淺談語文教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：淺談語文教育的重要性范文

關鍵詞：素質教育 討論 能力培養 能動性 感悟性 針對性

所謂討論環節就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對一些開放性的內容通過分組討論的形式讓學生自己發現問題解決問題，主要表現為:

（一）在高中語文課堂教學中加強討論環節它符合了我國推行素質教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。

（二）在語文課堂中加強討論環節有利于培養學生多方面的能力。

語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。

（三）在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌。

中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進入大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。

在日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題：

（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：（1）為什么林黛玉會如此謹慎？（2）如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？（3）林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。

在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步。可以說課堂討論不只是學知識，也是學做人。

結語：由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。

參考文獻：

1.孫培云.高中語文教育【J】.科技教育.2010（09）.

2.孫正君.淺談語文教育的語感培養【J】.中國教育.2009（11）.

3.陳娟.淺談高中語文新課改與課堂討論的實效性.學問（下半月）.2009（05）.

第2篇：淺談語文教育的重要性范文

[關鍵詞]中學語文 文本教學 用教材教 教教材

一、中學語文對教材文本的處理問題

中學語文作為一門獨立存在的重要學科，其地位顯然是無可爭議的。然而就是這樣一門學科，對自己的性質定義和內容處理，卻一再遭遇尷尬的處境與悲慘的命運。今天回顧中學語文曾經的失誤，顯而易見是走進了過分倚重文本、極度強調“教教材”的死胡同。教材或者是語法知識的載體、或者是意識形態的附庸、或者在很小的范圍內是文學鑒賞的藍本。更為準確的說法，“教教材”的語文課是工具課和政治課的大雜燴，偶爾加上一點點文學做調劑。在很長一段時間里，這種“教教材”其實在某種意義上也是“用教材教”的做法。

二、新課標背景下文本教學的淡化

新課標頒布和普遍施行以后，語文課突出文本教學,“教教材”似乎成了一個可憐的笑話。流行的話語是“用教材教”，以及由之引發的一系列的所謂理念、方法、目標等等的“轉變”――總之是要朝著葉圣陶先生的那句話上靠了：“教材無非是個例子”。任何教材（或文本）都無非只是個例子，這無可非議；“授人以魚不如授人以漁”，這當然也是教育上不破的名言。因為教育與教材都只是手段，而任何手段的存在都只是為了實現目的，把手段當成目的，不僅倒行逆施，而且得不償失。所以，把手段僅僅只視為手段的學科案例教學模式，幾乎是最具有現實意義和直接價值的教學方法，也被各種學科廣泛采用，也被各種“教改”大力推行。試看新課標下新課改中出現的諸多問題：語文課閱讀教學被定位為“快速瀏覽―小組討論―學生評價―拓展練習”的簡單模式。一般是三分鐘瀏覽一分鐘討論，沒有對語言的感知，也沒有對文章中情感的體會。這樣的語文教學和這樣的閱讀過程，必然會導致學生認認真真走過場、糊里糊涂得結論的后果。

隨著新課標的施行和以人為本的教育理念逐漸深入人心，尊重和提高學生的主體地位已成為現代教育的主要方向和內容。因此，有的教師在進行教學設計時，從備課到上課乃至作業的批改都由學生輪流完成，希望以此來體現學生的主體地位。這恰巧使學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，從而導致其認識水平和學習效果在原有的層次上徘徊。

以上情況表明，新課標要求下的課改，在某種程度上，或多或少地，是又鉆了“用教材教”的牛角尖：語文教材充當“手段”的性質被空前突出，文本被嚴重淡化，僅僅作為“拋磚引玉”的渺小角色而簡單存在，成為“開場白”、“導入語”，――概括地說，就是全面并且全力地“用教材教”，徹底擯棄和嚴格規避“教教材”（文本教學）。

三、中學語文應該重視文本教學的理由

當我們打開《九年義務教育語文課程標準》研讀揣摩，卻并未發現有弱化教材、貶低文本，無限抬高“用教材教”的只言片語。相反，我們在新課標中看到：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”、“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”……不難看出，新課標要求下的語文教學，是源自文本、立足文本、重視文本也即“教教材”的。這是因為：

