師范專業實習自我報告精選(九篇)
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第1篇：師范專業實習自我報告范文
關鍵詞：學前教育師范生；職業能力；就業導向；課程設計
學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求
提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。
二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標
我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容
根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考[J].教育探索，2008（2）.
第2篇：師范專業實習自我報告范文
關鍵詞： 新時期 高師院校 師范性
高師院校要在高等教育大眾化進程中獲得更大的發展，必須轉變教育思想和教育觀念，創新教師教育人才培養機制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強化師范性，課程設置要突出師范性，培養模式要凸顯師范性，活動開展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。
一、變革教育觀念，強化師范性
北京師范大學前校長鐘秉林先生說：“教育觀念變革是我國高師院校發展和教師教育改革的重要先導。”對此，筆者深有同感。筆者認為，高師院校要變革教育觀念，主要體現在以下兩個方面：一是學校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學目標，始終把強化“師范性”這一特色放在首位，主動服務國家教育發展戰略，滿足經濟社會發展對于教師隊伍建設的需求。唯有如此，高師院校才能在服務和貢獻中求得自身發展。因為高師院校從其成立始，任務就是培養合格的師資，“師范性”仍是新時期高師院校的重要特征，是其辦學的特色和優勢，長期以來積累的辦學經驗、辦學資源及師資隊伍都是體現在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競爭力，就必須發揮自己的這一優勢，以培養更多的高素質教師為其辦學目標，而不應在綜合化的過程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應樹立以促進學生的教師專業化發展為本的教育觀念。（1）樹立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養學生適應社會需要的基本能力和素質，以及從事基礎教育所必需的專業思想、專業知識和專業技能，把每位學生都培養成為“品德優、素質高、基礎實、能力強”的合格教師。（2）樹立正確的教學觀。教師要始終以“提高學生教師職業技能，增強學生就業競爭力”為重點，緊緊抓住關鍵環節――實踐性環節，培養學生的教師職業技能，促進學生的教師專業化發展。教師要以學生為本，因材施教，在加強專業知識、專業技能教學的同時，鼓勵學生自我發展，自主創新，使獲得專業知識、專業技能的過程成為學會學習、培養創新精神和實踐能力及形成正確價值觀的過程。
二、調整課程設置，突出師范性
課程是培養目標的具體體現，課程如何設置，關系到高師院校人才培養的質量和規格。高師院校的課程設置應突出“師范性”教師教育課程，因為教育類課程是高師院校特色之所在，也是培養師范生的職業意識、職業知識和職業技能的主要途徑。因此，高師院校應結合現代教師教育體系要求，按照通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程四大模塊，重新構建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學科專業課程，壓縮其學時，用以增加教育類課程的總學時數。二是夯實通識教育課程。為了培養精于素質教育的中小學教師，我們必須夯實通識教育課程，增開素質類課程，構建以德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式，如增設應用寫作、演講與口才等工具類課程；增設人文科學概論、自然科學概論等素質類課程。三是增加教育專業課程。在西方發達國家教師教育課程設置中，教育專業課程比重大是普遍現象，如德國教育專業課程占總學時數的25%，英國占25%，法國占20%，設置大比重的教育專業課程是使師范生走向教師專業化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會學、教育實踐論、教學名師教學設計品讀課程、中小學生心理健康教育、班主任工作藝術等課程。四是強化教育實踐課程。重視教育實踐是西方發達國家教師教育課程設置的突出特點，我們要科學有序地安排好各項教育實踐課程，注意實踐內容的系統性、層次性和綜合性，可采取教育見習、頂崗實習、教育調查、教學觀摩、教師職業技能訓練等多種形式，使學生從單項到多項，從分散到集中，從校內到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，促進學生的教師專業化發展。
三、改革培養模式，凸顯師范性
為切實加強教師教育工作，進一步強化師范生的教師職業技能，促進師范生的教師專業化發展，必須改革高師院校人才培養模式，凸顯高師院校“師范性”之特色。下面筆者以我院為例，來談談如何改革培養模式，凸顯師范性。
我院是一所專科院校，對師范類專業學生非常好地實施了“2+0.5+0.5”人才培養模式。具體做法如下：
1.“2”年：優化基礎課程，淡化專業課程，增設教師教育類課程，強化教育實踐課程，構建新的課程體系，并改進教學方法，增加學生實踐的機會。我院教師改變了傳統的以理論傳授為主的教學方式，采用合作教學、案例教學、微格教學等以學生為中心的教學方式，增加學生課堂上的實踐機會，真正促進學生專業思想、專業知識、專業技能的發展。
2.第一個“0.5”：實行“一、二、三”培養模式。一是培訓。安排3個月的教育實踐類課程，同時圍繞著備課、上課、說課“三課”技能在校內進行教學技能培訓，完成教育實習前的各項準備工作。具體課程安排如下：小學學科教材導讀每周4節、小學學科課件制作每周4節、小學學科課程標準解讀每周2節、教師招考每周2節、教學技能訓練（把學生每分成小班，進行微格教學）每周6節，合計18節。通過教學技能培訓，一方面使學生學會“一寫（編寫教案）、二說（說課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進教師參與小學教學研究與校本教材開發，加強內涵建設。二是考核。對學生進行教學設計、課件制作、說課、模擬上課四項教學技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實習。三是實習。考核結束后，進行一個月的集中教育實習，完成“三個一”：（1）上好一堂匯報課；（2）組織一堂主題班會課；（3）撰寫一份調查報告。
3.第二個“0.5”：進行頂崗實習。頂崗實習突出了崗位的“全程性”，體現了技能的“鍛煉性”，實現了服務的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質，推動了高師人才培養模式改革，實現了師范教育與基礎教育的對接。同時，我院教務處設有頂崗實習網絡管理系統，并通過這一系統，對頂崗實習進行全程管理與指導，有效地促進頂崗實習的順利進行。
四、開展各項活動，拓展師范性
要強化學生的教師職業技能，促進學生的教師專業化發展，光靠課堂教學是不夠的。它還需要教育實習等的綜合訓練，特別是需要“課外”大量時間的訓練與豐富的活動的參與和鍛煉。因而，高師院校應圍繞“師范性”進行豐富多彩的活動設計和活動實施：一是常規訓練活動，如“每日一練”活動（指三字一話）、晨讀時間的“主題會話”活動等。這樣的活動訓練必須注意以下幾點：（1）明確訓練內容；（2）規定訓練時間；（3）提供訓練場地；（4）落實指導教師；（5）規范考核標準；（6）及時兌現獎懲。二是技能競賽活動。為了強化學生訓練，高師院校可開展學生技能展示與競賽活動，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學設計比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說課大賽”、“模擬教學大賽”等。通過技能展示和比賽，實現以賽促學、以賽促訓，促進學生自我學習、自我訓練、自我發展。三是師范特色的主題活動。高師院校可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既讓學生走出去――定期下中小學，進行觀摩和學習，感受中小學課堂的真實氛圍，了解中小學的教育教學現狀，又要請進來――聘請有豐富教學經驗的中小學優秀教師來校講學，使學生學到先進的教學方法和教學技巧，及時學習中小學教育教學的前沿理論，促進其職業技能的提高。四是校外開展的活動。高師院校可以社會課堂為陣地，突出學生“做中學”，形成校地聯動的社會育人平臺。我們可啟動“大學生義務支教行動計劃”，鼓勵學生以教師的身份進入相關社區和村鎮做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮低保、雙職工下崗家庭義務家教服務活動。這種家教服務活動可以說是高師院校人才培養以課內為基礎向課外延伸，以校內為基礎向校外延伸的大教育觀的具體體現，有效促進師范生的教師專業化發展。
五、加強校地合作，踐行師范性
