初三化學課件精選(九篇)

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第1篇：初三化學課件范文

關(guān)鍵詞：初三；化學；創(chuàng)新

當今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學方法來實現(xiàn)培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實落實化學新課程改革的要求，全面地推進創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應試教育”的影響，嚴重壓抑了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學生學到了多少知識，側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應樹立積極的教改意識，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。

二、嘗試情境教學法

傳統(tǒng)的教學模式是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。初三化學的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學式、化學方程式、反應規(guī)律、反應現(xiàn)象等，學生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學模式很難達到預期的教學目的，筆者通過引進情境教學法，設(shè)置合理、有趣的化學情境，將抽象的理論知識融入到具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。例如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導都十分復雜，但如果讓學生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎？”這樣啟發(fā)，學生就會在哈哈大笑中會迅速理解。

教師應根據(jù)初三化學教材的具體內(nèi)容及教學目標的要求，以學生的心理活動為基礎(chǔ)，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的情境活動氛圍中， 激發(fā)學生的探索欲和求知欲，不斷提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學生的化學素養(yǎng)。

三、采用討論式教學法

心理學家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學過程中教師應多創(chuàng)造討論式教學的氛圍，當教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出新裁，標新立異，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學生經(jīng)常處于學術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實驗教學

實驗是化學學習的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。初三學生普遍對化學實驗課很感興趣，如果教師把實驗內(nèi)容設(shè)計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學生可以使用各種方法試驗兩種材料的導電性，結(jié)果有些學生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導電性；有些學生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導電性；有些學生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導電，而溶于水后卻能導電昵？”最后由學生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導電的原因。

五、創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學的。大部分學生因成績排名不靠前而失去學好化學的自信心，極大地打擊了他們學習化學的積極性，他們長期無法感受化學學習帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學習化學了。新課改要求教師應采用“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分尊重每個學生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學生。

如何將“多元化的學習綜合評價方式體系”落實到每一個學生身上，要求教師不僅要轉(zhuǎn)變評價理念，更要有敬業(yè)精神和工作責任感，還需要花費大量的時間和和精力去關(guān)注每個學生，找出不同個體間存在的共性和特性，對不同的學生采取不同的評價方法，從而激勵每個學生產(chǎn)生持久的學習熱情。例如，學習越差的學生，其可能進步的空間越大，怎樣認可和評價他們的相對進步，使他們看到和相信自己的進步和潛力，始終以一種飽滿高漲的情緒去繼續(xù)努力學習。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學學科進行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學中教師應有意識地引導和培養(yǎng)學生發(fā)散性的的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.蔡淑田、王俊峰，《中學化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的探究》[J]，《甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版）》，2011.S2

2.景成文，《論化學探究性教學中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑》 [J]，《高等函授學報》，2006.S1

第2篇：初三化學課件范文

【關(guān)鍵詞】跨文化護理背景 健康評估 三位一體 雙語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0225-02

當今世界文化多元、迅速發(fā)展，國際護理人才短缺。而確立英語作為世界通用語，為我國高校雙語教學的開展和培養(yǎng)具有跨文化交際能力的護理人才提出了新的要求[1]。如何與國際接軌，成為高等護理教育的當務(wù)之急，我國大多數(shù)高校的護理專業(yè)開展了不同程度的雙語教學活動[2，3]，但傳統(tǒng)高校護理的雙語教學僅靠開設(shè)一門英語課程，大部分學生只能掌握有限的英語，難以到達到專業(yè)精通的程度。雙語教學是對英語教學規(guī)律進行深入探索而得出的一種培養(yǎng)并掌握英語能力的新教學方法，它順應了近年來“英語教學與學科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢（Content-Based Instruction），滿足了我國護理對雙語人才的需求[3]。為此，在高校的護理專業(yè)教學中開展跨文化教育，是高等護理教育和時代進步自身的要求。

1.健康評估課程“三位一體”雙語教學的教學目標及教學模塊建設(shè)

高校護理專業(yè)的雙語教學包括護理專業(yè)英語和（現(xiàn)代）醫(yī)學英語的內(nèi)容，而醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)英語是其語言基礎(chǔ)，護理專業(yè)英語又是基于現(xiàn)代醫(yī)學英語基礎(chǔ)之上的。因此這一課程是連接普通英語（大學英語）與雙語教學及最終達到用英語進行有效專業(yè)交流彼岸的橋梁。而在高校的雙語教學中，英語水平的提升、專業(yè)知識的傳授以及專業(yè)技能的培養(yǎng)三者如何相互契合是高校護理專業(yè)雙語教學課堂亟待解決的關(guān)鍵問題。為了真實再現(xiàn)高?？缥幕虒W現(xiàn)狀，摸清高?？缥幕虒W中的根源以及存在的具體問題，以便有針對性地采取措施、分析研究、改革高校護理專業(yè)健康評估教學，培養(yǎng)護生跨文化交際能力，本文綜合雙語教學、跨文化交流以及語言溝通文化應用等研究成果，以遵義醫(yī)學院護理專業(yè)的健康評估課程雙語教學改革為切入點，從技能培養(yǎng)、專業(yè)教學、教學素材、教學手段、師資培訓、考核評價等方面入手，構(gòu)建“英語+跨文化+專業(yè)技能”三位一體的雙語教學模式，這一模式包括：英語（基礎(chǔ)英語+專業(yè)應用英語）、跨文化交際學知識應用和護理專業(yè)技能“三位一體”的教學模塊。

