幼兒教師教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師教育范文
隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，教育更加注重從學(xué)生的綜合能力出發(fā)。中職學(xué)前教育專業(yè)是未來幼兒教師的搖籃，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中只有把學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的工作崗位上才能夠適應(yīng)崗位的需求，更好地服務(wù)于社會。筆者就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育與幼兒教師崗位相結(jié)合進(jìn)行探究，力求提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；教學(xué)；幼兒教師
幼兒期是孩子的認(rèn)知和心理都善未成熟的階段，學(xué)前教育的教師承擔(dān)著幼兒期學(xué)齡前兒童的綜合能力的發(fā)展，由于幼兒教師特殊的工作性質(zhì)，對幼兒教師的專業(yè)技能也要求更高。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來社會需要的專業(yè)性幼兒教師的專業(yè)，這種職業(yè)對教師的專業(yè)技能要求更高，幼兒教師只有在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)。中職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要做到有效避免學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師要把學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生未來的崗位工作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在工作崗位中能更好地進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就來談一下如何在學(xué)前教育中凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的重要意義
中職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)存在的意義主要就是為了培養(yǎng)社會需要的具有美術(shù)專業(yè)技能的幼兒美術(shù)教師，把學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是順應(yīng)學(xué)前教育中各種關(guān)聯(lián)要素的需要。第一、美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，用未來教師的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加更夠勝任未來的工作，所以把學(xué)生的專業(yè)技能和崗位相結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的需要。第二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業(yè)技能高，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中能夠接受到注重實踐能力培養(yǎng)的教育，能夠讓學(xué)生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合是實現(xiàn)中職學(xué)前教育發(fā)展的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學(xué)前教育專業(yè)能夠得到社會的普遍認(rèn)可，學(xué)前教育專業(yè)能夠得到長足穩(wěn)定地發(fā)展。
二、學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育與幼兒教師崗位需求相結(jié)合的途徑
學(xué)前教育要想與幼兒教師崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合，需要學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成長成為綜合能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒。
（一）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)
今天的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)。教師不僅要教會學(xué)生基本的美術(shù)技能，在美術(shù)教學(xué)的過程中融入教師技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育美術(shù)教育有別于一般意義上的美術(shù)教育，學(xué)生除了在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的美術(shù)技能之外，還應(yīng)該掌握如何把自己學(xué)到的美術(shù)技能交給學(xué)生的能力。所以中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教師責(zé)任重大，不僅要教會學(xué)生美術(shù)技能，還要教會學(xué)生如何去教學(xué)。在日常的教學(xué)中教師要把學(xué)生未來的工作性質(zhì)結(jié)合于教學(xué)中。如：教給學(xué)生一些幼兒小朋友要學(xué)習(xí)和掌握的簡單的作畫方式和作畫內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在將來的教學(xué)中得以應(yīng)用。除此之外教師要注重培養(yǎng)學(xué)生教師素養(yǎng)，如：在課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，良好的額口語表達(dá)能力是教師素養(yǎng)的重要組成。
（二）學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第一、為學(xué)生提供一定的見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會。如果說課堂教學(xué)中學(xué)生對教師美術(shù)技能的掌握大多處于理論理解的程度，學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的過程卻是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢驗和運(yùn)用的過程。在實踐的過程中學(xué)生能夠把自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到只是轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，學(xué)生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養(yǎng)學(xué)生實際教育教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)的過程會遇到很多突發(fā)性的問題，教師可以把一些在給幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中會遇到的問題做成課件，在班上來和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，以便學(xué)生能夠在以后的教學(xué)中有效應(yīng)對課堂教學(xué)中遇到的問題。
（三）學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
萬事萬物無時無刻不在發(fā)生著變化，幼兒美術(shù)教育也在不斷地發(fā)展，中職美術(shù)教師不僅要教會學(xué)生美術(shù)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新是美術(shù)作品的生命力，幼兒教師只有具備了創(chuàng)新意識，并把這種意識用于教學(xué)當(dāng)中，才能讓幼兒的美術(shù)作品充滿新意。因為幼兒教師的創(chuàng)新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學(xué)，還能讓幼兒在具有創(chuàng)新精神教師的指引下成長成為有創(chuàng)新精神的兒童。中職美術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教育是把創(chuàng)新精神進(jìn)行傳承的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備了創(chuàng)新的精神能夠讓自己將來的教學(xué)工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學(xué)工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學(xué)成功帶來的成就感，樹立自己教學(xué)的信心。
總之，在中職學(xué)前美術(shù)教育的過程中，教師要注重把教學(xué)和學(xué)生的崗位需要結(jié)合起來，把學(xué)生當(dāng)作未來教師來培養(yǎng)。中職學(xué)前教育教師要對學(xué)生進(jìn)行教師素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過中職學(xué)前教育美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長成為幼兒教師要具備的專業(yè)技能，并具備良好的教師素養(yǎng)，在中職學(xué)前教育美術(shù)教育的過程中成長成為教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
第2篇：幼兒教師教育范文
一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認(rèn)為借助各種幼教的手段大力開發(fā)幼兒的潛能，希望能夠培養(yǎng)出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認(rèn)字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術(shù)班，給孩子安排了無窮無盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童，幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經(jīng)得到普遍的承認(rèn)，幼兒園的教育開始以兒童自身發(fā)展為最終的目的，這種教育目的觀的轉(zhuǎn)變直接引起了其他方面的轉(zhuǎn)變。
二、教育內(nèi)容：幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進(jìn)步。
三、教育方式：傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。
