思維導圖在語文教學的運用精選(九篇)

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第1篇：思維導圖在語文教學的運用范文

【關鍵詞】思維導圖 文本解讀 教學設計

一、引言

思維導圖是用圖表表現的發散性思維。發散性思維過程也就是大腦思考和產生想法的過程。通捕捉和表達發散性思維，思維導圖將大腦內部的過程進行了外部呈現。本質上，思維導圖是在重復和模仿發散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內容，組織篇章結構，構建語篇意義，表達核心思想的產物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導圖融入文本解析中，幫組學生梳理文本信息，把握文本結構脈絡，體驗語言表達，領悟作者的寫作意圖等，從而引導學生自主探究和構建思維導圖的過程中鍛煉能力和語言表達能力。

二、教學案例設計

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學生了解一個海上故事，兼有抒情和議論表達作者對于生活的真切感受。從生活經驗和語言知識方面來看，高一學生對課文內容的理解應不存在太大困難。但是根據學生平時學習英語的情況來看，學生的英語思維比較欠缺，在英語表達方面的準確性差。學習此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達。備課基于思維導圖，讀前設置頭腦風暴，激活學生背景知識。讀中主要利用思維導圖引導學生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學過程

Step1讀前――導入背景，關注文體結構

1. Presentation

What are we talking about today？ 學生們看到標題 Sea Stories，能聯想出學過關于大海的單詞。

設計意圖：激活了學生的背景知識，輕松導入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運用思維導圖引導學生預測記敘文文本信息，逐步理清文章結構，搭建語言支架，挖掘文本所蘊含的豐富信息，升入主題，激發學生進行個性化思考，領會文章的內在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。筆者將思維導圖運用于記敘文的閱讀教學中，以有效提高課堂教學效率，引導學生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進行探討。

第2篇：思維導圖在語文教學的運用范文

引言

導學案，是指教師按照學生學習的實際情況，編制的指導學生開展自主學習的方案。而高中語文教學的導學案，是指在進行高中語文教學實踐時，教師按照學生學習的實際情況來教學編制的指導學生開展自主學習的方案。設計高中語文導學案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內容的過程，其既能夠有效的確定學生的學習目標，還能夠較好的指導學生有效的運用自學方法，較好的提升了學生的自學學習的效率與質量。

一、何為導學案

導學案是通過新課程標準來進行有效的指導，并按照新課程改革教材內容，以及素質教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導學生來進行自主思考、自主學習、完全投入、分析研究、持續升華的學習方案。其較好的體現出學生在教學當中的主體地位，是使學生能夠進行自主思考、自主學習、分析研究、不斷反思、總結評價的學習指引圖。充分運用導學案，能夠有效的促進學生將學習流程向前推移，并有效的展現出課前預習、課堂學習、課后復習的內在關聯性，重點可分作四項學習流程：（1）在課前開展預習的導學階段；（2）課堂學習當中開展合作討論；（3）課堂學習結束時總結與評價；（4）課后進行延展學習。通過上述的四項學習流程能夠讓學生深入的理解與掌握所學的知識內容。

二、導學案實際應用的意義

充分運用導學案，可使教師從指導學生進行學習的指導者，轉變為學生學習的組織策劃者、促進引導者，讓學生能夠確實的轉變學習的方式。第一、有效的運用導學案，能夠給予學生開展自主學習的流程圖，讓學生能夠有序的推進自主學習。第二、有效的運用導學案，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠讓學生對于文本具有深入的理解。第三、學生有效的運用導學案，也可視作是學生在學習過程當中的心得體會，讓學生能夠通過學習的記錄來教學有效的總結與評價，并進一步的鞏固所學的語文知識。第四、導學案可有效的彰顯出整個課堂知識結構體系，讓教師能夠有序地開展教學活動，所設計導學案的質量水平，也會對于學生的學習質量產生重要的影響，因此，編寫一份優質的導學案，對于課堂教學而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學中導學案的應用建議

為了充分說明在高中語文教學當中導學案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預習的導學階段，來明確教學的目的，如何來體現出課文內容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學習精神與意志；（2）課堂學習當中開展合作討論；人應以怎樣的態度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導作者具有怎么樣的對待生命的態度？（3）課堂學習結束時總結與評價；總結：課文啟發了讓人們要去熱愛生命，在現實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關愛他人。

