范進中舉讀后感精選(九篇)

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第1篇：范進中舉讀后感范文

[關鍵詞]初中語文；閱讀；有效教學；策略

要保證閱讀的有效性，就必須能讓學生充分進而到文本中，自主閱讀，故而在閱讀教學中對學生興趣的激發就是基礎。而學生個體的閱讀感受不免有些狹窄，這就需要借助合作的力量，豐富學生的感受。同時，在學生閱讀獲得一定的體驗后，讓學生能從體驗出發，讀寫結合，這樣才能更好地領會文本的內涵。

一、注重在情境中激發學生興趣

學習興趣是驅動學生自主學習的源動力。傳統閱讀教學以教師為中心，忽視學生的主體需要，新課改下閱讀教學則提倡從學生實際發，尊重學生閱讀感受，發揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀過程中。同時，結合初中學生的興趣特點來看，借助一定的情境能有效地激發學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學中，教師可通過創建和諧氛圍和創設情境來激發學生閱讀興趣。

（一）創設和諧的課堂氣氛

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。在初中語文閱讀教學中，教師要鼓勵并引導學生在閱讀過程中大膽提問，大膽質疑，這樣才能讓閱讀更富有挑戰性。而班級中閱讀氛圍的創設也是不可或缺的，教師可通過閱讀周、閱讀辯論等活動來促進這一氛圍的形成。

（二）創設問題情境

通過情境創設來激發學生的閱讀興趣，以問題為引導，讓學生積極參與閱讀過程中，為有效閱讀奠定基礎。如《春》以優美的文字描寫春花圖、春雨圖、春草圖，而關于春的影片和圖片資料隨手可得，教師可以借助教學軟件將這些資料進行簡單的組合和加工，根據課文內容選擇合理的順序，在教學的不同階段放映不同的媒體材料，使學生進入到語言文字所描述的情境之中。如《從百草園到三味書屋》的教學中，從學生的童年生活談起，讓學生將自己的童年和魯迅的童年對比，對比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。再如在《童年》教學中，以歌曲《童年》來導入，借助學生童年的照片而引入童年回憶，結合《童年的朋友》，讓學生進入到高爾基的世界，去感受名人的童年，體會自己的童年。

二、注重合作探究豐富學生感受

學生興趣盎然地進入閱讀過程后，教師就需要借助一定的問題來引導學生，讓學生在分析和解決問題中獲得體驗。在引導學生合作探究前，教師需借助目標來引導學生自主閱讀，如此才能讓學生在合作中將自己的閱讀感受分享，將遇到的困難提出來討論，從而深化學生的體驗。

（一）用目標引導學生自主學習

在閱讀中教師根據教學目標而出示學習目標，引導學生自主閱讀文本，形成自我體驗。如在《背影》的教學中，教師出示的自學要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出令自己感動的課文內容，寫批注；4.找出文章的線索。通過這些目標引導，讓學生在解決基本生字詞的基礎上了解寫作背景，在閱讀中選擇自己有體會的段落進行批注，為合作探究奠定基礎。

（二）用問題引導學生合作探究

學生通過自主閱讀獲得了一定體驗，此時教師借助問題來引導學生，形成師生間、生生間的互動，通過互動來增強學生的對文本的解讀能力，獲得深刻體驗。如在《我的叔叔于勒》的教學中，以問題“1.小說的三要素是？2.這篇小說安排故事情節線索是3.故事情節分為幾部分？開端、發展、、結局各是哪些段落？為什么？4.于勒是怎樣一個人？5.你喜歡菲利普嗎？為什么？”為引導，讓學生從小說的情節著手，到人物分析，在此基礎上再引入對小說主題的探究，整個課堂生動而有趣，學生閱讀體驗也會更加深刻。

三、注重閱讀后的應用

閱讀更多的是在課堂內進行，學生通過教師目標和問題的引導，對文本閱讀后獲得了一定的體驗，而這種體驗是基于文本材料而進行的，不夠深刻，此時，教師就需結合具體的教學內容來引導學生將生活中的體驗和閱讀中的體驗融合在一起，在這個過程中，讀寫結合是不錯的辦法。

