小學語文小課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0074-01

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！狈e極的思考主要來源于課堂提問。課堂提問不僅是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當?shù)奶釂?，對于準確了解教育對象、推動學生思考、啟發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著極其重要的作用。在小學語文教學過程中，提升課堂提問藝術有助于幫助學生開啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學語文課堂提問藝術呢？結合自己多年的教學經驗，個人覺得在課堂提問中要注意下幾個問題：

1.語文課堂提問要以針對性和價值性為基礎

我們常說“一千個讀者一千個哈姆雷特”，同樣，每一個學生對每一問題都有自己的獨特的想法，如果老師的問題沒有針對性，缺少必要的指導，很有可能會偏離主題。在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要有一定的針對性和價值性。要抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價值性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。沒有思考價值問題實際上是浪費課堂時間，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用。同樣如果問題過難，超出了學生的實際能力，學生經過深入思考仍然不得要領，也一樣達不到教學目的。

舉個例子來說明。教師一定要根據教學內容精心設計。

2.語文課堂提問要以學生思維為中心

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。從某種意義上來說，學生既是提問的主體，也是提問的客體。如果語文課堂教學中所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。

3.語文課堂提問要以藝術性和情感性為手段

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性和情感性。“言為心聲”，小學生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問題不能跟學生的情感認知需求合拍，就會冷場。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗。因此小學語文教師提問的問題既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。如教學《三個兒子》時，問題呈現(xiàn)注意到提問的“藝術性”和“遞進性”。

我抓住對“三個兒子”的評價對比，設計了三個選擇題，利用互動反饋技術呈現(xiàn)出來。

① 聽了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個兒子？

② 現(xiàn)在，你喜歡哪個兒子？（了解面對媽媽辛苦挑水時，三個兒子的不同表現(xiàn)）

③ 老爺爺說他只看到了一個兒子是因為？（選項1、他年紀大了，眼睛看不清楚了，選項2、他認為只有一個兒子是好兒子，選項3、他只認識一個兒子，不認識另兩個兒子）

4.語文課堂提問要以啟發(fā)引導為靈魂

我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學。古代大教育家孔子的教學是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。因此，可以說啟發(fā)引導是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。首先，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發(fā)、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。運用課堂提問藝術，使學生在愉快的學習情景中個性得到全面的、和諧的、生動的發(fā)展，是當前每一位小學語文教師所應著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學生是學習主體的思想，把提問的要點由精心設計轉向研究學生個體，尊重學生的個體差異，把握問題設置的預設性的靈活性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學生的綜合能力得到提高。參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

第2篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率

在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發(fā)生了變化，小學語文也不例外，以教師為主體的教學方式變?yōu)榱艘詫W生為主體的教學方式，傳統(tǒng)教學手段替換為了現(xiàn)代化教學手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順利進行；二是部分語文教師在教學中表面看來是使用了新的教學理念和方法，實則為了確保教學順利運用的仍是灌輸式的教學方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學習任何知識都需要興趣，尤其是小學語文，作為一門以傳授學生語言知識為主要目的的學科，很多知識學習起來都比較枯燥乏味，更需要學生有濃厚的學習興趣。那么，小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發(fā)學生興趣

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節(jié)中應想方設法集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學語文教學中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設懸念，抓住學生心弦，讓學生產生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，讓學生感受到語文的價值，產生學習的愿望，還可以利用故事、謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學生興趣

小學生好勝心強，不甘服輸，教師在教學中可結合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學習中去。

（三）創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學生更是如此。小學語文教學中，教師應把握好時機，為學生創(chuàng)造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學習。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，只要教師結合學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，合理選用，就一定能調動學生的學習積極性，使他們主動參與到課堂學習中去。

二、發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學語文教學并未達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體進行教學。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學生的主體作用。實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要發(fā)揮自己的主導作用，學生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動學生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權還給學生，為學生創(chuàng)造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任學生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W生學習的監(jiān)督者，在學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導、監(jiān)督的作用，為學生的學習保駕護航。

三、采用多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務呢？首先，教師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學生興趣減小、思維受阻時及時切入，調動學生的積極性，拓展學生的思維；再次，教師應根據教學內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學的效果可能更好?？偠灾?，教師應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得好的教學效果、更高的教學效率，教師在今后的教學工作中必須不斷學習、探索、研究，采用新的教學理念、現(xiàn)代化的教學方法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學語文教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學語文課堂教學有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（3）.

