見，教師在學(xué)生對于口語的興趣生成、學(xué)習(xí)過程以及提高方面有著不可替代的作用，這也意味著在提升非英語專業(yè)學(xué)生口語水平的路徑上教師所獨有的地位值得被大眾重視并有效地付之于實踐。3）口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練渠道的多樣化同樣在促進學(xué)生口語能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。在400名受調(diào)查對象中，50%以上的學(xué)生認(rèn)為通過收音機、原聲電影、電視節(jié)目、英文雜志、報紙等渠道學(xué)習(xí)口語對口語能力的提高有幫助，83%的學(xué)生認(rèn)為聽力與口語是相通的，聽說訓(xùn)練可以提高自身的口語表達能力，50%的學(xué)生贊成在課堂內(nèi)外積極參與小組討論、角色扮演、辯論賽、英語角等活動能提高口語能力并增強學(xué)好口語的信心。由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的途徑并不單一、枯燥而是多樣、豐富的。

3結(jié)論與啟示

在經(jīng)濟全球化的今天，在外向型經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的趨勢下，不僅是英語專業(yè)的學(xué)生，而且還有更廣大的非英語專業(yè)學(xué)生對自身的口語水平都持有較高的希望與需求。但是，以上調(diào)查結(jié)果表明非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一定的問題。因此，作為承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校有必要結(jié)合社會需求、就業(yè)形勢以及學(xué)生的個人訴求，重新調(diào)整和科學(xué)規(guī)劃大學(xué)英語教育的目的、方式、內(nèi)容等。為此，筆者結(jié)合調(diào)查就非英語專業(yè)學(xué)生口語培養(yǎng)路徑提出幾點相應(yīng)的建議。

3.1調(diào)整大學(xué)英語課程體系，加強對口語教學(xué)的重視

目前的大學(xué)英語課程依舊比較傳統(tǒng)、片面，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，因而出現(xiàn)了班級大學(xué)生多的現(xiàn)象，雖然教師意識到學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，但往往由于客觀條件的局限而不能改變“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。同時，傳統(tǒng)的重讀寫輕聽說的狀況依舊存在，在這些條件下造成了大部分的非英語專業(yè)學(xué)生讀寫能力與聽說能力的失衡。因此，為了糾正這一問題，大學(xué)英語課應(yīng)加強對聽說的重視，增加聽力課程及口語練習(xí)課程，給學(xué)生更多的機會去進行口語學(xué)習(xí)。除此之外，英語課應(yīng)適度減少班容量，爭取兼顧到每一個學(xué)生的不同水平，因材施教，這樣才能真正促進學(xué)生口語能力的提升。

3.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生口語水平的提升

雖然學(xué)生個人在口語習(xí)得過程中是主體，但是教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。因此，教師在教學(xué)過程中，首先，要積極地了解學(xué)生的興趣、性格、愛好等，做到因材施教；其次，教師要鼓勵學(xué)生、善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更要善于引導(dǎo)，增強其信心，激發(fā)學(xué)生對于英語口語的興趣；再次，教師應(yīng)盡量采用英語授課，營造一個良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，在交流過程中及時指正學(xué)生的錯誤；最后，教師也可相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷更新和完善自己的教學(xué)方法。只有這樣，教師才能真正有效地發(fā)揮自身的獨特作用，幫助學(xué)生提升口語水平。