1.1英語（基礎(chǔ)英語+專業(yè)應用英語）

專業(yè)醫(yī)學英語基礎(chǔ)：健康評估課程注重醫(yī)學英語語言的應用和理解，尤其注意基礎(chǔ)英語中一些語法、詞匯以及時態(tài)在醫(yī)學英語中的出現(xiàn)和變化的特點。合理的選擇各種類型的醫(yī)學專業(yè)英語文章，以培養(yǎng)閱讀能力為主，同時配以聽說、翻譯、臨床同步練習等，有利于學生從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)護理醫(yī)學英語的學習。主要包括以下課程教學板塊：

專業(yè)醫(yī)學英語基礎(chǔ)I：24學時（本科/研究生）

1）專業(yè)護理學術(shù)語學2）護理專業(yè)經(jīng)典SCI文章3）臨床專業(yè)醫(yī)學英語聽說

1.2專業(yè)醫(yī)學英語應用：健康評估課程注重將醫(yī)學英語的教學與護理研究及臨床護理評估相結(jié)合。并根據(jù)每個學生的不同情況與需求，設(shè)計以下兩個教學模塊，包括：醫(yī)學英語應用I：20學時（本科/研究生）

1）護理文獻檢索2）英文護理文獻的快速閱讀及理解 3）英文護理文獻寫作及翻譯

1.3護理專業(yè)英語：健康評估課程的教學主要以闡述評估護理對象對生命過程及健康問題反應的基本方法，是護理學的方法論的課程，以約定俗成的護理專業(yè)英語術(shù)語為基礎(chǔ)，循序漸進地向?qū)W生介紹整體護理程序，保證護理程序的順利進行。使學生掌握護理評估過程的英語翻譯與表達。在雙語教學實施過程中，同時注重跨文化交際學知識的傳播，使學生在了解中西醫(yī)學文化差異的基礎(chǔ)之上采用恰當?shù)姆g策略與方法傳播護理學、進行國際護理學學術(shù)交流。教學內(nèi)容主要集中在以下：

護理專業(yè)英語：24學時（本科/研究生）（其中臨床實踐訓練8學時）

1）護理學國際會議文獻翻譯 2）護理學英語臨床實踐 3）模擬護理學國際會議交流能力

健康評估：8學時（雙語教學）：1）社會評估2）心理評估3）家庭評估4）文化休克

2.三位一體雙語教學模式的構(gòu)建

2.1改變傳統(tǒng)高校護理專業(yè)健康評估課程的教學模式

該模式除了在課堂教學中教師課堂講解內(nèi)容與安排學生自學內(nèi)容相結(jié)合，擴充性課堂講義內(nèi)容與課本教材實際內(nèi)容相結(jié)合，與學生互動翻譯等練習和組織學生一起評判、討論并加以分析相結(jié)合，組織學生反復練習臨床護理相關(guān)口語與課程教學光盤的演示相結(jié)合。廣泛利用多媒體教學和信息網(wǎng)絡(luò)資源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文醫(yī)學文獻搜索和閱讀，并在學校的網(wǎng)絡(luò)中心進行護理專業(yè)英語文章檢索與閱讀教學、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學專業(yè)新聞聽力訓練。注重學生的應用與實踐，撰寫護理論文常用語段，注重時態(tài)和語法的應用；要求通過全國大學生英語六級測試的學生面向全護理學系作護理專業(yè)健康評估的雙語教學片段或用英語作護理科技報告。

2.2引入護理研究課題導向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教學方法

英語護理查房的基本技能培訓及對患者進行英語護理程序評估的師生模擬的情景教學比例較高；通過與護理專業(yè)雙語教師的良好合作，在護理專業(yè)學生中分組開展模擬英語護理教學查房，通過分病例、分科室及模擬英文問診的護理查房訓練等，使學生在護理評估的實踐環(huán)境中熟練運用各個臨床科室常用護理專業(yè)英語用語，同時從與患者單一的形式交流進一步擴大為：護理問題匯報、門診評估對話、護理英語查房以及護理病例討論等在內(nèi)的多種語言形式交流訓練。同時，設(shè)計了護理英語專題的臨床實踐活動，開展在教師指導下的小型護理英語臨床實踐活動。此法旨在深化課堂雙語教學，促使學生將課堂的理論知識，運用到實際的臨床環(huán)境中，解決實際的臨床護理問題。

