個(gè)人校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。”教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認(rèn)真研究新課程。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

第2篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進(jìn)策略

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹＜乙I(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。

一、校長引領(lǐng)策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實(shí)，一個(gè)好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。

二、外界干預(yù)策略

農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，往往導(dǎo)致研修活動(dòng)在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動(dòng)力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確認(rèn)識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動(dòng)開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。

三、內(nèi)部激勵(lì)策略

針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，制定完善的考核評價(jià)體系，將校本研修納入教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個(gè)教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，也可以是物質(zhì)激勵(lì)，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動(dòng)力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個(gè)性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和研修文化。

四、個(gè)人自修策略

教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認(rèn)識。教育工作周期長，可塑性大，個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際，取長補(bǔ)短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動(dòng)中，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。

總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須結(jié)合校情實(shí)際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

第3篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

一、明確校本研修是教師的事情，更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動(dòng)的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在校本研修活動(dòng)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點(diǎn)是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)落實(shí)好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施方案，并把各階段的具體措施分解到各個(gè)相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個(gè)人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計(jì)與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時(shí)代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實(shí)施途徑與方式，增強(qiáng)研修實(shí)效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實(shí)施過程要形成序列，追求實(shí)效。校本研修的實(shí)施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個(gè)體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時(shí)調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時(shí)隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動(dòng)，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動(dòng)。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動(dòng)的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計(jì)”，將實(shí)施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實(shí)施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動(dòng)及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運(yùn)用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、調(diào)查報(bào)告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個(gè)人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案，個(gè)人研修計(jì)劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計(jì)劃性;②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際;③研修過程扎實(shí)細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)，實(shí)實(shí)在在解決了教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并有一定的推廣借鑒價(jià)值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

第4篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng)，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)），1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動(dòng)（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場交流活動(dòng)?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動(dòng)評價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評價(jià)。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡報(bào)等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。今天小編給大家為您整理了教師校本研修總結(jié)模板，希望對大家有所幫助。

教師校本研修總結(jié)模板范文一酷暑難當(dāng)，微機(jī)教室里很熱，感覺透不過氣來，但我四周同事們研修的熱情不容阻擋，熱情的學(xué)習(xí)，熱情的討論，熱情的新課程研修在這個(gè)秋初給老師們帶來了進(jìn)步的快樂。我在感受到老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討的同時(shí)，我自己的思想也得到了巨大的收獲：

一、在線研修的方式拓展了新課程培訓(xùn)的空間。

我參加過許多次課改培訓(xùn)，一般停留在看文字材料、專家講座、觀摩課堂、面對面小范圍內(nèi)討論等形式，這些形式讓自己慢慢接受了新課程的理念，初步了解了語文課改的方向和進(jìn)程。隨著相關(guān)知識的積累，隨著教學(xué)實(shí)踐的循序漸進(jìn)，對新課程的認(rèn)知也在逐步深入，就需要一個(gè)更廣闊的平臺來交流和學(xué)習(xí)，在線研修提供了一個(gè)更好的機(jī)會 。在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實(shí)，交流的范圍更廣泛，信息反饋及時(shí)，能在第一時(shí)間內(nèi)與老師網(wǎng)上零距離交流，資源共享，很好地拓展了專業(yè)成長的空間。

二、研修的問題更細(xì)化，更有針對性。

培訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，理論在教學(xué)中會轉(zhuǎn)化為許許多多具體的實(shí)際問題，問題的熟悉、問題的解決迫切需要一種研究，研究其本質(zhì)、研究其對策，這也正是一線教師急切需要的答案，也就是知識如何轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，如何在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)程研修急大家之所急，針對教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，讓專家、讓課程團(tuán)體、讓虛擬班級群體、讓全國在線教師同時(shí)同步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，集體的力量、群體的聰明為我們的教學(xué)插上高飛的翅膀，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、針對我們真實(shí)的課堂流程，高屋建瓴，有效指導(dǎo)我們的工作。

三、交流才知?jiǎng)e人的豐厚，交流才懂知識的無邊。

一種思想和一種思想交換，得到的是兩種思想。在這里，所有的收獲比起平時(shí)都是加倍的。老師們的研究熱情教育我要努力再努力，老師們睿智的思維敦促我在語文研究的道路上要走的更加勤奮。