第3篇：幼兒教師教育范文
關(guān)鍵詞 學(xué)前全納教育 幼兒教師 教師培養(yǎng)
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進(jìn)程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究領(lǐng)域的一個重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強(qiáng)調(diào)每個人都有受教育的基本權(quán)利，每個人都有其獨(dú)特的能力、個性、興趣和需要，學(xué)校(包括幼兒園)應(yīng)該接納所有學(xué)生入學(xué)，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學(xué)前全納教育是指讓有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀(jì)90年代開始，學(xué)前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領(lǐng)域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學(xué)前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學(xué)前全納教育有何意義?面對學(xué)前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準(zhǔn)備?如何培養(yǎng)學(xué)前全納教育師資，以保證學(xué)前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學(xué)前全納教育的意義
推廣學(xué)前全納教育不僅對特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，同時也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2.1 學(xué)前全納教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義
現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究證明，學(xué)前期是個體生理、動作、認(rèn)知、情緒情感和個性社會性等方面發(fā)展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學(xué)、適宜的教育，將會對其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結(jié)果表明學(xué)前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)前全納教育有助于促進(jìn)特殊需要兒童的感知運(yùn)動、語言等方面的發(fā)展。
2.2 學(xué)前全納教育對普通幼兒的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用
在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認(rèn)為學(xué)前全納教育對普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。周念麗認(rèn)為全納教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強(qiáng)兒童的移情能力；促進(jìn)兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進(jìn)普通兒童對特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗，培養(yǎng)了成熟感和責(zé)任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對其學(xué)業(yè)也有積極的促進(jìn)作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關(guān)注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發(fā)展。
2.3 學(xué)前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高
研究表明，學(xué)前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學(xué)前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認(rèn)同全納教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對幼兒時更加關(guān)注個體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚(yáng)總結(jié)了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為全納教育促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，工作中開始認(rèn)真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學(xué)前全納教育對幼兒教師的挑戰(zhàn)
目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)開始了學(xué)前全納教育的試點(diǎn)工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學(xué)前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學(xué)前全納教育是否能夠順利實施及實施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學(xué)前全納教育對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會大眾普遍認(rèn)可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認(rèn)為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會有損幼兒園的名譽(yù)，進(jìn)而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認(rèn)為實施全納教育會“降低教育教學(xué)質(zhì)量”，并且認(rèn)為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰(zhàn)
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識，全納型幼兒教師還應(yīng)該掌握全納教育的相關(guān)知識，這是實施學(xué)前全納教育的基礎(chǔ)和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學(xué)前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔(dān)了省級骨干幼兒教師培訓(xùn)的任務(wù)，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對全納教育相關(guān)知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學(xué)習(xí)過學(xué)前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識，也不了解學(xué)前特殊兒童教育、權(quán)利保護(hù)等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應(yīng)全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)
在全納理念下，教師的教育對象發(fā)生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細(xì)致深入地觀察每個學(xué)前兒童，全面深入地了解每個兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)實施教育評估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學(xué)水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點(diǎn)，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學(xué)，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學(xué)前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應(yīng)對全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養(yǎng)
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關(guān)課程的設(shè)置，也很少接受相關(guān)的在職培訓(xùn)，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識和能力，這樣就無法適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)形式、保障措施等方面的改革進(jìn)行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，養(yǎng)出適合我國學(xué)前全納教育發(fā)展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔(dān)，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的二元制度，對學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
一方面可以設(shè)立一些復(fù)合型的培養(yǎng)項目，如果高校已經(jīng)設(shè)有學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)，學(xué)生可以共享相關(guān)課程，突出學(xué)前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學(xué)通過開設(shè)學(xué)院通識課等方式促進(jìn)學(xué)生具備更加綜合的學(xué)前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應(yīng)地根據(jù)需求開設(shè)學(xué)前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學(xué)前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學(xué)前全納教育提供有力保障；另外也可以設(shè)置相應(yīng)的碩士課程，鼓勵具有教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)本科學(xué)習(xí)背景的人員繼續(xù)深造，提高學(xué)前全納教育師資專業(yè)化水平。