1.語文教材本身具有例子和范文的雙重性質。只有立足文本，引領學生走進文本，挖掘文本中豐富的、深厚的資源，才能激活他們的情感，與文本對話，與作者溝通；才能實現和實踐新課標在語言學習、文學鑒賞、情感價值上的種種期待。

2.以往中學語文教育的偏失不在文本教學“教教材”，而是因為教育理念、歷史原因等多種主客觀因素造成的，今天可以冷靜地思考反省，大可不必談虎色變。

3.新課標要求“工具性和人文性的統一”，也離不開對文本的深入教學。

4.當代學校教育用于語文學科的時間減少，人們對語文學習的重視程度降低，這從反面角度上決定了中學語文必須大力加強文本教學。

5.現代中學生課外閱讀的不足乃至缺乏，也是決定必須強化文本教學的現實因素。

綜上所述，我們認識到中學語文的文本教學具有不可或缺的獨特性和無可取代的現實意義。文本教學曾經是并且始終是中學語文教育教學的主要方法和重要目的，無論教育的理念和思想怎樣變化發展，無論教育的措施和手段發生怎樣的變革與更新，都不能動搖或改變這一中心，都應該圍繞并體現這一中心。在今天，文本教學作為提高語文素養、培養人文精神的關鍵途徑，應該得到更為準確的定位，受到更為明確的關注，凸現更為直接的功效。中學語文教學中，“教教材”和“用教材教”雖然存在表面的矛盾，卻并不是絕然對立的，相反它們有辨證統一的密切關系：“教好教材”是“用教材教”的前提；“用教材教”是在“教好教材”得到實現后，才有可能與必要展開，才能發揮其作用，體現其價值的。葉老說過，教是為了不教。同樣是“教”在前的，這個“教”，應該也包括對教材文本的“教”。

注釋及參考書目

1.①王秉蓉《語文課改呼喚語言訓練的回歸》②楊明君《新課改中語文教學的誤區》

第3篇：淺談語文教育的重要性范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.060

新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，只有學生才是課堂的主體，教師在教學中起的是引導作用，一切忽視學生個體主動性的課堂，都不能使學生得到全面發展，也不能取得應有的教學效果。當今世界，隨著科學技術的不斷發展，國際競爭越來越激烈，國家的實力強弱和勞動者的綜合素質密不可分，其中閱讀能力成為重要的部分。文言文作為古老民族的文化，在整個民族發展中起著至關重要的影響和作用。

一、初中文言文教學的重要意義

（一）學習文言文可以真正地認識和了解歷史文化

只有學好了文言文，才能了解并深刻地認識到我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的民族文化。在初中階段學習文言文，是學生接觸傳統文化的起點，為進一步地認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，對學生的文化素養的形成起著非常關鍵的作用。初中階段學好文言文，是弘揚民族傳統文化的需要，更是作為基礎教育重要組成部分的初中語文教學要承擔的使命。

（二）學習文言文是進一步學習漢語必備的基礎和工具

學好文言文，有利于學生更好地整我古代漢語知識，了解漢語源遠流長的歷史，熱愛我們豐富的漢語文化。初中文言文的教學如果能夠有一個良好的開端，那么學生在初步接觸古代漢語的同時，就會對文言文產生濃厚的興趣，進而培養閱讀淺易文言文的能力。文言文還具有德育功能，在素質教育的今天，德育擺在首位，提高學生的道德修養受到了極大的重視和關注。中國古代的許多思想在今天仍然具有積極的意義，也都可以開發其德育的功能，批判地繼承了中華民族優秀的文化傳統，發揚民族精神。現在，初中語文課本的文言文大多是思想內容純正的作用，方便學生加深記憶，領會掌握。