感謝研修平臺，精神的力量是偉大的，這次研修讓我自己信心百倍，有同行相伴，有專家指導(dǎo)，我們的語文路會一片錦繡。

教師校本研修總結(jié)模板范文二十天的遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想起這次的研修，已沒有第一、第二次的那種焦慮了，記得去年學(xué)習(xí)時(shí)，一到學(xué)習(xí)時(shí)間和交作業(yè)時(shí)間，我就焦慮不安，那心急的、不安的、擔(dān)心作業(yè)沒寫好、評論沒寫夠數(shù)、或又錯(cuò)過了哪些通知等等。反正，讓家人也跟著一起焦慮，因?yàn)槭羌胰耍允茳c(diǎn)影響吧。所以，聽到這次又培訓(xùn)家人說：“唉!真怕你培訓(xùn)，這十天怎么過呀!，又要陪著一起焦慮，受煎熬了”，呵呵，我會意的笑了。

這兩周即將結(jié)束，可這一次卻已無上兩次的那種焦慮了，所以說任何事情，只要你經(jīng)歷、體會了就有經(jīng)驗(yàn)，這都是一種過程，現(xiàn)想回想起來還很回味，因?yàn)檫@種感覺一去不復(fù)返了。在這即將結(jié)束的快樂時(shí)光，熱情不減，雖然，被遷移戶口一事鬧心的，看到政府一些官員的丑惡嘴臉的可恨，可一來到這研修平臺，無暇去想太多不開心的事，我的心依然平靜下來。喜歡學(xué)員之間的評論，喜歡欣賞她們的精彩文章，喜歡聆聽專家們的精彩講演，喜歡大家互相間的留言，喜歡這有情的空間，是多么的真誠，讓我感覺到這人間還有真情在，班主任及指導(dǎo)老師為我們幾十個(gè)人的付出和辛勞，總是在第一時(shí)間為我們發(fā)出最新的通知，為我們把全班的智慧結(jié)晶作品展現(xiàn)在每個(gè)人的眼簾，這一冪冪的，讓我們感覺到這小家的溫暖，讓我留戀，讓我向往，唉!太多的感慨難以表達(dá)內(nèi)心的熱情。

時(shí)光飛逝，在這短短的培訓(xùn)時(shí)間，感謝這神奇的網(wǎng)絡(luò)，讓我們的世界更加精彩，帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，教學(xué)上不斷探究，不斷進(jìn)步，實(shí)踐中又不斷反思，讓我們每一位學(xué)員都會在耕耘之后獲得滿意收獲。讓這美好的回憶變成美麗的詩篇，珍藏記憶中，不滅的永恒。

教師校本研修總結(jié)模板范文三經(jīng)過幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認(rèn)識越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說三道四的人，揪住一點(diǎn)問題就批評，甚至全盤否定。研修平臺出現(xiàn)一點(diǎn)異樣的聲音是正常的，但關(guān)鍵是什么聲音，什么意圖。包括我自己，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，會不由自主的思考，如果讓我來處理我會怎么做，有些東西可能比授課教師考慮的更全面，但我們要抓住研修的實(shí)質(zhì)，不是學(xué)習(xí)一節(jié)課如何上，某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么做，某個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，而是學(xué)習(xí)一種思路，一種理念，一種探索精神，一種責(zé)任意識------藍(lán)天寶老師的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我感觸頗深：

一、身先士卒，勇于探索

三次教學(xué)設(shè)計(jì)，三次得到專家老師的指點(diǎn)，有肯定，更多的是不足。但他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念卻在發(fā)生著質(zhì)的改變。作為從教時(shí)間比較短的老師，能有如此機(jī)會得到專家如此中肯的點(diǎn)評，我認(rèn)為他是幸運(yùn)的，雖然第三次教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在問題，雖然授課過程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收獲了多少，只有他自己清楚。我想那會是及其巨大的改變!藍(lán)老師的成長速度也會快很多。藍(lán)老師有一句話很中肯，他通過專家點(diǎn)評后感悟到，人的理念轉(zhuǎn)變是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。我覺得，新課改要想落實(shí)得好，需要很多個(gè)藍(lán)老師的這樣具有上進(jìn)心的人。我們需要學(xué)習(xí)的不是他怎樣上課，而是他身上體現(xiàn)出來的這種精神。