當前我國教師教育正處于改革發展的關鍵時期，面對全面實施素質教育、全面推進基礎教育課程改革的新形勢，教師教育主體力量的高師院校，應當進一步增強服務基礎教育的意識，發揮教師教育優勢，建設高素質的基礎教育師資隊伍，注重教育科學創新，引領基礎教育改革與發展。為更好地服務基礎教育，高師院校應加強同地方合作，建立“校―地”、“校―校”合作共同體，形成“大學―地方―中小學”的合作機制，讓合作學校作為優質基礎教育資源，參與高師院校的師范生培養，主要是充分利用其豐富的優秀課堂教學資源、典型教學案例資源、先進教學理念、科學教學管理和中小學優秀教師資源，承擔名師示范、教學觀摩、教育見習，以及實踐教學、教育實習和教育研習等，使得高師院校的學生從入校起就經常到中、小學去教育實踐，培養職業意識，錘煉職業技能，從而為地方基礎教育提供高素質教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學的教育教學研究中，為地方及其中、小學校的教育教學改革服務，指導其教育教學工作。如高師院校師范生的支教實習，為合作共同體的中小學教師提供了脫產研修的機會，高師院校則可每年組織他們來本院接受為期3個月的脫產學習，從而整體實現地方教師教學水平的提升；也可組織并形成由高師院校學科教育專家和合作學校教師共同參與的中小學教師網絡研修團隊與網絡研修工作室，帶動廣大的中小學教師參加網絡工作室研修，為地方基礎教育服好務，以踐行高師院校“師范性”之特色。另外，校地合作既有利于保證教育教學研究的科學化、規范化，提升當地中小學教師的研究水平，增強當地中小學教育教學的效果，又有利于高師院校教師及時了解和把握中小學教育教學的動態發展，全面貫徹理論與實際相結合的原則，更好地培養高師院校學生，促進學生的教師專業化發展。
參考文獻：
第3篇：師范專業實習自我報告范文
關鍵詞：專業學校發展；大學和中小學合作；教師教育一體化
中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0020-03
一、前言
由于長期以來，美國教師教育存在教師專業水平低下，無法勝任教育教學工作，教育質量下降，引起了社會各界的批評和不滿。1983年，美國發表了《國家在危急中——教育改革勢在必行》的報告，進而掀起了一場以“重建學習體系”、“全面提高教育質量”的教育改革熱潮。美國教育界認識到教師是教育改革成敗的關鍵因素，教師的教育觀念和教學方法不變革，任何改革都將毫無意義。1986年，霍姆斯小組發表了題為《明日的教師》的報告，提出了改革教師質量的目標和理念。報告指出，教師應具備自我反思教學行為和經驗的能力和對教育教學實踐進行調查研究的能力。報告還建議中小學與大學、特別是大學中的教育學院密切合作，并以中小學為基地建立專業發展學校（PDS）。“專業發展學校”觀點一經推出，美國的專業發展學校如雨后春筍建立和發展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學與中小學合作，以教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，其目標是為職前教師提供師范教育，為在職教師提供專業發展教育，并為中小學和大學提供合作研究的機會。[1]教師專業發展學校突破了大學和中小學之間的樊籬、職前教育與職后發展相脫節的教育體系，為理論和實踐提供了對話的平臺。
二、專業發展學校的教育功能
教師專業發展學校并非單純地作為大學研究基地的實驗學校，也不同于我國師范院校所設立的附屬學校，它是在作為合作伙伴的中小學里進行一定功能改革建立起來的“臨床學校”。專業發展學校“建構了大學和中小學教師教育、教學、研究、學習‘四位一體’的新型專業生活和工作方式，是一種具有教師發展功能、大學和中小學文化相融合的新型學校”。[2]事實證明，教師專業發展學校在20年的建設和發展中發揮了重要作用。
1.促進在職教師專業發展。專業發展學校要求教師轉變觀念和角色，教師不僅是實踐者，還是研究者、團隊合作者、項目帶頭人、終身學習者。研究表明，不論是大學教師還是中小學教師，經過教師專業發展學校鍛煉往往具備了現代教育教學的課程觀、教育觀、學生觀、整體觀和發展觀，他們更樂于接受前沿的理念和觀點，敢于挑戰新的教學內容和方法，積極主動與同伴交流合作，具有專業的敏感和專業判斷，更具有對自己的課堂教學行為、教學目標和教學能力進行審視和反思的能力，并能從人文、哲學、社會和個人價值等更為廣闊的視野去探究教育問題，在教研學同期互動中逐漸成長為“研究型”和“發展型”教師。
2.提高了教師職前培養的質量。傳統的教師職前培養模式以大學為本，重理論，輕實踐，認為師范生只要掌握一定的專業知識和技能，以及將專家或優秀教師的特質和經驗等傳遞給師范生，他們自己就能學以致用。長期以來，這種認識的誤區使師范院校的教學見習和實習沒有得到足夠的重視，實習時間短，安排不合理，形式不規范。實習教師工作主要是聽幾節課，象征性地上幾節課，協助任課教師批改作業。教學實習如同虛設，許多學生感覺到短短幾周的實習時間，很難學有所獲。而專業發展學校中，實習時間為一年，一年中，實習教師全方位地參與學校的教育教學活動，有大量時間反省自己的課堂教學工作，積累實踐經驗，通過不斷反思和實踐提高教學技能，增長實踐智慧。多項調查表明，經過專業發展學校實習的教師上手快、后勁足，更具有反思能力和研究能力，較能快速地成長為骨干教師或走上領導崗位。
3.促進大學與中小學的深層合作。專業發展學校中，大學教師與中小學教師攜手進行項目合作研究，例如，根據學校發展確定基于學校教學改革的研究課題，并在實踐中研究、反思和檢驗自己的教育研究結論，推廣研究成果，以課題研究推動課程改革。而中小學教師在與大學專家學者交流合作中獲得了新的教育理念和教學思路；在指導實習生時，自身的教育信念、教學水平、教學方法等不斷受到挑戰，促使他們通過自我反思、自我批判和自主學習來提高自身的專業知能。專業發展學校在大學和中小學之間架起了理解對話的橋梁，有效促進了彼此深入持久的伙伴合作關系。
三、大學與中小學合作存在的問題
20世紀90年代，英美國家的教師專業發展學校已經走向專業化和制度化，其成功的經驗和運作模式對我國教師教育改革具有重大啟示和借鑒價值。最近幾年，我國一些師范院校嘗試創建教師專業發展學校，積極探索大學與中小學合作的方法和途徑。例如，廣西師范大學建立了大學與中小學教育合作伙伴關系，采取構建合作共同體、形成合作機制、開展項目研究等舉措；[3]上海師范大學開展“伙伴合作、共同發展”的新模式，推動了區域中小學教師專業發展學校的發展。然而專業發展學校在我國尚處于嘗試階段，其本土化理論研究和運作機制有待進一步探索和完善。長期以來，我國師范院校是教師教育的主要承擔者，依賴中小學提供教育實習場所，與中小學之間的關系是一種典型的資源消費關系，而非一種合作伙伴關系。[4]因此，大學與中小學合作仍面臨著文化沖突、地位不平等、目標不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解決的問題。
1.文化沖突。由于長期以來大學固守自己的象牙塔，和中小學處于分離狀態，形成了各自不同的學校文化。大學文化注重學術研究、人文科學、思辨和創新思維，注重專業知識和相關知識的傳授和應用，通過一定的職業訓練培養合格的未來教師。而中小學在應試教育的指揮棒下，“重升學、輕素質”的現象比比皆是，造成教師教育視野狹窄，缺乏合作研究的意識，不善于在實踐中提煉新的教育理論。教師文化重視理論的實用性與可行性，更多關心的是“如何操作”等技術性問題，教師日復一日地重復著停留在實踐經驗層面上的操作。在教師培訓中，大學專家和教授“陽春白雪”的理論高深難懂，針對性不強，這種培訓模式使中小學教師猶如隔靴搔癢，從而對理論產生抵觸甚至不屑的消極心理。雙方常常面臨合作與溝通的困難，難以達成默契的合作關系。
2.合作地位不平等。教師專業發展學校的本質就是要在大學與中小學之間搭建一個平等對話的平臺，合作雙方是一種互惠互利、共生共存的伙伴關系。然而，當前教師專業發展學校中，大學和中小學的關系是屬于上下級之間的行政隸屬關系，或是強制性平行關系，中小學被動接受師范院校的教育教學見習和實習活動，而作為專業發展學校倡導者的大學教師居高臨下，他們習慣以專家自居，不少負責教師教育的管理者和從事基礎教育研究的教師服務意識淡薄，不愿放下身段，到中小學尋求合作發展的契機。傳統意識下，中小學教師感覺低人一等，對大學教師敬而遠之，缺乏主動交流與溝通的動機。這種不平等的關系挫傷了雙方合作的積極性。
3.合作目標和利益沖突。“伙伴合作”是指不同層次的人為了共同的目標一起工作，達成各自的利益，解決共同問題的協作方式。大學和中小學合作目標發生沖突，主要因為中小學關心的是如何提高學生的學習成績，如何在考試競爭中提高名次，學生考試成績與教師的諸多切身利益密切相關。然則，大學關注的是教育問題的研究，以及研究成果的驗證和推廣。目標和利益上的沖突往往使合作雙方忽視彼此的利益，妨礙了雙方真正意義上的合作，專業發展學校也只是徒有虛名而已。
四、解決問題的思路
基于以上問題，本文探討了大學與中小學雙方協作發展的途徑，構建文化融合、多元高效、建章立制雙向發展的合作機制，化解專業發展學校實踐中的矛盾，解決瓶頸問題，促進大學與中小學之間深度持久性的合作，保證教師專業發展學校實施的成效。
1.文化融合。南京師范大學副校長吳康寧認為，要想使大學與中小學的合作得以切實地、可持續地推進，雙方在合作中的“文化融合乃為必由之路”。大學是學術文化，是生產知識的場所，注重理論性和人文性，大學教師始終追問“是什么”、“為什么”；中小學是實踐文化，是知識消費的場所，教師只關心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解決了大學和中小學之間理論和實踐脫節的問題，彌補了各自先天的缺陷。大學與中小學雙方經過文化的碰撞與交融，相互作用、相互影響，在融合中創生新的文化價值，帶動兩個教師群體合作發展，促進學校可持續性、開放性的健康發展。
