初中地理知識考點總結精選(九篇)
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第1篇：初中地理知識考點總結范文
一、必修三的課程地位
高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。
二、必修三的高考地位
由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。
由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。
三、必修三的區域組成
由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。
四、必修三的教學建議
1.區域與系統結合
系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。
2.歸納與比較結合
高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。
學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。
區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。
3.課堂與實踐結合
課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。
課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？
4.教學與應試結合
高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。
（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。
（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。
（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區域熱點問題產生的原因。
第2篇：初中地理知識考點總結范文
【關鍵詞】初中地理；主題式教學設計；中考復習
初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻等創設情境，并立足于學情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復習主題，依據主題來整合復習內容，甚至可直接打破章節限制，以學習任務來驅動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。
一、主題式教學設計的必要性
1.主題式教學設計符合新課程改革的精神
本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發展趨勢，符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調“情感態度和價值觀”，培養學生的地理素養，學習對生活有用的地理，突出體現了地理課程的教育功能和社會功能。
2.主題式教學設計符合現代教育理論
構建主義認為，事物的意義源于我們的構建。學習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的構建而獲得的。構建主義把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗構建主義重視合作學習，重視創設有利于學習者建構意義的情境。主題式教學設計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構的學習情境。
二、如何確定教學主題
在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結出幾點建議。
1.針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題
地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農業、交通、資源、區域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。
2.根據學生薄弱點合理設置主題
復習課除了要幫助學生構建良好的認知結構，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中要做有心人，擅于發現并積累這些“問題”，從學情出發，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。
3.結合學生身邊事物合理設置主題