3.3拓寬口語學(xué)習(xí)渠道，增加口語學(xué)習(xí)的趣味性

口語學(xué)習(xí)不意味著枯燥乏味，因而學(xué)校、教師乃至學(xué)生自己還可以通過更多趣味性的方式來練習(xí)口語。學(xué)校和教師可以為學(xué)生舉辦與口語相關(guān)的各種活動，例如英語角、英語辯論賽、英語主題晚會等等。如此一來，不僅可以增加學(xué)生說口語的機會，也可促使學(xué)生將其所學(xué)學(xué)以致用地實踐到與人交流中。同時，學(xué)生自身要克服焦慮緊張心理，樹立信心，積極參與到各種口語活動中。從課堂上的討論到課外的辯論賽等，這些趣味性活動能有效促進學(xué)生丟掉膽怯，輕松愉悅地提升自我?？偠灾谡Z在學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)中有著毋庸置疑的重要地位，在這種背景下，只有將改革大學(xué)英語課程體系、有效發(fā)揮教師自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、擴展口語練習(xí)的渠道三者有機結(jié)合，才能切實提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平，促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華。

【參考文獻】

［1］張琳.新時期大學(xué)英語課程改革[J].語文學(xué)刊•外語教育教學(xué)，2009(2).

［2］鄭艷婷.淺析如何提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語水平[J].中國科技縱橫,2010(7).

第6篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語專業(yè) 創(chuàng)新實踐教學(xué)

一、引言

新建地方本科院校由于歷史及現(xiàn)實諸多制約因素的影響往往在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)域中處于劣勢地位，而樹立正確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格則成為它們求生存、謀發(fā)展的關(guān)鍵。由于師資及學(xué)生素質(zhì)等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進行競爭，因此培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高級復(fù)合型人才成為這類學(xué)校普遍的辦學(xué)定位。為了培養(yǎng)高級復(fù)合型人才，新建地方本科院校必須把教學(xué)的著力點放在實踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑， 是理論教學(xué)的繼續(xù)、補充、擴展和深化，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。玉林師范學(xué)院從2000年升本以來，十分重視教學(xué)和實踐基地的建設(shè)，逐步構(gòu)建了具有鮮明特色的實踐教學(xué)體系。在此，筆者將以玉林師范學(xué)院外語系應(yīng)用英語專業(yè)為例，探討新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實踐教學(xué)。

二、現(xiàn)狀分析

玉林師范學(xué)院是在2000年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由玉林師范高等?？茖W(xué)校、玉林市教育學(xué)院、玉林高等職業(yè)學(xué)院、廣西廣播電視大學(xué)玉林分校合并組建而成。外語系有兩專業(yè)，三方向，即：英語專業(yè)（英語教育方向和應(yīng)用英語方向）和日語專業(yè)（應(yīng)用日語方向）。在英語教育方面，我系已經(jīng)擁有一個師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富的團隊，無論在教育理論研究還是實踐教學(xué)方面都取得了可喜的成績，為地方輸送了大批合格、優(yōu)秀的人才。然而，在應(yīng)用英語方面，尤其是在實踐教學(xué)上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現(xiàn)在以下二方面：

學(xué)生渴望實踐與院、系提供實踐基地相對不足的矛盾

目前我院提供的創(chuàng)新實踐資源還是不少的，但相對于我系應(yīng)英學(xué)生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場地、經(jīng)費以及師資等多方面的因素，特別是隨著學(xué)生數(shù)量的增長，這一矛盾顯得愈發(fā)突出。第一，校內(nèi)實訓(xùn)基地嚴(yán)重不足。目前我院、系僅有語言實驗室（5個）和咖啡屋（1個）供外語系學(xué)生實訓(xùn)英語視聽說。第二，校外實訓(xùn)基地不足。我系實踐教學(xué)基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國際旅行社、北流銘超瓷業(yè)有限公司、北流仲禮瓷業(yè)有限公司、西鐵城領(lǐng)冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。

2、課程設(shè)置內(nèi)容與實踐內(nèi)容不一致的矛盾

非師范英語專業(yè)在課程建設(shè)上較滯后，主要表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系不盡合理、不盡健全，實際應(yīng)用性的課程較少；有些課程不能及時刪除陳舊、重復(fù)及脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，不能及時增添相關(guān)前沿及應(yīng)用性強的內(nèi)容。而我系建立的實踐基地不但少且小，而且它們開展的很多業(yè)務(wù)也和我們的教學(xué)內(nèi)容不大符合。