2.多元高效的合作方式。大學和中小學傳統的合作項目，包括見習、實習、課題研究等，無論在形式或是內容上都已無法適應專業發展學校的需要。本文就此提出“以中小學為研究和實踐基地，開發教育資源，深化合作內容，拓展合作空間”的發展思路。大學教師要樹立服務意識，積極主動研究本土化基礎教育理論，堅持實踐取向，深入到中小學以及區域教育之中，尋求合作伙伴，在自愿合作的基礎上成立合作小組，簽署合作協議，明確雙方或多方的職責和義務；強化行政干預，尋求國家政策和財政支持，“構建地方教育行政管理部門、高校、中小學三方參與的三位一體的合作模式，三方共同管理教師專業發展學校”，[5]充分發揮教育合力的功能。筆者認為，應該以“校本教研”為切入點，深入推進大學與中小學之間的教育合作。校本教研強調教師反思、同伴互助、智慧共享，促進教師共同成長。校本教研要結合中小學校真實的教學情境，開展由雙方教師共同參與的各種形式的創新活動，例如，教學行動研究、教師論壇、課堂觀摩、課后反思、課例研究、同課異構、校本培訓、課改項目開發等，通過校本教研，大學學術文化和中小學實踐文化得以真正融合和創新，促使理論研究者和實踐教學者在雙向或多向互動中改變了各自的教育信念、價值觀、思維模式和行為方式。
3.建立組織機構和健全管理制度。調查發現，我國專業發展學校大學與中小學合作往往處于無序、松散或停滯的狀態，歸根到底是因為行政干預力度不夠、規章制度不健全。而背后的誘因是專業發展學校尚未引起政府和地方教育行政部門的高度重視，其作為正式組織機構、獲得國家政策和財政支持的訴求仍懸而未果。參與專業發展學校的教師大都是從事一線教學的弱勢群體，缺少行政領導參與，教師研究者所獲得的教改項目資金杯水車薪，難以調動足夠的人力財力資源；中小學教師教學任務繁重，升學壓力大，要保證合作的精力和時間勉為其難。加上沒有政策性的獨立經費來源，教師專業發展學校的實踐成效很難保障。因此，國家和政府職能部門要加強對教師專業發展學校的宏觀管理，為專業發展學校建章立制，建立教師專業發展學校的組織機構，使它取得合法的地位和權利。成立由大學教師、中小學教師、中小學校長及其地方教育部門的行政管理人員組成的專業發展學校指導委員會，指導委員會負責大學和中小學的課程設置、教學見習和實習安排、組織實習指導工作、定期對各項工作進行評估和考核、制定教師專業發展計劃等。健全管理制度，形成良好健康的合作機制，推動專業發展學校向規范化和制度化方向發展。
參考文獻：
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[3]鐘瑞添，耿娟娟，羅興凱.大學與中小學教師教育合作伙伴關系建設：理念與行動[J].廣西師范大學學報，2007，（5）.
[4]林浩亮.當前我國教師專業發展學校存在的問題及其對策[J].教育探索，2012，（3）.
第4篇：師范專業實習自我報告范文
1 突出專業技能培訓，真正做到精技強能
根據近年來對大學畢業生就業的調查。在用人單位對大學生就業能力最重要的前5個指標中，排在第一位的是“專業知識與技術”。同時用人單位普遍反映，畢業生存在的一個突出問題是：技藝不精，能力不強，知識結構不盡合理，以及對就業崗位要求缺乏足夠的了解。由此可見，突出專業技能培訓，真正做到精技強能，對大學生提高就業能力十分重要。尤其對高等師范院校的非師范專業學生來說。可以說是其核心競爭力所在。
因此，高等師范學院在教學過程中務必要充分體現職業性、實踐性和開放性。突出專業技能培訓，加強實踐動手能力的培養，同時要在教學過程中為學生提供平臺，創造條件，讓學生了解現代企業的運行機制、管理模式，了解本專業對口就業崗位對人才的知識結構及其他各方面的素質要求。
為達到上述目的，對高等師范學院的非師范專業學生來說，應特別注重以下幾項工作。一是聘請對口企業專家參與組成專業建設指導小組，指導專業建設和課程建設，校企共同研究開發特色教材；二是在教師隊伍建設方面，要注重引進有實踐經驗的教師，對現有教師要采取措施、提供條件，讓他們深入企業調查研究、熟悉情況、學習鍛煉，盡快達到“雙師型素質”的要求；三是聘請一定比例的行業專家和技師擔任部分專業課程的教學；四是要大力加強校內外實習基地建設，這是促使學生精技強能的最重要最有效的途徑；五是要精心設計、精心指導，切實抓好學生的頂崗實習。抓好頂崗實習。對提高學生的社會適應能力和就業能力，效果非常明顯。
2 深化實踐教育活動。全面提高綜合素質
大學畢業生在就業能力上的競爭，也就是綜合素質的競爭。據研究發現，用人單位對大學生就業能力最重要的前5個是：專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力、基本的解決問題能力。而在大學生最為欠缺的指標排序中，敬業精神排第一位，基本的解決問題能力排第二位，此外還有溝通協調能力。由此可見，要想切實提高大學生特別是高等師范學院非師范專業大學生的就業能力，想辦法提高其綜合素質是關鍵所在。因此。在教育教學的過程中，必須努力采取各種措施，特別是要深化各種形式的實踐教育活動，以全面提高大學生的綜合素質。
從提高大學生的就業能力和目前大學生的實際情況來說。努力增強三種精神(敬業精神、團隊精神、艱苦奮斗的精神)和大力提高三種能力(組織管理能力、溝通協調能力、口頭和文字表達能力)最為重要。
(1)要有計劃的把社會上反映突出的、學生中最為欠缺的能力素質培養融入到教育教學之中，貫穿于整個教學過程及每一個教學環節，學校各部門要通力合作、緊密配合。真正做到教書育人、管理育人、服務育人。
(2)積極開展豐富多彩的課余活動，讓學生在各種有益的活動中受到教育，得到鍛煉。如邀請先進人物、勞動模范等舉行專題講座，使學生受到先進思想和優秀品質的教育；開展專業技能比賽，以提高學生學習技能的積極性和興趣；開展征文比賽，以提高學生的寫作能力；開展演講比賽，以提高學生的口頭表達能力；組織義務勞動和勤工儉學，以培養學生熱愛勞動和吃苦耐勞的精神；組織學生與兄弟院校、實習單位開展聯誼活動。以提高學生的交際能力。
(3)組織學生開展社會實踐活動，使學生在現實生活中得到實際鍛煉。如組織學生利用寒暑假深入工廠、農村開展社會調查，然后寫出調查報告；組織學生到所學專業相關公司、企業，以了解現代企業的管理模式，對人才素質的要求。對工作作風和紀律的要求等等。這樣既可以使學生增加對社會的了解，還可以得到各方面的鍛煉，有利于增強學生的社會適應能力。
3 切實加強就業指導，力促轉變就業觀念
就業觀念、就業心態、就業技巧等，都是直接影響就業能力的重要因素，而這些方面是非常需要正確引導和精心指導的。特別是就業觀念的轉變，對大學生就業尤為重要。因此，必須針對目前大學生的實際情況。切實加強就業指導，力促轉變就業觀念，做好學生就業方面的服務。轉貼于
(1)要對大學生進行系統的職業生涯規劃的輔導和訓練從狹義職業生涯規劃的角度來看，大學階段就是職業的準備期，主要目的是為未來的就業和事業發展做好準備。因此對大學生進行職業生涯規劃的指導，讓他們進行系統的學習和實踐至關重要。這項工作，應該從大學一年級就開始做起，重點是幫助大學生樹立正確的職業理想，正確的進行自我分析和職業分析。明確自己為今后求職就業甚至未來的職業生涯所需要進行的學習和必須做的準備。
(2)提高就業指導質量，強化就業心理疏導根據目前大學生的實際情況，就業指導的重點應放在就業心理指導，幫助學生轉變就業觀念，樹立正確的擇業心態。一是要指導學生主動出擊，積極尋求就業機會，不能被動的“等、靠、要”。教育和引導學生克服這些消極被動的想法，一定要積極主動，利用各種手段，加強對外聯系、拓展就業途徑，尋找就業機會。二是要破除傳統的就業觀念，實現多元化就業。要教育學生理性的面對現實和自我，轉變就業觀念，樹立“行行建功、處處立業”的就業成才觀，鼓勵他們到西部、到小城鎮、到中小企業就業或自主創業。三是要指導學生正確認識自我，避免盲目追求。
第5篇：師范專業實習自我報告范文
關鍵詞： 教師成長檔案袋 建構主義 反思型教師 真實性評價
“檔案袋”又稱卷宗，從語義上分析有“代表作選集”的意思。最初使用這種形式的是畫家、攝影家等人，他們把自己的代表性作品匯集起來，收入最佳作品和準備參展或參賽的作品來向委托人展示。[1]根據美國著名學者坎貝爾（Campbell）的《如何開發專業檔案袋：教師手冊》中的理解，教師成長檔案袋評價主要是指：“不只是課程項目和作業的文件夾，也非是教學記事剪貼簿。它是一個有組織的、目標驅動的、個體在復雜的學習和教學活動中表現出來的作品編集，不但是一個作品編集，更是一個正在成長著的專業人員所擁有的大量知識、技能和性向的有形證據。并且，檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的……體現著個性特征和自主性。”[2]因此，我們可以把“教師專業發展檔案袋”理解為一套反映教師專業成長過程中實施的專業發展檔案袋，是教師獲得的專業知識、技能、性向，以及作為一個“學習者為中心”的探究性專業教師的自我意識發展過程的作品代表集。深刻理解其建構主義教育觀、反思型教師和真實性評價觀的思想基礎，使我們對實施教師專業發展檔案袋評價有一個科學的認識。
一、建構主義教師專業發展觀與檔案袋評價
從20世紀80年代開始，建構主義學習理論取代行為主義，開始成為一項世界主流教育思想。建構主義教學和學習觀對世界教育改革和發展起到了一定的指導作用，并對教師專業發展產生了深刻影響，成為當前教師專業發展的最基本的哲學信念。
建構主義學習理論主要包括三大派別：以杜威為代表的經驗建構主義思想，以俄國杰出的心理學家維果斯基為代表的社會建構主義思想；以瑞士心理學家皮亞杰為代表的認知建構主義思想。這三者從整體看，其核心思想是：知識是學習者基于個體經驗的產物，是在不斷變化的社會情境中形成的；學習者不是單純知識的接受者，而是活動探究者、意義和知識的建構者。學習者擁有自己的興趣愛好、心理狀態、學習風格和能力、動機、情感等，是千差萬別的；知識是建構的，學習是建構知識、意義與理解的建構式過程；同時學習是在積極的交往與合作中進行的，是動態的、策略性過程；學習具有情境化的連續性與情境依存性。
