民辦學校的管理精選(九篇)
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第1篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞 公共產品 民辦教育 分類管理
一、引言
改革開放以來，我國民辦教育發展迅速，民辦學校已經從非學歷、非正規教育發展到各級各類的學歷教育，并呈現出穩定增長的勢頭。截至2015年，全國共有各類民辦學校（教育機構）16.27萬所，招生人數達到1636.68萬人，各類教育在校生達4570.42萬人。①隨著我國民辦教育規模的迅速擴張，現行的民辦教育法律體制不健全、管理結構混亂等問題日益突出，且已經成為制約民辦教育健康發展的主要問題。從國外經驗來看，民辦教育分類管理是一種勢在必行的大趨勢；但從我國具體的國情來看，是否要對營利性學校和非營利性學校實行分類管理，以及如何進行分類管理，尚未有一個明確的總體思路和制度框架。民辦教育分類管理實質上是對教育資源和民辦教育主體利益的重新配置過程，該配置過程應該建立在教育產品屬性明晰化的基礎上。因此，筆者認為，對教育產品屬性的認識不僅是民辦教育分類管理的立足點，而且是民辦教育分類管理政策制定的重要理論依據。
關于教育產品屬性的研究是建立在公共產品理論基礎上的，我國學者依據不同的判斷標準，主要形成了3類觀點。一是以教育提供者的身份和教育經費的負擔方式為標準，認為社會主義教育不可能都是公共產品，而是由公共產品、準公共產品和私人產品三者組成。[1]二是從教育產品的消費特征出發，認為教育產品在消費上具有特殊性。從直接消費來看，教育具有競爭性和排他性；從間接消費來看，教育具有部分非競爭性和非排他性；從教育的間接消費效用特征來看，教育產品是準公共產品。[2]三是從教育產品的外部性特征考察，認為教育產品是一種具有正外部性的準公共產品，不同級別與類別的教育，其產品屬性不盡相同，有的更接近于公共產品，有的則更接近于私人產品。[3]
已有關于教育產品屬性的研究對本文提供了很好的思路，本文將在此基礎上把教育產品屬性的研究與民辦學校分類管理的研究結合在一起。首先，將我國民辦教育劃分為民辦初等教育、民辦中等教育和民辦高等教育3個階段，利用公共產品理論對不同階段各類民辦教育產品的屬性進行識別。其次，在民辦教育產品屬性明晰的基礎上，借鑒國外民辦教育分類管理的經驗，并結合我國民辦教育的實際發展情況，探索營利性和非營利性民辦學校分類管理的借鑒模式。最后，提出我國民辦教育分類管理的基本對策。
二、非營利性與營利性民辦教育公共產品屬性細分
目前，我國法律已明確規定民辦教育是公益性事業，無論是公辦教育還是民辦教育提供的都是公共產品。但是公益性是個相對寬泛的概念，要想促進民辦教育的進一步發展，需要從供給的角度對民辦教育各階段產品特征進行細分，為民辦教育分類管理提供定位上和政策提供上的理論依據。
（一）公共產品的概念、特征和分類
公共產品的經典定義由薩繆爾森在1954年在《公共支出純理論》一文中提出，[4]他將物品區分為私人物品和公共產品兩個概念，認為公共產品具有非排他性、非競爭性的基本特征。
非競爭性是指一個人在消費某物品時，并不妨礙另一個人同時消費該物品。它有兩方面含義：第一，邊際成本為零。這里所述的邊際成本是指增加一個消費者對供給者帶來的邊際成本，例如，加一個電視觀眾并不會導致發射成本的增加。第二，邊際擁擠成本為零。每個消費者的消費都不影響其他消費者的消費數量和質量。如國防、外交、立法、司法和政府的公安、環保、工商行政管理等都屬于這一類，增加消費者并不會減少任何一個消費者的消費量，因為增加消費者不會增加該產品的成本耗費。非排他性是指人們在消費公共產品時無法排除他人同時消費該產品，或者技術上可以排除，但是排除的費用較為昂貴，如呼吸新鮮空氣。準公共產品亦稱為“混合產品”。一類是具有非排他性和不充分的非競爭性的公共產品，也稱為共有資源公共產品，如公共魚塘；另一類是具有非競爭性特征，但非排他性不充分的準公共產品，也稱為俱樂部型公共產品，如公共交通。純公共產品的范圍是比較狹小的，但準公共產品的范圍較大，如教育、文化、廣播、電視、醫院、應用科學研究、體育、公路、農林技術推廣等事業單位，其向社會提供的產品屬于準公共產品（表1）。
（二）非營利性與營利性民辦教育的公共產品屬性
本文認為要想做好民辦教育的分類管理，需要依據公共產品理論對各階段民辦教育進行細分。即按照初等教育（義務教育）、中等教育（包括高中和中等職業教育）和高等教育分別進行分析（表2）。
1.公辦義務教育是純公共產品，具有較強的非排他性和非競爭性。具體來說，根據我國《義務教育法》規定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，都有依法享有平等接受義務教育的權利和義務。因此，義務教育具有非排他性。由于義務教育在一定數量范圍內不會造成義務教育生產成本的增加，具有非競爭性，所以公辦義務教育是純公共產品。為了彌補義務教育資源的不足，保證流動人口子女享受“平等條件”的義務教育，應由非營利性民辦學校填補公立教育的缺位。
2.中等教育具有較高的公共產品性質，在名額和收費的條件下，非競爭性和非排他性有所破壞，需要民辦高中或者是中等業教育進行協同。民辦高中或者中等職業教育的出現，在一定程度上緩解了中等職業教育的不足，有利于辦學主體的多元化；但是，中等教育資源的有限性并沒有完全消除，中等教育超過一定的數量，仍會造成教育成本的增加；因此，民辦中等教育具有弱競爭性。同時，民辦中等教育可以向學生收取學費，但由于政府對民辦中等職業教育有一定的財政支持，使民辦中等教育具有弱排他性。可見，民辦中等教育是具有弱競爭性和弱排他性的公共產品。
3.高等教育收取一定的學費使其具有排他性，招生名額有限使其具有競爭性，因此減弱了公共產品性質。民辦高校作為公辦高校的補充形式分為3類：高競爭、高學費型民辦高校（如美國哈佛）；中等競爭、高學費型民辦高校；中等學費、高競爭型民辦高校（類似諾丁漢中外合資）。根據競爭性和排他性的高低對應三種公共產品屬性，即私人產品、弱競爭性；高排他性、高競爭性，弱排他性三種形式。
三、國外民辦教育分類管理模式
目前，美國、日本等發達國家已經將私立教育尤其是私立高等教育分為營利性和非營利性機構，并制定了有區別的法律規范，如法人制度、財稅制度、產權制度等，來規范和約束兩類機構的行為，這對于促進民辦教育的發展來說至關重要。[5]
（一）美國經驗：明確民辦學校產權，非營利性學校享受諸多優惠政策，營利性學校獲取的一切收益必須依法納稅
首先，明確民辦學校的產權，實行分類管理。美國的民辦教育機構按照營利性和非營利性劃分為兩類，兩者的法人性質不同，所適用的法律也不一樣。非營利性民辦學校受教育法影響調整，其所有權和管理權由設立的董事會所有，在停辦或解散時剩余財產由法院拍賣，不得歸個人或營利組織所有；而營利性民辦學校受公司法的調整，完全進行市場化運作，投資人可以按照《公司法》對自有財產進行自由支配，如轉讓、抵押等。[6]其次，非營利性民辦學校可以享受營利性學校所不能享受的眾多特殊待遇。如政府對私立學校的資助項目，大部分只適用于非營利性學校。
（二）日本經驗：私立學校以非營利性為主，享受低息貸款、免稅等優惠，對捐贈主體實行免稅
首先，日本政府通過立法促進了私立教育的發展。并且，其相繼頒布了《私立教育法》《日本私學振興財團法》以及《私立學校振興助成法》，對政府資助私立高校的責任做出了嚴格規定，強調國家和地方必須動用公共資源支持私立教育的發展，為私立教育的發展奠定了堅實的基礎。其次，日本非常重視私立學校的公益性，法律上明確規定私立學校不能以營利為目的。非營利性私立學校必須由以捐贈行為設立的學校法人舉辦；在國家稅收和地方稅收兩方面對學校法人實行稅收優惠，免征法人稅、事業稅；對私立學校用于教育的財產免征固定資產稅；減輕私立學校收益事業所得部分稅率等。
從美國、日本對民辦教育在產權、資助和管理等方面的分析可以看出，這些國家在法律上都對非營利性和營利性都進行了明確的區分，并制定了不同的稅收政策、資助政策等。與之對比，我國的民辦教育由于在法律上沒有對營利性和非營利性民辦教育進行清晰的界定，導致了我國民辦教育以非營利性之名，行營利之實的現象普遍存在，使得政府的資助政策很難實施，嚴重制約了我國民辦教育的健康發展。因此，要想從根本上解決這些問題，必須對我國民辦教育進行營利性和非營利性的分類管理。
四、基于我國具體國情的民辦教育分類管理對策