二、不屈不饒，敢于創(chuàng)新

作為年輕教師，藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從最初的以考點(diǎn)為目標(biāo)到最后的以形成能力為目標(biāo)，中間經(jīng)過了自己靜心的思考準(zhǔn)備、專家的多次點(diǎn)評，最后能夠兼顧教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、實(shí)驗(yàn)分析等等，作為老師他也象學(xué)生一樣經(jīng)過了科學(xué)探究的過程，最終才找到了比較合適的思路方法。在觀看教學(xué)視頻中，我們可以看到藍(lán)老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，帶電的氣球吸引易拉罐、帶電的塑料泡沫間的作用，雖是定性試驗(yàn)，但我想學(xué)生會印象深刻，特別是藍(lán)老師摩擦起電的場景，拿塑料往自己頭上摩擦，原來帶電體這么容易找到，效果這么明顯!庫侖定律的實(shí)驗(yàn)我們平時(shí)基本不做，除了實(shí)驗(yàn)室沒有提供合適的器材，更重要的是我們都懶得去開發(fā)實(shí)驗(yàn)，除非公開課。實(shí)際上開發(fā)試驗(yàn)卻如此簡單易行。藍(lán)老師平時(shí)上課不一定如此下功夫設(shè)計(jì)，但我卻從中看到了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)遠(yuǎn)沒有想象的那么難。同樣是一種資源，有人從中攫取了不屑一顧，而有人卻從中攫取了寶貴的東西!

三、集體備課，盡職盡責(zé)

集體備課我們都很熟悉，但像今天的這種備課卻是第一次見。什么時(shí)候我們的集體備課不再流于形式，什么時(shí)候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時(shí)候集體備課為年輕教師提供更多的成長機(jī)會，我期待著---

“三人行，必有吾師”。沒有最好，只有更好，教學(xué)如此，新課改亦是如此。

第6篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】校本研修 有效性 探究

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

校本研修，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的良性發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個(gè)角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：

一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個(gè)教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項(xiàng)管理制度以及評價(jià)體系，但校本研修工作的落實(shí)在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校部分教師不能以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，寧可做個(gè)“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學(xué)習(xí)，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。

二、理論與實(shí)踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認(rèn)識到了新課程理念對于教育教學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實(shí)踐中總會出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實(shí)，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。

三、校本研修問題的針對性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師總會遇到許多實(shí)際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細(xì)節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進(jìn)行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學(xué)過程中還會出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達(dá)不到校本研修的最終目的。

四、校本研修尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實(shí)踐，而是實(shí)踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因?yàn)樵谶^程的實(shí)施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補(bǔ)，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個(gè)明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學(xué)過程就會少一些遺憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強(qiáng)，落實(shí)難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個(gè)性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運(yùn)用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實(shí)際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但獎(jiǎng)勵(lì)角度總存在著偏激。姑且不論獎(jiǎng)?lì)~的高低，但就獎(jiǎng)勵(lì)形式上，管理者的初衷是獎(jiǎng)勵(lì)研修成果突出者，以激勵(lì)全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)?？傆心切芭c世無爭”的教師，他們既沒有再進(jìn)職稱的可能，也不打算流動(dòng)到更高一級的學(xué)校，更不在乎微薄的獎(jiǎng)金，教學(xué)成績尚且說得過去，教研活動(dòng)也在表面應(yīng)付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發(fā)展？學(xué)校、學(xué)生又怎會發(fā)展？

鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：

（一）從研修主體上，強(qiáng)化校本研修的主動(dòng)性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識和責(zé)任意識，讓教師積極主動(dòng)地投入到校本研修活動(dòng)中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎(chǔ)，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，因此，教師只有在不斷反思基礎(chǔ)上提出問題，才能在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動(dòng)，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究，共同面對實(shí)踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達(dá)到研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實(shí)踐結(jié)合的校本研修實(shí)質(zhì)。