4.1.2 創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程
目前我國很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應(yīng)的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置方面進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設(shè)核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學(xué)生的必修課，板塊型課程供學(xué)生進(jìn)行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中要向所有學(xué)生滲透全納教育的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調(diào)整課程設(shè)置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進(jìn)行初步的課程設(shè)計，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學(xué)專業(yè)的課程計劃中開設(shè)了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學(xué)已經(jīng)開始在學(xué)前教育本科專業(yè)開設(shè)學(xué)前特殊兒童心理與教育。增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學(xué)前全納教育發(fā)展的必然要求。
4.1.3 實施資格認(rèn)定制度，保證職前教育體制改革順利進(jìn)行
建立全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)立一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，作為統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)方針，鼓勵各高校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上關(guān)注和發(fā)展學(xué)前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的實施標(biāo)準(zhǔn)。
在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認(rèn)定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學(xué)部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學(xué)校教師，必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認(rèn)定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學(xué)前全納教育的板塊，同時也需要對現(xiàn)有的從事學(xué)前特殊教育的教師提供相應(yīng)的在職培訓(xùn)。
4.2 加強(qiáng)在職培訓(xùn)，促進(jìn)全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強(qiáng)有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓(xùn)來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。
4.2.1 合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師，保證培訓(xùn)效果
培訓(xùn)內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓(xùn)師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓(xùn)任務(wù)主要是由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和教師來承擔(dān)。但是特殊兒童的教育對很多學(xué)前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹С郑员銥樵诼毥處熖峁╈`活多樣的全納教育培訓(xùn)項目。需要特別指出的是，特殊教育學(xué)校及特殊教育研究機(jī)構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經(jīng)驗，擁有比較先進(jìn)的儀器設(shè)備和專用教具，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮他們在全納師資培訓(xùn)中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學(xué)前全納教師進(jìn)行直接培訓(xùn)，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓(xùn)效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓(xùn)中的作用，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓(xùn)需求，也不必花費(fèi)大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學(xué)，而且通過遠(yuǎn)程教育，受訓(xùn)者可以就教育教學(xué)中的問題或典型個案向?qū)＜艺埥蹋⒄归_討論，從而提高師資培訓(xùn)的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學(xué)前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學(xué)，2008
第4篇：幼兒教師教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對于幼兒教師而言，繼續(xù)教育是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒教師繼續(xù)教育在對象上是對所有的在崗幼兒教師進(jìn)行的教育，在性質(zhì)上包括專業(yè)的補(bǔ)償教育更新教育與提高教育[1]。
一、幼兒教師繼續(xù)教育的必要性
（一）提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要
近年來學(xué)前教育愈加受到關(guān)注，幼兒教師作為學(xué)前教育改革和發(fā)展的主力軍，教師素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面提出了更高的要求，可見幼兒教師接受繼續(xù)教育不僅是促進(jìn)其專業(yè)能力提升的需要，更重要的是促進(jìn)幼兒發(fā)展和我國學(xué)前教育質(zhì)量的需要。
（二）終身學(xué)習(xí)理念的要求
以主體性、主動性為基本特征的終身學(xué)習(xí)應(yīng)是教師繼續(xù)教育的基本理念[2]。每位教師都必須具備自我發(fā)展和完善的能力，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念跟上時代的變化。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。在終身教育理念的引導(dǎo)下，幼兒教師只有通過接受繼續(xù)教育才能達(dá)到知識的更新和完善，為實現(xiàn)自己的教育理想、促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
二、我國幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
我國的繼續(xù)教育起步晚，近年來雖然國家對學(xué)前教育的發(fā)展投入很多，但是幼兒教師的繼續(xù)教育方面仍然存在發(fā)展不樂觀的方面，主要表現(xiàn)為：
（一）針對幼兒教師繼續(xù)教育的管理體制不健全
沒有建立相對完備的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)政策和保障體系[3]。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中對于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與類別、組織管理、條件保障、考核與獎懲等方面都做了系統(tǒng)規(guī)定。但國家并未從法規(guī)、政策層面方面保障幼兒教師在繼續(xù)教育方面的權(quán)益，幼兒教師繼續(xù)教育還沒有像中小學(xué)一樣形成相應(yīng)的教師繼續(xù)教育制度。
目前針對幼兒教師的國培在全國范圍內(nèi)展開，需要從國家層面建立相應(yīng)的幼兒教師繼續(xù)教育政策和監(jiān)督體制，使得幼兒繼續(xù)教育形成體制，能夠宏觀引領(lǐng)和保障幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展。
（二）幼兒教師繼續(xù)教育的目的失衡，偏功利性
很多教師參加繼續(xù)教育的動機(jī)多是為了提升學(xué)歷。目前我國幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低，楊帆對陜西省幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)陜西省幼兒教師的學(xué)歷以大中專為主，占全省幼兒教師總數(shù)的57.4% [4]。康丹等對福建省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查表明被調(diào)查的幼兒教師中大專以下學(xué)歷占52.4%，[5]。學(xué)歷層次關(guān)系到幼兒教師的職稱評定等方面的審核，因此導(dǎo)致很多幼兒教師為了提升學(xué)歷而參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證明。出于這樣的動機(jī)，幼兒教師只關(guān)注接受繼續(xù)教育的結(jié)果，而不關(guān)注接受繼續(xù)教育過程中個人能力的提升。
（三）幼兒教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
徐群通過調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育課程在設(shè)置上存在著課程設(shè)置無章可循、缺乏科學(xué)性、缺乏針對性的問題[6]，吳玲等人對安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容較陳舊且脫離。多數(shù)課程實施中方法單一，脫離實踐，不能引起幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣[7]。課程研究始終是教育研究的重點(diǎn)與核心，但一直以來幼兒教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)都未得到足夠的重視。今后我們必須加強(qiáng)對幼兒教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)及其分解的研究，課程內(nèi)容的實用性研究，課程實施的低耗高效研究，課程評價的民主與有效研究[1]。