第3篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文；有效提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0119-02

1.前言

提問，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學和蘇格拉底的"產婆術"教學思想?！墩撜Z》中記錄的"不憤不啟，不徘不發(fā)。""只有當學生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態(tài)的時候，可以及時巧妙的進行點撥。"在學生學有疑時，孔子通過循循善誘的提問疏導，使其通過積極的思考解決學習問題，這就是課堂提問的原型。在當代的課堂中，提問己經是教師引導學生學習知識、提高能力，促進教師和學生之間、學生和學生之間、學生和文本之間的互動與交流，從而實現(xiàn)教育教學目標的一項重要的教學方法和手段。

在本文，有效提問是教師在課堂中有目的地向學生設疑，引起學生興趣，激發(fā)其主動思考，進而獲得知識，提高能力、開發(fā)智力的一種方式。

2.小學語文課堂教師提問存在的問題

2.1 提問數(shù)量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語文課堂不再是原來的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問"。提問數(shù)量增多的原因主要是無效提問的增多。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答。比如教師喜歡問"是不是？""對不對？"而學生只是機械的回答是或者不是。學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，或者是學生回答后沒讓學生進一步補充、說明，從而根本無法真正意義上到達教育目標，實現(xiàn)能力發(fā)展。

2.2 提問質量不高

2.2.1 提問語言表述不明確。當下小學語文課堂中，因教師能力欠缺而出現(xiàn)的問題占有相當大的比例。特別是當教師提問時所使用的語言表述不明，造成學生理解不到位，從而達不到理想效果這一現(xiàn)象更是最為常見。

有一節(jié)由教齡3年的張老師所執(zhí)教的一年級語文課《兩只鳥蛋》。在帶領學生理解課文的時候，為了使學生能夠充分理解"鳥媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個問題："如果你是鳥媽媽，你會怎么做呢？能表演一下嗎？"結果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來，而且部分學生依舊沉浸在"做小鳥的歡快之中"。張老師本意是"讓學生練習生活實際體會鳥媽媽的焦急心情"，是想安排學生說一說"如果鳥媽媽丟了小寶寶，會怎么樣。"結果因為自己當時的表述不清楚，致使學生的理解有了偏差，所以出現(xiàn)了"教室里面到處鳥媽媽"的情況。

2.2.2 提問方式不對。在目前的小學語文課堂中，相當部分的教師在課堂中會采取一問到底的情況，或者會在核心問題提出之后采取不斷的小問題追問的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應對能力比較弱，對于提問形式的認識比較粗淺式，課堂提問的方式不夠靈活，總是使用直問的方致使學生對教師的提問期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語言功底深厚，忽略了學生的年齡特點，提出難于理解的問題；還有一些教師因自身原因，語言組織能力不強，話語重復或混亂，使學生不能找到提問關鍵點等。

2.2.3 過分關注提問技巧，忽略實質。掌握一定的提問技巧是好的，但是現(xiàn)在很多教師不考慮學生的接受程度，過多的研究提問技巧而忽視了課堂的實質。甚至于有些教師在觀摩特級教師的課之后，覺得名師的提問十分巧妙，于是完全照搬，完全沒有考慮自己學生的實際情況，以至于教學效果不理想。

3.提高小學語文課堂有效提問的策略

3.1 不斷學習，思考總結。教師必須加強教育理論的學習。了解新課標提倡的"全面發(fā)展"的教育理念，設計更具有開放性、延展性的問題。了解認知主義心理學的基本觀點，從學生認知特點出發(fā)合理設計提問。了解建構主義的學習理論，教師設計問題時就會更具備科學性，更符合學生的認識規(guī)律。

3.2 抓住關鍵，把握時機。"所謂'關鍵處'是指教學目標中的重難點，牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。"老師提出具有貫穿全文性質的問題，可以帶動學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的探究興趣，積極投入到學習中來。另外，可以在學生疑惑的地方提問，引導學生積極思考，促進能力增長。

巴班斯基認為"問題教學要求循序漸進的和有目的的向學生提出認識任務，這些任務是學生在教師指導下積極的掌握新知識時應予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學重難點循序漸進的。教師可以針對學生不同的思維狀態(tài)適時地發(fā)問，使提出的問題和發(fā)問的時間達到最佳的契合程度，調動學生積極的思維。在不同時間點提出適應學生思維變化的不同的要求和問題，有利于促進課堂學習效率的提高。

3.3 引導提問，回歸課堂。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，體驗其發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅?？茖W之父愛因斯坦曾經說："提出來一個問題往往比解決一個問題更重要。"心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問為什么、是什么、怎么辦的時候，思維才算是真正啟動。

課堂提問不僅僅是教師的特權，而且是學生探索知識的方式。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的提問質疑，注意課堂中生成的問題，這往往是課堂最有意思價值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。

4.結語

總之，課堂提問是一門科學。小學語文課堂的教學環(huán)境隨時都在變，這需要教師加強理論學習，從學情出發(fā)，抓住關鍵點，把握時機，掌握技巧，引導學生主動質疑、提問，具備一定的教學機智，從而使課堂提問具有有效性，使學生得到真正地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王婷，耿夫利，劉剛.對啟發(fā)性教學的思考[J].教育教學研究，2011（9）.