隨著建構主義學習論對世界各國教育教學的影響不斷深入，培養建構主義型教師成為當前世界教師培養的主要目標，于是紛紛把建構主義教育思想引入教師專業發展項目。其基本特征主要表現為如下方面：[3]
第一，以學習者為中心（learner-centered）。在教師專業發展中，教師是學習的主體，通過創建寬松的教育環境，在尊重學生個體興趣和特長基礎上，充分調動教師專業學習的積極性和自主性，建構自身的專業知識、技能、態度和性向，教師教育者則作為學員專業學習的參與者和指導者。因此，教師學員在其專業學習過程中，把自身作為學習和發展的主體，教師教育者和其他人的促進與協助作用的發揮，都要以教師學員為出發點，而不是以本身的立場或學科知識體系為出發點。
第二，注重協作學習。建構主義教育觀重視發揮教師教育者和教師學員的共同參與性。教師學員在教師教育者和同伴的協助、支持和批判下建構自己的專業知識和技能，在真誠的合作和民主的課堂情境中學習，并通過協作、交流、民主參與等活動，最大限度地促進其在真實情境中協同學習和專業發展。
第三，重視實地經驗。教師專業發展項目重視教師學員的實地經驗學習，特別是在實習期間，教師教育者通常要指導教師學員幫助其制訂教學實習計劃，并經常開展實習研討，實習生通過實地經驗的精心觀察、交流和反思，建構他們自己的教學理論和專業技能。同時通過在不同場地和環境中實習，幫助他們建構教學理論和實踐的多元聯系。另外，重視教師學員的行動研究、專業探究和問題解決等能力培養，也是建構主義教育觀在教師專業發展中的重要體現。
總之，“建構主義教師專業發展不僅關注教師學員的專業知識和技能，而且關注他們對專業知識、教學和學習的信仰、概念和個人理解”。建構主義教育觀運用于教師專業發展，就意味著必須從建構主義教育觀的視角對教師學員的專業發展進行評價。首先建構主義教育觀要求采取綜合性評價方法，強調“學習者為中心”的學習過程，將他們新的專業信息以有意義的方式與先前知識和經驗整合起來；其次要求在真實情景中評價教師學員的專業學習和實踐表現；再次評價應該是一個發展性過程，能夠通過評價促進教師學員進一步學習和持續的專業成長；最后要求評價是多元的，從廣闊的脈絡與范圍把握他們的專業成長過程，關注他們的各自差異，鼓勵其自我評價。
二、反思型教師教育觀與檔案袋評價
20世紀80年代以來，隨著人們對技術型教師觀和能力為本的教師專業發展模式的不滿和反對，在世界教師教育界興起了反思型教師專業發展思潮。另外，教師專業化運動也推動了反思型教師教育的產生。世界教師專業化運動興起于20世紀60年代，到80年代開始關注于教師專業發展和教師專業知識與實踐的結合，教師專業化運動逐漸成熟。在美國，《明日之教師》和《為了21世紀的教師》兩份國家政策報告，標志著美國以教師專業化為導向的教師專業發展改革興起，這次改革的主題就是把“教學”看作一種類似于法律和醫學的專門化職業，特別注重加強師范生的臨床實習經驗。此后，美國霍姆斯小組又發表了《明天之學校》和《明天之教育學院》兩份咨詢報告，其中，在《明天之學校》報告中，深刻闡釋了建立教師專業發展學校和進行教師教育改革的六項原則，其中第五項原則是：新時期的教師應該能夠進行研究，成為研究型教師或反思型教師。另外，認知心理學和教師思維研究運動的興起也為反思型教師專業發展運動提供了心理學背景；早在20世紀50年代美國教育界興起的行動研究為反思型教師教育提供了前提方法論準備和時間探索工作。
反思型教師教育又稱“研究為本”或“探究型”教師教育，其核心思想是：關注師范生如何成功思維，培養其觀察、分析、解釋和決策反思力，教師教育者的核心目標就是培養具有反思型的專業化教師；不斷對所學的理論、所持有的信念、所面對的經驗及所實施的教學實踐進行深入的省察與分析，超越理論的局限、觀念的偏頗，發掘經驗中促進個人成長潛能的特性，將其精華納入個人知識體系中來，使他們在專業理論與經驗的碰撞與互動中不斷提升自己的專業內涵，成長為一名反思型教育實踐者。[4]
反思型教師教育觀不但要求有效地培養反思型教師，而且要轉變教師成長的評價觀，即應該以探究過程為中心，以自我反思為指導，以專業發展為目的，強調描述和反饋而不是終結性的評判，鼓勵他們對自己專業成長進行自我評價和真實性評價，消除傳統的筆紙式的標準化考試。教師專業發展檔案袋評價是一種促進師范生自我反思，培養反思型教師的有效工具和方式。
三、教師專業發展真實性評價觀與檔案袋評價
檔案袋評價另一個思想基礎是當代教育領域的真實性評價觀。20世紀90年代以來，世界范圍內興起了“評價改革運動”。其基本思想是：以質性評定取代量化評定；評定的功能由側重甄別轉向側重發展；既重視被評價者的個性化特征，又倡導其在評定中學會合作；強調評定問題的真實性與情境性；評定不僅重視學習者解決問題的結論，更要重視得出結論的過程。
真實性評價源于對標準化考試的批判。20世紀七、八十年代，由于美國教師學科知識能力普遍下降，為了保證教師知識能力達標，在美國掀起了一場“教師能力測試”或“以能力為本”的教師評價運動，要求國家和州對教師最基本知識技能進行測試。教師能力測試“直接影響到教師教育項目、教育理念和課程內容，將教學內容和方法與教師能力考試相結合，教師教育者只關注師范生的考試技能，而不注重學生專業素質的全面培養”。一些批評家也認為，標準化考試本身的科學性和客觀性就值得懷疑，其結果經常是不精確和有偏見的；除了對被測驗者基本專業知識能力進行測量外，不能對師范生的專業學習和教學過程進行有效預測，也不能對他們的專業知識、能力、性向、思維推理和價值觀等進行有效評價，因此不利于其專業成長和反思性教師的培養，而這是恰恰是建構主義教師教育、反思性教師教育和教師專業化的核心要求。
基于對標準化考試的批評，真實性評價觀開始在美國教師專業發展中興起。《明天的教師》和《為了21世紀的教師》報告，標志著“教師作為一門專業”的教師專業化改革運動開始展開，改革要求擴大教師的專業自，采用有益于教師專業發展的發展性教師評價制度。在霍姆斯《明天的教師》中的五項目標中第三項就規定“制定進入教師專業的標準—專業相關性的、能力防護性的和富有創新性評價體系”。另外，1986-1990年斯坦福大學教育學院進行的“教師評價項目”研究結果顯示，在教師專業發展過程中實施檔案袋評價是最佳選擇。該項目研究的第一階段主要是探索針對標準化教師能力測試的“另類評價”，并提出了“教師評價不限于考試，應該包括教師各方面的專業知識和真實性的工作、學習表現”的觀點，這一觀點直接影響了美國教師和教師專業發展項目標準的制定。項目研究的第二階段主要是對檔案袋在教師專業發展評價中的功能研究，結果發現“檔案袋是一種具有高度情境化的評價工具，而多項選擇標準化考試是最不具有情境性的測試”。“教師評價項目”研究結果要求“教師評價應該是真實的、多維的，應該與課程、教學觀相統一，同時應該以表現為本”。[5]
基于以上原因，自20世紀90年代初，真實性評價觀開始在教師專業發展中應運而生。真實性評價觀認為，應對良好的教育目的相關的學習者的學習表現進行真實評價，準確反映學習者當前學習情況；同時真實性評價應該是一種多維評價方式，能夠對學習者的知識、技能、態度和價值觀各方面進行綜合評價；真實性評價的基本原理就是學習者需要展示、而不是告訴和提問他們知道什么和能夠做什么，因此真實性評價也叫表現性評價。真實性評價與當前建構主義教學和學習觀、社會協商、最近發展區理論、基于圖式的學習發展觀和反思性實踐者理論相吻合，在實踐中產生的檔案袋評價迎合了這些新的理念，即要求師范生證實自己專業特性的意義建構的表現，要求與他人相互合作和交流，師范生應該成為知識探究者，并展示其最優作品證實他們一定時段內的專業進步情況，同時需要他們自我反思和自我評價，最終促進其專業學習和成長。
參考文獻：
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第6篇：師范專業實習自我報告范文
古代文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學的主要目標。教師是決定教育成敗的關鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。
（一）教師是學生的指導者和促進者
教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學生的個性、情感、態度、價值觀、世界觀等各方面的發展。現在是信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯網學習英語深受莘莘學子喜歡。教師不再是學生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學目標和任務，應當成為學生學習的促進者和引導者，旨在培養學生各方面的能力和個性，把教學的中心放在怎樣育人和引導學生如何學習方面。
（二）教師是專業人才
過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學設置、教師的素質等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰，只會講一口流利英語的教師還不能適應英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學、心理學、教學技能、文學等。教師也像律師、醫生那樣是名副其實的專業人才。
（三）教師是合作者
自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養具有合作精神、創新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關系。
（四）教師是反思者和研究者