（三）學習文言文能夠提高中學生的寫作能力

文言文是學生學習寫作的范本，很多優秀的文言文都是我們創作的題材，也是我們取之不盡的素材。因為文言文在漫長的發展過程中，積累了很多的人文風俗。古為今用，表達方式，修辭手法等都可以提高現代的寫作能力。文言文還是醫治中學生不良文風的良藥。文言文的背后是我們幾千年燦爛的歷史文化，這些歷史文化不管從形式上還是從內容、題材上都是中學生學習寫作的范文。中學生由于課業負擔過重，很多時間都用在練題上，忽視了語文的課外閱讀，因此很難積累一定的素材，寫起作文來比較困難，這就出現了“學語文，怕作文”的現象。針對這些情況，教師在文言文教學中應該引導學生學習文言文語言上的簡練，內容上的言之有物，形式上的構思巧妙，學生只有經過豐富的閱讀和積累，才能信手拈來。

（四）學習文言文可以提升學生人格，培養學生的審美

文言文教學具有的認識作用主要是培養學生的求真精神，而文言文具有的提升人格的作用側重在于培養的品質。我國傳統的文化蘊涵著深厚的人文內涵，傳統文化中的生命意識、寬容意識等，都是當代中學生必不可少的。因此，對文言文閱讀教學的重視，就是對語文素養的重視，就是對培養學生人文素養的重視。中國歷來都是講究美德和道義的，古人寫文章能以此為責任，引導學生在透析古代漢語的同時，學習古代仁人志士的為人處事。文言文的審美價值是學生熱愛文言文的前提，學生只有突破古今語言的局限，深入到文言文的內容中，才能對閱讀的激情加深，學生在認識上才會超越時空。

二、如何提高文言文教學

（一）創設情境，發揮最佳效果

在初中語文教學中，要提高文言文教學，需要從日常生活入手，也就是試圖從學生的經驗中獲取教學的靈感和預設經驗。創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，從而更好地激發學生的學習興趣，這樣才能使課堂從學生的生活經驗和客觀事實出發，達到最佳的狀態。

（二）獎勵激勵，提高學習積極性

在教學中，教師應該充分關注學生的情感態度變化，采取積極地評價，更多地運用激勵性的語言。調動學生的積極性，激發學生的學習情感，讓每個學生都能體驗到成功，增強自信心。新課程改革要求，發揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師。教師在平時的備課中，不僅要吃透教材，還要盡量地搜集、制作和教材相關的知識，善于從學生的心理出發，使學生和教師產生共鳴。

（三）學生應成為課堂學習的主人

新課程改革要求，要充分發揮學生的主體地位，促進學生的積極性和主動性。在教學過程中，只有學生才是課堂的主人，教師只是作為引導者。在我們的周圍，教學中仍然還有很多現象，學生在生活中已經熟悉清楚的地方，教師會不斷地講解，但是真正需要學習的東西，教師卻將知識點分化，忽視了學生的自主探究和綜合運用知識的能力。

第4篇：淺談語文教育的重要性范文

 

【關鍵詞】幼兒園；文學；學前教育；重要性

 

幼兒文學屬于兒童文學的一部分，其是相對獨立的，幼兒文學是將 5 歲左右的兒童當作基礎的讀者對象，給推動其健康良好成長所創編的文學。幼兒文學被定義成是給幼兒年齡特點，給加快其成長速度，符合其審美需求，創造的文學。是幼兒比較容易接受的，同時可以給人一種美感，使人愉悅的文學。因此，下面進一步研究幼兒文學在學前教育中的重要性。

 

一、幼兒文學有利于幼兒形成良好的性格

在幼兒成長的過程當中， 家長天天都要和幼兒進行語言上的溝通，針對幼兒性格的培養具有十分重要的意義。 而溝通最佳的方法就是在睡覺之前給幼兒講故事， 把一些通話和民間語言故事講給幼兒聽，然后讓幼兒去復述教師講過的故事。 這樣能夠鍛煉學生的記憶力

和想象力，還有漢語言表達能力，有利于幼兒長大后和他人進行溝通，對于未來的語文學習，以及寫作能力的提升均十分有利。

 