（二）從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動(dòng)校本研修，實(shí)現(xiàn)校本研修的有效性。教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進(jìn)教師教育教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的途徑?！皢栴}即課題”，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實(shí)踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動(dòng)教師課題研究的群眾化，也要呵護(hù)課題研究的個(gè)性化，尊重教師的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。

（三）從管理層面上，自上而下應(yīng)強(qiáng)化過程管理，注重教研實(shí)效性的考核。一方面教育管理部門在進(jìn)一步完善管理制度的同時(shí)，著重應(yīng)細(xì)化學(xué)校校長考核辦法，把學(xué)校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當(dāng)中，切實(shí)鞭策學(xué)校管理人員對學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實(shí)。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。

（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴(yán)格按照既定計(jì)劃，定時(shí)定地、保證質(zhì)量的完成研修活動(dòng)；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時(shí)積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進(jìn)來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動(dòng)校本研修的縱深發(fā)展。

（五）校本研修實(shí)效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實(shí)行不定時(shí)的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，并將評價(jià)結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學(xué)成績有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌考評實(shí)施過程，分階段計(jì)分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績之中。

總之，校本研修始終是圍繞教學(xué)服務(wù)的，有效的研修需要研修者的主觀能動(dòng)性、理論的指導(dǎo)、機(jī)制的保障，過程的管理，評價(jià)的科學(xué)。作為教育事業(yè)的實(shí)施者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)本職工作，推動(dòng)新課程改革再上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施這對話》 北京師范大學(xué)出版社出版

第7篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范運(yùn)作，務(wù)求實(shí)效，良性發(fā)展

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課）活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”（細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)）、 “三嚴(yán)”（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格）、“三實(shí)”（踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)）的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達(dá)標(biāo)。

②組織開展好“四課”活動(dòng)?！八恼n”活動(dòng)在我校長期堅(jiān)持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)的做法；聽課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。

③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（20xx.9-20xx.8）啟動(dòng)，對教師的成長規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長計(jì)劃。

2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)）。

①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教

學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。

②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K 評出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)（學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級組長、教研組長實(shí)行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。

4、強(qiáng)化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。

②認(rèn)真開展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。

③全校教師要積極行動(dòng)起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書活動(dòng)，參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。

④加強(qiáng)特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。

5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實(shí)名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評比活動(dòng)，積極組織參加上級教科 研部門組織的評優(yōu)活動(dòng)，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。 ④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。

⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。

04．落實(shí)開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計(jì)劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。

07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課（匯報(bào)課）。

11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。

>12．推普周系列活動(dòng)。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動(dòng)。

02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。

06．讀書活動(dòng)檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。

02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評課型研討活動(dòng)。

05．集體備課月考評。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。

02．初一、初二課型模研討交流活動(dòng)。

03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文 驗(yàn)收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評獎(jiǎng)。

02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評獎(jiǎng)工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

第8篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；反思；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世紀(jì)60年代引入我國至今已有半個(gè)世紀(jì)，在這半個(gè)世紀(jì)里自然科學(xué)和社會科學(xué)都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，都在不同層面改變甚至變革了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，時(shí)代的發(fā)展也給校本研修提出了新的發(fā)展要求，我們要著眼于現(xiàn)時(shí)代的生活、學(xué)習(xí)背景豐富校本研修的內(nèi)容研究。校本研修在發(fā)展過程中也經(jīng)歷了從評估研究到行動(dòng)研究的過渡，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索校本研修的可持續(xù)發(fā)展是目前校本研修的未來之路。