1.進一步明確學案和導學案概念

第一、為在高中語文教學當中有效的保障科學合理的運用導學案，必須注重有效的來認知與了解學案與導學案等概念具有差異性，應進行較好的區分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現出導學案所具有的科學性。導學案目的是有助于學生去積極主動的構建自身的知識體系，必須注重指導學生運用適合與自身的學習方法，較好的促進學生進行自主思考與自主學習，讓學生能夠為自我導學制定出簡單的學習方案。而學案是以問題來作為重點，有效的促進學生對學習內容的方案進行有效的自主學習，其重點是較為注重學生在課堂當中學習與掌握的相關知識內容，因此，能夠較好的區分學案與導學案的概念，不能在進行設計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。

2.應較好的體現出導學案的實際應用效果

在高中語文教學當中對導學案進行設計與應用的過程當中，必須要注重由于學生處于不同的學習層次，其性格特征、學習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導學案，為了較好的滿足學生們的不同學習需求，有效的提升學生的學習效率，因此教師應對學生開展因材施教，在設計與應用導學案時，應依據學生的實際學習情況，來設計出不同的學習目標與學習任務，貫徹落實分層設計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規避了出現問題化教學

高中語文導學案較為注重通過所設計的問題，來讓學生積極主動的進行自主學習。開展高中語文教學的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學習過程當中，既能夠讓學生深入的理解與掌握了所學知識，同時還可較好的培養起學生的問題意識，有效的促進學生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學當中充分運用導學案，能夠有效的體現出學生在教學過程當中的總體地位，促進學生深入的理解與掌握所學的問題，有效的提升學生的創新思維與創新能力，從而較好的規避了出現問題化教學。

第3篇：思維導圖在語文教學的運用范文

長期以來，漢語被認為是很難學的語言。郭沫若曾經說過，比起使用拼音文字的國家來，中國兒童學會閱讀起碼要多費兩年時間。而運用可視化的思維工具――思維導圖，進行語文教學的變革，可以促進學生對語文知識的立體構建，提升學生聽說讀寫能力。

識字教學。識字是閱讀的前提，當前識字教學的主流趨勢是運用“在識字中閱讀，在閱讀中識字，在生活的各個場景中見字認字”的識字方法，促進識字。兒童要自主閱讀需要至少掌握2500個左右的常用漢字。因此，低年級的主要目標和任務就是識字。思維導圖的特點就是以“發散性思維”為核心，不斷提升學生的想象能力。通過發散性的想象，不斷擴散學生的識字能力。在識字教學中，充分運用思維導圖的這一特性，進行歸類識字和多音字的辨析等，能不斷提升學生的識字水平。

閱讀教學。新時期語文教育主張讓兒童每年自主閱讀幾十、幾百萬的文字，通過巨大數量的語言模塊的撞擊、刺激，使兒童索取智慧，形成良好的讀書習慣，以影響整個生命的發育。同時，閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。運用思維導圖支持學生的語文閱讀，可以通過可視化的思維支架工具支撐學生與文本的深度對話。例如，在進行《上下五千年》一書的閱讀活動中，為了讓學生對中國歷史有更深入的理解，我們需要運用讀書筆記的形式進行文本解讀，了解學生的閱讀理解?！渡舷挛迩辍愤@本書故事性、連貫性比較缺乏，這對于小學生來說，讀起來比較枯燥，難理解。為了讓學生能深入理解整本書的內容，可以讓學生運用思維導圖，以主題的形式“寫”讀書筆記。

寫作教學。寫作，就是讓孩子傾述，傾述就是一種享受！運用思維導圖提升學生的寫作能力，通過圖示化的寫作，激活學生的寫作潛能，這在寫作創意、寫作條理、寫作靈感上對學生有很大的幫助。同時，結構化、圖示化的思維導圖可以在寫作思路和發散式頭腦風暴的寫作上對學生有更深入的幫助。這種寫作方法對寫作條理差、寫作深度欠缺和寫作內容匱乏的學生幫助尤為明顯。例如，在讓學生寫作之前，先讓學生運用思維導圖列出寫作提綱，然后再根據寫作提綱不斷延伸寫作內容，學生的寫作水平就會得到進一步提升。