[2] 孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析[J].中小學教師培訓，2005 （3） .

[3] 曹寬榮.課堂教學有效性提問方法例談[J].江西教育，2008 （8）.

[4] 周新亮.構建課堂"有效課堂"[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008 （2）

第4篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：小學語文課堂；課堂提問；重要性；有效策略

在小學語文課堂教學中，實現(xiàn)有效提問是十分重要和必要

的，不僅能夠使學生的學習觀念和教師的教學觀念有所轉變，而且能夠確保學生的智力實現(xiàn)均衡的發(fā)展?？梢哉f，對學生的成長和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實處就需要廣大一線教師不斷努力?；诖?，筆者結合自身多年的實踐經驗和所掌握的理論知識，提出了以下幾點建議和意見：

一、教師要提高自己的綜合素質

在小學語文課堂教學中實現(xiàn)有效提問不僅是新課程標準的新要求，也符合現(xiàn)代學生需求，能夠在激發(fā)學生學習興趣和積極性的基礎上使學生變“要我學”為“我要學”。因此，一線教師和相關的教育教學工作者一定要把握好這一時代的趨勢，在不斷提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學中努力推進這一教育趨勢，讓更多的學生能夠在提問的過程中學到知識，得到鍛煉，形成自己的學習體系，進而實現(xiàn)健康、快返某沙ぁ

二、準確精妙地確定提問內容

教師在提問時一定要讓學生明確自己是在提問什么問題，需要學生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點出發(fā)：

第一，能夠圍繞教學的內容設計問題，讓學生明確學習的重點。例如，在教學《濫竽充數(shù)》一文時，教師可以提出這樣的問題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個南郭，齊宣王在位時他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時，卻只能偷偷溜走？這樣一組問題的提出既能夠讓學生發(fā)散思維地去思考問題，同時也能夠讓學生明確課文所要表達的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時，可以這樣提問：從文章中的描寫來看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過文章中的描述你覺得少年閏土是一個怎樣的孩子呢？這樣一連串問題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問題來說回答起來更容易，而且當學生能夠準確、有效地回答出這些問題后，也就明確了文章中的主要思想?？梢哉f，這一連串的問題為學生回答文章的中心思想提供了思路。長此以往，將有助于其形成學習語文的知識體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點出發(fā)，讓學生逐一突破學習的難點。也就是說，在實際教學的過程中，教師不僅要提問，還要引導學生能夠提出重點問題，并通過自我探究來提高學生的學習能

力。例如，在講解人教版六年級教材《一面》一文時，由于文章篇幅較長，學生在學習基礎知識的同時，還要學習文章的思想感情，這對于課堂有限的時間來說、對學生的“學”和教師的“教”來說都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點提問，并引導學生能夠通過自主提問來學習文章。譬如，教師可以問“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說說理由?！薄斑@‘一面’對對‘我’產生了什么樣的影響？”學生在回答了這兩個問題之后，就能夠對文章的重點有所把握。此時，教師可以將時間留給學生，讓學生通過自我提問、互相提問及回答來加深對文章基礎知識和核心思想的理解，從而讓更多的學生能夠真正意識到“一面”給人的力量是無窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步。

三、重視提問的評價工作

教師在能夠精巧的設計問題的同時，也能夠時時鼓勵學生，當學生能夠很好地回答教師提出的問題或者能夠自主提出問題時，教師能夠給學生“你真棒”“這個問題提得太好了”“這個問題問得很好，繼續(xù)努力”等來鼓勵學生；當學生回答錯誤時，教師要做好引導工作，讓學生走向正確的方向，而不是說出“不對”“不好”“錯誤”等這樣的詞語來否定學生，打擊學生學習的積極性，讓學生在一個相對輕松和自由的環(huán)境中學習和成長。

總之，通過上述的分析，我們真正意識到了課堂提問的重要性，領略了其散發(fā)出的魅力和價值。為了在小學語文課堂教學中實現(xiàn)有效提問，教師要從多方面著手，精心打造設計各類問題，并能夠有效激發(fā)學生的質疑，之后再引導學生在提問和回答問題的過程中學習到更多語文知識和技能，同時，也使得學生的口語表達和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長為一名優(yōu)秀的新青年。

第5篇：小學語文小課題研究范文

在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發(fā)學生的探索欲望，有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；提問藝術

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發(fā)學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。

一、小學語文課堂教學中提問的作用

課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發(fā)展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態(tài)導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

（二）督促作用

在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

（三）反饋、調控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發(fā)學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發(fā)學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學生的實際情況

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開?？梢哉f，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力?？梢哉f，學生應該善于從不同的方面啟發(fā)學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當?shù)膯栴}，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設計的出發(fā)點。