鑒于以上突顯的矛盾，構(gòu)建一個新的實踐教學(xué)模式---創(chuàng)新實踐教學(xué)，顯得尤為重要。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、原則與目標(biāo)創(chuàng)新

非師范英語專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)主要體現(xiàn)以下原則：系統(tǒng)性原則：正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，注意保持學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性；創(chuàng)新性原則：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行多方面創(chuàng)新性研究；多樣性原則：實踐教學(xué)不僅要有統(tǒng)一的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點，利用實踐教學(xué)資源，開展多種模式的實踐教學(xué)改革。尤其要加強綜合性、設(shè)計性、研究性等實踐教學(xué)項目的建設(shè)；開放性原則：實踐教學(xué)的開放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、實踐時間、實踐形式、組織形式等方面。非師范英語專業(yè)的實踐教學(xué)在應(yīng)用方面、社會實踐方面其開放性更加明顯。

創(chuàng)新實踐教學(xué)的目標(biāo)是：以加強基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、開拓思維、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想；重視實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，增強綜合性、設(shè)計性實踐項目；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點，按多層次，系列化、開放式組織實踐教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)管理機制。

2、實踐性教學(xué)理念創(chuàng)新

非師范英語專業(yè)教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、設(shè)置的課程、教學(xué)方法構(gòu)成。實踐性教學(xué)理念應(yīng)貫穿教學(xué)體系每一個環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實施者。教師的素質(zhì)直接影響實施實踐性教學(xué)的效果。非師英語專業(yè)建立實踐性的教學(xué)體系，教師不僅要具備熟練的英語能力和實踐能力，還要具備用實踐的方法進行教學(xué)的意識，理解采用實踐的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。教師應(yīng)該對所教的課程的內(nèi)容了如指掌，并且具備較強的實踐能力。目前教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，非師英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

3、雙基礎(chǔ)能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（1）英語語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

非師范英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的跨文化知識，能熟練運用英語，在外事、外貿(mào)、旅游、文化、教育等部門從事翻譯、服務(wù)、管理等工作的復(fù)合型高級英語人才。英語語言能力包括語言知識和交際能力。語言知識包括語音、詞匯、語法等關(guān)于語言系統(tǒng)方面的知識；交際能力是運用語言的能力，即如何開始談話，如何結(jié)束談話，在各類言語事件中應(yīng)談什么話題以及如何在不同的語境中，恰當(dāng)?shù)貙嵤└鞣N語言行為的能力。因而，我們開設(shè)了符合培養(yǎng)目標(biāo)和能力的英語語言基礎(chǔ)課程。根據(jù)實踐性教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，把重點放在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)上。第一，英語語言能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)主要是在課堂、語言實驗室和咖啡屋（英語口語實訓(xùn)基地）完成，內(nèi)容包括課堂報告、讀書報告、辯論會、即興演講會、模擬課堂教學(xué)、課堂討論、調(diào)研陳述、課件制作等活動形式，這些活動寓知識性、競技性、實踐性于一體，有助于激發(fā)學(xué)生動機，釋放學(xué)生潛力，使學(xué)生在實踐中提升自身綜合素養(yǎng)。第二，可以通過舉辦或鼓勵學(xué)生參加各級各類涉及英語綜合能力的比賽和競賽，來豐富實踐課的形式，延展實踐課的內(nèi)涵和空間。 （2）英語+商務(wù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