一、校本研修

（一）何謂校本研修

所謂校本研修是指在符合綜合教育改革的大背景下，立足于本校的客觀環(huán)境，在反思不足的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動(dòng)性，在個(gè)人思考、組織互動(dòng)和專家領(lǐng)導(dǎo)的氛圍下提升教師行業(yè)對于專業(yè)課程的自我研究和自我開發(fā)，創(chuàng)新過去僵化呆板的教授思想與方法，實(shí)現(xiàn)多元化時(shí)代校本研修的運(yùn)用價(jià)值。雖然校本研修在當(dāng)今教育界人所共知，也是一個(gè)大家紛紛研究探索的領(lǐng)域，但大多淺嘗輒止，沒有真正把精力投入到校本研修的學(xué)習(xí)、開發(fā)上來，以至于大家甚至學(xué)界都對校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“?！迸c“本”。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，世界上沒有空中樓閣，校本研修也是一樣。校本研修首先要找到落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，這樣才能有重點(diǎn)地加深對校本研修的學(xué)習(xí)理解?！靶！敝傅氖菍W(xué)校，換句話說是以本校作為改革點(diǎn)，而不是具有包含意義的學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有著自己明顯區(qū)別于其他學(xué)校的文化符號，這是本?；谧晕覂r(jià)值而提倡的一種旨在強(qiáng)化自我凝聚力與文化內(nèi)涵的一種精神體現(xiàn)，它對自我來說是一種習(xí)慣，在別人看來是帶有本校特色的一種風(fēng)格化體現(xiàn)?！靶！笔峭庠隗w現(xiàn)“本”是內(nèi)在蘊(yùn)含，校本的出發(fā)點(diǎn)最終要回歸到對于教師隊(duì)伍的構(gòu)建和培養(yǎng)上來。原清華大學(xué)校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校本研修不要本末倒置，把重點(diǎn)放在“?！鄙?，而是要注重對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，“?！钡陌l(fā)展不是建立在美和欣賞的層次上，而是要真正地為“本”的培養(yǎng)提供營養(yǎng)的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回歸到“本”上，“本”最終的提升和發(fā)展還是要在“研修”上下足功夫。研修是評測一個(gè)教師對職業(yè)熱愛的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)善于在研修上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的教師必定是一個(gè)對教師職業(yè)有著理想和熱愛的教師，研修是最能考驗(yàn)校本研修成果的測評項(xiàng)。校本研修最重要的是通過調(diào)動(dòng)教師的積極性，在研修的道路上發(fā)現(xiàn)快樂和成就感，對于教師的研修要給予尊重與回應(yīng)。研修的重點(diǎn)是對課本教程進(jìn)行改善和創(chuàng)新，變線性思維為發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的方式，而不是限制學(xué)生的擴(kuò)展性。校本研修如果在研修上失位，那對于校本研修將會是一句學(xué)術(shù)上的空話。

二、校本研修的現(xiàn)狀

校本研修在我國推行以來，思路開拓局限性過窄，其意見建議也大都有雷同的想法。從中我們不難發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)無非是基于以下幾點(diǎn)，首先是為了充分調(diào)動(dòng)各地方、各級各類學(xué)校、以及廣大教師參與到教育改革的實(shí)踐當(dāng)中。很多學(xué)校形式主義嚴(yán)重，沒有認(rèn)識到校本研修的價(jià)值意義。在政策的指導(dǎo)下，按部就班地成立相關(guān)部門推行校本研修的計(jì)劃，急功近利，往往是三分鐘熱度，而后就對校本研修失去了耐性。其次是學(xué)校成立了校本研修的組織，但缺乏有實(shí)際意義的內(nèi)容產(chǎn)出，一方面是領(lǐng)導(dǎo)者對于校本研修的理解不足，難以擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊角色，另一方面是，教師沒有端正態(tài)度，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。最后是實(shí)踐階段難以按照預(yù)先的計(jì)劃實(shí)施。有些學(xué)校校本研修既投入了精力，也收獲了研究成果，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐階段，或是老師在教授方面存在問題，或是同學(xué)們感覺不適用，導(dǎo)致校本研修被架空，這也是目前普遍存在的問題。

三、校本研修的問題

自新課改以來，校本研修是一個(gè)常常被提及的熱門話題，但是發(fā)展至今，卻難有實(shí)質(zhì)的改變，改來改去的卻總是很難有大的突破，究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的因素：