三、針對我國幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的建議和意見
（一）政府應(yīng)從制度上保障幼兒教師繼續(xù)教育
政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控和引領(lǐng)作用，各級政府應(yīng)配套出臺一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策，如幼兒教師繼續(xù)教育考核、督導(dǎo)、質(zhì)量評估制度，配套制定幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師任職資格規(guī)定課程開發(fā)與審定制度等。
（二）幼兒繼續(xù)教育課程設(shè)置方面
1、課程目標(biāo)要定位全面
《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面提出了具體的要求，可見對于幼兒教師的要求不僅局限在教學(xué)能力方面，以往的教育內(nèi)容多是只注重教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，目前幼兒教師的繼續(xù)教育要將目的放在促進(jìn)教師的全面發(fā)展上。
2、課程內(nèi)容要與實踐相結(jié)合，分層次按需進(jìn)行。
幼兒教師是工作在幼兒園一線的實踐人員，繼續(xù)教育的內(nèi)容需結(jié)合其實踐經(jīng)驗，能夠為其提供理論和實踐上的指導(dǎo)和幫助。此外應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同課程，如新教師上崗培訓(xùn)課程教師崗位培訓(xùn)課程。
3、課程實施上，多種方式并用
傳統(tǒng)的集中講授的方式已經(jīng)不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求，康丹等的研究表明幼兒教師的需求主要集中在教育實踐知識。74.2%的幼兒教師認(rèn)為：最實用的培訓(xùn)形式是現(xiàn)場觀摩，尤其是觀摩一線教師的課[5]。因此在幼兒教師繼續(xù)教育的課程實施過程中，探索親身實踐、現(xiàn)場觀摩與專家點(diǎn)評相結(jié)合的方式及案例教學(xué)法、小組研討交流等參與式學(xué)習(xí)方式及科研與培訓(xùn)相結(jié)合的方式等多種方式并用，具有很強(qiáng)的實踐意義。
4、課程評價的方法應(yīng)多樣化，評價主體應(yīng)多元化
目前對幼兒教師繼續(xù)教育課程評價所使用的依然是以征詢學(xué)員意見為主的評價方式。而且評價還缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性和合理性，評價主體顯得比較單一[6]。
課程評價的方法不能只局限在詢問學(xué)員意見和想法方面，應(yīng)該建立系統(tǒng)的課程評價體系，注重過程性評價，從多角度進(jìn)行評價，將定性和定量方法相結(jié)合進(jìn)行評價。評價主體方面，應(yīng)開展幼兒教師之間的互評、專家對于學(xué)員的評價等多評價主體活動。
（三）教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會自我反思
在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，教師接受繼續(xù)教育的目的并不僅僅是為了提升學(xué)歷，更多的是追求進(jìn)一步的自我成長，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我反思和自我學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
（四）深入開展"園本培訓(xùn)"模式
"園本培訓(xùn)"可以使幼兒教師在所在園所的實際情況和問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)具有針對性和實踐性，能夠更好地促進(jìn)教師所在園所的保教質(zhì)量的發(fā)展。此外在深入運(yùn)用"園本模式"進(jìn)行培訓(xùn)外，還應(yīng)有效利用其他資源，即幼兒教師繼續(xù)教育的模式要以園本模式為主體，合理利用其他模式的資源，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教學(xué)、社區(qū)模式等。
參考文獻(xiàn)：
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[5]康丹，廖智嬌.福建省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2010，（12）.
[6]徐群.關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育課程建設(shè)的思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（5）.
第5篇：幼兒教師教育范文
1、和藹可親的態(tài)度，永遠(yuǎn)是教師良好教態(tài)的注腳。
2、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達(dá)給孩子，關(guān)愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。
3、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!
4、我愿將自己全部的愛獻(xiàn)給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
5、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。
6、當(dāng)你埋怨學(xué)生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。
7、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。
8、藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。
9、用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。
10、面對孩子，有愛才會有責(zé)任感，有責(zé)任感才會始終付出愛的行動。
11、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
12、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。
13、抓住今天，盡可能少的依靠明天!
14、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽!用心，用愛，努力做到最好!
15、給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。
16、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)。
17、生命需要燃燒激-情，教育更需要燃燒激-情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。
18、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長。
19、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
20、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。
21、太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關(guān)懷;愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻(xiàn)著……
22、一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優(yōu)美DD這就是我們一生無悔的追求!
23、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
24、要得到學(xué)生的尊重和愛戴，首先要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。
25、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
26、微笑是一種境界，更是一種責(zé)任。
27、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。
28、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué);教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。
29、將一切美好傳遞給孩子!
30、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。
31、將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。
32、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
33、在集體中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對自己都有信心。
34、選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。
35、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動人的樂章。
36、每一位學(xué)生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。
37、今天的積蘊(yùn)，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學(xué)生飛得更高、更快、更遠(yuǎn)，更令教師欣慰的呢
38、花兒開放需要一定時間，孩子成才需要一個過程，做一個有愛心、有智慧的教師，用自己的汗水去澆灌每一種“植物”，讓他們開出獨(dú)特、芬芳的花朵。
39、教學(xué)相長，在教育和教學(xué)過程中，我們也會學(xué)到很多。
40、用我們的愛關(guān)心每一個幼兒。
41、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。
42、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。
43、把愛心獻(xiàn)給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。
44、關(guān)心多一點(diǎn)，放心多一點(diǎn)；愛心多一點(diǎn)，信任多一點(diǎn)。
45、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智育，那你就得教給他思考。
46、教育加贊賞等于教育的平方。
47、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長!