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要經常對自己的教學行為進行反思，及時改正教學中存在的缺點，不斷提高自己的教學水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學和學習的研究者，對教育教學進行研究，以研究促進教學。
在我國經濟社會迅猛發展和經濟全球化的趨勢下，我國進行大規模的基礎教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業師范生作為未來中小學英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業師范生綜合素質教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養和情感素養不高
有些學生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現曠課、抄襲作業、考試作弊等不良行為。有些學生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設置不夠合理
很多高校英語專業的課程體系突出專業學科課程，忽視其他學科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學法等，其他學科的課時比例稍低。有些教材和教學要求脫節，重要課時達不到要求。所開設的教育學、心理學針對性不夠強，教學內容不夠具體。培養教師基本方法和技巧的課程開設得較少，比如音樂、書法、美術等。很多英語專業師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設置幾乎沒有開設班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養實踐能力和動手操作的課程較少，課程設置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創新精神。
（三）教學技能培養偏弱
師范生的教學設計和教學操作技能普遍偏低，有些學生在教學設計方面沒有考慮各環節的銜接、課堂氣氛的營造、突發事件的應對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區：現在已進入信息化時代、網絡化時代，計算機已廣泛使用，傳統的“三字一畫”時代已經過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學中依然發揮重要的作用。
（四）教育實習力度不夠
雖然各個高校在教育實習方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習基地投入的經費不足。據了解，大部分英語專業，包括名牌院校的英語專業，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態，讓學生自己去尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現證明[3]；有些帶隊的指導老師責任心不夠強，不能及時矯正學生在教學中出現的問題；有些中小學片面追求升學率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業，輔導輔導學生學習英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習的重要性，態度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務，只為實習而實習，沒有對自己的未來職業做好規劃，致使教育實習過于形式化。
三提高英語專業師范生綜合素質的基本策略
（一）加強師范生思想道德素質培養
學高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養。首先，學校領導、“思政課”老師、班主任、學工人員等全體教師齊心協力引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校領導要重視思想教育，制訂學生思想道德規范，設立評獎制度，獎罰直接與獎助學金、三好學生和優秀班干部的評定直接掛鉤，載入學生的檔案。充分利用“思政課”，發揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學生進行系統思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質。班主任要經常對學生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉化為內在的思想道德素質的源泉，對培養學生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學習先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學生的思想道德素質。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優良傳統。
（二）構建科學合理的課程體系
根據專業英語教學大綱人才培養目標，課程設置包括英語專業知識課程，英語專業技能課程和相關專業知識課程。除了以上三門課程設置以外，還應該增設學生的英語師范專業知識課程，如英語測試、微格教學、中小學英語教材教法、教育實習等課程，同時強化教育學、心理學的教學力度。英語師范專業知識課程應占20%左右，這樣學生的師范專業知識就得到鞏固。在高年級階段，開設英美文學史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養學生的語言辨析能力、文學鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設更多的交叉學科和相關學科課程，讓學生更好地了解社會學科、人文學科、自然學科和文化藝術等方面的知識，以適應基礎課程改革的需要。
（三）重視教學技能的培養，全面提升師范生的教學能力
第一，經常觀摩優質課錄像。師范生可以利用晚自習或周末時間觀看各種題材、各種學段、各種課型和各種風格的教學實況錄像，日積月累，可以幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學技能意識。第二，學校可與周邊中小學開展教學研討聯誼活動。讓師范生定期到中小學開展教育見習、專題調查或輔導英語學習活動。高校也可定期請中小學優秀教師進大學課堂開講座、做報告，把寶貴的教學經驗傳授給師范生。第三，成立學生專用微格教學教室，利用微格教學提高師范生的教學技能。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓在職教師和師范生教學技能的系統方法。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學主要是利用錄音、錄像等設備，拍攝課堂實際情況，指導老師、受訓者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優點與不足，讓受訓者親自目睹自己的教學經過，改正自己的缺點。微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段，學校應成立師范生專用微格教學教室，學生可以隨時利用微格教室進行教學練習。同時要求學生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學競賽是提升師范生教學技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現，賽前準備階段應該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學生正是通過積極備戰比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學都能參與其中，全面促進師范生教學基本功和教學能力的形成。
（四）重視教育實習實踐環節，為師范生的從職打下良好的基礎
第一，高校應增加教育實習經費的投入，擴大實習范圍，開拓實習渠道。首先，高校要想方設法與更多的教育局、中小學建立密切的聯系，給更多的師范生提供集中實習的機會。為了拓寬師范生實習地域范圍，高校應嘗試與其他省市地區的中小學聯系，以本校為中心，將實習基地輻射到周邊省市，跨地區更大范圍開發中小學實習基地，建設師范生定點實習基地。跨地區實習可以大大加強各省、市、地區之間的交流溝通，展示不同的教學理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區輸送優秀的教學人才，為中小學教學教育質量的提高提供保障。其次，高校可利用支教形式來擴展實習渠道。2007年7月5日，教育部下發了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習，師范生到農村中小學進行實習支教，農村中小學教師到高校進行進修學習，即能提高師范生的教學技能，又能加強中小學教師本專業知識的鞏固和提高英語教學的能力水平。
第二，對指導老師實行培訓上崗制度。高校、教育行政部門和中小學共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學教師均要通過培訓考核，只有考核合格后才有資格作為指導教師。這樣才會加強指導老師的責任感，學生的教學水平也相應得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養