自2010年1月起，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的各項協(xié)議全面實施，英語商貿(mào)人才奇缺，這對我們既是機遇也是挑戰(zhàn)。因而，我們在課程設(shè)計內(nèi)容上要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點突出英語+商務(wù)能力的培養(yǎng)。開設(shè)的課程要與服務(wù)地方經(jīng)濟緊密相連，學(xué)生可以通過課堂課程學(xué)了掌握英語語言、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、外交、社會文化的基本理論和基本知識和掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能外，還掌握與商務(wù)有關(guān)的各種知識，加強綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。英語+商務(wù)課程的實踐教學(xué)主要是在校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地完成。學(xué)院應(yīng)在原有實踐基地的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費投入建立一個仿真的綜合商務(wù)實訓(xùn)基地，由二個區(qū)域組成：貿(mào)易區(qū)、商旅區(qū)（旅游和飯店）。區(qū)內(nèi)設(shè)有：接待、業(yè)務(wù)洽談、報關(guān)、商檢、銀行、結(jié)算、資料整理與翻譯等等科室?？剖覂?nèi)有桌椅、柜臺、計算機、多媒體演示設(shè)備、數(shù)碼相機、傳、打印機、電話機等設(shè)備，開通內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，可以實速上網(wǎng)。不同的課程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都可以到這里實訓(xùn)，比如，《禮儀課》可以到接待科實訓(xùn)；《商務(wù)英語》、《國際貿(mào)易》、《進出口貿(mào)易》等課程可以到業(yè)務(wù)洽談、報關(guān)、商檢、結(jié)算等科進行實訓(xùn)；《海關(guān)英語》可以到報關(guān)科實訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享。這樣，不但可以提高學(xué)生英語語言能力的提高，而且可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

4、雙社會實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（1）教師社會實踐能力培養(yǎng)

教師是教學(xué)的主體，教師的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量保證的源頭。多來來， 我系一直把教師教學(xué)能力建設(shè)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。通過設(shè)立青年教師優(yōu)質(zhì)課、示范課、優(yōu)秀教師等激勵機制，開展課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課件評比等活動，全面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學(xué)。目前，我系復(fù)合型理論人才和能夠指導(dǎo)實踐的教師非常匱乏，師資嚴(yán)重不足。因而，教師社會實踐能力培訓(xùn)迫在眉睫。要解決這一問題的方法，第一，教師自身參加社會實踐。第二，建立高校應(yīng)用型專業(yè)教師參加社會實踐的師資培訓(xùn)制度，通過“產(chǎn)-學(xué)-研”的校企合作，定期實踐培訓(xùn)。第三，通過各種途徑、多種方式，加強國際交流，派遣骨干教師到國外大學(xué)進修，提供各種機會出國留學(xué)實踐。

（2）學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)

非師專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個方面：第一，個人素養(yǎng)：禮儀、妝容得體；溝通能力和環(huán)境適應(yīng)能力強；謙虛向上。第二，專業(yè)素養(yǎng)：英語基礎(chǔ)扎實，主動學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的知識；工作規(guī)程熟練，技能不斷提高；有創(chuàng)新意識。

根據(jù)實踐性教學(xué)理念和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，非師英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)主要由專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩部分構(gòu)成。專業(yè)見習(xí)主要采取示范性實踐和設(shè)計性實踐兩種形式。示范性實踐主要是配合理論教學(xué)，到校外實踐基地進行參觀、觀摩、學(xué)習(xí)，由實踐基地的老師根據(jù)本企業(yè)的特點，對本企業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、生產(chǎn)流程、服務(wù)管理等進行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學(xué)生易于掌握所學(xué)理論。設(shè)計性實踐是老師提出實踐要求，設(shè)計好實踐問題，由學(xué)生自行根據(jù)實踐目的和要求，進行實踐設(shè)計，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨立操作，直至完成全部實踐，寫出實踐報告。

專業(yè)實習(xí)主要采取頂崗實習(xí)形式。頂崗實習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實踐課以后進行的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作方法、理解工作標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)交際能力的重要途徑，是學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，提高實踐技能，以及順利就業(yè)都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