二、培養幼兒誠信品格

誠信品格的培養是幼兒形成個性的基礎，但是有關誠信這個十分抽象的話題，不僅是幼兒，就算是少年，想要一時說清也十分困難，但是利用幼兒文學當中的童話故事，能夠讓學生更加容易的接受。在格林童話當中，和誠信相關的故事有很多。例如，其中的王子青

蛙，公主想讓青蛙幫助自己撿球，便同意了青蛙提出的全部要求，與公主共同進餐，使用公主的餐具，甚至是可以和公主睡在一張床上。但是公主在青蛙幫助自己見完球之后，沒有兌現自己的諾言，自己回家了。晚上的時候，青蛙找到了公主住的地方，國王了解事情的經過之后，對于公主進行了一番教育，公主受到教育之后，便兌現自己的諾言，最終青蛙變成了王子，王子和公主一起過上了幸福的生活。不管是家長或者是教師，在給幼兒講解故事的過程中，不可以過于急切的講解故事的主旨，而是要幼兒自主思考和醍醐，這樣和家長把觀點灌輸給幼兒，效果要好的多。 如果家長講一個故事就要求其說出主題，那樣將會增加幼兒聽故事的壓力，進而失去興趣。由于幼兒年齡較小，即便是只是故事主題，但是想要表達出來也十分困難，必須要逐漸滲透誠信的觀點，讓其進入到幼兒的內心當中，這樣才能激發其

進一步探索的欲望。

 

三、幼兒文學中的審美教育

人的一生都在追求美， 但是人們的審美能力卻存在一定的差異，在幼兒階段，就應該開展審美教育，這樣能夠給幼兒一生的審美打下良好的基礎。所以，審美教育也是學前教育的主要構成。 不管是對于幼兒情感的形成還是性格的陶冶，還有綜合素質的形成均發揮著積極的作用。 欣賞和學習文學作品屬于審美教育的有效方式，幼兒文學當中存在很多美。 比如，語言的美，和和幼兒天真爛漫的心靈響度，幼兒審美更愿意接受這樣美好的文字，采取適合的節奏自然的進入到幼兒內心深處的文字，仿佛是灌溉心田的泉水。兒歌，是提煉出來的文學精華，樸素的文字里面表達著對于幼兒的關心和理解。 詩歌則是精簡的語言模式表達心里真實內容的文學模式。還有就是意境美，幼兒文字學在美好的語言當中給幼兒構建的是一個優美的情景，特別是通話，由一些有趣充滿想象的意境給幼兒呈現一個新奇的情景，比如，愛麗絲夢游仙境這些均是深受幼兒喜愛的經典作品，其抓住幼兒眼球的是其不僅是奇妙的，還是優美的。而將審美功能當做載體，在幼兒處于一個美好的情景當中，四周

的全部均會對于幼兒造成極大的刺激，使其受到藝術的感染。比如，讓幼兒欣賞春天來了這篇幼兒情景，清澈的天空中，飄動幾多白云，還有幾只風箏在搖擺，翠綠的柳樹枝倒垂，隨著風擺動等，這些將春天的景象描繪出來，讓幼兒感受美，進而使其審美能力得到一定的培養，激發幼兒進一步欣賞的興趣。 審美教學實際上不是說讓教師教給幼兒大量的詞匯和優美的詞句和已經，是讓幼兒主動的將這些詞匯轉變成自己的意識和情趣，得到對于美的感受，讓幼兒對于喜歡表達和創新，同時利用美的感受再次創造美。

 

四、啟發和幼兒智力培養想象力

在幼兒故事和民間小故事中，包括一些與智力有關的故事，這些故事的主人公不具備體能方面的優勢，但是利用智力能夠獲得勝利。比如，用勇敢的小裁縫，由于一起拍死七只蒼蠅，自己便佩戴了一個條幅，一下打死七個，全部的人都認為他打死的是人。國王也因為這個要求他到森林中去擊敗巨人，而他利用聰明的智商完成了國王教給他的任務。 這類的故事能夠開發學生的智力，有利于幼兒的學習和成長。