一個教師的科研能力是教師專業發展的持續動力，科研和教學是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學行為進行反思，使得教學再深入一步，發現表層之后的一些深層次的問題。科學研究的過程也就是發現問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優秀的教學經驗。英語專業師范生作為未來的中小學英語教師，應該在就職前培養一定的科研能力。首先，高校教師在專業英語基礎課程中注重培養師范生科研意識。以寫作教學為例。寫作是學生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學過程中除了教給學生寫作技巧外，還要引導學生反思自己的學習方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學生就會逐漸養成反思的習慣，發現了問題，想方設法去解決問題，就會加強意識的培養。其次，加強英語教學法理論與實踐教學，提高師范生發現問題、分析問題的能力，培養師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業論文的寫作指導。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環節，幫助學生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業師范生作為我國基礎英語教育的生力軍，他們的綜合素質關系到整個基礎英語教育教學改革能否順利進行。各個高校要順應改革的潮流，改變傳統的教學觀念，用先進的理念教育學生，提高師范生的綜合素質，把英語專業師范生培養成高素質的復合型人才。
參考文獻
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第7篇：師范專業實習自我報告范文
論文關鍵詞：高等師范院校頂崗實習教師教育培養模式
高等師范院校的主要任務是面向基礎教育尤其是貧困地區輸送合格的師資，注入新鮮血液、傳送先進教育理念、提高基礎教育質量。學生頂崗實習工程是近幾年大學教師教育的一項重大舉措。通過頂崗實習，高校可了解到基礎教育的現狀，并根據社會需要調整各專業的教學計劃和人才培養方案，培養更多社會需要的應用型人才。
一、師范專業學生頂崗實習的可行陛
(一)頂崗實習與短期實習的差異
學生“頂崗實習”具體來說是指專科生經過二年及本科生經過三年在校學習專業理論知識后，專科生第三學期，本科生第五學期在專業教師和實習學校導師的指導下，以教師的身份，在實習學校定崗工作。在實習期間學生的日常工作程序、崗位要求、管理制度與該學校教師完全等同，承擔工作崗位規定的責任和義務。短期實習多集中在城鎮地區，最多兩個月，學生還沒有完全適應工作崗位，來不及角色轉換，還未廣泛地了解到自己的學生，就如“走馬觀花”一樣，實習期限就到了。這樣，實習單位也感覺到這短暫的實習擾亂了他們的整個教學計劃，對實習生的教學效果存在顧慮。既然學生是完成實習任務，實習單位也就應付了事。有的學校甚至只允許實習生上一兩次課，其余時間實習生就只能限于聽課，幫導師改作業，輔導學生，根本得不到實際的教學鍛煉，更談不上有所收獲了。甚至有些分散實習的學生根本沒有參加實習，只是找個學校在實習鑒定表上蓋個章就完事了。而頂崗實習的時間最少是一學期甚至更長，這樣學生就能全身心地投入到教學實踐中，能在長期的實習工作中更好地總結教育教學規律，更深入地了解所實習班級學生的個體情況，更持久地向導師和其它優秀的中小學教師學習豐富的教學經驗，更重要的是能讓實習單位從心里上樂意接受實習生，放心地將教學任務和班級管理工作交與他們，并給與熱心地指導。頂崗實習多是在農村地區，不但鍛煉了學生的各方面能力，培養了其吃苦耐勞、樂于奉獻的品質，而且還提高了農村地區的基礎教育質量。
(二)頂崗實習是深化師范院校教學改革的需要
師范教育具有極強的實踐性，教學實習是師范院校大學生學習的一項重要內容。過去由于受計劃經濟和傳統辦學模式的束縛，沒有從根本上解決學校教育與社會需求，學校人才培養模式與社會實踐脫節的問題，出現了社會需要大量人才而畢業生就業壓力大的矛盾，通過頂崗實習，高校可從反饋信息中了解到農村基礎教育的現狀并按照社會主義新農村建設的要求，調整專業，修改各專業的教學計劃和人才培養方案，整合教育資源，突出專業特色。
(三)頂崗實習是支援基礎教育、轉變學生就業觀念的需要
貧困地區學校師資嚴重短缺，數量不足，結構不合理，主要是學歷偏低：教師的主要來源是以前的中等師范生和高中畢業的代課教師，合格的大專生很少。由于農村地區]資金短缺，教學設備較差，許多教師不懂現代教育技術。不注重學生運用知識能力的培養，還是老一套的“灌輸式”教學法。這些都制約了農村教育的發展。頂崗實習生給貧困地區的基礎教育輸人了新鮮血液，促進了農村中學教師人力資源的合理配置和基礎教育質量的提高，有力地支援了農村基礎教育事業。另外，大學生的專業知識雖然能夠適應基礎教育的要求，但缺乏教學經驗，不了解貧困地區的教育現狀，對農村教育缺乏足夠的認識。一方面學生畢業后就業難，另一方面害怕吃苦受累，寧愿在城里失業，也不愿意到條件差一點的地方任教，認為到了那些偏僻貧困地區就是沒有前途。錯誤的就業觀念使得社會就業壓力問題長期難以得到解決。
二、頂崗實習過程的操作與管理
(一)充分做好頂崗實習的準備工作
1．高度重視，加大投入，齊抓共管
實習工作是大學教師教育中最關鍵的一環，學校領導應高度重視，加大國家對頂崗實習生優惠政策的宣傳，在實習經費上加大投入。多開設不同專業的選修課拓寬學生視野，豐富學生知識內容，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和艱苦樸素的優良作風；院系領導和廣大教師高度重視，設置專職教師及專門的管理小組負責實習工作，深入細致地開展頂崗實習前的教育和培訓工作，讓學生明確實習的目的、責任、義務和權利，注重安全教育。在教育過程中，要特別強調學生在頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是實習員工，為此，必須接受實習單位與學校的雙重管理，并要求學生學習相關單位的管理制度，對實習單位和自己的工作崗位有較清醒的認識，縮短不適應期；教師在課堂上要注重教學實踐環節，引導學生自主學習，培養其創業、創新、運用理論知識解決實際問題的能力。
2．加強師德教育，提高學生的思想素質
注重將高校日常德育工作延續到實習期間，將實習作為學校德育工作的重要環節，根據實習活動實習生是教師身份的特點，堅持以教師職業道德教育為重點，加強對學生的思想政治教育，努力將學生培養成為具備良好的思想政治素質、職業道德、健康心理和創新精神的優秀人才。堅持把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，注重加強“學高為師、身正為范、服務學生、奉獻社會”的思想教育，加強職業指導，培養學生樹立正確的勞動意識；加強對學生的法制教育和行為規范教育，增強學生自我教育、自我管理的意識和實際能力；自覺提高教師職業道德修養，主動適應工作崗位對高素質人才的實際需求。
3．實行“雙導師制”，嚴格把關學生的試講工作
所謂雙導師制是指學生在實習前接受學校指定專業教師的指導，實習期間則由專業導師和實習單位導師共同負責該生實習工作的指導。為了切實提高頂崗實習的效果，可將學生分成五至八人一個小組，每組由系上選拔一名教學經驗豐富，專業基礎雄厚的教師擔任導師。首先，導師要給學生講解課堂教學的基本環節，讓學生了解教學中一些靈活的技巧。分析中學新教材，研究學科教學論。講解教師的著裝要求，規范教態。指導學生設計規范的教案、板書，組織教學活動，處理課堂中出現的突發事件等。其次，導師上示范課并根據教學效果剖析自己設計教學過程的理由，引導學生分析本堂課的優缺點，讓學生從示范課中真正學到一些知識。然后，組織學生的試講工作。對待試講，導師一定要認真負責，嚴格把關。對待學生講課中出現的問題要耐心地給予解決的方法，批評學生要恰如其分，真正做到提高學生的教學技能。最后，學校導師帶領學生到實習單位見習一周。同一堂課，不同教師的教法是各有千秋，所以專業導師和實習導師要交流教學經驗及實習生的個體情況，和學生一起深入到實習導師的課堂，學習教學經驗和教學技能，回校后再讓學生研究自己的試講教案，對試講過程重新分析乃至于設計。利用微格教學技能錄制優秀生的試講過程并在校園教學網上，供學生相互借鑒學習。
(二)嚴格實習過程的管理
1．高校要完善實習管理機制，加強各環節的動態管理學校要設立由教務處牽頭，系領導主要負責，專業教師和帶隊教師具體實施工作的頂崗實習管理機構，充實專兼職教師，為實習提供組織保證。制定和完善實習管理制度，特別是要建立完善的實習信息交流系統。選派思想素質好、經驗豐富、專業水平高、管理能力強的實習管理人員和指導教師，深人到實習單位具體管理和指導學生進行崗
位實習，加強對實習期間各個環節的動態管理，實習領導小組要定期到實習單位巡回檢查實習工作，了解學生的實習效果，并與實習學校定期召開實習交流會，給學生創造一個溫暖寬松的實習環境。帶隊教師經常深入學生宿舍關心學生生活，了解學生的思想動態，組織學生寫好實習日志、心得，鼓勵學生以實習為主題相互交流經驗，取長補短。專業導師要深入學生課堂，關注學生的課堂效益，不斷提高學生的教學技能和運用知識的能力。專業導師與實習單位導師及學生要多交流，共同幫助學生發現問題并采取切實措施及時解決，以確保實習質量。這樣也有利于導師們在今后教學中完善教學內容和方法。
2．要突出實習單位對實習生的管理