與公辦學校相比，我國民辦學校的發展歷史還十分短暫，民辦教育的制度和法律體系還不健全，同時私人資本固有的逐利性與公共產品公益性的內在矛盾，導致在公共產品私人投資領域，各類問題與沖突屢見不鮮。因此，制定正確的分類管理政策對于引導民辦教育的健康發展至關重要。
（一）依據各階段民辦教育產品屬性，明確各階段民辦學校性質
首先，全力辦好義務教育階段的非營利性民辦學校，促使義務教育向純公共產品發展；使其同公辦義務教育一樣，享受國家同等程度的扶持，使所有適齡兒童享受到“平等條件”的義務教育。其次，大力扶植中等教育階段的非營利性民辦學校，為提高整體國民素質奠定良好基礎。中等教育作為連接高等教育和義務教育的橋梁，對于化解“技工荒”、促進產業升級和國民經濟發展具有重要作用，具有較強的正外部性，屬于準公共產品。因此，國家應該大力發展非營利性民辦中等教育，滿足產業升級對技術技能型人才的需求。最后，積極支持高等教育階段的民辦學校，實行非營利性與營利性并舉，學習美國式高水平私立高等學校的辦學模式。針對當前我國經濟轉型和產業升級對人才類型需求的現狀，高級技能型人才是最緊缺的，因此，這類民辦高校可以非營利性和營利性并舉；而對于知識結構類同民辦普通高等學校，應當以營利性為主，通過市場競爭，不斷提高自身的知名度和教學水平。
（二）完善民辦學校產權相關制度，明晰不同性質民辦學校的產權歸屬
產權也稱財產權，是描述經濟主體對具有經濟價值的客體的控制關系，其實質是通過承認特定主體對財產的所有關系來激發主體對財產保值和增值的努力。[7]產權是否明晰對于激勵個人、社會投資和興辦民辦高校的積極性，提高民辦高校的資源配置效率，促進民辦高校可持續發展具有重要的作用。但是，我國現有的法律法規對產權的界定都有不明確和不合理之處。筆者以為，解決民辦教育產權不明晰的問題，需要國家制定并調整相關的法律法規，完善產權制度。對于投資辦學的民辦學校，資產應歸投資者所有，并享有辦學終止時的剩余資產索取權；對于捐資辦學為主的民辦學校，學校擁有資產的使用和管理權，辦學過程中的增值部分應該歸學校所有，辦學終止時的剩余資產應該歸學校集體所有；對于政府直接、間接投入資金所形成的校產，學校在辦學過程中享有使用和管理的權利，在辦學終止時應該由國家收回。只有明確民辦教育的產權歸屬，解決民辦教育發展過程中的共有產權以及私人產權的分配問題，才能促進民辦教育有序高效的發展。
（三）建立有效的民辦教育成本――收益核算體系，完善民辦學校的合理回報率制度
實行營利性和非營利性分類管理以后，必須逐步完善合理回報率的比例和程序，促使營利性和非營利性民辦學校的營利行為逐步規范。首先，建立一套有效的民辦學校辦學成本和結余的核算體系，制定合理的回報率比例。根據民辦學校的法人屬性和組織特點，準確測算出民辦學校成本和利潤，根據初期投資、學費收入以及辦學結余等因素，制定并出臺出資者的合理回報的比例，一般應在成本補償后按照社會平均利潤率提取。其次，規范民辦學校取得“合理回報”的程序，依據合理回報的用途，在稅收方面給予區別對待。對于將合理回報分配給舉辦者的營利性學校，應該依法繳納個人或企業所得稅；對于將合理回報用于學校的發展基金或其他辦學用途的非營利性民辦學校，應當免除所得稅。
注釋：①數據來自《2015年全國教育事業發展統計公報》。
（作者單位為南京財經大學紅山學院）
[作者簡介：殷晶晶（1988―），女，江蘇南通人，南京財經大學紅山學院助教，研究方向：國際貿易與技術創新，教育經濟管理。]
參考文獻
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[2] 袁連生.論教育的產品屬性、學校的市場化運作及教育市場化[J].教育與經濟，2003（1）：11-15.
[3] 王善邁.關于教育a業化的討論[J].北京師范大學學報（社會科學版），2000（1）：12-16.
[4] 薩繆爾森.公共支出的純理論[J].經濟學與統計學評論，1954.
[5] 王善邁.民辦教育分類管理探討[J].教育研究，2012（12）：32-36.
第2篇：民辦學校的管理范文
【關鍵詞】民辦高校； 民辦學生； 管理模式； 日常管理； 教學管理一、學生管理模式及對學生的影響。
民辦學校一般實行較為封閉的學生管理方式。一是為了使學生能把更多的時間用到學習上，提高教學質量和考試通過率； 二是為了防止學生在校外出現不安全事件。因此，民辦學校在學生管理的運行體系上有比較嚴密的組織。目前比較常見的做法是每 2－ － 3 個教學班配一個班主任，目的就是要有專職班主任來隨時掌握學生的狀況，班主任對班里的大小事逐一過問。班主任實行跟班制度，早中晚不離班級，甚至班主任住進學生公寓，做到了 24小時全程跟蹤管理。而公辦學校雖然也設班主任，但是人員數量比較少，對于具體事務也都是指導班干部，主要依靠班委完成，而不像民辦院校的班主任做的那樣具體。
在民辦高校實行專職班主任制度是很有必要的，一方面是出于學生自身考慮，民辦學校尤其是民辦高等學校學生的程度參差不齊。這部分學生中雖不乏自律性較高者，但仍有許多學生由于以前養成了一種自由散漫的作風，并帶有一些不良的學習習慣、行為習慣，集體觀念淡薄、信仰淡薄，勞動意識差等弱點。如果沒有專門人員加強管理并進行思想教育的話，難免會出問題。班主任就要從他律的角度對這些學生進行督促教育。與公辦學校相比，民辦學校更帶有學生家長的監護人角色特征，要對家長負責，避免學生出現一些不測，學校就必須專設管理人員來監管和預防學生中可能出現的種種不良行為。然而，凡事都有兩面性，學校認為這樣就可以全方位的對學生進行控制管理，殊不知，學生對此意見很大。細加分析，這些學生剛剛脫離緊張的高中校園，本以為可以輕松的學習、生活而不再受更多來自于家庭、學校的約束。可是當他們來到大學以后才發現，現實中的大學生活與夢想中的象牙塔相差甚遠，于是就會有一種上當，被欺騙的感覺。自以為長大的他們仍在被迫接受種種限制，于是他們變得有些不理解了，開始不配合、開始逃課、開始與學校對著干。一種由學校管理制度不當帶來的不良后果也就顯而易見了。
總之，民辦學校的學生管理工作相對于公辦學校要更為嚴格。
民辦高校在大一、大二年級基本上是采用中學式的管理。這種管理固然可以使學生在對理論知識的學習上有所幫助，但是隔離了學生對社會的接觸，不利于學生個性的發展。更重要的是這會引起學生的抵觸情緒。可能會讓管理更加困難，會出現意想不到的事情。學校對學生管理不能“水來土掩”而應該采用疏導的方法。
二、教學管理模式及對學生的影響。
民辦高校的教學管理模式與公辦院校存在著諸多不同，這些不同也是影響學生在校行為的重要因素。這些不同及其影響大概可以歸納為以下幾點：
（ 一） 專業課程的不同。民辦高校要生存、要發展，就要讓學生畢業后在社會上能快速發展就業。因此設置一些熱門專業或具有超前性的專業是學校發展的必由之路。比如一些學校在前些年就大膽的開設了如環保、皮革紡織鑒定、室內外裝飾、通信工程等專業。正因為新的專業在社會上還不普遍，有時他們在新專業中接觸到的新概念、新理論、新思路在生活中就很有可能不被別人接受理解，比如服裝設計專業的學生穿戴大多很大膽，這可能讓很多人不能接受。對此我們應該客觀的分析、理性對待學生的這種行為。
（ 二） 授課形式不同。與公辦學校相比，民辦高校的學生學習實踐相對較少，學習場所也比較集中。這種模式與中學模式更為相似。之所以出現這種情況，原因很多，大致有如下幾點： 1、集中授課是出自效率的需要； 2、因為民辦院校的學生自我管理意識相對薄弱，需要適當地控制其學習的隨意性； 3、同公辦院校相比，民辦院校的資源相對有限，學生難以享受更多的課堂外資源。
（ 三） 考試制度的不同。民辦高校的辦學層次比較復雜，這也就帶來了教學管理中比較重要的一環 － － 考試的不同。考試規格可以分為國考和校考形式，國考就是學生要參加由國家組織的考試，其規格高、保密性大、權威性強，過關難度大。基本上是授課教師不參與命題，真正的是教考分離。考試前教師不能對考試作相對范圍的重點復習，因此過關難度比較大，這些課程也是學生們比較努力學習的課程。校考則是由學校組織的考試形式。基本上是本校教師授課，本校教師命題，本校教師監考，本校教師閱卷，其過關率也就不言而喻了。雖然國家有政策要求應該做到教考分離，可是由于民辦院校的師資相對不足，這一點也就做得不是很好了。
還有一個原因就是，民辦院校從效益點出發一般也“不與學生作對”。這種情況也會影響學生的在校行為，為此學生往往會有如下現象：
1、區別對待教學課程，對于國考一類的課程努力學習，而對于校考一類的課程采取放任的態度，一般是平時不努力，期末猛突擊。這極大地影響了學校的日常教學管理。
