方言調查報告精選(九篇)

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第1篇：方言調查報告范文

一、存在問題

**市位于渤海遼東灣東北岸，是全國重點沿海開放城市之一，東北第二大港口，也是東北內陸最近的出海口。依托國家級主樞紐港**港的優越條件、豐富的土地資源和腹地良好的產業基礎，**成為承接全球產業轉移、呼應國家沿海發展戰略、帶動東北老工業基地振興和發展沿海強省的前沿陣地，是**乃至東北地區最具戰略價值的區域之一。經過開發，**(**)沿海產業基地的快速發展，給消防工作帶來了嚴峻的挑戰，突出問題主要表現在：

一是**(**)沿海產業基地的開發，是一個從無到有、逐步完善的過程，加上招商引資的不確定性和漸進性，少數主管單位急于上項目、早投產，于是不同程度地存在重生產、輕安全的思想。在**(**)沿海產業基地開發建設中，有的單位和集體沒有制定科學的消防建設規劃，又沒有對**(**)沿海產業基地的產業項目準確定位，導致自家消防規劃不盡合理;

二是個別單位消防安全設施與生產設施不配套，規劃建設不同步。許多個私企業在規劃建造廠房、庫房和辦公用房時，沒有依法向公安消防機構申報消防設計審核和驗收，出現建筑耐火等級低、防火間距不足、消防水源缺少等火災隱患。有的建設未將消防基礎設施納入整體規劃，消火栓總數不足;有的雖然接通了水源，但管網的直徑小，不符合消防供水要求;還有的企業已經投產，但整個廠區內無任何消防設施，有的雖配有滅火器材，但數量少，工作人員也不會使用;

三是有的經營業主消防法律意識淡薄，違章生產、違規操作現象屢禁不止。一些個私企業經營業主對消防安全缺乏認識，擺不正企業發展與安全生產的關系，貪圖眼前小利，忽視安全成本投入，對職工缺少安全生產知識的教育培訓，相當部分園區職工對防火知識一無所知，存在嚴重的違章行為和安全隱患。有的單位出現用銅線代替保險絲的嚴重違章現象。多數個私企業安全生產工作無人抓、無人管，安全生產責任制不落實，工作措施不到位，安全工作處于游離狀態。

二、對策及措施

面對經濟發展布局的重大調整和即將到來的高速發展期，市政府和公安消防部門必須從**(**)沿海基地消防安全現狀出發，積極轉變觀念，采取應對措施，切實做好服務工作，確保消防工作跟上經濟建設和發展的步伐，為全市乃至全省經濟的大發展保駕護航。

一是增強服務意識，加快**(**)沿海基地消防規劃編制和基礎設施建設。進一步樹立消防安全工作也出生產力的觀念，強化服務意識，確立立警為公、執法為民思想，切實轉變工作作風，為地方經濟的健康、快速發展提供優質高效的消防安全服務和保障。各級消防部門應以《中華人民共和國消防法》《**省消防條例》《**省政府關于加強消防工作實施意見》《港口消防規劃建設管理規定》等法律法規和規范性文件為依據，堅持高起點規劃，編制出既符合實際又適度超前的沿海地區消防專業規劃，使**(**)沿海基地功能布局、消防基礎設施、消防隊伍建設有章可循。對已經建成的園區，按照國家有關規定和加強消防基礎設施建設的要求，本著適度整改、全面完善、重點防范的基本原則，開展一次消防隱患陳帳老帳的清理工作，對消防安全隱患逐一落實責任人，實行跟蹤督辦，同時加大消防監督力度，確保不發生新的欠帳。對新建園區堅持源頭把關，嚴格依照消防規劃，高起點、高標準、高質量規劃建設，確保消防站、消防車通道、消防水源、消防通信等基礎設施與其他市政設施同步，堅決防止新生消防安全隱患。

二是明確責任，強化措施，規范消防安全管理。進一步明確分工，強化責任，全面加大消防安全監督整改力度，不斷提高消防工作社會化程度。要督促企業制定落實消防安全責任制，劃分消防安全責任區，明確單位消防安全責任人，明晰消防安全職責，建立健全自上而下的消防安全監督管理網絡，切實抓好企業經營者的消防安全培訓，制定嚴格規范的培訓制度。對所有特殊工種人員，必須堅持先培訓，后考試，領證上崗原則。要督促企業經營者經常對員工進行消防安全知識和滅火技能的教育培訓，使其掌握必備的自防自救知識。要針對消防工作不斷出現的新情況、新問題，研究采取配套措施，進一步規范沿海工業園區的消防安全管理，保證公安部第61號令的有效落實，確保整個**(**)沿海基地在安全穩定的環境下健康有序發展。

第2篇：方言調查報告范文

學校堅持以學生發展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發展;在嘗試中學會探究，在參與中發展自我，在活動中健康成長。學校成為學習的樂園、人才的搖籃。

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力?本課題對本校 語文綜合性學習實施情況進行了調查，以發現綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調查時間：

二、調查對象：我校24位教師及220位學生。

三、調查方法：訪談法、問卷法等。

四、調查內容及目標：

1、了解教師和學生對小學語文綜合性學習課程的認識。

2、了解教師實施小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究的操作方法。

3、了解并分析語文綜合性學習實施給教師的教和學生的學帶來的變化。

4、探究在語文綜合性學習中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。

五、調查情況分析：

(一)關于語文綜合性學習問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學生收集資料以上網居多，占50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現時，注重學生成果交流的占66.8℅，注重學生參與性的占16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關于概念的理解、特征的把握。