第4篇：思維導圖在語文教學的運用范文

關鍵詞：信息技術；必然性；探究精神；審美情趣；學習資源

《2012年小學語文新課程標準》的基本理念中明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！倍Z文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。因此語文教學應積極拓寬語文學習和運用的領域，運用各種學習手段和現代化信息技術手段，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

一、信息技術融入語文教學的必然性

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學，帶來了翻天覆地的改變。

現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合。現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。因此，把信息技術運用到語文教學中，這是時展對語文學科的必然要求。

二、利用信息技術激發學習語文的興趣

在傳統語文教學模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學生學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發學生興趣，調動學生的積極性，讓學生積極主動地在廣闊的思維空間中馳騁，激發學生強大的求知欲望。

信息化語文教學可運用各種現代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的活躍思維。

三、利于信息技術培養學生的語文探究精神

《新語文課程標準》提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學起于思，思想于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探究、去創新。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術進行教學，是培養思維求異性的有效途徑，對同一思維的對象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

學生探究能力的發展及培養，不僅要依靠科學的教學方法和教學技巧，還要依賴于知識和能力的基礎以及適宜的教學環境和氣氛。現代信息化教學手段就為語文教學提供了這樣的教學環境。在小學語文教材中，有不少利于培養學生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當地運用電教媒體創設質疑情境，就能引導學生突破書本知識和已有經驗的禁錮，使他們在不斷尋求書本新答案的過程中逐漸形成變“機械接受”為“主動探究”的良好學習習慣。

四、利用信息技術解決語文教學中的重難點

在語文教學中合理的運用信息技術，對于突出教學重點、突破教學難點有事半功倍之效。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。

在講解課文中，恰當地運用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡的功效，也易于重點的突破。利用信息技術優化課堂教學，為突出教學重點，突破難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，創設了良好的育人環境，也為開發學生智能，培養學生能力，提高了教學效率。

五、利用信息技術提高學生的審美情趣

《語文課程標準》指出：“在語文學習中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谡Z文教學過程中滲透審美教育是語文課的重要內容之一。審美教育可使學生的能力素質得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認識鑒別美、培育創造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學科，最富于審美特征。

作為一名語文教師應努力發掘語文教材中的審美因素，研究學習過程中的審美心理特征，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，提高語文教學的審美情趣?，F代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲光電強大的交互功能，形象化、動態化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。

信息技術在語文教學中的運用也要合情合理，要把信息技術作為提高語文教學和轉變學生學習方式的先進手段來使用。但是，語文教學必須從實際出發，因地制宜，挖掘信息技術手段在教學中的積極作用，把它同傳統教學結合起來使用。努力尋求各種教學手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補和發展，促進語文教學素質質量的提高。

參考文獻：

1. 《小學語文新課程標準》

2.《多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢》

3.《信息技術環境下語文教學方式的

4.《語文》（教材）

第5篇：思維導圖在語文教學的運用范文

關鍵詞：小學語文；教學內容；教學方式

語文是小學教學中最基礎的一門課程，它學習的好壞將直接關系著學生其他科目的學習，語文的學習不僅可以培養學生的理解能力，更能發散學生的思維，所以它的重要性就不容客觀了，這同樣也增加了小學語文教學難度，在教學中教師不僅要采取新穎的教學方式，而且還要不斷地豐富課堂，這不僅符合了小學生的特點，而且還滿足了學生的需求，激發了學生的興趣以及學生學習的主動性，下面我們就簡單地從教學內容和教學方式兩個方面進行分析，解析小學教學中的一些問題，改善小學語文的教學質量。

一、不斷地豐富課堂教學內容，滿足學生的需求

小學生的好奇心比較強，對新東西的接受能力比較強，所以教師不能把學生的思想完全禁錮在課本上，課本上的知識畢竟是少的，不能滿足學生的需求，要不斷地進行課外的延伸與拓展，開拓學生的視野，拓寬學生的學習領域。例如，教師可以組織學生多多參加課外閱讀活動，課外知識豐富多彩，能滿足學生的需求，可以增強學生的詞匯庫，這能有效地解決當前學生詞匯量短缺的問題，這一方面符合學生現階段的發展，另一方面能夠增強學生自身的知識，拓寬學生的學習領域。