2、作弊現象嚴重，由于校考課程主要是有學校內部組織，這也就在一定程度上縱容了一些學生的考試作弊行為。一些平時不好好學習卻利用投機行為取得好成績，這種現象帶來的后果是，更多的學生效仿，故而會直接影響那些本來學習刻苦學生的公平感。一種學習不努力、考試不嚴肅的現象便發生了。
3、不能客觀評價教師，對于一些校考課，很多學生都要求代課老師在考試前做重點復習，說的暴露點就是要求教師透漏一些考試試題。如果教師透露了試題，他們會評價教師為好教師； 如果教師沒有透露考試試題，他們則評價為差教師。這種做法在一定程度上也影響了教師的光輝形象，不能不說是教育的一種悲哀現象。
第3篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞：民辦高校；大學生創業團隊
現今，隨著我國經濟的高速發展，社會就業壓力的日益增長，我國政府對大學生創業的大力支持和隨著年齡增長也日益濃烈的自我價值實現意識，我國高校的大學生的創業之勢如燎原之火，來勢洶洶。而民辦高校的學生存在更多的優勢，主要原因就是民辦高校的專業更加趨向于經濟管理類專業，為大學生創業提供了一個良好的知識基礎。其次就是教育部高等教育司提出“對大學生進行創業教育，培養具有之各高校新增類專業。”新教育理念的提出，更加為大學生創業保駕護航。而我們再看，民辦高校辦學的目標就是培養經濟管理創新精神和創造，創業的高素質人才。民辦高校的十分明確的辦學宗旨更加把大學生引導上了創業這條康莊大道上來。綜上所述我們就可以看出，民辦高校就是大學生創業者的“搖籃”。
而關于為什么大學生創業有如此大的激情？我們可以理解為，20出頭的年級，精力旺盛，自我存在感強烈，自我實現意識也十分的強烈，他們渴望實現自身的價值，渴望成功，并且在這個年齡段，他們的想象力豐富，行事不受經驗的束縛，對自己充滿信心，這些也成為大學生創業的重大原因。
一、目前民辦高校創業團隊存在的問題
對于民辦高校的創業問題，我曾多次走入多所民辦高校針對大學生創業問題進行深入的調查，接觸過多起大學生創業的實例，也總結了他們在創業過程中遇到的問題。具體情況如下：
（一）創業者本身的問題
對于一個團隊來說，最重要的就是團隊意識。所謂的團隊，正如歌茲恩巴赫和道格拉斯斯密斯共同所著的《團隊的智慧》一書中所述，團隊就是所有的團員為了一個共同的目標，貢獻策略，彼此間知識的互補，努力拼搏。而大多數的創業者都忽略了這個問題，團隊合作，大學這個階段的年輕人，都太過張揚自身的個性，導致創業的失敗。還有就是這群大學生在象牙塔中生活的太久，不了解社會的激烈競爭，做事情太過于理想化，而對于創業過程中的困難了解過少，導致遇見困難就容易退縮而創業路上問題重重。
（二）財務問題
雖然政府對于大學生創業是予以支持態度的，也給予了資金的支持，所以對于大學生創業來說，資金不是最難的問題，難題是流動資金過少，而創業的學生也沒有理財經驗，對于收入和支出，還有利潤問題缺乏認識，導致財務的管理方面十分的混亂。
（三）技術問題
雖然在大學期間，我們的民辦高校已經制定很多的教學課程來培養大學生的就業的一些先進的基本技術，但是也只是基本的技術，對于創業來說，這樣的基礎技術是不夠的，缺少核心技術，就是創業中存在的又一重大問題。
綜上，雖然只列出了一部分大學生創業路上的問題，但是也可以了解到最終的問題還是因為沒有一支游戲與的創業團隊，所以我總結出這樣一句話，寧可選擇二流的創意，一流的團隊，也不要選擇一流大的創意，二流的團隊，凝聚的力量是巨大的。
二、民辦高校大學生如何打造出一支優秀的創業團隊
我國的民辦高校已經有了20多年的歷史，雖然近些年來該類高校更加注重了校園文化建設，教學質量的管理，但是與歷史悠久的公辦學校相比教學機制還是不夠成熟，在從學生學到知識的角度出發的方面做出的努力力度還是不夠，營造學校的學習氛圍方面做出的努力也是不夠的。而由于民辦學校自身的特點，學生創業也是不可避免的問題。所以說，關于民辦高校大學生如何打造出一支優秀的創業團隊，我們要從兩個方面來考慮：校方和學生方面。
（一）民辦高校應該創造良好的創業教育校園活動
創業就好比語言學科的學習，是一個逐漸積累經驗的過程，環境問題也是一個至關重要的問題，一個良好的語言學習氛圍對學生的影響是整體性的，潛移默化的，同樣一個良好的創業環境對于學生的影響也是整體的，潛移默化的。然而為了營造這種寬松自由，自主，進取的創業環境，為了營造這種氛圍，民辦學校應該要采取各種措施，盡可能的從多個角度來考慮問題，盡可能多的把創業教育和校園文化建設相結合起來，在校園文化的建設中把創業思想盡可能多的融合進來，讓學生深刻的體會到，學校領導對于大學生創業的重視程度，學校領導是鼓勵并且支持大學生創業的，學生的意識形成了，學校的創業教育氛圍有濃烈，那么對于民校大學生創業這條艱難的道路來說又客服了很多的困難，就像是唐三藏取經已經收了法力高強的徒弟一樣，創業之路成功指日可待。
但是，到底民辦高校該怎么樣進行創業氛圍的營造呢？首先可以挖掘更多的創業的資源，邀請企業來校宣傳并且贊助學生的創業夢，以比賽的形式進行；還可以讓師生自由組合的方式進行創業項目的開發；進行校園集體觀看創業勵志影視片；組織學生到企業進行實地的學習，激發學生創業的熱情，并了解企業的運營和創業的過程中會遇到的問題；邀請成功的大學創業成功的企業領導到學校進行面對面的交流，感受他們的人格魅力，和不折不撓的創業精神，讓學生受到鼓舞；當然，形式可以是多種多樣的，只要是可以激發大學生創業激情，引導大學生萌發的創業的意識，民辦高校的領導都可以進行考慮。
（二）民辦高校應該發展，強化學生的創業能力
民辦高校應該通過實際的訓練，讓學生發展，強化學生的創業能力。
一件事情的成功不只是靠思維的蠕動和萌發，更需要實際行動的證明，僅僅是引導學生萌發創業思想是不夠的，更需要創造條件讓學生親身體驗創業的過程，初期創業，找合作的隊友，或者是參與跑單，參與生產等等，激發學生的創業熱情，學習創業精神，培養學生的綜合能力，為將來的創業打下堅實的基礎。
（三）大學生創業團隊間努力營造共同的創業目標和創業理念
凝聚力是一個團隊必須具有的基本素質，而凝聚力是團隊成員緊密集合在一個統一的工作團體中，在組織形式和精神內涵上都表現的像一個整體，所以說對于一個團隊而言，共同的理念，相同的愿景是凝聚團隊的基礎，是面對艱難險阻時的后盾，精神支柱。而對于大學生而言，正是個性張揚的時刻，都想要表現自己，各行其是，很難互相妥協，沒有共同的價值觀，所以團隊的領導者要不斷告訴他們團隊的力量，凝聚力的重要性。
大學生創業團隊的組建是完全自愿的，是一群志同道合人的組合，所以說在創業之初往往都會有比較一致的想法，而在團員日益漸增的接觸和團員外界日益漸增的接觸之后可能最初的理念可能會發生改變，而團隊的領導者就是要不斷的提醒團員，不要忘記最初的愿景。團結就是力量，就是勝利。
（四）大學生創業團隊要努力構建學習型團隊
在學校學習的知識只是基礎知識，盡管高校學習的都是先進的知識和技術，但是知識是隨著時間一起更新的。大學生的創業團隊是要有學習力的，有創造力的。一個學習型的創業團隊應該是學習氣氛濃烈團員思維發散，團員間互助的能持續發展的組織，而這種組織是持續的，有生命力的，是創業團隊應該努力達到的高度。
大學生創業團隊的團員的技術能力也是稂莠不齊的，而交際能力也是十分有限的，學習型團隊能夠讓一個團隊更快的凝聚到一起來。所以所創造學習型創業團隊在創業過程中是不能缺少的部分。
三、總結
大學生創業在各個高校都是存在的，而對于民辦高校而言，本身由于學院的歷史，和學院資深專業的分配使得學院本身更加具有這樣的環境支持大學生自主創業，而民辦學院的領導要做的就是要明確自己的辦學理念，采取更多的措施讓學生燃起創業的壯志之火，在管理大學生創業教學的方面加大力度，改善學校的教學制度，讓大學生創業素質的培養階段有個更好的環境。
在這個經濟騰飛發展的時代，競爭激烈的時代，創業這條道路就像是唐三藏取經一樣，困難重重，大學生在創業的過程中，必須抓好團隊協作，不斷增強團隊凝聚，必須增強團隊的戰斗力，讓大學生自己的企業在世界的企業之林中屹立不倒。
參考文獻：
第4篇：民辦學校的管理范文
質量評估民辦高等教育教學管理一、引言