新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學設計：以《人地協調》主題復習課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創設情境，引出本節課的主題《人地協調》。整節課分為三個板塊，也就是以三個任務的形式展開。任務一：歸納人地關系的知識與原理；任務二：運用人地關系原理分析現實問題；任務三：提出人地協調的策略。三個任務由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在每個任務中都精準剖析考點，篩選考題，在學生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導學生精確掌握。在任務的銜接或最后引出主題《人地關系》，并升華提煉出可持續發展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。
三、如何構建主題式教學設計
1.明確教學目標和重點
中考命題主要根據《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。
2.學生探究與教師引導相結合
課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構建。在教學中充分地體現學生的探究和教師的引導。
3.注意知識與能力形成的整體性
設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯零散的知識，因此要注重知識的內在邏輯關聯，加強知識系統內部各要素之間的相互聯系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。
4.借助多媒體，促進主題式教學
第3篇：初中地理知識考點總結范文
關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。
一、地理微課的教學特點
進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。
（一）地理微課教學的趣味性
隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。
（二）地理微課教學的生活性
學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。
（三）地理微課教學的綜合性
地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學中的價值體現
（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養
相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合
微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。
三、微課在高中地理教學中的應用
高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。
（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。
（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。
（三）課后知識鞏固
在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。
總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。
參考文獻：
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第4篇：初中地理知識考點總結范文
關鍵詞： 高中地理 區位因素 答題技巧
區位因素的相關問題是高中地理中的重要考點，要解答這類問題，不僅需要學生具有系統性的地理知識，而且要求學生快速將所學知識同問題相“連接”，因而這種答題技巧的學習成為考查學生綜合學習能力的重要方面。據此，本文對區位因素相關問題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現實意義。
一、高中地理課程中關于區域地理的學習現狀
在高中地理的課程學習中，面臨的現狀問題，簡要概括起來包括以下幾個方面：
第一，有關高中地理的區位因素知識的學習不得要領，依然沿用初中的學習模式。初中與高中在地理學科的內容和難度設置上是存在較大差異的，因而面對不同的學習內容，學生應當改變傳統的學習方式，轉而探索出適合高中地理的學習模式。具體說來，在其學習目標、學習態度及具體學習實踐的過程中，廣大學生要結合實際完成這些任務。而關于學習目標的設立是有顯著區分的，初中地理主要是致力于讓學生通過大致的地理介紹，可以增加對我國和世界之間的聯系，所以這種學習是不涉及具體地理概況的，對于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細探究，但是在高中地理中，關于地理環境的發展變化過程、不同環境的情況分析及在地理環境的利用上都有細致的學習要點，因而在高中學習中便需要學生端正學習心態，通過對地理知識結構的總結與歸納，從內在邏輯關系出發，加強對知識點的記憶與運用。
第二，在高中地理學習過程中，對于區域地理知識缺乏系統有效的學習與復習。高中地理中需要記憶與掌握的知識量是十分巨大的，由此，增強學生對于地理學科的系統化學習便成為開展學習中的重中之重。概括來說，這種系統化的學習主要包含以下幾個方面的內容：其一，立足于地理基本知識原理的基礎上，學生要運用這些成因、原理、規律等完成類型知識的歸納。其二，高中地理中有關區域地理的詳細知識點，需要學生建立起具有整體統一性的知識體系。例如，在學生對“洋流”這一章節的知識展開學習時，其不僅應當對本章的知識點有著清晰的了解，同時對于天氣系統、氣候分布、洋流分布情況、氣候環境及洋流的成因與表現形式等都應熟悉掌握。