二、不斷進行教學方式的創新，采取新穎的教學模式

在目前的小學教學中最嚴重的問題還是教學方式比較落后，雖然教育不斷的改革，但是教師的教學思想受傳統教學理念的影響，很難轉變教學理念，還是以傳統的教學方式，課堂的死板化，課堂氛圍凝重，沒有激情沒有活力，學習效果低下，所以在現階段的小學語文教學中，教師的教學理念要逐漸地與新課標的理念相融合，逐漸地進行教學理念的轉變，摒棄傳統的教學理念以及教學方式，可以采取多媒體教學、游戲教學、生活教學為主的教學方式，這更符合小學生的特點，適合學生的學習與發展。

總的來說，現階段小學語文教學的難點就是教學方式與教學內容，教學方式的落后，教學內容簡略，這就嚴重影響小學語文的教學質量，本文重點從兩個方面進行分析，望其能為我國小學語文教學盡一份微薄之力。

第6篇：思維導圖在語文教學的運用范文

【關鍵詞】低年級 語文教學 思維訓練 四種做法

小學教學大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學中要重視發展學生思維能力，促進語言與思維的統一發展。但是，目前在教師中，對發展語言與思維能力之間的關系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發展思維能力和語言同時列入教學目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學中的思維能力的培養；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結果把發展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓練；三是認為只要把學生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓練，而不去注意發展學生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統一體，同時產生，同步發展，互相促進。在小學語文教學中要把二者放在同等的地位，運用科學的教學方法，促進其同步發展。

教材是教學的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應用好教材這個工具。小學語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎訓練中，都包（隱）含了極為豐富的發展學生語言的思維能力內容。教師要給予充分的發掘，把握好課堂語文教學活動中的契機，有機地對學生進行語言的思維能力的訓練。對此，我在低年級語文教學實踐中的具體做法有四種：

1. 注意分類歸納，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學生的思維發展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學習。而在語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。學生經過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學生們的發言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。

2. 練習擴詞成句，培養思維的發散性

發散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養其發散思維具有特別重要的智力發展作用。例如，以“水”一詞導思，先讓學生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！?，這時再突換思維角度，問學生水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習，使學生的口頭表達與思維緊緊聯系在一起，同時得到了發展。

3. 用好語文插圖.培養思維的想象性

想象思維是創造性思維的主要內容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態出現的，但它所描述的事物卻可能是動態的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發展思維，發展語言表達能力的目的。讓學生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。

4. 設計好提問，培養思維的獨創性

第7篇：思維導圖在語文教學的運用范文

著力于夯實語文基礎是語文教學要實現的一個目標。語文基礎，以前通常指“雙基”（基礎知識，基本能力）。其次，還應該包括基本習慣和基本方法，這樣語文基礎就包含了基本知識、基本能力、基本習慣、基本方法四個方面。

學習基本知識，培養基本能力是語文教學的根本內容，也是提高語文教學素質的關鍵。我們在教學過程中應注意在加強掌握知識的基礎上向能力遷移，在講授知識的過程中訓練能力。在能力的訓練過程中進一步理解知識和運用知識，把知識講準講活講到位，強化知識網絡的貫通編織，抓住知識和能力的結合。平時教學，研究每一個能力訓練需要什么樣的知識做輔墊和支撐，能力訓練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識向能力的遷移別注重學生思維過程的展示和思維方法的培養。

語文基礎的教學，我們又以語言基礎知識為重點，引導學生從語言的綜合運用中學習語言，從紛繁的語文現象中概括出語文的各種規律，就是引導學生學習活的語言。其次在文章的閱讀教學中突出語言因素，引導學生去了解、體會作者是怎么樣運用獨特的語言形式來表現他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強語文基礎知識教學的系統性，從宏觀上把握教材的知識體系，從微觀上具體處理好教材。