（一）注重課后拓展

教師可引導學生采用仿寫、縮寫、續寫、復述等方式來引導學生對文本內容再次鞏固理解。如《故鄉》、《背影》、《童年》的學習后，引導學生從自己的生活出發，寫童年趣事，寫親情感受；續寫則可根據不同的文章內容，發揮學生的想象，從不同角度來理解文章。如《范進中舉》的閱讀，可想象如果范進不能中舉或范進如果瘋了不能醒來。當然，無論采用哪種方式，在寫的過程中，教師都要引導學生結合文本內容將自己的感悟和體驗寫出來，不能太過空洞，而要結合文本內容生發出體會。

（二）為學生搭建平臺

第2篇：范進中舉讀后感范文

關鍵詞：初中作文教學閱讀教學聯系

一.通讀統編教材，重點探究每個單元的閱讀目標與作文訓練之間的連接點。

統編教材單元閱讀與單元寫作設置之間有無有機聯系？有，也沒有。有，是指有的單元閱讀教學與單元寫作之間剛好能有效連接。沒有，是指統編教材寫作編排有獨立的體系，遵循寫作循序漸進訓練的原則，由淺入深，由易到難，呈階梯螺旋上升訓練。因此，有的單元后面安排的寫作從表面上看，與該單元的閱讀訓練沒有顯性聯系。因此，需要語文教學團隊，通力合作，去探尋每個寫作訓練單元與閱讀教學單元之間的聯系，在尊重教材的基礎上，前后串聯，把符合寫作訓練的課文素材聚合到寫作單元，以便教學寫作單元時選用，這利于學生迅速理解、體會寫作相關技巧與方法。八年級下冊第六單元寫作訓練———《學寫故事》。本單元的篇目分別是：《莊子二則》；《茅屋為秋風所破歌》；《賣炭翁》。從篇目看，與本單元寫作能明勉強沾上邊的大概就是《賣炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》，但關聯性不大。在寫作導讀里，編者列舉了蒲松齡的《狼》，《孫權勸學》，但列舉的都是古文，故事性不強。這就要求老師在整個初中統編教材里去篩選，就會發現學生興趣很濃的故事性強的文章素材很多：文言小說《智取生辰綱》、《范進中舉》；現當代小說、散文：《社戲》、《故鄉》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統編教材，羅列寫作訓練點，并理清訓練點之間的關系，形成寫作訓練網絡圖。

以下是初中語文教材從七年級上冊到九年級下冊的寫作單元安排，依次是：熱愛生活，熱愛寫作；學會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發揮聯想和想象；寫出人物的精神；學習抒情；抓住細節；怎樣選材；文從字順；語言簡明；學寫傳記；學習描寫景物；語言要連貫；抓住特征說明事物；表達要得體；學習仿寫；說明的順序；學寫讀后感；學寫游記；學寫故事；觀點要明確；議論要言之有據；學習縮寫；論證要合理；學習改寫。首先明確整個初中的訓練點，然后結合課標要求和單元閱讀訓練，教學團隊一起對寫作體系進行梳理。其次，按每類文體梳理訓練點。第三，按照循序漸進原則，重新編排寫作訓練單元，并力求與單元閱讀訓練相匹配。比如“文從字順”。老師們認為放在七年級上冊第一次寫作訓練比較恰當。進入初中的第一次寫作，只要把話寫清楚就好。這樣利于減輕學生寫作的畏難情緒，讓學生感到寫作就是說話，沒什么了不起。

三.勾連課文素材與寫作題目要求之間的關系，解決學生寫作素材積累的問題。

譬如讓學生寫“人間真情”主題的文章，一部分學生覺得無話可說，無情可抒，尤其是男生或留守兒童，情感體驗雖說有，卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學生挖掘、領會，能較快激發出學生的寫作欲望，恰當使用書中的素材借鑒寫作。如讓學生寫關于理想、責任擔當主題的文章，那么就借鑒以下詩文———《茅屋為秋風所破歌》、《己亥雜詩》、《最苦與最樂》、《老山界》等

四.勾連課文構思立意與寫作題目之間的關聯，解決學生寫作布局謀篇的問題。

例如寫托物言志的文章，平常訓練要求寫作的時候多，生活中運用也廣，但初中生一般難以寫出新意，文章結構安排也臃腫，形成了一種新八股文不良傾向，以致于看起來視覺不佳，讀起來味同嚼蠟。