此外，有條件的學(xué)生可利用他們的暑假，持J-1簽證進入美國企業(yè)進行為期10-18周的短期實習(xí)，并利用實習(xí)之余的時間，在美境內(nèi)實地體驗美國生活，了解美國風(fēng)土人情。每個參加項目的學(xué)生以合法納稅人的身份在美國企業(yè)進行社會實踐，與美國同事同工同酬。這樣既可以提高英語技能，又能豐富實踐內(nèi)容，積累社會實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

新建地方本科院校非師范英語專業(yè)的創(chuàng)新實踐教學(xué)的教學(xué)理念，不僅是很有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。只有切實抓好和落實創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，新建地方本科院校非師范英語專業(yè)才可以走有自己特色的教學(xué)新路子。

參考文獻：

［1］劉長江等 實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延［J］.遼寧高等教育研究，1998，(4).

［2］張福勇 淺談21世紀(jì)我國高校外語專業(yè)課程體系改革[J].外語研究，2004，(6)

第7篇：非英語專業(yè)范文

論文摘要：學(xué)習(xí)與動機的關(guān)系極為密切。非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機是制約他們英語成績的主要因素之一。本文通過對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的現(xiàn)狀，分析各種不同的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機提出些建議。

一、引言

興趣是最好的老師，但在英語學(xué)習(xí)中，并非很多人對英語有興趣，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，這點更甚。此時，動機變得很重要，動機是語言學(xué)習(xí)成功的重要因素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)成績越好。動機對語言學(xué)習(xí)有很大的促進作用，這點歐美及我國的語言教育家普遍認(rèn)同。Skehan認(rèn)為，它是僅次于學(xué)習(xí)能力的最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素[1]。Gardner則認(rèn)為它是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一[2]。動機的研究對于老師來說也很重要，英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于動機在語言學(xué)習(xí)中的重要性，我們有必要對其進行再認(rèn)識，對英語老師來說，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也好采取針對性措施。

動機是激發(fā)人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意愿，心理沖動或試圖達到的目的等。英語學(xué)習(xí)動機受很多方面影響，主要影響有以下這些：一是探求外部世界的需要。學(xué)習(xí)英語主要是為了探索英語國家，因為掌握英語有助于學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟和文化情況。二是對知識的渴求。英語本身是一種知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲。三是提高自身素質(zhì)的需要。學(xué)習(xí)英語不僅能增長知識、提高能力，還有利于學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，甚至能幫助學(xué)生擴大交際范圍，提高學(xué)生的社會地位，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)實的需要即通過大學(xué)英語三、四、六級等各種考試，通過考試是為了滿足各種不同類型的需要，例如繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、找一份好工作，交流的需要等。學(xué)習(xí)動機在促進學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。因此，在教學(xué)中，老師的教學(xué)注意學(xué)生的不同需要，使學(xué)生主動參與到整個過程中去。

二、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的現(xiàn)狀

根據(jù)安徽工程科技學(xué)院唐雪梅老師對230名非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語做的調(diào)查，[3]關(guān)于學(xué)習(xí)英語目的，58.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了過三、四、六級，12.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考研，選擇興趣所在的學(xué)生為8.3%，其它的為20.3%?？梢姡偣?1.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試。這種情況在全國大多數(shù)學(xué)校普遍存在，地方性高校尤甚。我們完全能夠理解，隨著改革開放的深入，各種考試日益頻繁，而想有好的前途，通過各種考試變得客觀現(xiàn)實?，F(xiàn)在的很多考試大多與英語有關(guān)。

在關(guān)于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學(xué)生認(rèn)為很重要，20.6%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為不重要，12.7%的學(xué)生認(rèn)為說不清。從中可以看出，大多數(shù)人還是認(rèn)為英語很重要。在師范院校里音體美專業(yè)除外，除了極少數(shù)需要考研的學(xué)生以外，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，認(rèn)為根本就不重要，沒有動力可言，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件很痛苦的事情。