（一）對校本研修的本質(zhì)理解尚待深入

在新課改的背景下，雖然全國各地區(qū)各學(xué)校開始重視校本研修，但是大部分仍停留在表層，很多學(xué)校教師并不真正理解研修的本質(zhì)、研修的目的、研修的方法以及研修的意義。政策上的轉(zhuǎn)變不僅讓教師感到茫然失措，更重要的是許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或是校長對此更是知之甚少。校本研修的目的在于通過學(xué)校發(fā)揮教師的組織、創(chuàng)新作用，改善從上到下一體式的陳舊教學(xué)，將學(xué)校作為試點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)改革的期望。為什么看似熱鬧的校本研修，效果卻不理想，從不同層面來看，從教育局到教研員，他們本身并非專業(yè)人員，或者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，脫離了實(shí)際課堂，研修的出發(fā)點(diǎn)更重于“政績”，為研修而研修，致使校本研修從某種程度上流于形式。同時(shí)不能忽略的是在文件、精神等等層層下達(dá)的過程中，所產(chǎn)生的誤差是非常大的，很大程度上取決于個(gè)人對此的理解。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色定義——“樹德”、“立尊”、“研修”

《師說》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，傳道、受業(yè)、解惑就成為了自古以來，對于教師這一職業(yè)的最基本要求，也是社會公認(rèn)的教師角色的社會形象。但是這三者只是強(qiáng)調(diào)了教師的“教”的職業(yè)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為教師的最基本的日常工作的內(nèi)容，而在社會轉(zhuǎn)型期，對教師的要求必然在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求。信息化時(shí)代，人們獲取知識的手段日趨豐富，而絕不是僅僅局限于老師的傳授。所以有必要重提“學(xué)無常師”、“學(xué)無定師”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，師生角色的互換也是很稀松平常的事情。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不能滿足于教師的基本要求，必須要站在巨人的肩膀上，有所改進(jìn)，從知識的傳承角度看，不能局限在“傳道”，而是要發(fā)展為“樹德”，寓教育于無形中，潛移默化地影響“人”；從師道尊嚴(yán)的角度看，“受業(yè)”必須要轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆稹保鎸ΜF(xiàn)今呈現(xiàn)出的眾多教師體罰學(xué)生、故意傷害學(xué)生等事件，不僅沒有引起某些教師的反思，甚至個(gè)別教師的解釋居然是“心情不好”。針對這樣的社會現(xiàn)實(shí)，更需要我們拯救的是“為師者”的威信，重拾“教書育人”的本質(zhì)。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，教師不能僅僅滿足于“解惑”的層面，更要注重自身的“研修”，這是“樹德”和“立尊”的基礎(chǔ)。

（三）考核體系待完善

所謂校本研修，他的研究基礎(chǔ)是“?！保诖?，無論是在地域上、文化上、還是生源上，各校的差異都是很大的，這樣就很難用統(tǒng)一的指標(biāo)來考核及評價(jià)。各地的經(jīng)濟(jì)水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，總的投入數(shù)額仍會有較大的差異。但是在行政考核上，傾向于量化的考核指標(biāo)，并沒用考慮到各?；蛘吒鞯貐^(qū)的實(shí)際情況，仍習(xí)慣于用數(shù)學(xué)概念來考核及衡量。我們不能忽視的是教育是一種培養(yǎng)人的、持續(xù)的活動(dòng)，也許可以量化人的“智商”、“情商”等，但不會有量化的“人”。教育的本質(zhì)不僅僅在于啟迪智慧，更重要的是要啟迪人生。