民辦高等教育是我國改革開放以來，對非國家投資和非國營企事業單位投資舉辦的高等教育機構通稱。民辦高校是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等院校。截止到2012年底，我國擁有民辦高校和獨立學院1300余所，較2000年時的42所增加了約30倍；在校生數由當時的7萬人增長到690萬人，增長了約100倍。在這10年多期間，中國現代意義上的民辦大學之所以能在較短的時間內得到如此大的發展，原因很多，其中包括民辦大學在創辦體制、制定辦學方向和發展戰略，確定內部管理制度和管理模式及決定運行機制和經營方式等方面較公辦大學占有較大優勢外，更得益于2002年12月為實施科教興國戰略，促進民辦教育事業的健康發展，維護民辦學校和受教育者的合法權益，根據憲法和教育法制定頒布的《民辦教育促進法》，首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社主義教育事業的組成部分，這無疑對中國民辦高等教育的發展起到了積極的促進作用。隨著我國高校的擴招，高等教育逐步進入大眾化階段的到來，各民辦高校教育教學管理工作的水平關系到數以千萬計高素質專門人才培養的質量，所以開展教學質量評估也是國家教育部門對民辦高等院校實施宏觀調控的有力舉措，由此使得受良好高等教育的青少年數量增加的同時質量并不下滑。
二、民辦高等教育形式
1.民辦普通高等院校
這類學校是經國家教育部批準，具有能直接頒發本校的高等專科、本科學歷文憑資格的民辦高等院校。招收部分計劃內專業學生，由學校所在省市級招生部門統一錄取。統招學生須達到規定的錄取分數線，學歷與公辦普通和成人高校一樣被同等認可，享受同等待遇，學生畢業時由所在學校頒發畢業證書（和公辦畢業證一樣），國家承認學歷。
2.高等教育自學考試院校
高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科教文化素質。高等教育自學考試分為專科和本科兩個層次，專業類型可分為專科專業、本科（可分為基礎段和本科段）專業和獨立本科段專業，與普通高等學校的學歷層次水平的要求相一致。這類民辦高等教育組織學生進行全日制教學，然后組織學生參加國家自學考試，通過后由省市級高等教育自學考試委員會和主考院校頒發本科、專科畢業證書，國家承認學歷。
3.高等教育職業資格考試院校
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。高職教育的目標是培養技能型人才，而職業資格證書體制是表明勞動者具有從事某一項職業所必備的學識和技能的權威認定體系，這兩者有著天然而又密切的關系這類民辦高校向省市級勞動和社會保障部門申請，依據有關規定，為學生頒發某項職業或專業的畢業證書或專業證書、資格證書等，國家承認其專業技能和從業資格。
4.國外教育合作院校
這類院校是經省市級教育主管部門批準的民辦高校與國外教育機構合作辦學，國內學生可以獲得國外教育機構的資格證書或學業證書，或者是國內學校通過與國外教育機構實行學分相互承認的合作形式，學生在國內教育機構學習期滿，由國外教育機構頒發相應的畢業證書或學業證書。
5.高等教育文憑考試院校
它原本是國家對尚不具備頒發學歷文憑資格的民辦高校學生組織的學歷認定考試。它不同于目前國家批準舉辦高等學歷教育的普通高等學校和成人高等學校。這類學校的學生，由學校面向社會自主招生，學生畢業時由國家教委、院校所在省市級高等教育自學考試委員會和學歷文憑考試學校聯合考試，聯合蓋章，發給畢業證書，國家承認學歷。但2004年7月教育部考試中心公布取消高等教育學歷文憑考試。2005年起民辦高等教育全面停止招收學歷文憑考試學生。
以上除高等教育文憑考試外，前4種是國家目前認可的民辦高等教育的幾種形式，在很大程度上彌補了我國公辦教育的不足，為我國高等教育大眾化起到了很大促進作用，它與公辦高等教育共同發展，同等重要。
三、教學質量評估作用
1.高校在各自的定位上辦出特色，提高教學質量
近來更多人擔心高校擴招之后會不會影響它的本科教學質量。的確，我國高校具有多樣性、層次性、地區性和復雜性特點，這樣各類民辦高校的目標定位、性質任務和社會服務的行業范圍將有所不同，其教學科研活動也將具有不同的情況和學科特點。但是，不管是普通高等教育院校還是其他形式民辦學校，評估都是以推動質量建設為目的，要達到指標體系的要求，都需要付出很大的努力，何況評估不只是衡量教學活動是否達到某個確定的標準，而是衡量學校整體教育教學活動是否利于學生的成才，是否適應不斷變化的社會需求。在嚴格評估的推動下，各高校自覺地形成良好的教學理念，建立一個保證人才培養質量的教學機制，使校領導和教師們能在相當長的時間內關注本科教育教學，老師們在教與學中尋找快樂，學生們在學與練中找到自我，這也正是高校本科教學質量評估的初衷。
2.迎評工作本身就是一個建設過程
以評促建，以評促改，評建結合，重在建設，這是高校本科評估的基本原則。由于建立了5年一輪的評估制度，在各高校來說迎評促建是一項重要工作，對政府尤其對高校感到壓力大、任務重。有些學校很早就注意專業設置、培養計劃、隊伍建設，評估形成的壓力促使學校教學水平提高到一個新的高度，實現了評估的積極作用。而對于即將參評的學校就會把迎評工作作為重中之重來抓，投入人力、物力和財力，不斷地發現問題并有針對性地去改進，真正做到以評促改，加強制度建設，在保持原有特色和優良作風的基礎上，向評估優秀的學校不斷學習先進經驗，理順辦學思路，建立有效的質量保障和監控體系。高等教育大眾化階段會導致高校品牌、特色和個性的競爭，學校要想爭取更多更好的生源，必須在社會上有良好的聲譽和口碑，這是學校生存的根本，由此各民辦高校也就將迎評的壓力變為動力，負擔其實就是機遇。
3.高校教師隊伍建設取得了明顯成效
我國實施科教興國的發展戰略，對作為國家創新體系動力源的高等教育和高等學校教師隊伍提出了新的更高要求。通過評估，教師隊伍建設開始走上正規化、法制化軌道，教師隊伍總體素質有較大的提高；人員結構趨向更合理，學術梯隊建設取得積極進展，學校內部管理改革深化，強化教師考核制度，完善教師職務聘任制度，用人效益明顯提高，教師隊伍的積極性得到較好的發揮，涌現了更多敬業愛崗、無私奉獻的優秀教師。高教評估使教師進一步解放思想，抓住機遇，積極進取，銳意改革，民辦高校不僅在培養具有高級技能專門人才方面，而且為發展我國的應用科學技術、促進社會文明進步也做出了突出貢獻。
4.高校教師職業道德水平大幅度提高
制定教師職業道德規范，能引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務和職責。使高校教師在熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業的感召下，主動遵守教師職業道德規范，增強職業責任感，不斷提高思想政治素質和業務水平，淡泊名利、為人師表、教書育人、甘為人梯。
5.落實科學發展觀，提高學生綜合素質
《高等教育法》明確規定，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。建立在學校自評基礎上的高教質量評估根本目的，是促進學校加強教學工作的基本建設，推動高校教學改革，使學校能夠建立一套較規范、較完備的教學管理制度，建一套自我監控、自我完善的體系，最終提高學生適應社會的綜合能力。通過評估，學校就會有意識地將人才培養和教學工作放在非常重要的地位，讓那些思想道德優秀、專業技術過硬的一流教師承擔教學任務，使學生接受堅實的基礎理論和系統的專業知識教育，讓他們養成理性思維、求真務實、嚴謹審思、認真細致的科學思維方法和開拓創新的品格作風，同時造就他們不斷學習、不斷完善自我、提高綜合素質的本領。這樣民辦高校培養的畢業走向工作崗位或繼續攻讀碩士學位，同樣“上手快”而且“后勁足”。
四、結束語
實踐證明，本科教學評估有力地促進了學校的建設和發展，對學校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發揮了重要的作用。但現行的評估模式也存在一定缺陷，如評估標準過于統一，這種單一的評估標準和評估指標體系使得對不同辦學形式、不同層次院校難以開展針對性的有效評估，所以希望評估標準向分校而立的方向發展。現在更多把整所大學作為評估對象同時又是對學校的全局工作進行評估也不十分合理，應借鑒英、美高校評估制度，將學校教學質量和科研質量分別評估，開展不同學校間的同一學科評估，引導學校注重內涵發展，創品牌特色。我們相信，隨著高等教育教學評估體系和機制的合理化、規范化、科學化，在促進和保障高等院校高素質人才培養方面具有更深遠、更廣博的社會意義。
參考文獻：
[1]高立軍.淺談教學評估系統的設計與實現.中國校外教育，2011，（9）85-86.