高校在實習階段要讓實習單位充分擁有對學生的管理權，力戒培養單位與用人單位在雙重管理中發生指令上的沖突，給學生造成專業學習與教學實踐兩方面無所適從的局面。因此，培養單位要將主要的管理權放給用人單位，自己只扮演“配角”。用人單位像對待自己的員工一樣，給予相關的福利待遇，嚴格按照本校的規章制度將實習效果切實納入學校的成績考核，自行處理發現的問題并及時反饋給帶隊教師，兩者互相協調，共同完善實習考核評價機制，主要由實習單位完成對實習成績的評定。兩者一起幫助學生逐步提高。這樣，學生才能以“主人翁”的身份，積極主動地參加單位的教育教學實踐活動。
(三)做好學生回校后的實結交流工作
經過半年的頂崗實習，學生們帶回了他們在實習期間所寫的實習日記，許多同學還帶回了學生們贈送的照片、物等，帶回了一個個催人淚下的感人故事。學生們將實習中的心得體會、發現的新問題、解決的方案、還存在的顧慮和疑難等都認真地記錄了下來。以實習點為小組，實習帶隊教師與專業導師指導學生相互探討，總結教學實習經驗，交流班級管理方法，再由小組長總結成實習報告，在實結大會上匯報本小組的實習所得。這樣把這些現象和問題帶到理論學習的領域來討論，激發了他們崇尚科學、探索創新的精神。也有利于學校深入了解在實習計劃、實習操作管理、課堂教學等方面存在的問題并及時作相應的調整。
三、頂崗實習工作的實踐效果
(一)頂崗實習提高了實習生的綜合能力素質
實習生將在校學習的理論知識融入到實習教學與班級管理實踐中，在此過程中，從多角度全面提高教育教學能力和專業素質。師范生圍繞頂崗實習的各項任務，在長達一個學期的頂崗實踐中，有的學生在完成教學任務的同時，還組織了一些大型的文藝匯演、演講比賽、創辦了校報。在實踐中發掘自己各方面的潛能，為將來自主創業積累了必要的資本。有利于培養其職業能力，為將來走向社會參與人才競爭奠定了堅實的基礎。通過頂崗實踐中擔任實習班主任，學生學會了換位思考，能針對中學生的心理特點想出有效的管理方法，提升了實習生的教育能力。通過實習，學生經歷了從學生到老師再到學生的角色轉換，經歷了知識從理論到實踐再到理論的過程，對教師職業，理論學習、自我認識都達到了一個新的高度。目在組織教學、知識運用、語言表達方面有了明顯提高。通過艱苦鍛煉，讓學生切身體會到我國城鄉教育的巨大差異，進一步思考自我奮斗目標與國家發展的內在關系，徹底重塑了學生以前的價值觀體系。
(二)頂崗實習有利于師范院校教師實踐教育模式的改革
當前，用人單位尤其是各基層中學，特別重視師范大學生的能力素質，因此，加強和改進教師教育的實踐環節，已成為擺在各師范院校面前的共同課題。但是，因高校連年擴招等客觀原因，實踐教學部分的比重被弱化，其內在價值和現實意義并沒有得到許多師范院校的重視，甚至出現了走過場的現象。造成實踐教學的現狀與社會要求相距甚遠，學生在頂崗實踐過程中，了解基礎教育，了解教師崗位，將理論知識與教學實踐相結合，運用所學知識和理論發現問題、分析問題并解決問題。所以頂崗實習恰恰在實踐層面為學校提供了對師范生進行實踐培養的有效模式。實習生和實習單位的信息反饋是我們檢查專業培養方案和人才培養模式的最好參照。
(三)轉變了大學生就業觀念，拓展了就業渠道
通過頂崗基層實踐鍛煉，大學生們親身感受到農村條件的艱苦和基礎教育的落后，增進了大學生對貧困地區、農村教育的感情，培養了他們的奉獻精神。另外，通過頂崗實踐，幫助實習生更好地給自己定位，加強心理培訓，調整自己“眼高手低”的普遍現象。許多同學認識到，畢業后到農村工作未嘗不是一個理想的選擇，在那里更能體現大學生的價值和作用。有的學生下定決心要服務于基礎教育，要改變貧困地區的落后面貌。部分學生實習返校就帶回了就業合同，所以頂崗實習在一定程度上轉變了大學生的就業觀念，提供了更多的就業崗位。
四、進一步深化頂崗實習的思考
從多年頂崗實習反饋的信息中發現，頂崗實習過程中也還有一些亟待解決的問題。就學生而言：部分實習單位地處偏遠，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學生出現了畏難情緒；有的單位管理較嚴格，并且只是象征性地支付了一點報酬，出現了學生鬧情緒的現象；就校方而言：由于專職教師較少，實習點分布面較廣，管理難度較大。就實習單位而言：部分實習單位錯誤地將實習生當成了廉價勞動力使用；對指導教師沒有進行嚴格的選拔，導致了導師參與指導工作不夠，缺乏熱心和責任感，把學生的頂崗實習當作自己休假的好時機。高師院校的辦學體系和培養模式的缺失，還不能完全適應基礎教育的需要，有些教材內容陳舊老化，滯后于基礎教育改革的發展，還需要強化以下環節：
(一)深化實踐教學環節，提高學生的師范技能
要進一步強化實踐教學環節，增加實踐教學在整個課程設置中的比重。可以分階段進行師范技能培訓，如：一年級要加強普通話、三筆字、簡筆畫的訓練。豐富學生課外活動，由技能教研室牽頭，定期舉行系級板書競賽活動，讓學生的中英文板書流暢、美觀；二年級要鉆研教法，分析中學新教材，研究基礎教育改革動向，學習先進的教學理念。日學會現代教育技術，善于利用互聯網上提供的教育資源，能使用多媒體及微格教學。三年級時，專科生頂崗實習，加強對本科生的師德教育，利用網絡培養其自主學習的能力，進一步強化師范技能，在專業教師指導下試講，到中小學見習，吸取其他教師豐富的教學經驗。
(二)頂崗實習與畢業論文設計有機結合，提高學生的科研能力
大學生除了應該掌握牢固的專業知識以外，還應該具備一定的科研能力。畢業論文設計及答辯，是大學生在掌握專業知識的基礎上進行的理論知識的實際運用，是大學生畢業前必須經歷的一個重要的教學環節。因此，要指導畢業生將頂崗實習和畢業論文設計密切結合，將親身實踐上升到理論高度，實現真正的理論聯系實際，有效地進行畢業論文設計就顯得尤為重要。實踐證明，頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業知識及其應用能力，同時提高了學生的科研能力。
(三)加強實習基地的建設
第8篇：師范專業實習自我報告范文
一、 地理教育專業教育實習現狀
與國內大多數師范院校地理教育專業一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結合，既集中實習+分散實習+頂崗實習。其中，集中實習管理最為規范，由學校安排實習中學，并派專業教師全程指導。分散實習主要由學生聯系實習學校，實行自我管理，最終完成相關任務即可。頂崗實習既學生在中學完全履行教師職責，并由實習學校發給相應經濟補助。三種實習方式各有優缺點，學生可根據自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習內容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設、優秀中學教師示范課等。
二、 地理教育專業教育實習反饋問題
通過近幾年學生實習后反饋的相關信息可以看出，總體上高師地理教育專業學生的學科素養基本能滿足中學教師的要求，但由于高校和基礎教育在培養對象上的不同，也造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力上的欠缺。
1.學科知識不夠深厚
在實習過程中，學生普遍反映，到了實習學校才感覺現在的中學生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學生）時，在專業知識上不夠自信，會出現講錯、講不清等現象。經深入了解，造成這種現象的原因是學生在大學中為注重地理學科體系的完整性，學習科目多，但內容都較淺。而在中學，地理學習內容與大學地理教育專業的學習內容并不完全一致，只是根據中學生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學的學習內容較少但細致，小知識點眾多。而大學生在高校的學習中并沒有特別加強中學學科內容的學習，這也就造成學生實習后發覺“大學學的許多內容都沒有用、自己專業知識不夠深厚”的假象。
2.文化知識不夠廣闊
由于現在的中學生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習學生感覺吃力，出現“講的學生都知道，還更詳細，學生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學習中，這種現象更突出。
3.教學實踐能力欠缺
現代教學中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學習中注重的還是課堂授課。學生到中學后發現，中學不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導學案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業課，還要會上主題班會課。這些新要求學生在大學鍛煉的較少，在實習過程中涉及到相關工作會感覺吃力。
4.教學對象了解甚少
這是實習學生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習學生與中學生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學生的角度來思考問題，不能較好把握學生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學生角度挖掘教材內容，在教學中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學生的能力，內容講解沒有針對性，教學效果一般。
5.實習時間安排不盡合理
目前，高師地理教育專業（專科）實習時間一般安排在第五學期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學生既要實習，又要復習考試，還要全省各地應考，這大大分散了學生的精力，不但實習效果受影響，而且在一定程度上影響就業。這就造成在實際操作中，部分學生匆匆結束教育實習或者長時間請假，既不利于發揮教育實習的作用，也造成實習學校的困擾。