三、結語

第6篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：層次性；提問形式；教學思維課堂提問對于老師而言，通過對學生的提問，能夠掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點加以表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時補救，幫助學生提高自己的學習效率。首先，老師的提問不是隨意的，應該提問有價值的問題，而不是對學生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數(shù)量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問應從實際生活出發(fā)，首先，應根據語文教學的書本知識與課文所表達的思想內容，把握教材的內容和深層含義來精心設計問題。其次，學生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據。因此，老師在課堂上提問的問題應始終致力于能誘發(fā)學生的積極性，開拓學生的思維，提高學生對課本的認識，使提問真正問到學生的心里。

一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設置要體現(xiàn)層次性

語文課堂上問題設置應該遵循一定的規(guī)律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運用的提問技巧，這樣提問容易讓學生接受，激發(fā)學生興趣，使學生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強的關聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問題的答案能夠為后面問題的解答提供示范，問題之間是息息相關的。老師提問的問題應該照顧所有的學生，讓所有學生都能有機會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機會，也是一個展示自我的機會，學生回答問題正確，能夠增強他們的自信心，更加努力地進行學習；學生回答問題不正確，應對其進行講解，幫助他們進步。比如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點，就可由中等層次的學生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續(xù)追問：奧楚蔑洛夫雖變來變去，但有一點始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設，此題雖然有難度，但學生回答并不會太費力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學生去思考。

二、創(chuàng)新提問的形式，注意問題的提問方法

1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應該注意問題的嚴謹性和簡潔性，用最少的字數(shù)去表達清楚所表達的意思。

2.語文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應該根據課堂的節(jié)奏進行有效的提問，因此，提問問題應該有停歇，讓學生有充分的思考時間，激發(fā)學生思考。

三、轉變教學思維，利用小技巧進行提問

在小學語文課堂教學中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運用了什么表現(xiàn)手法，并在學生回答的基礎上作一點思維引導，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學生很快就能調動起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語文課堂上，有效的課堂提問應從生活和觀察出發(fā)，首先應該根據課本知識與思想內容來設計問題。其次從學生的知識水平與心理特點設計問題。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！痹谡Z文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學生交流，是完全可能上好每節(jié)語文課的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！闭Z文課堂教學的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學習，努力做好自己，加強自身素質修養(yǎng)，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。

參考文獻：

第7篇：小學語文小課題研究范文

【關鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業(yè)特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關于大力發(fā)展農村職業(yè)技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

第8篇：小學語文小課題研究范文

關鍵詞：多媒體教學；利與弊

信息技術的日益發(fā)展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優(yōu)缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優(yōu)點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料。小學語文教學課程標準規(guī)定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2.多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應該說，在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規(guī)教學中的難點。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率。在當今這樣一個信息高度發(fā)達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

第9篇：小學語文小課題研究范文

一、學生在應試教育下的語文學習現(xiàn)狀

（一）缺乏學習語文的興趣

1.只要是課本里的文章，無論多好都認為是作業(yè)，就開始應付，抱著完成作業(yè)的態(tài)度去學習，根本沒有學習興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導致學生容易遺忘，造成學生厭學、老師迷茫、家長心急如焚。

2.課本里出現(xiàn)過的作家，已經成了學生反感神經上最敏感的弦，只要是他們的作品，學生都反感閱讀。其實這不是學生有了問題，多年來應試教育給學生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現(xiàn)的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學生對中國傳統(tǒng)文化的接受和汲取。

（二）機械式的學習方法極難改變

1.學生學習語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運用筆記上的知識或方法。在多次調查中我問學生筆記本平時看嗎，80%的學生笑著說：“看，老師和家長經?？础！边€有20%的學生說在老師幫助復習時去看。

2.學生對于寫作沒有構思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強烈的表達欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實感的文章。

為了改變學生學習語文存在的問題，我認為應該把注重學生學習語文過程這一理論貫穿于學生學習語文的四大環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學習環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)，會取得很大的效果。

二、在聽、說、讀、寫中讓學生感受學習語文的快樂

（一）語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性主要體現(xiàn)在學生的交流和表達中。聽是學生學習的主要途徑之一，也是學習的初級階段。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導方法。學生有興趣聽，這就解決了學生學習興趣不高的問題。

（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養(yǎng)學生“說”的趣味。每當我所講的內容很符合學生胃口的時候，學生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經歷，于是，我及時給他們表達的機會。一時間群情激昂，每個學生都爭著發(fā)言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達的喜悅，能得到這個收獲已經足夠。當學生有了表達欲望的時候，我開始培養(yǎng)學生“說”興趣。我每周抽出一節(jié)課時間讓一到三位學生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。

（三）學生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設法去充實自己的資源。因為只有讀更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當然，學生閱讀的興趣跟教師的引導有很大的關系，一般而言，教師喜歡什么風格，學生也會有這方面的傾向，在正確的引導下，學生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強。閱讀的加強正好可以為學生的寫作打好基礎。