第三，對于區位因素的相關問題解答存在一定的解題誤區。學生在解答高中地理中有關區位因素的具體問題時所面臨的困境，主要有以下幾項內容：其一，無法找準解答問題的正確“入口”，許多學生能夠牢牢記住關于地理的基本概念與知識點內容，但在具體問題中不能將所學的知識靈活地、適當地遷移到高中地理題型的解決上。其二，部分學生單項記憶多個知識要點，但無法完成不同區域中的地理環境及其他條件的對比和區分，因而這種學習方式也不能讓學生真正做到“活學活用”，在回答相關區域因素問題時，難以篩選出準確的有效信息。
二、解答區位因素的相關問題的方法技巧
（一）完成區位因素問題的解答的有效方法
要對高中地理中關于地理因素的問題予以解答，需要從以下方面進行把握：
第一，重新構建起關于地理知識的空間結構圖，并在結構圖中關于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細地予以明確。很多學生在拿到高中地理試卷時，面對有關區位因素的問題無從入手，其關鍵的原因在于學生關于區域內容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區域的地理環境，當學生可以在腦海中形成整個地圖的結構圖，那么此類問題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內容分析上可以看出，有關局部政區的圖示、有經緯網的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學生從題干中提取到正確的信息，需要學生快速而準確地對題中的區域進行認定。
舉例來說，在對“農業地域的形成與發展”的地理情況展開學習時，學生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關于農業區位選擇的基礎相關空間結構。其中關于農業地域的主要知識點可以分為區位選擇、種植業的地域類型及畜牧業農業地形等。在農業地理區位的選擇過程中，關于區位因素又可以劃分為自然方面與社會經濟兩方面的原因。在學生學習的過程中，通過對所開展的農業活動的區位主導因素的判斷，便能夠實現對農業土地的合理利用，以及相關區位因素問題的解答。在對自然因素展開分析時，需要學生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風區域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對于區位的主導作用；從河西走廊豐富的糧棉生產可以得出水源因素的重要性。另外，關于社會經濟的因素則可以包含市場、交通、勞動力、政策、科技、機械等內容，譬如公路旁邊的園藝業、乳畜業等便是主要受交通及市場因素的決定的。
第二，通過讓學生繪制區域地圖的方式，完成地理區域因素的結構網絡的構建。利用平面的地圖讓學生強行進行記憶，難免會出現記憶盲點或過程枯燥的情況，因而通過將不同區域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來，既可以滿足學生的記憶需要，促使學生更細致地觀察到任何微小的細節，不至遺落某些因素條件。同時在其過程中能夠可以讓學生更直觀地觀察到廣袤的地理區域中各式各樣的事物，進而使得學生腦海中的地理空間構造能夠更具象立體。以我國區域農業的開發為例，這其中會涉及許多關于區域位置的優勢與劣勢的分析，要詳盡回答這類問題，需要學生們抓住各個條件之間的因果關系或其他聯系。譬如，學生在對關于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內容進行記憶時，便可以將多方面的特征標示在地圖上。另外，關于市場大小、距離遠近、科技機械化程度、勞動力、機械化及政策因素等也都應當成為地理微觀解讀中的必要內容。通過這種學習，幫助學生建立起更為具詳細的區域農業開發條件認識。
第三，在解答問題的過程中，要堅持將“差異化”的比較分析方法作為一項重要方法。在高中地理的學習過程中會涉及許多相似知識點的區分，因而認真把握不同區位之間的細節差異，進而從比較過程中將不同的地理內容嚴格劃分開，成為學生在解答相關問題中所需具備的一項基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對世界上不同區域的氣候類型完成學習與記憶，需要學生在記憶過程中將這些知識點既相互區分又共同整合起來。比如，在對世界上的干旱地區地貌展開學習時，學生可以就其中較典型的干旱地區進行詳細的差異化比較。從我國新疆地區、中亞地區、西亞地區、南美安第斯山脈南端的東坡地區、北非地區，以及其他區域的干旱地區入手進行互相之間的比較，當學生能夠對處在不同地理位置的地區有著基本掌握后，伴隨著對不同地理位置的影響結構及氣候的形成條件產生具象化的認識后，學生便可以對不同原因下產生的干旱氣候有清晰的理解。
（二）在從實例中探尋有關區位因素的地理問題答題方法
針對不同的題型，學生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實例中展開分析。