第3篇：范進中舉讀后感范文

1作業布置要有層次性

德國哲學家萊布尼茨曾經說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們的學生也是如此，他們的生活環境、智力因素、性格特征等的不同使學生接受知識的速度與能力互不相同，所以語文作業不能“一刀切”，應該根據學生的實際情況分層布置，使每一個學生都能摘到屬于自己的那顆果實。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時，有的學生在課堂上通過一到兩遍的練習便能將文章熟練朗讀，而有的學生直到下課也不能完全準確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業的時候，就應該根據學生的實際情況進行分層。

1.1在完成時間上進行分層在布置背誦作業時，筆者將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學生根據自己對課文內容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學生的能力要求，又激發了學生完成作業的自信心，同時也使學生在完成作業時感到輕松愉快。

1.2在作業量與難易程度上分層在學習《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統的背誦作業，筆者還會布置一些與課文學習相關的作業，如《孟子》選文的閱讀與練習、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學習能力強、基礎知識掌握扎實的學生，筆者會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學生，則可以根據自己的實際情況進行選做。此外，筆者還建立了班級QQ群，在群共享里上傳了一些名著學習資料、經典美文等，學有余力的同學可以利用業余時間上網瀏覽，并將自己的心得發表在上面，或與教師、同學進行在線交流，以拓展語文視野。總之，語文作業的布置不應當是“多多益善”，而應該根據學生的個體情況與其發展要求，適量、適當的布置，并且作業布置的形式也應該多種多樣，既有對基礎知識的鞏固，亦有對能力的培養等，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，體會到成功的喜悅，確實提高學生語文能力與素養，真正減輕課業負擔。

2作業布置要有趣味性社區

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，布置一個富有創意、形式新穎的作業，能夠使學生樂于接受并很好地完成它，有利于對學生語文素質和綜合素質的培養。因此，作為一個語文老師，我們首先要堅信每一個學生都有巨大的學習潛力，其次，力求作業形式多樣化，將作業從單一的“背”與“寫”中解放出來，將語文作業以各種學生喜聞樂見的形式呈現出來。如，學習《范進中舉》時，讓學生以自愿結合為前提，利用課后時間，將文本改編為劇本，排演一部課本劇，利用課堂時間進行展示，并評選出最佳演員、最佳導演、最佳劇本、最佳道具等獎項。在這一過程中，劇本的改編，使學生對文本有了更深入的理解；劇本的排演，培養了學生的合作意識；道具的制作，培養了學生的動手與創新能力；而話劇的展示，則使學生更深入地理解了文本中人物的形象特點，可謂一舉數得，讓學生始終能夠在趣中做，趣中學。在布置《看云識天氣》一文的預習作業時，筆者則讓學生以“我”的口吻，對不同種類的云進行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎上進行適當創編。而用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業，學生想要完成作業的熱情明顯很高，全都躍躍欲試。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學生查找古今中外成功的案例以及諺語，然后在課堂上進行交流，從而使機械地說明變得生動形象。筆者認為，以課本為基礎，興趣為指導的作業形式，不僅能夠使學生積極地完成作業，更能夠讓學生在實踐中培養創新精神及合作意識，并且能夠在真正意義上拓寬語文視野，從而提高學生的語文素養、人文素養和科學素養。

3作業布置應具備開放性

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文作業的設計應當是開放而富有創新活力的，教師應該積極引導學生關注生活中的語文學習資源，在尊重學生興趣愛好的基礎上，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生成為學習的主人。

3.1作業內容的開放如，學習《新聞兩則》時，讓學生根據對文本的閱讀畫出我軍進軍路線圖，再結合所學歷史知識，由學生對文章進行講解，這樣不僅能夠使學生對文章內容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使學生在這一過程中將以往所學的各科知識融會貫通，促進學生的可持續發展性。再如，進行《探索月球奧秘》綜合性學習的時候，讓學生以自由組合的方式形成學習小組，在課余時間利用圖書館或互聯網等媒介，搜集有關月球的科學文字、圖片、錄像資料，以及關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品等。組內再對所搜集的資料進行歸納整理，形成文稿、手抄報、PPT等展示資料。在這樣的學習過程中，不僅讓學生主動參與學習，并且還能逐漸養成學生自主探究、合作的意識，同時也豐富了學生的語文積累，提高了學生運用現代技術的能力和語文實踐能力。

3.2作業評價方式的開放