初三語文學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初三語文學習計劃范文

初三階段的學生比較容易對學習語文產生消極情緒，一些學生長時間處于忙碌、緊湊的學習狀態，語文的學習熱情便會自然而然的下降，進而在語文學習過程中出現不良的心理變化。語文學科是十分重要的文化載體和交流工具，同時它也是一門實用性和人文性高度統一的學科。初三作為語文學習的重要環節，在這一階段滲透心理疏導具有明顯優勢。以下筆者將結合自身實踐工作經驗，針對心理疏導在初三語文教學中的滲透運用以及相關問題進行集中闡述。

一、更加重視學生學習興趣的培養

處于初三階段的學生極易出現偏科現象，一些學生存在重理輕文的情緒，他們普遍認為語文知識的答案具有相對不固定性，即便是花費了大量時間去學習也無法保證答案一定正確。正是出于這種心理，很多原來對語文學科感興趣并且學習成績相對較好的學生逐漸失去了學習的積極性。與此同時，進入初三復習階段，各科教師通常會感到時間緊、任務重，基本都會以作業等形式來占用學生課余自主學習的時間，這使得學生在課余時間只能完成作業，而沒有自己學習語文的時間。因而，學生學習始終處于被動狀態。

針對上述情況，教師可在保障學生有一定語文學習時間的基礎上，做好語文課堂氣氛的調節，營造和諧、融洽的課堂環境，從而使學生長時間處于最佳學習狀態。同時還要學生在學習過程中充分感受到成功的快樂，語文教師可盡量多創造學習條件，給予學生更多的實踐和體驗成功的機會，促使他們從中感受到快樂。尤其是針對那些厭惡語文、成績落后、有自卑情緒的學生，教師應給予更多肯定和鼓勵。例如，在教學中可提出一些相對簡單的問題，讓這些學生回答，這樣他們便會感受到學習的快樂，進而逐漸對語文學習產生興趣。

二、幫助學生樹立語文學習的自信心

初三學習后期，學生基本進入備考環節，很多學生都會感到壓力的存在，這些壓力容易使學生出現心理緊張等情況，但是語文學習又是一個需要長時間積累的過程，很多學生由于通過短時間的努力而未獲得進步，便對自己產生了懷疑，因而增加了學習的消極情緒。所以，在這一過程中幫助學生樹立自信心是至關重要的。

若想學好語文，持之以恒的心態是必須具備的。若學生在學習過程中遇到困難，教師應予以積極引導，使學生對自己做出準確、全面的評價，使他們從中找出失敗的原因。針對不同的學生，教師應予以因材施教，制定階段性學習計劃，首先由學生根據自身情況制定階段性學習目標；其次羅列出此階段的學習任務，階段結束后認真做好總結，分析出自己在此階段所完成任務以及出現的不足；再次，當確定計劃之后，應予以嚴格執行，當學習過程中遇到問題時要根據具體情況適當作出調整；最后應適時檢查學習效果，便于下一階段能夠獲得更大的進步。教師可通過教材中《中國人失掉自信心了嗎》這篇文章使學生明白要對任何事情充滿自信心，也可以通過《生于憂患，死于安樂》這篇文章使學生感受到事物兩方面的轉化過程，不能因為一時的失敗而自暴自棄。

三、運用更多的教學方式，促進師生互動

多樣化的語文教學方式，對于知識的學習以及困難問題的深入研究具有積極作用。從初中生的心理發展特點來看，他們普遍具有爭強好勝的心理，新穎的東西往往會刺激到他們的學習興趣。倘若教師長時間只應用一種教學模式，這樣難免會使學生出現厭學的情緒，相反的道理，若教師在實際教學過程中采用豐富的教學教學模式，并能夠有效激發出學生的學習積極性。例如，在學習《威尼斯商人》這篇文章時，語文教師可先通過多媒體資源播放一些和威尼斯相關的圖片，讓學生對這座城市的特點有所了解，在課后時間將《威尼斯商人》這部電影播放給學生觀看，以便于他們更好的把握文章情感。

同時，教師除使用多樣化的教學手段外，還應高度重視師生間的互動，促進師生交流、討論，深層次激發學生學習熱情。例如，教師在課堂一開始便采用幽默詼諧的引導方式引入教學，這樣能夠更好的吸引學生注意力。而在教學過程中則可適當穿插一些小游戲，來緩解學習中產生的壓力，這對于語文學習具有一定的積極作用。

四、結語

綜上所述，初三處于整個初中學習的重要時期，再加之這一階段的學生處于心理發展的關鍵環節，因此教師應充分以學生的實際情況為出發點，在實際教學過程中不斷總結、積極探索，對產生心理壓力的學生進行積極疏導，從而保證初三學生具有更好的學習狀態。

參考文獻

[1]王立東.班主任是不可或缺的心理咨詢師――談談班主任實施心理疏導的策略[J].思想政治課教學，2006（11）.