48、快樂工作，快樂生活。
49、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發(fā)芽滋長。
50、在陽光下做人，在風(fēng)雨中做事。
第6篇：幼兒教師教育范文
一、案例呈現(xiàn)
張老師組織小班幼兒到戶外開展體育活動，在活動過程中，小明舉起手問老師：“老師，我想上廁所，可以嗎？”張老師回答說：“好的，快點(diǎn)回來啊。”小明高興地離開了活動場地，但他并沒有前往衛(wèi)生間上廁所，而是來到了幼兒園大門附近的小樹旁邊，站在那兒小便，此時，在遠(yuǎn)處組織開展活動的張老師看到了小明的行為，她很生氣的大喊道：“小明，你在干嘛？怎么在那兒上廁所？”喊聲過后，班上所有同學(xué)的眼睛齊刷刷地朝向小明那兒，隨后便是一片哄鬧聲和嘲笑聲，接著，張老師嚴(yán)厲地訓(xùn)斥道：“小明，你到教室里面去罰站，等會我去找你。”于是，張老師繼續(xù)組織活動，小明則呆在教室里面等老師。
戶外活動結(jié)束后，張老師見到小明，未等小明解釋，張老師的一堆說教性語言便充斥著他們的“交談”過程，“哪有小朋友像你這樣，站在外面小便。”“站在外面小便，既不文明，也不衛(wèi)生。”“大家走過你小便的地方，會有一股難聞的味道。”……，最后張老師說道：“以后不準(zhǔn)你在外面上廁所，如果再出現(xiàn)這種情況，我就罰你在角落里呆上兩個小時。”在張老師的批評教育快結(jié)束時，一直低著頭被老師批評教育的小明，唯唯諾諾地解釋到：“老師，我看那顆小樹很小，我在那里尿尿，是想給它施肥，之前，張老師您不是講過，我們?nèi)死鰜淼臇|西有肥料用途，我希望那小樹快點(diǎn)長大。”聽完小明的解釋，張老師感覺自己錯怪了小明，但只是簡單地回應(yīng)了一下：“好了，我知道了，給小樹施肥的方法很多，下次不準(zhǔn)你用尿尿的方式給樹施肥。”于是，小明悻悻地回到了同伴當(dāng)中去。
二、案例分析
不同的案例反映出教師的不當(dāng)教育行為都存在差異，但是，現(xiàn)象背后的本質(zhì)卻大同小異，筆者基于對上述案例的分析，認(rèn)為教師的不當(dāng)教育行為主要表現(xiàn)在如下三個方面：
一是漠視對幼兒的人格和權(quán)利的尊重。兒童是社會的一員，是具有自主性的生命個體，兒童自出生就具有人的尊嚴(yán)和價值，對人格和權(quán)利的訴求不亞于成人對其的訴求，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。在幼兒教育活動中，對幼兒人格和權(quán)利的尊重是教師教育行為的基本準(zhǔn)則，與成人相比，不尊重人格和權(quán)利的行為對幼兒產(chǎn)生的傷害更大。在上述案例中，張老師在不明了的情況下，當(dāng)場公開指責(zé)小明的“不良行為”，將小明的“不良行為”裸的暴露于所有的幼兒面前，將幼兒眼中習(xí)以為常的行為標(biāo)定為不當(dāng)行為，并主觀武斷的以成人的“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量幼兒的行為。這種教育行為不僅沒有解決問題，反而嚴(yán)重傷害了小明的人格和尊嚴(yán)，未給予小明足夠的尊重和表達(dá)解釋的權(quán)利。然而，面對這種“合理”的傷害，小明只能緘默不語。
二是以不平等的方式與幼兒進(jìn)行交談。師幼之間的互動質(zhì)量直接關(guān)系到教育活動的質(zhì)量。由于老師與幼兒之間在認(rèn)知、經(jīng)驗、信息、社會化程度等方面均存在“不對稱”，因此，交談中極易導(dǎo)致教師與幼兒處于不平等的地位。特別是當(dāng)教育對象為幼兒時，師幼間的“不對稱”關(guān)系尤為突出。然而和諧的師幼關(guān)系要打破客觀“不對稱”所造成的互動障礙，幼兒教師不僅要聆聽幼兒心聲、尊重幼兒的內(nèi)心想法，更要以平等的方式與幼兒交談，只有這樣才能獲得幼兒的喜歡和贏得幼兒的信任，形成和諧的師幼關(guān)系。在上述案例中，張老師完全控制了她與幼兒交談的基調(diào)、方式、內(nèi)容與形式。張老師在未耐心聽取小明解釋的情況下， 武斷地評價小明的行為，并將自己所謂合理的價值觀強(qiáng)加給小明，期待小明的行為符合她的價值規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。對于這樣的教育行為方式，張老師不僅喪失了一個很好的聆聽幼兒內(nèi)心想法的機(jī)會，還可能會因自身不當(dāng)?shù)慕逃袨椋鹩變旱睦Щ蠹皩φf教的反感。
三是忽視幼兒行為表現(xiàn)的背后原因。與社會化程度較高的成人一樣，幼兒任何行為的背后都有自己的原因和目的，只是，當(dāng)成人無法理解幼兒的世界時，會認(rèn)為幼兒的有些行為背后的原因更加“匪夷所思”。在教育活動中，教師不能僅以幼兒的不良行為表面進(jìn)行判斷，行為只是一種外在表象，而表象背后“匪夷所思”的原因和目的更加值得關(guān)注。了解幼兒行為背后的原因，是引導(dǎo)和改變不良行為的最為科學(xué)、有效的途徑之一。在上述案例中，小明最后說出了他為什么要站在小樹旁小便的原因時，張老師并沒有為自己忽視了小明行為背后的原因而感到羞愧，甚至也沒有抓住這個極佳的教育機(jī)會，開展與“我愛衛(wèi)生”相關(guān)的主題活動，而是草草敷衍的回應(yīng)了小明，這種無意的行為，對于小明來言，他感受到的或許是不被老師尊重，又或許是不被老師理解，無論是那種可能，因為張老師的不當(dāng)教育行為，已撕裂了小明與張教師之間的情感。
三、案例啟示
通過呈現(xiàn)“小明給小樹施肥”案例，并對此案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在“呈現(xiàn)”和“分析”中，筆者得到如下三個方面的啟示：
幼兒是具有自主性的生命個體。不同教師對“幼兒是什么樣的一個群體”、“教師在幼兒活動中應(yīng)扮演什么角色”、“應(yīng)注重促進(jìn)幼兒朝向什么方向發(fā)展”等問題的理解和認(rèn)識是存在差異的，無論教師持什么樣的教育觀和價值觀，都應(yīng)認(rèn)識到教師所面對的幼兒是一群具有自主性的生命個體，他們對世界都有自己的認(rèn)識和理解，他們的行為與他們對世界的認(rèn)識和理解是相符合的。
第7篇：幼兒教師教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育機(jī)智；把握；發(fā)揮
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0236-02
教師不僅要具備高度的責(zé)任心、高尚的品格、扎實的教育理論基礎(chǔ)，更要具備教育機(jī)智。面對一群活潑好動、有自己思想的孩子，教師需要具備一種處理突發(fā)事件的能力，這就是教育機(jī)智。在幼兒園這個特殊的教育機(jī)構(gòu)中，面對一群身體和心理都未發(fā)展完善的群體，教師如何發(fā)揮其教育機(jī)智呢？請看下面這個案例。
[案例]在一次小班家長開放日活動中，要求孩子們把不玩的玩具收起來。孩子們不聽反而跑到家長的懷中。老師說了好幾遍：“寶貝們，要收玩具了。”但孩子們依舊沒有聽，仍是一片混亂。這時教師說：“小朋友找到了家長，可玩具寶寶還沒找到，請家長和寶貝們一起把玩具寶寶送回家。”這時，孩子才和家長一人拿一個陸續(xù)的把玩具收起來了。
案例中教師面對慌亂的場面并沒著急，也沒采取任何強(qiáng)硬措施，而是機(jī)智的利用游戲的方法，引起幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，最后達(dá)到了目的。在幼兒園會經(jīng)常碰到類似的事件，作為教師要發(fā)揮其教育機(jī)智，恰當(dāng)?shù)奶幚磉@些事件。什么是教育機(jī)智？它有怎樣的特性？教師在活動中如何發(fā)揮它呢？
一、教育機(jī)智的內(nèi)涵
顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》對教育機(jī)智的定義是：“一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性的進(jìn)行教育的才能。”我們通常所說的教育機(jī)智，是指在教育活動中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速敏捷、靈活準(zhǔn)確地做出判斷處理，能保持教育動態(tài)平衡的一種心理能力。教育機(jī)智不僅是一種可觀察到的行為表現(xiàn)，還有其特性。教育機(jī)智的特性包括隨機(jī)性、敏捷性、主體性、有效性四個方面。
1.隨機(jī)性。教育機(jī)智一般都是在處理突發(fā)事件的過程中表現(xiàn)出來的，因而帶有很大的隨機(jī)性。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技藝并不在于能預(yù)見到所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”例如：在大班的一次科學(xué)課上，幼兒在分組操作后進(jìn)行小組小結(jié)。第一組的一個小朋友站起來把自己的實驗品撞掉了，活動室里鴉雀無聲，那個小朋友很委屈的站在那兒。老師靈機(jī)一動說：“第一組的小朋友已經(jīng)迫不及待的想要一邊操作一邊告訴老師他們的結(jié)論了，請第一組的小朋友一邊操作一邊告訴大家。”小朋友不小心把實驗品撞掉了，是大家都預(yù)料不到的，面對這一突發(fā)事件，教師巧妙的運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智將幼兒的思維帶回來，這樣不僅保護(hù)了幼兒的自尊心，而且控制了整個活動的局面，這就表現(xiàn)了教育機(jī)智的隨機(jī)性。