三、 地理教育專業人才培養建議
1.深化中學地理教材分析
目前，高師地理教育專業都在開設《中學教材分析與教法指導》課程，但在實際教學中由于學分較少，所以更多偏重的是教法指導，而對中學教材的分析淺嘗輒止，容易造成學生就業后專業知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關課程的學分，并引入一定的考核機制加強學生的課后學習，增加對中學教材內容的具體分析，使學生充分熟悉初中教材內容，而不僅僅是教法的指導。
2.增強試題與學科融合
造成學生感覺大學所學知識無用的原因很大程度上是大學注重課程體系的完整性，學生雖學習了眾多科目，但基本沒有達到學科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學生較好適應將來的就業，增加就業資本。
3.拓寬學生知識深廣度
針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學生推薦相關閱讀書目，無論地理科學知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學、拓展學生視野的書籍都可，有效引導學生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。
4.加大教學技能訓練
在繼續加強試講、教案編寫的同時，可讓學生分小組進行說課、導學案、聽評課等專項訓練，平時以小組或寢室為單位進行相應課堂教學內容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學生對教材內容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學綜合能力的目的。
5.規范教育見習環節
實習學生普遍缺乏經驗，不能較好估計學生情況，這點本就是高師培養的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學生親自與中學生接觸，因此見習環節應加強。見習應貫穿整個學習生涯，每學期至少安排兩次，并在見習環節中增加見習班會、與中學教師和學生交流等內容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學生。
第9篇：師范專業實習自我報告范文
關鍵詞 物理學；師范生；教學技能；卓越教師
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0028-02
Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.
Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher
1 引言
2013年9月，為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的關于建設高素質教師隊伍的要求，教育部啟動“卓越教師培養計劃”。該計劃旨在培養一大批具有高尚師德，具備廣博學科專業知識，具有較強的教育實踐能力、教學研究能力和自我發展能力的高素質、專業化的中小學教師。
物理學專業是師范類院校中開設最廣的基礎性學科之一，畢業生主要從事中學物理教學工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，加強物理學專業師范生教學技能訓練，鍛煉和提高學生的教學基本功，為中學輸送教學技能過硬，專業知識扎實的物理教師，這是本文主要探討的課題。
2 物理學專業師范生教學技能培養中存在的問題
首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅定，對該職業的責任、使命認識不足，甚至在內心是排斥的，所以參與教學實踐的積極性不高。
其次，學生投入巨大的時間和精力學習力學、電磁學、量子力學等專業課程，形成“重視專業學習，輕視教學技能訓練的現狀”。
再次，物理課程與教學論課時不足；微格教學實驗室利用率不高。
最后，教育實習一般安排在大四上學期，而此時學生忙于考研、考公務員和應聘，無法安心投入實習，加之一些實習學校擔心教學質量下降，不給實習生登臺授課的機會[1]，導致原本很重要的教育實習失去意義，走走過場，流于形式。
3 “卓越教師培養計劃”對物理學專業師范生提出的新要求
“卓越教師”要求物理專業師范生具有高尚的師德、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功，包括良好的語言表達能力、多媒體輔助教學能力、管理班級的能力、設計操作物理實驗的能力，同時具備教學反思、教學研究能力。就物理學專業師范生培養現狀而言，還存在一些突出問題，表現為：從教意志不堅定；輕視教學實踐；教學實習周期短，效果差；教學研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠。為此，要以“卓越教師培養計劃”為契機，推進物理學專業師范生教學技能訓練改革，培養卓越的中學物理教師。
4 中學物理卓越教師培養創新改革
加強教師職業情感教育 針對剛入學的物理專業師范生，開展卓越教師職業情感教育，讓學生了解教師職業肩負的偉大使命、教師必備的專業知識和教學綜合技能，增強對教師職業的認同感，從而堅定成為卓越教師的信心[2]。
開設物理學專業師范生教學技能訓練“第一課堂” 物理學專業一般在大一、大二學年開設力學、熱學、光學等專業基礎課程，學生通過高中物理的學習，已經掌握這些課程的一些基礎知識[3]，教師可以大膽放手，組織學生講解比如庫侖定律、平面光學、熱力學定律等。學生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業基礎知識，而且體驗到完整的教學過程，鍛煉了語言表達能力、多媒體輔助教學的能力、組織課堂教學的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業基礎課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養滲透在日常教學中，使學生得到更多鍛煉教學技能的機會。
改革物理課程與教學論的教學和考核方式 物理課程與教學論一般開設于大三學年，旨在讓學生掌握中學物理的教學方法，為順利適應教學工作打下基礎。教師一般采取講授的方法，講解中學物理教學理論，采取筆試的考核方式，學生被動地接受教學理論，很少有親自登臺模擬試講的機會，對提高學生的教學技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學和考核方式，將原有的每周2課時增加到每周4課時；給每位學生配備一本中學物理教材，由學生自主挑選授課內容，備課、寫教案、做課件；每節課請兩位學生試講，教師和其他學生對試講課程進行討論和點評。在此過程中，教師有意滲透中學物理的教法、學法，將理論講解與實踐訓練有機結合，并將學生試講表現計入期末考試成績，從而確保每位學生得到充分的鍛煉和真正的提高。
推行大四“分流”政策，多項措施夯實師范生教學基本功 教育實習通常安排在大四上學期，部分學生正忙于考研，無暇顧及實習。因此，將選擇考研和選擇就業的學生分流。針對考研的學生，保證其學習時間，減少教育實習的強度；對于選擇就業的學生，通過4個月的校內實習和4個月的校外實習，強化和提高其教學能力。具體措施為推行教育實習“導師制”，每10名學生配備一名教學導師，結合中學物理教材，開展微格教學、試講教學、教學課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學活動。教師從備課、做課件、課堂教學等各個環節指導學生，從教姿教態、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功。
重視實習基地建設，確保校外教育實習質量 校外實習基地在師范生教學技能培養中發揮著重要作用，然而由于學生不能安心實習，實習教師不盡責，實習學校不重視等諸多原因[4]，導致學生并未在實習學校得到很好的鍛煉和提高。針對這一情況，高校應予以充分重視，加大對實習基地教育實習的資金投入，和實習基地建立互惠共贏的合作機制，為實習基地提供師資隊伍培訓平臺，實現教學資源遠程共享。實習基地為師范生提供指導教師，建立校外實習“導師制”，提供備課、試講、管理班級等教學活動的平臺。通過校外導師的監督和指導，學生完成規定的授課課時；同時參與到班級管理中，學習班主任工作方法，切實提高多項教育教學技能。
豐富研究活動，提高師范生教育研究能力 物理學專業的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對教育科研的認識不足，認為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應的教育研究課題，學生參與科研的機會很少，不能深刻領悟開展教育研究對提高教學水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應舉辦一些教育科研活動講座，成立各種研究社團，引導學生參與各級教育科研課題，查閱相關文獻，搜集材料，撰寫研究報告，培養其教育研究能力，為今后的中學物理教學打下堅實的基礎。
5 結束語
物理學專業師范生教學技能的培養不是一蹴而就的，結合“卓越教師培養計劃”的新要求，解決目前培養過程中存在的問題，切實推進各項改革，在人才培養上注重通識教育和專業技能培養的有機結合，使高校培養的物理學專業師范生與中學物理教學需求很好地接軌，從而培養更多綜合素質高、教學能力強的卓越教師。
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