在幼兒文學當中，作者創作出一些會講話的小動物，還有七個小矮人，其利用自己的優勢，能夠打敗困難，幫助白雪公主，這些充滿幻想的童話故事可以把幼兒引入一個奇妙的世界當中，還有部分幼兒文學中神奇的筆，還有可以飛的掃帚等，均能夠讓幼兒的想象呢能力受到培養。

 

五、結束語

通過本文對幼兒文學在學前教育中重要性的進一步分析闡述，使我們了解到學前教育是啟蒙教育,對新生命的智力、德性、感情等方面都有重大的影響作用,一般將淺顯的幼兒文學作為其主要課程,其存在的形式和性質決定了它的實用性, 并在學前教育中發揮著重要作用。

兒童的成長和發展需要成人的呵護,更需要幼兒具有自己獨立的意識和獨特的思維模式,有自己的心靈空間,如何走進幼兒的內心,用他們喜歡的方式進行合理教育，這就要求學前教育者必須認識到幼兒文學在學前教育中所發揮的重要性。 因此，希望通過本文的闡述能夠給其

提供一定的參考和幫助。

 

作者簡介：赧安仙（1972-），女，云南省保山市龍陵縣臘勐鄉大埡

口人，民族：傣族 職稱：小學一級教師，學歷：專科。 研究方向：小學語

文。

參考文獻：

第5篇：淺談語文教育的重要性范文

【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

第6篇：淺談語文教育的重要性范文

【關鍵詞】語文教學；提問教學；技巧

語文課堂教學呼喚素質化教學模式，當代心理學理論認為教學應該體現學生在學習中的主體地位。教師在教學中，應該本著促進學生全面發展的教學理念，提升學生的認知水平。而我認為，課堂提問是促進師生交流，提升學生綜合素質的根本途徑。

1 為什么要注意提問？

提問就是通過巧妙地激疑來設問。無疑不會有問，無問不會解疑。英國教育家愛德華認為："教育就是教人思維。"可見，教師應該通過課堂教學教會學生思維的方法。要進行有效思維，就離不開符合學生實際情況的，能夠充分調動學生積極性的提問。而在中學里，學生的基礎比較差，思維品質和思維能力也較差，要很好地培養學生的思維品質，提高他們的解題能力，就更必須注意課堂的提問及提問技巧。以前認為語文教師不會多方面考慮進行課堂提問是個別現象，但通過近幾年的多次外出交流學習，發現存在通病：

1.1 對提問這門教學藝術不夠重視，僅對知識與方法的講解十分看重。在中學里很多教師認為學生的基礎差，所以多加強基礎知識的訓練，只要求學生記住"是什么"而很少要求學生了解"為什么"。還有部分老師稍微注重科學點，給學生講解一些解題技巧、方法。但有些方法技巧并非完全會使學生形成死記硬背，死搬硬套的學習現象，這很是不妥。

1.2 提的問題簡單而缺少價值，多讓學生作是否判斷。由于中學階段學生很顧面子，在回答問題上也由主動變成了被動。如果老師的提問不當，很容易冷場。為此，一些教師不在提問技巧上下功夫，反而通過降低問題的難度，甚至干脆讓學生回答"是"或"不是"，以此來活躍一下氣氛，簡單的來說師生交流。試問，這樣的交流，這樣的提問有多大價值呢？

1.3 提問缺少科學性，方式單一、層次不清，很容易使學生陷入茫然。俗話說"教書是一門藝術"，提問也應該是一門藝術才對，我們不能褻瀆藝術。在課堂上的提問應該構成一個嚴密的，完整的體系，應該是由嚴格的邏輯順序、層次關系，應該符合中學生心智特點，逐步將學生引向知識的更深處，去獲取思考后成功的快樂。