2.敏捷性。教學(xué)機(jī)智大多表現(xiàn)在其他突發(fā)事件情景中，它所借助的心理機(jī)智并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是教師發(fā)散思維和簡捷跳躍式的直覺頓悟。例如：在一次語言課上讓幼兒用表情表現(xiàn)生氣，有一個幼兒正在表現(xiàn)，忽然有一個幼兒大喊大叫，原來有人摸他的衣服了。老師抓住時機(jī)，微笑著說：“噢，他是用這種方式表現(xiàn)生氣的，大家給他鼓掌。”這一事例充分體現(xiàn)了教師的敏捷性。
3.主體性。不同的教師會有不同的教育機(jī)智，每位老師的性格和體驗不同，處理同一事件時，往往會采取不同的方法。從這一點(diǎn)上說，教育機(jī)智具有其主體性是教師自己頓悟出來的，但教育機(jī)智也可以是通過長期的經(jīng)驗總結(jié)得來的。
4.有效性。教育機(jī)智是否使用的恰到好處，是否有良好的效果是最終標(biāo)準(zhǔn)。所以使用教育機(jī)智既能有效的解決問題，又要起到教育的效果和作用。這就要看老師是如何把握和發(fā)揮教育機(jī)智的了。
二、教育機(jī)智的把握和發(fā)揮
結(jié)合教育機(jī)智的特性，教師如何把握和發(fā)揮它呢？教育機(jī)智是一種隨機(jī)的教育行動，但不是隨意的行動，背后有深厚的理論支持。如果不掌握一定的理論知識，就無法很好的理解兒童和教育的本質(zhì)，也不可能發(fā)揮教育機(jī)智，但只掌握理論知識，沒有實踐經(jīng)驗，也很難靈活運(yùn)用理論知識。在這個基礎(chǔ)上，教師情緒的好壞也會影響教育機(jī)智的發(fā)揮和把握。在實踐中，需要教師善于調(diào)控自己的情緒。首先，教師要善于調(diào)控自己的情緒。積極地情緒使人精神振奮、思維敏捷、富有信心；消極、抑郁的情緒會使人精神萎靡不振、想象力貧乏、思維遲鈍。在幼兒園，幼兒和教師的情緒隨時會產(chǎn)生變化，教師要時刻保持心情愉快，以激發(fā)幼兒的樂觀情緒，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。其次，教師要有敏銳的觀察力。在幼兒園，教師要發(fā)現(xiàn)和捕捉教育時機(jī)。什么是教育時機(jī)呢？范梅南曾說過：“教師主動的際遇就是教育時機(jī)。幼兒隨時隨地都可能發(fā)生各種各樣的事情，富有教育機(jī)智的教師就會把看似無關(guān)緊要的事情，轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事情。所以，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，在進(jìn)退兩難的情況下，了解幼兒的心理發(fā)展，這就是所說的教育時機(jī)。富有教育機(jī)智的教師要有敏銳的觀察力，要善于把握和捕捉教育時機(jī)。再次，教師要尊重幼兒的體驗。發(fā)揮教育機(jī)智的目的是更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒的體驗對其成長有著不可忽視的作用。
最后，教師要富有耐心。幼兒園的生活是瑣碎的、枯燥的。如果教師只是一時的激情，那么她就不會得到發(fā)展的。一個教師沒有足夠的耐心，即使掌握淵博的理論知識，那她也不能算是一個好的教師。教師在實踐中沒有耐心，就不會進(jìn)步，不會捕捉到教育時機(jī)，幼兒就無從得到教育。耐心是一個教師必須具備的，尤其是富有教育機(jī)智的教師，耐心會使富有教育機(jī)智的教師增長經(jīng)驗，更加靈活的捕捉教育時機(jī)，能遵從幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒得到全面、良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思?范梅南.教育機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：55.
第8篇：幼兒教師教育范文
[關(guān)鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略
中圖分類號：G42
一、“留守幼兒”的內(nèi)涵及成因
（一）概念的界定
所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。
（二）“留守幼兒”的成因
隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的剩余勞動力涌入城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會。如今，外出務(wù)工，成了促進(jìn)人們增收、繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營造一個更充裕的經(jīng)濟(jì)支持環(huán)境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀(jì)90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個不容忽視的社會群體。21世紀(jì)的今天，留守幼兒的身心發(fā)展已成為全社會廣泛關(guān)注的問題。
這些孩子由于缺少父母的關(guān)愛及教育引導(dǎo)和管理，產(chǎn)生的不適應(yīng)感，嚴(yán)重地導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，影響孩子的健康成長。作為一名幼教工作者，應(yīng)充分認(rèn)識到這一問題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責(zé)任和義務(wù)配合社會和監(jiān)護(hù)人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛的鼓勵，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
二、“留守幼兒”的情感特點(diǎn)和不足
“留守幼兒”的情感表現(xiàn)主要有以下特點(diǎn)：
（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂意與人交流，
（二）、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差；
（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關(guān)愛和尊重；
（四）、對周圍事物反應(yīng)敏感，易怒，情感波動性較大；
（五）、學(xué)習(xí)興趣不濃，習(xí)慣差；
（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；
三、對“留守幼兒”實施情感教育的意義
情感有兩層含義，一是指對外界刺激作肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會感情，它具體包括情緒的自控性、人際關(guān)系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環(huán)境、他人，并根據(jù)三者的相互關(guān)系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯(lián)系過程的表現(xiàn)，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個領(lǐng)域。自我領(lǐng)域重點(diǎn)涉及健康和個性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領(lǐng)域重點(diǎn)涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態(tài)度；環(huán)境領(lǐng)域重點(diǎn)涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認(rèn)知的態(tài)度；表現(xiàn)領(lǐng)域重點(diǎn)涉及創(chuàng)新精神，幫助幼兒形成藝術(shù)創(chuàng)造能力。四大領(lǐng)域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發(fā)展的各個方面，既照顧整體，又有側(cè)重。然而，由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失， “隔代教育”或“他人教育”問題在“留守”幼兒群體中最為突出，對留守幼兒情感教育和全面健康成長造成不良影響。“留守”幼兒家長——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監(jiān)護(hù)人（老人或親戚），在教育孩子的過程中存在的一些問題：溺愛思想嚴(yán)重、養(yǎng)育不到位、缺乏科學(xué)的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過這篇文章能引起幼兒教師對“留守幼兒”情感教育的重視，針對留守幼兒存在的情感特點(diǎn)實施教育，促進(jìn)“留守”幼兒健康成長。
四、“留守幼兒”情感教育實施策略
（一）為“留守幼兒“創(chuàng)設(shè)溫馨、充滿愛的環(huán)境
環(huán)境是一個重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的情感教育環(huán)境對孩子培養(yǎng)健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：