首先，要分析某種區位因素的原因，這種題型需要學生結合題中給出的事物或地理現象，在對成因分析的過程中，需要注意各個“組成因子”與地理元素之間的因果聯系。這些因素概括起來有自然與人為兩個大的方面，關于自然因素的內容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢、洋流、海洋、植被、礦產、地殼運動、水文特征、海陸輪廓等方面。而關于人為因素主要涵蓋了人口、工業、農業、歷史發展、交通、城市、市場、科技、宗教、軍事等內容。在解答具體的問題時，學生便需要結合實際問題，從中挑選出符合條件的內容逐一進行解答。例如，學生在對澳大利亞的混合農業所具有的區位條件展開分析時，便需要結合位置優勢、自然區位條件、社會經濟情況進行回答。譬如，澳大利亞的墨累達令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會經濟方面，其具有廣闊的市場，豐富的勞動力，生產方式技術較先進，因而該區位成為世界上的小麥與畜產品的主要產地之一。
其次，在對不同地理區位的因素內容展開比較分析時，學生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個方面，從聯系和差別兩個大的方向進行回答。具體來說，這種差異可以是成因的差異、特點的差異等。那么在解答這類問題時，學生應當首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結合記憶中的知識內容完成具有針對性的答題。例如，地理高考題中曾經出現過關于長江的洪澇災害對上、中、下游不同地區的影響，并且結合實際采取了不同的治理措施，那么請問這里出現干旱原因有什么異同，而這種氣候特點又同東南亞或南亞的季風是否存在不同？通過比較性的學習與差異化的分析，學生便能夠從題目中找出有效信息，并結合已經掌握的知識內容完成問題解答。值得注意的是，在對不同的要素情況展開描述時，學生需要按照一定的順序與特征，規范性地完成答題。比如，在對不同地形展開描述時，學生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對水文進行表述時，要從汛期的長短、時間及次數、降水量等方面進行回答，這種標準化的回答往往能夠使學生獲得更滿意的分數。
三、結語
將這些有關區位因素的地理問題的解答辦法靈活、正確地運用到解題實踐中，不僅能夠保障學生們快速得出答案，而且使學生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區位因素的學習，才能促使學生關于高中地理的學習達到最佳的效果。
參考文獻：
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第5篇：初中地理知識考點總結范文
[關鍵詞]地理 高考 主干知識
地理是一門綜合性很強的學科,就中學地理而言,它是一門偏理的文科課,這就要求我們學習時必須要有理科的準確性和文科的思想性,要學好它,最基本的要求是吃透教材內容,熟悉地圖,適量練題等,但如果要想自己的能力有質的飛躍,則需要不斷地總結和反思,構建其主干知識體系。
所謂主干知識,是指地理學科的五基(基本概念、基本原理、基本規律、基本的觀念和結論)和重要的地理事物。其中能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活和生產緊密聯系的多為考點。也就是說,高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材及熱點,形成新的問題情景,構成新的問題角度,來考查學生的能力。但無論如何,考查的落腳點仍然是地理學科的主干知識,因此我們必須將主干知識構建成完整的知識體系,尋找它們之間的內在聯系,形成地理學特有的綜合思維方法,才能有效應對高考。下面從三個方面談點自己粗淺的認識和見解。
一、緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”
將高考要求的高、初中8本教材,進行細化和簡化,突出主干知識,形成“思維地圖”,是特別適合學習地理的一種思維方式,所謂“思維地圖”就是指把主干知識及其關系用圖示的方式顯性化、可視化,形成某一個主題及其層次的完整知識體系,便于思考、交流、表達和解題時的重組。其具體做法如下。
1.發揮學生的主體作用
復習不僅是回憶,更是舊知識的重新組合,因此必須要求學生先自己去讀、去想、去悟、去做,自主構建符合學生自身年齡特征和心智水平的知識框架體系,按照知識間內在聯系、因果關系、邏輯關系把凌亂的主干知識串聯起來,使知識系統化、網絡化,把教材先變“薄”。
2.發揮教師的主導作用
構建主干知識體系實質上是對單元(節)知識的全面梳理和重新整合,由于學生對主干知識缺乏總體把握,對知識的支脈又容易丟三拉四,張冠李戴,因此教師必須潛心琢磨考綱,細心引導學生反復鉆研教材,控制好主干知識體系的容量,強化主干知識,強調知識間的縱橫交叉聯系,重視知識的整合與歸納,進而拓展知識面,把教材再變“厚”。
3.師生互動,形成“思維地圖”
一般來說,主干知識體系的構建,單元體系宜略,以突出主干,節的體系宜詳,以增大知識容量,把握內在聯系;不講的知識宜詳,以便于學生自學,詳講的知識宜略,以減少體系的長度。在把握這個原則的基礎上,再讓學生參與、通過師生互動合作來共同完成主干知識體系,從而形成學生個性化了的“思維地圖”,使學生能舉一反三、融會貫通,實現知識的“遷移”,達到教育的永恒價值。