培養學生學習語文良好的習慣是我們進行教學的出發點。著名的出發點。著名教育家葉圣陶先生說：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的學習習慣?！比~老要求培養的良好習慣，主要指良好的學習習慣。我們是從以下七個方面去培養學習習慣。一是課前主動預習，課后自覺復習，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復習后作業，課上認真聽講、記錄的習慣。二是先復習后作業，作業有錯及時自覺訂正的習慣。三是用普通話朗讀的習慣。四是上課積極發言，響亮回答的習慣。五是閱讀時隨時查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習慣。七是作業書寫工整，規范的習慣。通過嚴格要求和持之以恒的訓練，提高了學生良好習慣養成的自覺性、主動性。

學法指導也是我們非常重視的方面。葉老說過：“教是為了不教?！薄安唤獭辈攀悄康?，教能力、教方法比教知識更加重要。在這方面，我們從內心樹立了以學生為主體的思想，教師在“導學”上發揮作用，讓學生從學會發出，達到會學善學的境界。

第8篇：思維導圖在語文教學的運用范文

【關鍵詞】語文教學，導動，激學

現代化教學目標不僅是知識的傳授，更重要的是在培養學生認知能力的同時，促進學生主動、全面活潑地成長。傳統語文教學模式明顯不適應素質教育的需要，必須加以改革。筆者同有關語文教師一起，大膽改革課堂教學模式，對自行設計的以學法指導為核心的“導動——激學”語文教學作了實踐性實驗，并取得了驕人成果。

1.“導動——激學”語文教學法的模式框架

“導動——激學”語文教學法，是以“關于人的全面發展學說”、葉圣陶“教是為了不需要教”、心理學“關于人的素質形成須經過‘內化’過程的學說”，以及現代教育教學論、素質教育論等為理論依據，以黨的教育方針為指導思想，全面提高全體學生素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和自學能力為重點。其主要教學活動過程分四個階段，導入激趣為第-階段，通過發揮教師主導作用，運用導入藝術，講求導入方法，以激發學生學習興趣為目的，形成愿學理念。導思激情為第二階段。學生根據教師提出的自讀要求，運用教師提示的或自己已形成的學習方法，圍繞目標自讀課文，并圍繞目標質疑，此階段教師發揮主導作用主要在導思和導學上。導思，啟發質疑，導學指導學習方法，形成自學能力。學生在此階段，發揮主體作用，主要是認知與學法相結合，質疑與激情相聯系，運用已有學法創造出具有自己個性的學法。在思考中質疑，在師生、生生情感交流、體驗中認識，以達樂學。導練激活為第三階段，分二步進行，先要由學生提出自學中碰到的疑難問題，或教師圍繞重點、難點設疑，引導學生參與討論，或單獨思考，或合作爭鳴，然后，在教師講解歸納基礎上，圍繞重點、難點知識鞏固練習。第二步主要目標是激活學生思維，不搞“灌”、“填”、“壓”，也不搞死記硬背，在練習中掌握，在動手動腦中鞏固，以期形成獨具特色的科學的學習方法，以達善學。導用激勵為第四階段，這一階段主要是舉一反三，引導學生運用已學知識，解決實際問題，聯系生活實際，結合學生年齡心理特征，動手動腦，疏導練習，激勵創造，既是對導練的延伸，又是對學生已獲知識、技能學習態度和方法實現遷移，從而形成鞏固學習方法，以達會學。師生在教學過程中，各階段中的主要活動圖示如下：