非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機上有以上想法完全正常?，F(xiàn)階段，他們學(xué)習(xí)英語有一定的功利性，但他們認(rèn)為努力學(xué)習(xí)英語應(yīng)該會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響很大，一定程度上會影響到他們以后的工作。我國的國情，在改革開放這些年內(nèi)，經(jīng)濟不斷好轉(zhuǎn)，國外投資也越來越多，而這些外資單位，對職員的專業(yè)要求不低外，對英語水平要求也想應(yīng)提高，所以要想進入這些外資企業(yè)工作就必須有好的英語水平。事實上，外資企業(yè)員工相對小企業(yè)、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經(jīng)濟的活躍，很多中資企業(yè)經(jīng)常同外商打交道，尤其是一些外貿(mào)公司類的企業(yè)，也同樣要求職工有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，慢慢的，英語就成了學(xué)生畢業(yè)后找工作的重要砝碼。

三、如何激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，動機提供英語學(xué)習(xí)的主要推動力并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。既然強烈的動機在英語學(xué)習(xí)過程中十分重要，那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該運用合理的教育手段和策略來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（一）建立愉快和諧的師生關(guān)系

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的諸多因素中，師生關(guān)系是重要一環(huán)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生尤甚。師生之間的信任能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，與教師積極配合。和諧的師生關(guān)系可以在情感方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效地促進學(xué)習(xí)。

韋納的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己成敗的歸因直接受教師對他的成績表現(xiàn)所作出的反應(yīng)，教師對學(xué)生的反應(yīng)的影響是巨大的。學(xué)生一般從教師的反應(yīng)中往往能感知到自己的成敗，猜測到老師對他的態(tài)度。如果老師的態(tài)度是肯定的，學(xué)生深受鼓舞，對英語的學(xué)習(xí)自信心增加，且會一直保持著較高的學(xué)習(xí)熱情；相反，教師如果表現(xiàn)出對某位學(xué)生的不滿，會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，學(xué)生也隨之喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和動機。鑒于此，教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的信息一定要慎重。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難情緒不佳或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要及時給予期望，絕不可打擊。對學(xué)習(xí)取得進步的學(xué)生要及時給予肯定。

與此同時，教師也要充分利用學(xué)生的反饋信息來調(diào)整教學(xué)，以建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的面部表情直接反映出他們是不理解教學(xué)內(nèi)容，平時也可以同他們進行一些學(xué)習(xí)英語方面的交流。一方面，教師通過這種方式可以總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)劣，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)速度，教學(xué)方式。另一方面，對學(xué)生反饋來的信息進行及時的調(diào)節(jié)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，能適度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）激發(fā)動力

幫助學(xué)生實現(xiàn)短期目標(biāo)。從認(rèn)知度來講，英語學(xué)習(xí)的是否有效關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有沒有認(rèn)知內(nèi)在動力，有沒有自我提高內(nèi)在動力。也就是說，學(xué)習(xí)者有沒有要求了解英語的需要、要求掌握英語的需要以及系統(tǒng)的利用英語進行交流的需要。動機價值是穩(wěn)定、重要的動機。在組織教學(xué)時，教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括短期和長期的。短期目標(biāo)最直接的就是可以讓他們有興趣學(xué)好課本上的知識，讀懂課文，熟練運用生詞，做好課后練習(xí)，能與他人進行簡單交流，并能通過每個學(xué)期的期末考試。實現(xiàn)了短期目標(biāo)后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變得主動。用通俗的話說，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[4]。長期的目標(biāo)可以是學(xué)位英語，三、四、六級等級考試。長期目標(biāo)則為通過二至三個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)后能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學(xué)習(xí)動力是社會文化因素作用的結(jié)果[5]。在實現(xiàn)短期目標(biāo)的同時，讓他們覺得有實現(xiàn)長期目標(biāo)的可能。這樣，學(xué)習(xí)者就有了學(xué)習(xí)的動力，在實現(xiàn)了一個一個短期目標(biāo)后有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)以實現(xiàn)長期目標(biāo)。