[2]玄黎娜，何茂炳.依托教學評估，促進獨立學院可持續發展.黑龍江教育，2012，（5）：68-69.
[3]趙文輝.我國高等教育質量評估的不足及對策探討.中國校外教育，2009，（8）：366-367.
第5篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞：班主任 民主型管理 作用
民主型的管理L格是以大眾的期待和民心所向來實現班級日常活動的管理，這樣一種管理模式是以民主的方式來制定班級的班規，以民主選票的方式來選舉班委，從而共同來設定公平合理的管理制度，學生都能自覺遵守，使各項規定都符合人性化的特點，在管理策略方法上提倡暢所欲言，積極采納學生良好的管理建議，從而共同來維護班級集團的榮譽。
一、由理論做基石，來指導管理的行動
學校班級的管理還是要依托科學的管理理論來做支撐，班主任根據自己的管理經驗，來掌握整體的管理方向，用各種途徑來完成班級優秀的管理，教師把握管理的基本規律，通過不斷的學習和探究，從而提升自我的管理思想先進性。一流的管理理念，是需要具體的實踐方法來支撐的，需要在實踐中不斷的總結管理的理念，需要具備操作性才能實現科學的管理。例如，在我做班主任的時候，事先都要經過崗前班主任培訓，在培訓中我學習到了許多管理的方法理論，其中用“部長”代替班委的方法，我覺得非常的實用，而且能調動學生的參與積極性，在我的實踐操作中，得到了非常好的實戰效果，所以良好的理論知識需要切實可行的操作手段來完成，從而在管理中積極的應用到實處。
二、把權利下放到學生的手中
在民主型管理理念中，民主就是要良好的溝通，平等尊重的相處方式來聽取學生的心聲，使學生參與到管理當中，共同積極的想辦法，找方法，一起來把我們的班級管理好，學生都能井然不紊的完成學習任務。在一個班級管理中，班規是保障學生日常行為規范，約束學生哪些事情可以做哪些事情不能做的必要制度，學生是執行班規的主要成員，所以在制定班規時，需要讓學生自己來設立各項條例，讓學生從班主任的管理角度來思考怎么制定班規，讓學生積極發言來各自表達自己的想法，然后，教師通過課后的整理，從而在下一次討論會議上共同來肯定班規的實際內容。學生在大家共同制定的班規中一定能自我約束，很好的執行。當學生在實際操作中，班規還存在缺漏，或者不合理的地方，班主任可以鼓勵學生積極的討論合理的方法，并對現有的班規制度進行一些修改，做到滿足管理班級的需要。在選舉班干部時，班主任要以民主選票的方式來自行選舉，通過學生意見的交流和溝通，從而選擇自己信服的班級管理班干部成員，需要所選出的班干部也確實為了班級肯付出，能做好表率，用行動來證明自己的管理能力。在班級管理中可以設立一個意見箱，把不同時期出現的問題和管理中的不足之處以書信的方式把意見傳遞給班主任，從而更好的完善管理水平，做班級可以管理可以越做越好，學生可以放心、投入的進入到探索學習活動中，確保學生全面能力素質的發展。
三、將管理融入到家庭教育中
學校可以組織家校聯系活動，可以在與家長溝通的過程中，了解小學生的真實管理能力，然后再將合適的管理工作任務下放給學生。由于現在大多數的孩子都是獨生子女，容易形成以自我為中心的思想意識，所以把管理工作滲透到家庭教育當中，可以確保小學生教育思想的一致性。班主任需要定期的做家訪，了解每個孩子的家庭教育現狀，根據學生的個人能力來賦予學生管理的權利。班主任可以組織家長來校進行交流溝通活動，以成立家長委員會的形式來協助班級更好的實現班級內部的管理。
四、確保班主任民主管理風格的形成
學校要重視民主型管理的實施效力，在班主任上崗之前，要進行專業的管理能力技能培訓，使教師掌握管理班級的方法和學習先進的管理理論，從而保障班主任上崗之后，可以靈活的運用這些管理理論來做好日常管理工作。學校還可以舉辦民主管理先進典范，使優秀的班主任可以用自己的實例來影響其他的教師，共同在班級管理方面學習和吸取他人的管理經驗。學校可以綜合考慮班主任的教學負擔，用素質教育的教學方法來擺脫應試教育的牽絆，從而有更多的精力投入到研究管理辦法中，更好的提升學校班級管理的水平。
總之，目前班主任民主型管理風格還在適用階段，還處于嘗試的管理時期，隨著教育改革的進一步提升，這一教育理念也會廣泛傳播到教育教學實踐當中，使學校的整個管理水平上升到一個新高度。
參考文獻：
[1]李濤.新課程改革背景下的中小學班主任專業化發展[J].課程?教材?教法，2010，（12）.