（四）家長與學(xué)生并不重視校本課程

對于校本研修，必然會與課堂相聯(lián)系，而學(xué)校的校本研修處于經(jīng)常變動(dòng)的現(xiàn)象，雖然有不同的課堂表現(xiàn)形式，但在實(shí)質(zhì)上沒有實(shí)際的改變，學(xué)生參與的積極性和熱度也會在一次次的期待變?yōu)槭倪^程中，逐漸消退。而學(xué)生的“消極”表現(xiàn)，無疑對教師是一種“打擊”，長此以往形成惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生“形式”與“本質(zhì)”的脫節(jié)。同時(shí)，教育事業(yè)“人人有責(zé)”，似乎人人對教育都有“發(fā)言權(quán)”。家長對教育的不滿，主要體現(xiàn)在對高考制度的不滿。但不能否認(rèn)的是，雖然存在比高考更為彰顯“公平”的考核方式，但在實(shí)踐層面，仍不具備現(xiàn)實(shí)的可操作性。教育改革幾乎涉及每個(gè)家庭，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，我們雖不贊成“因循守舊”的保守派，但也反對冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱著“碰運(yùn)氣”的態(tài)度，必須要建立在理性分析的基礎(chǔ)上。另外一個(gè)方面就是優(yōu)質(zhì)教育資源日益流向“優(yōu)質(zhì)階層”，貧寒子弟難以通過考學(xué)來改變自身及家庭的命運(yùn)。校本研修，或者說是積極地對教育改革的探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的熱度、參與度等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的視野、知識層次的差別也就在日積月累中體現(xiàn)出來。雖然義務(wù)教育階段，對于學(xué)校教育領(lǐng)域，家庭沒有過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生課后忙補(bǔ)課，畢業(yè)后忙考證，用于其他方面的教育費(fèi)用支出占了很大比例，但是真正的學(xué)校教育卻呈現(xiàn)出某些方面的“教育過度”，另一些方面的“教育不足”，這也是高考棄考人數(shù)逐年增加的一個(gè)很重要的原因。所以對于校本研修的重視不僅是“公共政策的‘效率結(jié)果’使然”，從微觀層面上來看，更是家庭經(jīng)濟(jì)的效率結(jié)果使然。

四、總結(jié)

在校本研修的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生是拉動(dòng)校本研修進(jìn)一步發(fā)展的三駕馬車，任何一方都考驗(yàn)著校本研修能否取得成功，這就需要校本研修在研修的過程中能夠發(fā)揮教師、專家及社會各方面的智力支持，做好最完善的準(zhǔn)備和預(yù)測，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫無疑問，校本研修是彌補(bǔ)我國教育體制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充滿了荊棘和來自各方面的挑戰(zhàn)，但就像中國化一樣，我們必須探索與自我實(shí)際相結(jié)合的方式來發(fā)展校本研修，不能碰到問題就畏手畏腳，這樣不僅解決不了問題，反而會進(jìn)一步深化問題的嚴(yán)重性。遇到問題思考問題，解決問題才能推動(dòng)校本研修的真正發(fā)展和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]王祖琴.繼承與超越：從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（10）.

[2]王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

第9篇：個(gè)人校本研修總結(jié)范文

創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵看是否利于教師的專業(yè)發(fā)展;是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng);是否能點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式

優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個(gè)研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。 (模式構(gòu)建如上圖)

2.優(yōu)化研修制度

校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分。它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:①在“精”字上做文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時(shí)制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。②在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評比制度》《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。③在“評”字上下工夫。我們關(guān)注教師心理需求,改進(jìn)考評方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評價(jià),實(shí)行多元考評;淡化終端評價(jià),強(qiáng)化過程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以我們的研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)和努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長的進(jìn)度和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。

多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展。

1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善

“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭鳴”的平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊、教學(xué)與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

①模式簡介

“爭鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如圖)

一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或兩個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。

②成效分析

扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,主要有以下改進(jìn):改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實(shí)問題。改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進(jìn)三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時(shí)評價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對比研修模式的引進(jìn)與探究

“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指兩次或兩次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

①模式簡介

根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

②成效分析

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時(shí)過程教學(xué)靈感,聽課智慧,通過“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提質(zhì)課堂。第三,因?yàn)樗僮骱喴?程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺研修模式的創(chuàng)新與研究

根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺,理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

①專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省市縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時(shí)采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開闊眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會。以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

③錄像反思平臺:課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

④教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺,強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。

“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)老師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)老師在自身成長中找到坐標(biāo),點(diǎn)燃起自主發(fā)展激情。操作上,我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。

1.新教師的“合格”培養(yǎng)

對于剛?cè)胄５男陆處?為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應(yīng)本校的工作、生活環(huán)境,找到歸宿感,我們分三個(gè)方面對他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):①由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);②組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,過程分析,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,提高教學(xué)技能,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;③通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽訂,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異,在教育教學(xué)實(shí)踐中及早“入伍”。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)

為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):①制定三年成長計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo),一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn);②推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”“星級老師評比制度”,讓每個(gè)青年教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂;③創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,鼓勵(lì)消化吸收,內(nèi)化提升,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷練“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。