最后，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法進行了實證研究。研究闡述了跨文化能力、溝通言語與護理專業(yè)技能三位一體的關(guān)系，深入剖析跨文化雙語教學中存在的問題及成因，明確指出高校《健康評估》教學應是以培養(yǎng)學生跨文化溝通交流能力為目標的跨文化教學。

3.實踐

3.1 科研與臨床實踐

（1）借助學生的臨床見習和假期的大學生實踐活動，通過教師設(shè)計，師生共同參與臨床見習。有針對的訓練學生，例如：在不同文化背景下的英語查房、英語護理交班、雙語角色扮演、英語護理病歷分析等等。

（2）問卷調(diào)查：教師設(shè)計信效度較高的調(diào)查問卷，師生共同參與問卷的發(fā)放和回收，數(shù)據(jù)分析，了解雙語教學中存在的問題和統(tǒng)計學中的多因素分析的方法進行影響雙語教學質(zhì)量的因素分析以及相關(guān)分析。

（3）師生訪談：教師設(shè)計訪談提綱，從情感、認知和行為等方面進行訪談、德爾菲法剖析跨文化雙語教學中存在的問題及成因。

3.2 課程準備與雙語教學

（1）課程準備：首先進行《健康評估》課程的試講，經(jīng)護理學院專家組評選確定講課教師。由于現(xiàn)階段我國尚缺乏《健康評估》雙語教材，我們參考了國外一些先進的《健康評估》教材，結(jié)合人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評估》教材，教師自行編寫雙語講義，發(fā)給學生使用。

（2）雙語教學：《健康評估》一共82個學時，其中，理論學時56個，實驗學時26個。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一體”雙語講授方式。即：課堂上較難的專業(yè)詞匯翻譯解釋用漢語，課程中的難點、重點用漢語和漢語兩種語言交替講解。實踐教學環(huán)節(jié)一共26個學時，采用英文病例或是英文SCI文章導入，采用情景教學法，由教師首先演示臨床溝通用語和常見操作，學生角色扮演分小組進行英文溝通交流和評估。

（3）教學評價：采用教師設(shè)計的問卷調(diào)查表對《健康評估》課程教學效果評價，一共發(fā)放問卷140份，有效回收140份?；厥章?00%。

4.結(jié)果

4.1 學生對《健康評估》雙語教學的總評：調(diào)查學生對整體教師的授課方式和授課水平的評價和改進意見。

4.2學生對雙語教學的認知：本次問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學生對該模式教學活動持肯定態(tài)度，10%的學生不贊成此種教學模式。

5.討論

隨著全球經(jīng)濟的一體化發(fā)展，以及我校所處的地理位置比鄰香港、澳門，涉外醫(yī)院的建立，外資醫(yī)院在橫琴的不斷引入，跨文化交際和雙語技能是滿足今后護理工作中的護理評估與基本交際的需要，因此這樣的復合型國際護理人才越來越成為護理專業(yè)人才培養(yǎng)的必須[3]。本次研究有80%的學生認為此教學模式對提高英語尤其是臨床專業(yè)以及科研英語有極大的提高，同時大部分學生認為通過本次課程的學習有益于掌握護理前沿學科知識，開拓國際視野。同時亦說明了該模式教學較適合于現(xiàn)階段學生的專業(yè)水平；但一部分學生對本次教學內(nèi)容的整體理解度較低。對此，教師需要增強個體英語表達和翻譯、溝通能力；對于學生應努力提高基礎(chǔ)和專業(yè)英語水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)15%的學生認為教師的雙語水平不能駕馭雙語教學的要求。因此，除了學生，我們的教師也應加強英語專業(yè)、基礎(chǔ)以及口語訓練，提高教學滿意度。

對于學生，理想的雙語授課比例應該是各占一半，最好是中英文對照的教學模式，因為學生目前的英語水平不是很理想，尤其是專業(yè)和口語水平。在雙語教學的過程中，教師應該應循序漸進、逐步增加英文的比重。同時在本次的問卷調(diào)查中，學生在課堂上使用英文回答問題的頻率較低，20%的學生表示沒有使用英語回答老師提出的問題，這些都說明學生在雙語教學的主動學習有待提高。

《健康評估》雙語教學不但是讓學生以英語為工具獲取護理專業(yè)知識，更重要的意義是引進國外先進的教學模式和理念。雙語教學通過英語學習護理專業(yè)知識為目的，促進學生對中國和英美兩種不同文化的溝通與交際，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。雙語教學可使學生產(chǎn)生兩種不同的思維方式，創(chuàng)造良好的雙語學習環(huán)境，國家應在教育體制和政策上加大對雙語教學的扶植力度，探索出一條適合我國國情的高校護理學《健康評估》雙語教學模式之路[4]。

參考文獻：

[1]衡艷林.《外科護理學》實驗課雙語教學的實踐探討[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（19）：99-100.

[2]呂探云.《健康評估》[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：1