第6篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞：民辦高校；教學質量；精細化管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0008-02
高等教育的質量是高等教育的生命線，影響教學質量的因素有很多但主要表現在兩個方面，從教的方面來看，則主要表現為教師課堂的授課質量；從學的角度來看，則主要表現在教師應該懂得利用各種方法和策略來激發學生的學習興趣，同時加強師生間的心理溝通與交流也是因材施教的重要決定性因素。
一、提高課堂教學質量
1.教案內容需規范。對教案內容進行規范化，能夠提高備課的針對性。如在教案開頭要寫“教學大綱”、“教學目的與要求”、“教學重難點”和“課堂設計方案”，而在課后應該要有相應的課后作業對學生進行適當的考核，同時還應該根據本節課上課時出現的情況進行“課后總結”。“課后總結”包括本節課的成功與不足之處，學生對這節課知識的掌握程度等。
2.堅持認真備課。備課是教學工作中十分重要的一環，是根據教學過程的客觀需要，形成教學能力的過程。認真備課是上好課的關鍵，也是突出重點的關鍵。無論帶多少門課，無論是新課還是舊課，我們都應該堅持認真備課，因為作為老師這是應盡的義務與責任，本著對每一位學生負責的態度去認真地準備每一堂課。沒有充分的教學準備，是不可能提高教學質量的。首先我們必須熟悉教學大綱。根據教學大綱吃透教材內容，通過備課把教材中的知識轉化為自己的知識，并把這些知識歸納起來，從而形成自己的教學思路；其次，我們應該思考怎樣用最簡單的方法把這些知識傳授給學生，使他們能夠更快速地吃透這些知識。同時我們還可以采取集體備課的方式，這個方式其實是保證教學質量的一條有效途徑。每次教研室活動的時候，同學科、同教材的老師認真交流，認真鉆研備課，實現教學資源共享。比如下學期我們教研室的所有老師都要帶計算機基礎這門課程，現在我們就做好了計劃，準備下學期的每一次教研室活動除了完成計劃的討論主題以外，再就是一起集體備課，這樣才能真正實現其交流，以確保課堂質量。
3.加強專業技能訓練。（1）教學設計技能：即制訂課程授課計劃的技能，使用多媒體教學的技能；（2）課堂教學及組織技能：即組織教學和導入新課的技能、設疑和提問技能；（設問要有針對性富有啟發性、選擇適當的時機進行設問、學生回答問題后給予分析評價和必要的引導）；（3）課后總結技能（歸納總結要簡練、概括、突出重點，總結要使教學內容前后呼應，形成系統）；（4）教學研究技能（掌握選擇課題、制訂研究計劃的原則和方法、掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察）。
二、加強與學生之間的溝通，激發學生學習興趣
1.從轉變教師角色開始。教師想要與學生更好地溝通，首先要解決的問題就是要轉變角色，重新認識師生關系，進入現代的信息時代，隨著新思想、新思路的轉變，作為老師的我們也應該與時俱進，教師不再是單純的知識壟斷者，教師的地位應該由權威者、傳播者向平等者、求知者轉變。師生之間不僅僅是一種基于知識而產生的認識關系，更是一種人際交往關系，一種在地位平等的基礎上的對話關系。首先，我們教師自身應該具備獨特的個人魅力和較高的道德素養。教師為人正派，處事公正，課內課外言行規范，具有敬業精神，用心去對待每一位學生，學生自然尊敬和信服于老師。老師的個人風格影響學生溝通的意愿。一般開朗、幽默、活潑的老師往往能吸引學生，學生一般很愿意與這樣的老師溝通，并能做朋友。教師要更好地與學生溝通，必須理解學生，進行換位思考。這意味著教師拋棄對學生的偏見與主觀判斷，站在學生的立場，將心比心。我們應盡可能地接觸學生并且了解學生的興趣熱點，多渠道地豐富自己的知識體系，彌補師生之間的由于年齡、閱歷、文化背景等因素的差異所造成的代溝，力求達到與學生心靈的溝通。
2.改變教學的方法和形式。我國的教育模式一直以來都是采用講授式這種傳統的教育模式果斷。在這種教育模式下，學生只能被動地接收知識，難以提高學習興趣。有時甚至出現注意力不集中，神游窗外的情況。要想提起學生學習的興趣，則需要對教學方法進行改革，如：在教學中引進討論課的形式，學生自主講課形式等，這些形式在我的課堂中都試用過，而且效果的確很好。用這種改革后的教學方法使學生可以對所學內容自由發表意見，并經過思考提出建議。經過這一過程，學生可以總結出一些自己的學習經驗和學習方法。在這種教學模式下，真正做到了一學生為主，教師則可以在恰當時候加以引導。這樣，在愉快而活躍的課堂氣氛中教師既能及時掌握學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤認識，引導學生沿著一個正確的方向深入學習，又增進了師生之間的感情，同時也大大提高了學生的學習積極性。
三、強化教師科研意識，提高教師的整體素質
教育改革進一步發展，提高學歷已經不是對教師素質提高的唯一要求。新的教育思想的出現，以及教育理論的更新，對于教師素質的提高有了更高層面的要求。目前，“素質教學”作為一個新的教育思想已得到普遍關注。素質教育從根本上改變了傳統的教育觀念，強調了學生全面發展的重要性，創建出一個獨特的教育體系，以求全面提高學生的自身素質。素質教育這一教育改革現在還不夠規范，仍需要進一步的探索和完善。這一教育改革是否能實現，關鍵還要看各高校的實驗效果。但現今的民辦高校里有很多存在教師短缺問題，導致教師們課時量大，負荷太重。教師們每天的精力只能放在教學任務的完成上，很多教師們的科研意識淡薄，無法潛心進行科研，這是個很大的問題。教師們沒有時間進行社會實踐，就無法找到適合自己的科研課題，科研水平低下。對于存在的現今問題，我們應該從兩方面入手：一方面，民辦高校應加大引進人才力度，對人員進行“精細化”、“人性化”管理，在留住現有人才的基礎上再大力引進新的高技術人才，從而減輕目前教師們沉重的教學任務；另一方面，從總體上來說，培養科研意識主要還是要靠教師的自身努力。學校的整體環境以及教師所處的教學實踐都可以直接或間接激發教師的科研意識。當然，教師的自身努力也是和學校環境分不開的。教師科研意識培養的效果怎樣，還要看學校對教師的管理情況。因此對教師們進行科研方面的主題培訓是很有必要的，這樣不僅可以強化教師們的科研意識，同時還能使教師們真正地意識到科研的重要性，從而培養教師們自覺進行科研的好習慣。只有學校和教師們通力協作，互相促進，才能真正地提高教師們的科研意識和水平。
總之，教育質量是人才培養質量的核心元素，教育質量必須服從和服務于人才培養質量。人才培養質量的提高則又必須建立在高等院校對于教學質量進行精細化管理實施的基礎之上。因此，高校可以根據國家和社會發展需求，根據培養目標定位，修訂完善人才培養模式，積極開展校企合作。作為教師應該創新教學方法，著力提高教學質量，以學生為本，使他們受到最好的教育，成為國家和社會的有用人才。
參考文獻：
[1]王建軍.教師科研意識的培養與素質的提高[J].教育評論，1996，（05）.
第7篇：民辦學校的管理范文
[關鍵詞]教學管理；企業管理；體系
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A
“公司”以它的創造性，在出現的一百多年間便開創了人類歷史的新紀元，使人類發展的軌跡發生改變。變革中，人類走過教育萬年后仿佛瞬間夢中覺醒。這就是現代企業制度的力量與生命力。
我國的院校管理一直是國家行政式的自我協調模式，它在一定歷史時期發揮了巨大的作用，也帶來了國家教育事業的蓬勃發展。隨著自由思想的傳播以及東西方思想的相互沖擊，現代學子的自主意識逐漸占據了主導地位，這就使傳統的院校管理模式進入了瓶頸期。如何應對這一變革，走出一條有中國特色的現代化教育之路？“公司”的建立與發展的歷史給了我們一個很好的參照系，現代企業制度為教學管理的發展提供了一定的借鑒。
一、教學管理與企業管理制度的異同
教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。[1]企業管理是通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節來協調人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標的過程。從兩者的概念來看，兩種管理體系都以實現管理目標為導向。但它們也存在不同：教學管理遵循的是業已形成的教學規律，以嚴謹的科學理論作指導，從學時安排、課程設置、師資配備等單一體系層面上完善教學工作，達到教學目標。企業管理遵循的是社會分工與經濟規律，通過將目標層層分解，有計劃、有組織地將各種不同的職能系統化，最終達到管理目標：建立品牌價值，實現社會效益和經濟效益。
二、企業管理在教學管理中的應用
教學管理與企業管理都是以實現管理目標為導向的管理模式，從這一點上來看兩者可以形成互補的統一。企業管理的優點在于它精細化的過程管理，以及它在品牌價值的建立、社會效益與經濟效益的統一上的作用，這些正是教學管理所應當學習與借鑒的。