二、抓好地圖,落實主干,形成“腦圖”
地圖是地理學的“第二語言”,在考試中,地圖便成為主要的考查對象,因為地理圖表能從不同角度考察學生的綜合思維能力、空間能力以及邏輯思維能力等。因此我們要利用各種地理圖表培養學生的讀圖、繪圖、用圖能力,在地圖上“活化”地理知識。
1.充分利用模式圖表,通過讀圖,落實主干
讀圖的過程就是落實主干知識的過程,其一般順序為先讀圖名,再讀圖例及圖上各種說明,最后讀清主圖和副圖以及各種圖表之間的關系,并注意動態圖與靜態圖的區別。像這樣按順序讀圖,往往會達到事半功倍的效果,不僅使圖的內容遺漏少,而且能使學生加強記憶,對地理事物的空間位置及相互關系有一個準確的掌握,如具體讀圖時可以沿經線、緯線、剖面線或鐵路、公路、河流進行讀圖,也可以按東西方向、南北方向或順時針、逆時針方向讀圖,不管怎樣讀圖,最終的目標都是重在落實主干、提高能力上。
2.認真分析模式圖表,通過繪圖,再現圖表
近幾年的高考地理試題中,幾乎所有的考題都是以相關圖表為背景設置的問題,這就要求我們在平時學習中要能認真分析各種模式圖表,從圖表中提取有用的信息,進行對比分析、歸納綜合、明確地理事物的時空分布特點及其成因等,然后再通過簡單的回憶,自己動手繪制圖表,把抽象的概念具體化,使圖表在白紙上再現,這樣不僅能夠使學生加深對知識的理解,更能實現知識的遷移,達到落實主干,提高綜合能力的目的。
3.通過用圖,完善圖表,形成“腦圖”
讀圖、析圖、繪圖的最終目的是用圖。簡單的用圖,就是依照地理問題從圖表中找出答案或把我們不知道的地理知識從圖表中找到。其實這里所說的用圖是指將反映同一區域的各種不同類型的圖表一一找出,進行對照,并將不同圖表中的各種要素疊加在同一圖表中,來完善白紙上再現的圖表,達到心中有幅活地圖能夠隨時調用的要求,然后保存在大腦中,形成“腦圖”,進而解決實際問題。
三、精練考題,鞏固主干,形成“題集”
古人云:“好記性不如一支爛筆頭”。此話不假。精練考題就是鞏固主干知識及其體系最好的實踐檢驗,其平臺不外乎平時的作業、測驗、摸擬及考試等,無論何種形式,我們都能夠發現其中的奧妙所在,其中感覺最明顯、最喜歡收集的就是優秀題和易錯題兩種。
1.收集優秀題,進行變式訓練,優化思路
平時在教學過程中或多或少遇到這樣的題:自己較難掌握的題、解法有創意并適合自己思維的題、對自己有很大啟發的題、甚至很有代表性且讓人難以割舍的題,這些題可歸為優秀題。如果把它們收集起來并歸類,進行變式訓練(即一題多變,一題多解,開放答案等),“陳”題新做,創造性重組,可以激發學生的興趣,打破學生的思維定勢,達到舉一反三的功效,如果經常翻閱,消化吸收,會收到事半功倍的效果。
2.收集易錯題,查缺補漏,完善體系
在平時的各種訓練中,難免出錯,甚至會出現意想不到的錯,如果把出錯率較高的題收集起來可捷徑查缺補漏,再分析、再研究、尋找錯因,分清錯誤類型(知識型、方法型、能力型、心理型),重新探究審題、解題的思路、技巧、方法和涉及到的主干知識及其體系等,發現不足,立即改進,重組答案,可增強防范意識,減少失誤,避免重蹈覆轍。
第6篇：初中地理知識考點總結范文
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
第7篇：初中地理知識考點總結范文
關鍵詞: 高三地理教學 教學設計 備考模式 問題
高三地理教學時間緊、任務重,如何更好地領會新課改精神,貫徹高考要求,提高學生的成績,是擺在高三教師面前的首要問題。而優化教學設計,形成科學的備考模式,則是解決問題的關鍵。筆者結合自己的教學實踐,談談在高三地理教學中應注意的若干問題。
一、教學觀念的轉變
高考命題從傳統的知識考查向能力立意轉變,考查學生的地理學習能力和地理素養。這就要求教師轉變教學觀念,因為“學生所需,即教師所為”。
1.從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變。
“教”是為了學生更好地“學”,因而教師必須尊重學生的主體地位,體現以學生發展為本的理念。教師要“彎下腰看學生”,充分了解學情,掌握學生的需要,由原來的教師“一言堂”向促使學生積極學習發展。教師還要面向全體學生,促進每個學生的知能提升,力求“公平、有效教學”。
2.從單純的知識傳授向注重能力轉變。
教師要合理創設地理情境,細致設計研究性問題,引導學生在思考探索中強化知識掌握,培養學生分析、解決地理問題的能力。
3.從關注課堂的形式向注重課堂實效轉變。
一節好課不能只追求形式上的熱鬧,還應動靜相宜,和諧自然,環環相扣,聯系實際,因勢利導。教師既要有感性認知,又要有理性分析,培養學生良好思考習慣,在獨立思考的基礎上進行合作探索,打造生命化的地理課堂。
二、教學計劃的落實
高三教學伊始要有高三教學大局觀,構建整體復習計劃,然后再分階段制定較為詳實的計劃并付諸實施。
第一輪復習――基礎知識復習階段。一般從開學至次年2月初,用時最長。知識是能力提高的基礎,此階段以單元復習為框架,系統、準確、熟練地掌握基礎知識。教師要結合高考要求,制定單元計劃,適度進行單元內的知識綜合。
第二輪復習――專題復習階段。一般從2月初至4月初,應遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專題,進行必要的組內分工設計專題復習學案,可適當增加高考真題、經典模擬題,逐步形成科學的地理思維模式、正確的答題方式、準確的表達形式。