教師（主導）〖WB〗學生（主體）

導入——激趣〖DW〗動情——愿學

導讀——激情〖DW〗動口——樂學

導練——激活〖DW〗動腦——善學

導用——激勵〖DW〗動手——會學

2.“導動——激學”語文教學法的操作要領

2.1導入激趣。

這是“導動——激學”語文教學方法的關鍵環節。這一環節的重要性不僅表現在課堂教學任務能否順利實現，而且更為重要的是直接影響到學生學習情趣，能否主動參與，能否積極實踐，能否形成自己的學法和增強自己的學力。因此，教師“導”的目的，在于學生能“入”，是以激發學習情感、興趣為落腳點的，這也是師生教與學結合的兩個方面：一方面是教師啟迪學生參與課堂學習的誘導教學行為，其目的在于調動學生語文學習積極性，使之樂學；另一方面是學生在教師誘導下學習情感的調節，學習興趣的萌生，它不僅僅停留在外表，重在激發其內心情感，這種學習情趣的體驗不是膚淺的、轉瞬即逝的，而是深刻的、持久的，甚至是回味終身的。這就要求教師“啟”而得“法”，才能達到“啟”而有“發”的。形成-個良好開端，使學生在以后環節中學而不“厭”，思而不“罔”，練中得“法”，用中而有成。教師通過創設一定的學習情境，或采用實物演示，或借助多媒體播放視聽材料等，呈現所學內容，但非結論性答案，讓學生觀察、聯想、探索，激發學習興趣。教師不失時機，精要指明學習具體目標。在擬定目標時：一是全面考慮教學結果；二是以學生為主體，面向全體，“分層施教”；三要用可測定的外顯行為界定。教學中，教師要千方百計引導學生把學習行為集中指向學習的目標上。這一環節的導入激趣，不同于傳統語文教學的導入過程。從教學手段上講，是情境教學法、興趣教學法、觀察法、談話法等多種方法的綜合運用。從教學原則上講，堅持的是愉悅性、興趣性、滲透性、導向性、啟發性等教學原則。

2.2導思激情。

它是“導動——激學”語文教學法的重要環節。這一環節最關鍵的是教師要給學生自讀方法，面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的自學要求和布置不同層次的自讀作業。如要求全體學生使用工具書疏通課文，摘抄精妙詞句或自制學習卡片，思考“自讀提示”或“思考和練習”中提出的問題等。在文中不理解的地方作上記號，以備質疑，對優生可提高要求，增加分析文章中心、重點難點句子分析等要求。然后引導各層次學生圍繞目標學習課文。自讀，可邊讀邊完成自讀作業。對教師而言，關鍵是導讀激情，設疑引思。對學生而言，重在學中質疑，思中求知，質疑問難，探索體會，交流情感，形成學法。在此階段，從教學手段上講是嘗試學習、經驗學習、發現學習、創造學習等多種方法的綜合運用，從教學原則上講，采用的是主體性、適應性、差導性、層次性、整體性、自主性、獨立性、綜合性等教學原則。從教學策略上講，講究的主要是學法指導和分層遞進策略。

第9篇：思維導圖在語文教學的運用范文

關鍵詞：思維導圖;一對一教學環境;教學設計;教學反思

在一對一網絡環境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網絡教學環境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。

構建一對一網絡教學平臺

我校實行一對一網絡教學，是在深圳市福田區政府推動下進行的，我校參與網絡教學實驗班的學生使用的是eClass網絡平臺。

思維導圖在一對一教學環境中的作用與價值

1.有利于邏輯思維與創新思維的訓練

思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發展了學生的創新能力，也培養了學生的發散思維能力。

2.有利于促進自主學習和合作學習

一對一環境下的思維導圖教學能更好地激發學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據大家的建議修改或訂正，實現了作品時時交流，打破了傳統教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。

3.有利于形成資源共享的開放空間

登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網絡平臺就會呈現每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現了開放，也實現了資源利用的最優化和最大化。

4.真正實現個性化學習

eClass網絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。

思維導圖在一對一教學環境中的應用

1.教師的設計策略

筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。

學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網絡平臺進行常態教學，學生的信息技術水平已經達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。

導學目標：①繼續練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內心世界，引起人們自覺保護動物、保護環境的意識。

制作網絡教學“互動課堂”：利用網絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。

2.學生的學習過程

課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。

師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天我們就用思維導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）

（1）自主學習提素質

要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當的目標。特別對于小學生，他們的自主學習能力的培養要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。

本組課文學生根據教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？

（2）小組合作促交流

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質分為六組，每組有學、紀律組長、作業組長及成員。針對本組課文，每個成員根據自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現課堂互動、開展協作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質疑中達到學習效果。

（3）學習效果――遷移學習拓思維

通過自主學習、合作交流、全班質疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結構、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。

3.教后反思

本節課是教師整體把握教材并根據學生實際整合的一節課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環節充分顯示出一對一網絡教學作品共享的特色。

一對一網絡環境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創造、個性化地學習。

參考文獻：