1.教學計劃應當全面、系統
教學計劃不應當僅僅停留在“安排”工作的教條式“填空”作業上，要賦予它生命才會有活力。“沒有調查就沒有發言權”，教學計劃的制定應當建立在科學嚴謹的調查基礎之上，全面系統地反映教學的目的與可預見性的教學效果。在學時安排、師資配備上應強調學生的學習能力與社會實踐能力，一切以培養合格的社會化人才為前提。
2.教學組織工作應當充分協調，實現資源整合
教育資源的最大浪費在于教學管理中沒有充分考慮到資源的整合利用，往往會出現“東邊日出西邊雨”的現象，院系之間“老死不相往來”的現象比比皆是，這就導致職能之間的嚴重錯位。教學管理應向企業管理學習，實現資源共享，拓寬溝通渠道，促進學術交流，實現良好的教風與學風。
3.教學效果實現可控和最優化
教學效果的好壞是院校辦學水平高低的命脈依據。有良好的教學計劃并不代表具備良好的教學水平。向企業管理學習，建立一套教學效果的評估與考核體系，隨時掌握教學的第一手資料，實現教學效果的可綜合對比，及時整改不合格項。唯有如此，院校才能最終保證教學目標的實現，使院校辦學水平得到提升。
4.綜合利用各種激勵手段，充分調動教職工工作積極性，營造良好教學文化氛圍
企業的活力來自職員的認同感與歸屬感，來自透明的相互學習與競爭機制。因此，學校必須提高自身的核心競爭力，以人為本，以制度化為核心，建立起積極向上的人才激勵機制。“趕、超、幫、帶”的良好教風學風能使教學工作邁向新的臺階，促使教育品牌的確立，從而達到建立國家一流院校的長遠目標。
5.建立以學生為導向的教學管理制度
擺脫計劃經濟時代以后，以顧客為導向成為現代企業發展的新因素，適者生存的自然法則催生了一大批后起之秀。院校要發展，也必然要走市場化的道路。學術研究離不開市場的支持，教學工作與市場之間應當是相互依存的關系。學生是我們的“產品”，也是我們的“市場”，“產品”不合格、不被市場所認可，學校終將被市場淘汰。以學生為導向的教學管理制度的建立，就是要以為社會培養及提供德、智、體、美、勞全面發展合格的人才為開展方向，綜合考查學生是否學有所成、學有所用。
6.向企業學習，建立長效的人才機制
人才是教學管理中最寶貴的資源，也只有人才才能帶來院校的飛速發展。長效的人才機制是院校發展的根本。在當今市場競爭白熱化的時代，各院校之間的競爭歸根結底是人才與服務的競爭，只有高素質的人才才能提供高質量、高水準的服務，才能最終帶來院校品牌價值的提升。
第一，建立長效的培訓機制，將培訓常態化、制度化。只有將人才的培訓列入長期的規劃當中，擁有自己的人才管理隊伍，教學管理才能在專業化的道路上不斷發展與完善，從而有效提高院校競爭力，提升品牌價值，創造品牌效益。從另一種層面來說，也是外樹形象、內抓管理的必由之路，是凸顯院校文化、院校形象的必要手段。
第二，逐步提高管理人員素質，完備管理人才的培養及儲備，完成梯隊建設。
第三，完備考評制度，建立“能者上庸者下”的內部競爭機制，提升院校核心競爭力。具備高度的責任意識、競爭意識是提升教學管理活力以及使院校可持續發展的關鍵，必要的競爭淘汰機制是教學管理永葆長青的保證。只有建立定期的行政性考核、教學水平考核與學術水平考核三位一體的綜合性考核機制，才能正確客觀地對人才進行評價，有效掌握人才的結構水平，從而做到量材施用。
三、引入企業管理促進教學管理
精細化帶來企業高品質、高效率的品牌形象，制度化帶來管理效率的提高，走制度化之路才能實現品牌價值的提升。以精品化為導向，以制度化為核心，穩步實現品牌形象的構建，打造具備核心競爭力的院校內部文化，持續推動院校的發展是教學管理的工作重心。院校只有向企業學習，建立一套完善的管理體系，才能更好地促使管理目標的最終實現。
1.用發展的眼光編制適用于院校發展需要的科學合理的質量管理體系文件
建立一套規范、系統、科學的服務程序和管理制度，提高服務質量保證能力，增強教學管理者的管理素質，更好地適應市場需求，為“學生”提供穩定且高品質的教學管理服務。最終使績效考核的每個項目都有據可依、有量可度，從而使績效管理真正得到落實，真正做好品質控制管理工作，使院校的品牌經營得以實現。
2.推行以目標管理為導向的績效考核體系
科學正確的績效考核方案能促進院校的長足發展，為企業打造可持續的競爭力。為此，在績效考核的維度上，教學管理應當對各院系單位引入目標管理的多重理念，將人才培養教育、學生的社會認可度、學術水平、社會影響力、管理水平、服務評價、管理目標的實現等作為一個綜合的考評體系。全面體現績效考核對象的真實性，以“能者上庸者下”的用人思維作決斷，為品牌戰略最終實現打下堅實的基礎。
四、現代企業制度對學生“質量”的提升
教學管理引入企業管理的最終目的是帶來“產品”――學生質量的提升，從而樹立學校的品牌，擴大社會影響力。誠然，一個良好的教育品牌的確立與時間的沉淀有一定的關聯，但是通過良好的管理卻可以實現對沖。良好系統的教學管理可以在教學的各個環節最大限度地杜絕不合格的產生，而教學環境的改善將帶來學生質量的提升。
1.過程控制
對教學效果的管理是教學管理當中合格品控制的調整手段。嚴格的過程管理使教學管理的每一個環節都最大地合理化，杜絕學生得過且過的心理存在，同時使授課講師的教學效果得以現實合理體現，顯現教學過程中的薄弱環節并加以及時糾正，達到最大限度的合理，使學生學有所成，學有所用。
2.提高教學質量
合理的考核制度應從源頭上嚴把質量關，提高教學水平，使師資結構合理化、最優化。院校應建立積極向上的教風、學風，形成教學、學術與科研人人爭先的良好院校氛圍。
3.創造良好學風，提高學生的自主意識，充分挖掘學生的潛力，培養學生的開創精神
現代企業管理的核心競爭力之一是創新，而歷史經驗也表明創新能帶來新的增長。因此，院校應承擔起培養有用人才的責任，要求并鼓勵學生創新，積極營造良好的學風，使學生的獨立自主意識得到最大限度的釋放。
時代在變，作為時代主因的人的思想也在不斷發生著變化，但不管如何變化，高職院校的存在目的只有一個，那就是為社會提供適應時代要求的合格人才。要適應發展，教學管理就要作出相應的調整，為高職院校的目標服務。現代企業管理的引入必將給高職院校的教學管理注入新鮮的血液，為高職院校提供發展的原動力，使教學管理在規范化、系統化、合理化、專業化的道路上一路向前，將教育品牌做大、做強，從而漫步于國際學術與科研權威前沿。
第8篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞：管理學；課堂教學；課堂管理
【中圖分類號】G648.7
隨著知識經濟和信息技術的發展，社會對人才的需求層次在不斷提高，管理學專業課程的教學不僅注重理論學習而且還強調實踐的操作，在實踐的過程中必然會涉及到合理有序的課堂組織與管理。因此，為了提高課堂教學質量，深入研究課堂管理的有效策略具有重要的現實意義。
一、《管理學》課程定義及教學目的
（一）《管理學》的課程定義
《管理學》是人類智慧的結晶，是人類近代史上發展最迅猛，對社會經濟發展影響重大的學科之一。《管理學》是一門實踐性很強的學科，是一門綜合性學科，是一門發展中的學科（周裕全等，2005；王華強等，2007）。管理是對客觀規律進行總結，但管理又具有很強實踐性（于云波，2006）。《管理學》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程；也是一門實踐性很強的學科，在管理中沒有放之四海而皆準的定理，必須對具體問題作具體分析（霍彬，2008） 。綜上所述，本研究認為《管理學》課程就是以管理理論為主要內容，具有很強的實踐性以及實用價值的綜合學科。
（二）《管理學》的教學目的
隨著時代的發展，許多高校的人才培養目標已經從培養學術性人才轉變為培養滿足社會需要的應用性專門人才。管理學是一門實踐性和應用性較強的學科，其目的是通過課堂教學過程中的師生互動讓學生真正學以致用，提高應用所學理論解決現實問題的能力，提升學生將來進入職場以后的競爭力 。
二、民辦高校《管理學》課堂教學的管理現狀
為了真實地了解民辦高校《管理學》的課堂教學現狀，本研究采用訪談的方法，對本校經管類專業的學生展開了隨機訪談，主要圍繞“不聽課的同學給你的學習造成的影響”、“你對《管理學》課堂管理的總印象”、 “你的《管理學》老師主要是通過哪些手段管理課堂的”三個問題來征集學生的意見。在訪談中發現，本校的《管理學》課堂教學管理主要存在以下三方面問題：
（一）民辦高校的大學生由于自律性較差，《管理學》課程內容較枯燥，大部分學生易受到外界影響
由于民辦高校的大學生在初高中時期未能養成良好的學習習慣，進入大學以后難以靜心投入學習。在訪談的過程中，有學生反映“很想聽課，但是總會被不聽課的同學‘帶走’”或者“不聽課的同學常常在課堂中起哄，讓我們不能很好投入學習之中”。由此可見，課堂教學中“不聽課的同學”對想要認真學習的同學依然存在較大的影響。