要想實現(xiàn)短長期目標(biāo)，教師和學(xué)校都要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，使用的教材、教法，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫譯等方面有所側(cè)重發(fā)展。讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語是英語學(xué)習(xí)的最終目的。

（三）適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的一些錯誤進行糾錯

應(yīng)用語言學(xué)家普遍認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學(xué)習(xí)一門語言出錯是再正常不過的事情，一些錯誤可以使學(xué)習(xí)受益。作為老師，也不應(yīng)該糾正學(xué)生的每一個錯誤。每錯必糾對學(xué)生有打擊，學(xué)生不敢發(fā)言了，也不愿意參與課堂活動了。結(jié)果就是課堂氣氛沉悶、緊張。反過來，老師也不能對學(xué)生的錯誤置至不理，對學(xué)生犯的錯誤無動于衷。學(xué)生不知道錯誤所在，這樣，對英語的學(xué)習(xí)以及他們在語言上的進步也是有限的。因些，老師首先要清楚學(xué)生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如影響交際了，老師就要及時糾正以確保流利性，如沒有影響老師就不用糾正。

四、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)動機是直接影響英語成績的一個很重要的非智力因素，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)教學(xué)的意義。我們要從各個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，實現(xiàn)他們的短長期目標(biāo)，從而激發(fā)他們的興趣。

參考文獻：

[1]Skehan P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London:dward Arnold,1989.

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[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

第8篇：非英語專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 反思 英語學(xué)習(xí) 建議

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0233-01

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義開始成為學(xué)習(xí)理論的主流，該理論強調(diào)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有反思性，主張學(xué)習(xí)既不是被動的接受，也不是單純地復(fù)制和同化，它要求學(xué)生在活動中進行構(gòu)建，并對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。正如澳大利亞的教育專家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素還是學(xué)習(xí)過程。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)取決于實踐與反思的結(jié)合以及理論和實踐的結(jié)合。反思是學(xué)習(xí)過程的精華，沒有反思不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的課程。新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。而當(dāng)前，從某種意義上來說，在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在一定的問題和困難。許多學(xué)生花費了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)效果還是不理想。再者，雖然人們對大學(xué)英語教學(xué)進行了改革，并取得了一些成效，但大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)象仍然存在。因此，本文從學(xué)習(xí)者自我反思的角度對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行研究，其目的是從學(xué)習(xí)者的自我反思中找到改進大學(xué)英語教學(xué)的一些啟示。

1 研究方法

相對于大一學(xué)生，大二學(xué)生已對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有了一定的了解并基本形成了自己的英語學(xué)習(xí)模式和方法，本人自行設(shè)計了一份問卷，對云南師范大學(xué)來自四個不同學(xué)院的80名大二非英語專業(yè)學(xué)生做了一項調(diào)查，共收回有效問卷66份。通過他們對英語學(xué)習(xí)動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果分析和討論

2.1 對學(xué)習(xí)動機的描述性數(shù)據(jù)分析

動機是激發(fā)一個人朝著某個目標(biāo)努力的內(nèi)在動力、情感或欲望，是決定二語學(xué)習(xí)成功或失敗的一個重要因素。從表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為了通過四、六級考試或為了獲得學(xué)分而持有較強的學(xué)習(xí)動機。動機較強的學(xué)生往往會在語言學(xué)習(xí)中獲得更大的成功，因為他們會保持對學(xué)習(xí)的興趣并為了達到某些目標(biāo)而愿意投入更多的時間和精力，然而那些缺乏動機的人在語言學(xué)習(xí)過程中不會做出任何努力，因而經(jīng)常考試失敗。然而另一現(xiàn)象也引起了我們的注意。平均每天自主學(xué)習(xí)英語的時間達一到兩小時的僅占16.7%，大約56.1%的人每天學(xué)習(xí)英語的時間少于1h，甚至有22.7%的人課后從來不看英語。很明顯，主觀愿望往往和客觀努力及實際情形相差甚遠(yuǎn)。具體原因在于許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)比英語學(xué)習(xí)重要，因此他們不愿花時間和精力在英語學(xué)習(xí)上。