第三輪復習――綜合復習階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓練與回扣基礎的關系。根據考試說明,緊扣考點,以各地模擬調研試題為基礎,細致設計沖刺試題;通過訓練及時發現問題,進行解題方法指導和應試心理疏導;要注意突出重點與查漏補缺相結合,使三輪復習教學效益達到最大化。
三、教學策略的應用
教學策略包括課堂教學策略、備課策略、質量監控策略、分層教學策略等。因為課堂教學是提升教學效果的主陣地,尤為引人關注。課堂教學策略包括:(1)培養情感策略――培養學生的創新意識和創新精神;(2)營造氛圍策略――營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍;(3)訓練方法策略――使學生掌握科學方法和創新方法;(4)掌握知識策略――把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。課型多以復習課為主,可采用學案化復習,通過考點認識、基礎填空、典例分析、好題訓練、細致講評,充分發揮學生的研究性學習能力,促使學生打好基礎,提高解題、審題、答題能力。
四、教學資源的整合
1.整合教材,準確領會教材與課程標準的關系。
現在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優缺點。在使用時教師需走出兩種誤區:一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應樹立正確的教材觀,以課程標準為依據,優化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內容補充;(2)合理的結構調整;(3)準確的概念修訂,從而形成完善的符合課標教材知識體系。
2.整合試題,準確處理試題與考試說明的關系。
不少教師認為高三教學應以試題為主,“見多識廣”,從而大搞題海戰術,使得學生不堪重負,高耗低效。其實教師應結合高考考試說明,充分做好對各地調研、模擬試題的重新整合,嚴格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設計試題。只有訓練對路,講析才能到位。
3.整合信息,準確把握課外與課內教學的關系。
信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網絡、電視、報紙等,生活信息則來自于身邊生活實踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息,更需要在教學中聯系實踐,構建生活化的地理教學。
五、教學反思的撰寫
1.反思的必要性。
高三教師往往更多地把精力投入在備課、設計試題及批改上,而很少反思教學得失。其實如果把自己的教學過程靜心重新審視,堅持寫好教學反思,改進教學方法,更有利于提高教學質量,促進教師的專業化成長。
2.反思的全面性。
包括:(1)對教學觀念的反思;(2)對教學設計的反思;(3)對教學過程的反思;(4)對教學反饋的反思。教師要更新觀念,合理設計,注重過程引導,結合反饋不斷調整教學行為,從而最大程度地優化教學效果。
3.反思的操作性。
包括:(1)寫教學中的成功之處;(2)寫教學中的不足之處;(3)寫教師的教學機智;(4)寫學生發言的閃光點;(5)寫二次教學設計。教學反思多在每節課后進行,貴在堅持。
六、教學心態的調整
高三教學非常辛苦,又面臨來自各方面的巨大成績壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對待教學中出現的各種問題容易走極端,從而大大降低教學效益。這就要求教師調整好教學心態。
1.對新高考方案變化的心態調整。
近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學科由強調分數(滿分150分)轉為要求等級(B級及以上)。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可,進一步弱化了地理分數在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認為地理學科地位下降,重要性大不如以前,個人教學能力得不到充分認可,個別教師甚至產生自暴自棄的心理。實際上,這是認識上的誤區,高考方案的變化并非針對地理學科,其改革是經過細致探討調研并得到各方面充分認可的。地理教師應該從自身出發,認真學習新地理課程標準,研究考試說明,將更多的精力投入到教學中,最大程度地保證上線學生的地理等級要求。
2.對新課程教學學情的心態調整。
許多高一學生的初中基礎都極為薄弱,地理知識基礎和地理基本技能非常不理想,學習幾乎從零開始。進入高二后選修地理科的學生多數是年級中的文化后進生,學習習慣不良,個別學生甚至學習態度都不端正,使得教學難度較大。一些高三學生在回答地理問題時往往出現令人啼笑皆非的答案,一些常識性問題也錯得離譜。許多教師便認為付出不會得到相等回報,沒有成就感,對學生出現的一些錯誤不能容忍,乃至大發雷霆。其實教學本身就需要極度耐心,學生的錯誤實際上正是需要改進的地方。高三一輪復習應該鞏固基礎,同時特別注意補弱;二輪專題復習應拓寬深化,夯實基礎;三輪復習尤其強調答題方法及規范性教育。
3.對新測試教學考情的心態調整。