2 針對上述現象，在教學中應該怎么提問？

2.1 教師要對考綱予以重視。提問看似隨口就能提，實際上提好問并不容易。試題中的提問設計都要經過命題組的反復斟酌，更何況從事一線教育的教師。如果平時在課堂上注重了口頭提問技巧，在考試中學生就會更好的解答習題。比如在講解《登高》這首詩時，應根據考綱設計提問：這首詩中寫了哪些形象？你是怎樣體會這些形象的？聯系杜甫的生平你就覺得這首詩表達了作者哪些情感？學生就能有條理地，有層次地思維，在考試中遇到類似的題就能思考了。

2.2 要明白提問技巧的重要性。注重課堂教學中的提問技巧，有利于激發學生的學習興趣。教學是師生雙邊活動，缺少了提問這一環節活動就不能有機地結合起來。學生不能參與課堂，不能在課堂中體會到成功，其興趣也就大打折扣。注重課堂教學中的提問，有利于學生掌握教學重難點。在一般情況下問題是根據課文的重難點來設計的，如果能很好地提問，學生能成功回答，重點難點也就把握住了。注重課堂教學中的提問，有利于培養學生的能力，特別是語言表達能力。語文應該是由言語和文字組成，應該包括口頭語和書面語兩大部分。如果訓練好了口頭語，對書面語也是一大促進。注重課堂教學中的提問，有利于教師迅速獲取學生掌握知識的程度，恰當地調整進度和內容。學生與教師在知識能力和認知水平上存在差距，因此，對于教師所講學生并非完全能夠吸收和掌握，這就有待于提問來檢測。離開了這部，教師教得不落實，學生學得更不踏實。

要利用發散思維提問。現在正提倡創造式學習，要創造就要有求異思維的能力。能從不同的角度來思考問題。例如：在分析《項鏈》一文的結尾時，可以設計如下一些問題：假如瑪蒂爾德去借項鏈時，朋友就告訴她這款項鏈是假的，故事如何發展？假如瑪蒂爾德舞會結束后找回了項鏈，假如她的朋友將項鏈退回給她……結果又會怎樣？

要利用學生求新求奇求險思維點進行提問。如在教《荷塘月色》一文時，第一段說到"這幾天心頗不寧靜"。在此可讓學生猜一猜，為什么朱自清先生這幾天心里頗不寧靜？在一翻猜思后，老師再說出朱自清與他父親的故事，讓學生明白這里由于他父親要求他很嚴格，常常幫他"領走"工資造成的，使學生耳目一新，想必會增加學習語文的興趣。

3 在具體教學中應該問些什么？

課堂上老師提問的對象是學生，提問的成功與否關鍵在于學生是否接受。為此提問時須注意以下幾個方面：

3.1 提問要簡明扼要，目的明確，最好是提出一個問題解決一個方面的知識。我在聽課時就發現有的老師讓學生讀完課文后盲目提問："這篇課文的特色在哪里？"學生蒙了，是什么特色？語言？結構？手法？……學生不喜歡思考，即使思考了，答案也是五花八門。

3.2 把握提問的深度，既不能太簡單又不能太難。也就是說提問要注意分寸，要有助于學生提高思維水平。這也符合前蘇聯心理學家維果茨基的"最近發展區"理論要讓學生"跳一跳，把果子摘到"。問題太簡單，學生隨口答出，等于沒問；太難，學生思考不出來，久而久之就失去興趣，最終造成課堂上老師唱獨角戲，自問自答的局面。

3.3 提問要環環相扣，深入淺出，注重科學。例如在學習《紀念劉和珍君》一文時，我們就可以這樣提問：作者為什么要紀念劉和珍君？你認為她是怎樣的一個人？作者對劉和珍的死是怎樣評價的？要回答第一問，學生只需閱讀課文第一部分；要回答第二問，學生就還需閱讀后邊的幾部分，特別是四、五兩部分；要回答第三問就必須站在全文的高度認真思考。

總之，我們要研究中學生的思維問題習慣、思維能力、思維特點，在教學中不斷研究，不斷總結提問的方式，充分調動學生學習語文的興趣，發揮其主觀能動性，使課堂效率日益突現，變學生"要我學語文"為"我要學語文"。