（1）、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，打造具有高度凝聚力、積極上進(jìn)、講文明、關(guān)愛他人的團(tuán)體。倡導(dǎo)教師以民主、平等、善于誘導(dǎo)的態(tài)度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵”留守幼兒“主動參與到各項活動中去。
（2）、重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內(nèi)容，并做到根據(jù)情感教育內(nèi)容，及時更換。充分利用區(qū)域活動區(qū)創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗長輩的辛苦；生活區(qū)——能干的小手等；表演區(qū)——自己化妝，自我展示等；自然角——我來照顧你，照料動植物等；運(yùn)動區(qū)——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區(qū)——涂色、制作、拼擺等表現(xiàn)美麗的大自然等，使“留守幼兒”時刻沐浴在愛的情感教育環(huán)境中。
（二）對“留守幼兒”生活獨(dú)立性的培養(yǎng)
由于父母長期不在身邊，他們大多數(shù)和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會溺愛幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時，作為幼兒教師應(yīng)本著“自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做的原則”讓孩子們自己去學(xué)嘗試，抓住生一日生活的各個環(huán)節(jié)，每個可利用的機(jī)會，為他們提供練習(xí)的機(jī)會，同時與家長保持聯(lián)系，讓他們放心地讓孩子承擔(dān)一些簡單的家務(wù)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。
（三）培養(yǎng)“留守幼兒”活潑開朗的性格
教師應(yīng)從日常生活和活動中的點(diǎn)滴做起，不失時機(jī)對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育。讓孩子走出孤獨(dú)和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導(dǎo)孩子說出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發(fā)引導(dǎo)孩子表達(dá)內(nèi)心想法與要求，這樣他們就可以自然的進(jìn)入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關(guān)系而形成活潑、開朗的性格。上課時讓他們多回答老師提出的一些簡單問題，正確給予表揚(yáng)、鼓勵，回答不正確也不要責(zé)怪、譏笑，指出他們?yōu)槭裁床粚Γ@樣不僅保護(hù)了幼兒的自尊心，也培養(yǎng)了幼兒活潑、開朗的性格。
總之對“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。幼兒是祖國的花朵和未來，是民族的希望，引導(dǎo)幼兒追求更高的精神世界。對留守幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，作為幼兒教師我們要做個有心人，用愛作為紐帶連接教師和留守幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]：
[1] 申曉燕、陳世聯(lián)，留守兒童親子關(guān)系殘缺的情緒問題及對策 [J] 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2009年05期
[2] 張亞琪，農(nóng)村留守兒童情感教育問題研究，小學(xué)科學(xué).教師版，2012年08期
第9篇：幼兒教師教育范文
論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長提出了相應(yīng)的要求，幼兒教師只有通過繼續(xù)教育才能適應(yīng)新的發(fā)展需要，而繼續(xù)教育的方式將直接影響繼續(xù)教育的效果。本研究通過文獻(xiàn)分析和行動研究，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式及分析幼兒教師職業(yè)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了一些切實可行的幼兒教師繼續(xù)教育方式，并按照組織機(jī)構(gòu)的不同進(jìn)行了分層梳理。
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)幼兒健康成長，這對幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識的增強(qiáng)，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業(yè)成長離不開繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進(jìn)一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的相關(guān)理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調(diào)動幼兒教師專業(yè)成長的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長必然促進(jìn)幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。
一、現(xiàn)狀分析
(一)研究現(xiàn)狀
眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。
1.我國“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
國外對于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國很多學(xué)者也對此開展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。
針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動式、行動研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動式。
以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來。但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時更要深人思考。
2.我國“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
我國針對幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見習(xí)和指導(dǎo)實踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。
楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。
劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢:“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。
已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因為已發(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。
(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問卷調(diào)查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見表1)。
1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升
表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。
2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會不均，期望繼續(xù)教育
調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專業(yè)知識，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會不等(見表2)。
有28.6%的人長達(dá)8年時間沒參加過業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質(zhì)的教師來說，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長。
3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人