（二）民辦高校大學生對《管理學》課堂管理的側重點存在較大爭議
在本校學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，很多同學認為其“該管的不管”，即對課堂管理的方向以及側重點存在較大的爭議。例如，當某大學生被問及“對《管理學》課堂管理的總印象”時，他認為“我們學校管理很嚴格，但是我們覺得大多數還是停留桌椅的擺放，環境衛生的清潔等，其實我們不聽課主要是這門課理論太多，我們容易發呆。”可見，課堂教學管理的側重點不僅要體現行為規范，更要考慮到學生內心的需要。
（三）教師管理手段傳統，容易忽視學生的感受
在對學生進行訪談的過程中，學生普遍反映老師常常會對他們說“‘安靜’，不要再講話了”、“最后幾排的同學不要玩手機，把頭抬起來”、“誰再不好好聽課，就扣平時分”等。這其實說明了大部分教師課堂教學管理的手段傳統，學生感覺教師對自己的管理存在“威脅”的意味，不樂于接受，導致管理效果較差。
三、提高民辦高校《管理學》課堂教學質量的策略
（一）下放課堂管理的權力，設置“九宮格”責任區
《管理學》課堂教學管理中，教師應該由主管人轉變成“導演” 。首先，教師要有意識地縮小管理的范圍，將管理課堂的權力下放給在學生群體中具有“影響力以及凝聚力“的學生，讓學生作為權力的代表，輔助教師管理課堂；其次，教師可以將這些核心人物置于“九宮格”（即9個人為一個小組，以小組方式就座）的中心，成員之間互相監督遵守課堂紀律。
（二）強化情感教育，推動學生精神上的自律
課堂教學管理應關注“大學生的精神世界” ，不應該僅僅停留在教學者與教學的立場進行，而要從大學生的精神世界入手，以促進大學生自律性的養成作為管理的目標。因此，大學生課堂管理應該包括三個部分：學習正確的行為規范、行為給大學生未來職業生涯帶來的影響以及這種行為如何持續。因此，教師在課堂教學管理中應該注意：第一，讓學生了解正確的行為規范是怎樣的；第二，引導學生感悟行為規范背后的意義；第三，在學生認同這些行為的基礎上，促使其內化成自身的習慣，讓它成為學習的動力。
（三）貼近學生實際，創新管理手段，提高管理效果
根據學生的實際情況，教師應該選擇合適的管理手段。除了過往傳統的“強硬式”管理之外，教師也該適當選用“懷柔”策略。最主要的是，教師在實行課堂教學管理的時候，應該充分考慮學生的內心感受，與學生形成一個雙向互動的過程。創新型的課堂教學管理手段應該促使師生雙方達到一個“合悟”（即“一起領悟”） 的境界，在提高管理效果的同時，更推動了課堂教學質量的提升。
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第9篇：民辦學校的管理范文
關鍵詞： 民辦高校；教學管理隊伍；困境與對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0214-02
0 引言
我國的高等教育進入21世紀以來，已經從精英教育轉入了大眾教育的新時期。但是當民辦高校發展到一定的規模和程度的時候，就會在教學管理隊伍的建設中存在諸多的偏差以及操作的失誤，這些將會直接影響民辦高校的教學質量和管理效能。因此，必須有針對性的解決好教學管理隊伍建設中存在的問題，同時打造一支高素質的教學管理隊伍，民辦高校才能在新世紀的要求下，培養出更多應用型的高素質人才。
1 加強民辦高校教學管理隊伍建設的重要性
從實際工作來看，對于任何一所高校來說，教學工作永遠是它的重中之重，無論專業設置、課程體系，還是教學內容、教學方法、教學管理等諸多方面，都是相互聯系、密不可分的有機整體。而根據民辦高校自身的特點，教學管理尤其在民辦高校管理中占有特別重要的地位。要維護民辦高校良好的教學秩序和高質量的教學工作，就要求有一支高素質、高水平的教學管理隊伍，但目前我國民辦高校教學管理隊伍的現狀還不盡如人意，教學管理隊伍建設還沒有得到普遍的重視，甚至有些人認為民辦高校工作的中心是教學、教科研，教學管理工作是邊緣。這其實是對民辦高校教學管理隊伍工作的錯誤認識。
本文認為，為了適應當代民辦高校教育事業發展的需要，必須建設一支掌握高等教育管理基本理論、基本規律和特點的，掌握現代化管理手段同時具有創新精神的高素質教學管理隊伍。因此，加強建設民辦教學管理隊伍迫在眉睫。
2 當前民辦高校教學管理隊伍建設存在的問題
隨著高等教育事業的超越式發展和教育教學改革的深化，民辦高校教學管理工作的復雜性、專業性也不斷增強，但是，由于許多民辦高校長期以來受“重教學、輕管理”思想的影響，教學管理隊伍建設遠遠跟不上時代的要求。目前，教學管理隊伍建設還存在以下幾個普遍的突出
問題：
2.1 民辦高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠
長期以來，我國民辦高校普遍存在著重教學和教科研、輕管理的現象，各民辦高校的專職教師隊伍建設受到高度重視，而教學管理隊伍一直以來沒有真正得到應有的重視。有些人認為基層教學管理工作只是一項簡單的、機械勞動的、技術含量低的工作，誰都可以做這項工作。在這種定式思維指導下，基層教學管理人員工作的思路和方式也變得非常機械化，其主動性與創新性也被泯滅，時間一久，自然就產生一種自卑感，喪失了自信心，整天心里憂慮重重。
2.2 民辦高校的教學管理人員任務重，待遇偏低，隊伍穩定性差 教學管理主要包括排課、計算課酬、社會實踐、落實教學計劃、管理日常教學、考試、管理學籍以及學生成就、實驗室等。由于教學管理工作繁雜瑣碎且關系到學生的切身利益，因此，要求管理人員認真細致，但是，由于此項工作很難量化，工作做的再好也看不到具體的結果。再加上教學管理人員的待遇遠不如教師，這使部分教學管理人員心理失衡而轉崗或流失。
2.3 民辦高校的教學管理隊伍缺乏培訓，教學管理手段落后 在專任教師隊伍建設方面，很多民辦高校有一系列的措施與方法，例如“青年教師培養方案”，而對教學管理隊伍卻很少有成體系的管理制度，缺少培訓、學習、進修等相應的激勵機制。如在培訓管理制度方面，由于缺少培訓計劃、經費，多數教學管理人員只是接受過簡單的崗前培訓或者短期業務知識培訓，沒有辦法系統學習與工作有關的專業知識。但目前民辦高校教學管理人員來源復雜，由于缺少成體系的崗位培訓制度，導致很多民辦高校教學管理人員應用現代教育技術的能力低下，制約了教學管理現代化的實行。
3 加強民辦高校教學管理隊伍建設的措施及對策
以上這些是影響民辦高校教學管理隊伍穩定，教學管理工作難以提升的主要原因。對此，筆者提出以下整改
措施：
3.1 提高認識，重視教學管理隊伍建設 做好教學管理工作的前提就是提高對建設教學管理隊伍重要性的認識。為了調動教學管理人員工作的積極性和創造性，應當從教學管理人員的教育、培養以及穩定等方面為他們排憂解難。此外，為了給教學管理工作的開展創造良好的氣氛，還應當制定相應的措施和政策。
3.2 優化結構，保障教學管理隊伍建設 應當按照明確的標準和規范的程序選拔民辦高校的教學管理人員，要像要求補充教師那樣具有一定的學歷、專業和管理知識。為了將責任落實到每個教學管理人員的身上，應當建立健全教學管理人員的崗位責任制，并對其進行嚴格的定編、定崗以及定職責。此外，由于教學管理崗位的成績難以量化，因此，應當從全方位，多角度對被考核人進行各方面工作狀況的考核，如，由被考核人的上下級以及服務對象對其進行考評打分。
3.3 加大投入，提高教學管理隊伍素質 民辦高校應加大教學管理隊伍建設的經費投入，針對性、分層次培訓。聘請校外專家對本校教學管理人員進行培訓，或送本校教學管理經驗較多的管理人員到校外參加培訓，這部分人學成后對本校教學管理人員進行培訓。
3.4 吸收外援，引領教學管理隊伍建設 引進公辦高校從事多年教學管理工作的退休人員來校工作，由于基層教學管理人員基本上是剛畢業的年輕人，缺乏教學管理工作經驗，這樣將老中青結合起來，實行“傳幫帶”，以老帶新，形成一支健康有活力的教學管理隊伍。
3.5 創新機制，設立教學管理崗位補貼 為了縮小教學管理人員與同齡一線教師或科研人員的收入差距，在民辦高校設立教學管理崗位專項補貼，該補貼的數額不是一成不變的，會隨著管理人員從事本職工作時間和工作量的增加而逐漸的增加，并且，從事教學管理工作時間越長且越出色，補貼額也就越高。通過設立教學管理崗位專項補貼，不僅調動了廣大教學管理人員的事業心和工作積極性，更進一步促進了民辦高校教育事業的發展。
4 結束語
近幾年來，民辦高校的發展呈現出良好的勢頭，因此，民辦高校已經成為我國高等教育的重要組成部分。作為吉林省首批民辦高校的見證者和參與者，我們深刻體會到加強教學管理隊伍建設對提高教育教學質量，增強民辦高校的辦學活力與生命力，對于民辦高校健康可持續發展具有十分重要的意義。為了進一步提高民辦高校的教學質量和教學管理水平，必須建立一支結構合理、相對穩定以及具有較高綜合素質的教學管理隊伍。
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