參考文獻：

[1] 梁翠芬.淺談中學語文課堂提問與學生心理[J].廣西教育學院學報

第7篇：淺談語文教育的重要性范文

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養

古人云：“讀書百遍，其義自見。”通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。

一、培養朗讀興趣，感知多彩語言

興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現力、感染力、努力培養學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。

二、指導學生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。

三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的習，才能真正實現它的藝術魅力。

教師可根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

第8篇：淺談語文教育的重要性范文

一、在小學低年段培養學生口語交際能力的必要性

1.培養小學生具備良好的口語能力，為進一步學好母語奠定基礎。

2.鍛煉小學生具備敏捷的思維能力，能夠組織語言能與別人進行交流。

3.培養小學生得體的舉止談吐能力，形成具備初步儀表禮儀口語交際的能力。

表現在：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。

二、創設多種多樣口語交際情境，有意識地培養學生口語交際的能力

1.設疑創設情境

教師要善于選擇相應而合適的情境，巧妙設計問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質，主動學習。對于低年級的小學生可以進行自我介紹，你能介紹一下自己嗎？叫什么名字？年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。

2.創設學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代生活的必備技能。所以，應設計多種多樣符合學生生活實際的真實情境，調動學生的生活感知、生活積累。使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

3.教師生動的語言創設情境

老師生動的語言便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能。豐富的想象使他們想說，爭著說。比如，《我會拼圖》的教學中，讓學生說說通過動手做的拼圖，看看都是哪些圖形拼成的？怎么拼的？拼的怎樣？學生玩中說，學生豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

4.利用多媒體創設情境

電影、電視、廣播等媒體語言為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。如在教學《愛我家庭，從我做起》說話課中，利用多媒體課件展示溫馨的一家人，投影學生的成長中的照片，引導學生以孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養學生關心長輩的真情。

5.開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。如開展工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生等，要求把完成情況向老師和同學匯報。也可以在家來客人時怎樣接待客人？讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”“請進”并問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練后上臺表演。

6.結合識字教學進行訓練

識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，以同桌的形式展開交流，發表見解說說識字的方法，你能擴詞或說句話嗎？鼓勵孩子把話表達完整。

7.結合閱讀教學進行訓練

低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，善于引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。

8.提供交際案例，發展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，討論正確的口語交際方法、途徑。如：小紅吃早點時服務員不小心把湯灑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”等學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、低年級口語交際訓練要注意幾點

1.在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。保護好學生的自信心和自尊心。彰顯學生個性特長、鼓勵學生思維與說話，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

2.處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。

3.要學會師生、生生互相傾聽。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助其他人的意思。

4.教師要指導學生學會點評。讓學生發自內心接受別人的意見，同時說者要言之有理，以理服人。

總之，在小學低段口語交際教學中，要激發學生說的興趣，還要說恰當得體的話，還要正確使用禮貌用語十分重要，這關系到一個學生的口頭表達能力。口頭表達言之有序，今后的寫作水平自然會提高。參考文獻：

[1]九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）.

第9篇：淺談語文教育的重要性范文

（莘縣妹冢鎮中心初級中學山東莘縣252400）

【摘要】電腦和網絡已經改變了我們生活的很多方面，對于學校教育也是如此。目前已經有越來越多的科目在使用多媒體網絡教學，多媒體這一科技教學手段也以始料未及的速度滲透到了各個科目。多媒體教學可以把抽象、呆板的內容轉化成生動、直觀的視頻和動畫來進行展示，對于中學生而言，從心理角度考慮，他們恰恰喜歡的就是這種富于動態的展示，所以在進行多媒體教學的時候，學生的參與度往往比較高。下面筆者就結合自己多年的教學經驗和觀察，來對多媒體教學進行一些闡述，希望能起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞 中學語文；多媒體教學

Shallow talk the importance of language teaching of multimedia teaching at high school

Xiao Guo-hua

【Abstract】Computer and network already change we life very various， for school education is also such.There has been currently more and more of category at usage multimedia network teaching， multimedia this science and technology teaching means also with start to anticipate don’t and of the speed seeped through each category.Multimedia teaching can abstract， boring contents conversion become vivid， keep video frequency and animation of view to carry on demonstration， for high school student but speech， from mental state angle consideration， they exactly like of be this kind of rich in dynamic state of demonstration， so at carry on multimedia teaching of time， the degree of participate of student usually more Gao.The underneath writer combine teaching experience for own several years and observation， come to multimedia the teaching carry on some elaborate， hope since throw the effect that the brick lead jade.