對于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門應(yīng)采取哪些措施”的問題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。
4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對性可加強(qiáng)
我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，有針對性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。
5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新
從問卷結(jié)果來看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)。看來受工作時間的影響，幼兒教師只能短期離崗。
從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓(xùn)，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。
二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)
(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)
1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無巨細(xì)，但必須到位。
2.高活動性。無論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。
3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。
(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。
2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。
3.基于經(jīng)驗。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實踐，大多指向問題的解決。
4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常常“書到用時方恨少”。
5.對純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。
(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x
根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗中積極主動地建構(gòu)新經(jīng)驗。
2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務(wù)本園。
3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗層次上。何況相對其他行業(yè)人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開拓眼界，提升高度。
5.實效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。
6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識、技能和新經(jīng)驗，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)生能力。
三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用
通過文獻(xiàn)分析、訪談了解、問卷調(diào)查、行動研究、總結(jié)經(jīng)驗等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。
(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式
1.教師個體自發(fā)的
(1)學(xué)歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。
(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯的選擇。
(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力。“教師反思的內(nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。
2.幼兒園組織的
(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點(diǎn)解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計與組織，比較不同教師對內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計和流程來上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對。是一對一的個體培訓(xùn)，由本園職級高、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實際工作。落實導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計劃和成長計劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調(diào)整說課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時間、經(jīng)驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。
3.由教育行政部門組織的
(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級部門協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長沙省級示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動送到益陽、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對流。為發(fā)揮各級示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”
(2)教科研年會(論壇)
如岳麓區(qū)常組織“園長論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。
4.由社會機(jī)構(gòu)組織的
各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會、培訓(xùn)中心等社會團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動。
(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>
(2)優(yōu)秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會嬰幼兒教育專業(yè)委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進(jìn)的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。
5.由師范院校組織的
調(diào)查對象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’。可見，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設(shè)的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法
根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過程中運(yùn)用較多的方法有:
1.參與式培訓(xùn)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現(xiàn)象或問題暢所欲言、各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會場，導(dǎo)致分組討論走過場，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過多，30人以內(nèi)為宜。
2.案例教學(xué)法
通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經(jīng)驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。
“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程。”閉例如在一次“關(guān)于教育論文的寫作”培訓(xùn)中，組織者在每一個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。
3.情境體驗法
就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。
4.微格教學(xué)法