2.2 對學(xué)習(xí)障礙的描述性數(shù)據(jù)分析

語言學(xué)習(xí)很容易受個人情感因素的影響。調(diào)查顯示，60.6%的學(xué)生害怕在英語課堂上被老師提問，45.5%一想到上英語課就有一種說不出的恐懼。焦慮分為正焦慮和負(fù)焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]有利于語言學(xué)習(xí)，因為它使學(xué)習(xí)者保持警醒，激發(fā)他們處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)并促使他們?yōu)榱丝朔箲]感而做出額外的努力，但過多的焦慮是有害的，因為它使學(xué)習(xí)者緊張和害怕，使他們?yōu)榱吮苊饨箲]而逃離學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者為了給老師和同伴留下好印象，可能會過多地在乎來自他們的評價，但是另一方面他們又不確定自己的英語水平，這樣就導(dǎo)致了交流恐懼的產(chǎn)生。同時教師在課堂上苛刻的錯誤糾正方式是最大的焦慮來源，這就不難解釋為什么大多數(shù)學(xué)生不愿積極參與課堂活動以及51.5%的學(xué)生認(rèn)為說是聽說讀寫四部分中最困難的。

調(diào)查顯示，71.2%的學(xué)生認(rèn)為語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。我們知道大學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境相對穩(wěn)定，短時間內(nèi)不會有太大的改變，同時它也是一個不可控的外在因素。如果學(xué)習(xí)者把成功歸因于語言環(huán)境將會有利于他們的語言學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為他們語言能力的提高是他們積極參與活動的結(jié)果，因此，他們不僅會積極地充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，而且會主動地為自己創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。反過來，如果學(xué)習(xí)者把失敗歸因于語言環(huán)境將不利于他們的英語學(xué)習(xí)。從某種程度上來說，他們只是為自己尋找一些外在因素作為失敗的理由，如此歸因?qū)顾麄兪W(xué)習(xí)的信心并放棄改善學(xué)習(xí)環(huán)境的努力。

約77.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞與個人的努力密切相關(guān)，同時只有12.1%的學(xué)習(xí)者把責(zé)任歸咎于老師，這表明學(xué)生能找到合理的并有利于他們學(xué)習(xí)的歸因，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成功時，他們意識到個人努力的重要性，相應(yīng)地這會極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望并使他們對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。然而，我們并不否定教師在教學(xué)中所扮演的重要角色，一名好老師對于英語學(xué)習(xí)來說很重要，因為他將會激發(fā)他們的求知欲，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松有效的課堂氛圍。

3 結(jié)語

首先學(xué)習(xí)者要真正掌握所學(xué)語言，就必須能主動地駕馭自己的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分，如害羞膽怯和怕出錯等。同時，還應(yīng)把語言作為一種交際工具，尋求在真實語境中使用語言的機會，加強人際交往策略學(xué)習(xí)和運用。其次，學(xué)習(xí)者要學(xué)會監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。最后，基于課程要求和自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)定實際而有意義的階段性目標(biāo)，將會有效地激發(fā)自己的內(nèi)在動機。

總之，該文的調(diào)查結(jié)果將會使我們更全面地了解非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難，同時基于調(diào)查所得到的一些啟示希望能有效地提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合運用英語的能力。

參考文獻

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[2] Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：265-266.

第9篇：非英語專業(yè)范文

非英語專業(yè)的可以考CET-4/CET-6，CATTI翻譯專業(yè)資格（水平）考試，商務(wù)英語考試。

英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。根據(jù)以英語作為母語的人數(shù)計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟，最多國際組織和英聯(lián)邦國家的官方語言之一。

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