【Key words】High school language；Multimedia teaching

語文是一門最開放的基礎學科，語文與生活同在，應用性極廣，把學生框在教室里，面對著一本書、一支筆、一塊黑板學知識的模式，已越來越不能滿足信息社會語文學科的需要。隨著現代教育科學技術的進行和發展，電子技術媒體已被越來越廣泛地運用在課堂教學中。這類電子媒體一般稱為現代教學媒體。現代媒體與傳統媒體有機結合和綜合運用于教學，稱為多媒體教學。

一、中學語文多媒體教學是在傳統教學的基礎上發展起來的

作為中學語文教師，筆者常常在思考，我們如何才能把傳統教學方式和現代的高科技手段進行有效結合，從而來優化課堂教育，提高課堂教學的效果。筆者以為，這個難度不亞于數理化等多媒體教學的設計，所以，我們應當盡量避免在語文課堂教學過程中使用多媒體教學的時候所帶來的一些“不良”反應。

筆者認為，中學語文的多媒體教學應當是建立在傳統語文教學的基礎上，吸取了傳統教學的各種優勢，同時又發揮了多媒體教學自身的優勢，以現代教育理念為教學指導，努力從根本上提高語文教學的效果。在多媒體教學的具體實施過程中，中學語文教師必須要在傳統教學的教學設計基礎上來加強創新，改進現有的教學方法，開創一套適合現代學生的新方法。同時，多媒體教學的使用，對于把語文教學中呆板的文字形象化很有幫助，對于中學生理解作者寫作意圖和所要傳遞的意境能夠充分展現出來，讓他們學習起來也比較有興趣，真正達到寓教于樂的理想境界。

二、中學語文多媒體課件的設計要科學合理

采用多媒體教學，有一個顯著的特點，就是節省了課堂教學時板書的時間，這樣也就適當地加大了課堂教學的教學內容量。所以，語文教師在設計課件的時候一定要注意，把學生遇到的難以理解的部分用多媒體課件的形式展現出來，化繁為簡、化難為易、化靜為動。同時，對于課件的設計，一定要夠科學、夠合理。我經常看到，有的老師為了準備一個課件，往往要花掉好幾天的時間來設計或者在網上搜索，我認為這是不科學的，如果我們把時間和精力都放在課件搜索和精美的設計上，對課件的內容很少考慮的話，課堂教學氣氛或許比較熱烈，但是學生真正能學到的內容會非常少。

其實不論是傳統教學也好，還是現今運用了高科技手段的多媒體教學也好，兩者都是教學的手段或者可以說是方式，我們不能一味地否定一方而夸大另外一方，這都是不科學、不合理的。傳統方式雖然現在被很多老師所批評，但是傳統教學一樣有很多可取的地方，比如對文章的朗讀訓練，對古詩詞的背誦等，這些都是值得繼續發揚的，而多媒體教學雖然是利用了先進的教學工具，但也有很多的不完善和無法克服的一些弊端，我們也必須注意。在中學語文的教學過程中，對于有相對簡單和容易的內容，不需要設計到課件中的，比如教學目標和字詞的相關解釋等。

三、采用多媒體教學對中學語文教師的要求

采用多媒體教學，對中學語文教師的綜合素質提出了更高的要求，比如對課件設計和搜索的能力，對電腦多媒體使用的能力，對課堂上出現意外情況如何應對的能力等。多媒體教學并不意味著我們的教學輕松了，而是為我們的教學提供了更為廣闊的創新空間，對我們提出了更多新的挑戰。

四、多媒體教學需要重視的環節