語文課程課標中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養學生綜合應用語文知識的能力，培養學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據教材認真實施的只有為數不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是布置給學生就算開展了，大多數形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養。

78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。

(二)關于語文綜合性學習問題對學校五六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發下問卷220份，收回208份。情況如下：

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。

2、學習方法。

綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學習重要性。

當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。

(三)結合聽課情況，在實踐活動中培養學生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。

2、指導不夠到位。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發現，很多老師的指導并不到位。活動開始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，結果這次活動變成了少數幾個同學的展示會，沒有激發大多數學生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。

通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學習的基本特征。

要很好地實施小學語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同于過去的語文活動。

2、多渠道開發學習資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。要善發現，優化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合。

3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力

教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。

4、教師要注意指導

教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。

第3篇：方言調查報告范文

【關鍵詞】小學生 網絡時代 師生關系 英語學習方式

一、引言

進入21世紀以來，以網絡技術為代表的新興科學技術已經深入到了尋常百姓家，對人們學習和生活可說是影響重大。而在教育文化方面，各種新的理念在學校以及家庭的教育中已經占據了很重要的位置。對于英語學習方式的這七個方面來說，改變既有進步的一面，卻也同時存在一些不盡如人意的地方。

二、調研是為了更好地了解學生

本次調研的主要目的在于探究學生們在課堂以及在家中的英語學習方式和方法，從中找到規律性的地方，揚長避短，為廣大教師和家長提供一個切實可行、真實可靠的數據分析結果，從未達到提高小學生學習效果的最終目的。

三、調研樣本的基本情況

本次調研共抽取了110份樣本，均為淮安市淮陰區西宋集中心小學六年級的學生。小學六個年級中，以六年級學生最為年長，心智發展也最為全面。所以，選取六年級學生作為樣本，將能取得更為準確的調研結果也具有更加實際的指導意義。

四、調研的結果及分析

1.小學生英語學習方式的概況。本次調研首先關注了被調研學生的文化成績，因為這一點與他們的英語學習方式有著很直接的聯系。有效的英語學習方式促成了優秀的文化成績，而成績不夠理想的學生往往也在英語學習方式方面存在這樣或是那樣的不足。

調研問卷也聚焦了學生們自主學習的情況。110名學生中，課前能夠經常預習并提出問題的學生達到了88位，占比達到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優良成績，與我校“輕負擔，高質量”的辦學理念是一脈相承的。

2.課堂上，小學生的英語學習方式。課堂是學習科學文化知識的主陣地，是教師和學生們交流的主要場所。成功的課堂學習方法對于小學生的學習有著積極的指導意義。同時，在課堂上發生問題的碰撞，與老師的觀點不一致時，34位同學選擇是“立即發言”，55名學生選擇了“爭取發言”，15名同學是“愿意表達但不主動”，同時也有6名同學是“無表達欲望”。

3.家庭中，英語學習方式有不同。家庭中，家長比老師起到了更加重要的作用，也是學生在家學習的主要監督者和指導者。受訪學生中，49名學生表示家長從未指導過自己的學習；12名學生的家長是偶爾指導；只有4名學生的家長是經常指導。

4.假期里，英語學習方式差異最大化。有鑒于此，很多學生都被老師和家長要求盡快完成假期作業。其中，43.63%學生的選擇是“在放假后最短的幾天內盡快完成，然后再進行別的活動”； 48.18%名學生選擇“詳細計劃，每天完成一部分”； 3.64%學生的心態是“不急，等到假期要Y束的時候再做”；同時，也有3.64%學生是“聽家長安排”。

五、影響學生英語學習方式的成因

其一是老師的原因。教師的個人性格，以及喜好都影響他對學生的評價和態度。而教師對待學生的態度以及所給予的評價又是學生發展的動力之一，且深深地影響著學生對這位老師、乃至是這門學科的情感。其二是學生自己。馬克思辯證唯物主義認為內因是根本原因。那么，在學習上面，學生內在的“向上”的內驅力才是最重要、最根本的力量，是解決問題的主要力量，也是這個教學這個矛盾的主要方面。其三則是教育環境。家庭以及學校給予了一個學生什么樣的環境對于他的成長有著很重大的意義，君不聞“孟母三遷”的典故？這個教育環境既是指整個國家、整個民族、整個社會，也可以是整個學校、整個班級乃至是他周圍的所形成的“小團體”。

六、轉變學生英語學習方式的幾點建議

首先，教師需要給學生正面的、積極的評價和引導，讓學生們樹立起積極樂觀的心態，同時這也有助于新型平等師生關系的形成。師者，所以傳道授業解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識，也應該是學生人格發展道路上的指路明燈，應該幫助他們更好地去認識自己的長處和不足。

其次，家庭教育方面。“家長是孩子最好的老師”，這句話相信很多人都聽過。中國的家長對待孩子的那份心可能是全世界最真誠、最全面的，但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛不對，一味地將孩子交給學校，而自己做“甩手掌柜”則更是大錯特錯。

最后，則是學生們自己。老師和家長所能給予你的只是幫助和引導，大部分的事情還是得你自己去完成。

參考文獻：

[1]余存裕，郭賽群.淺談在新課程背景下英語學習方式的轉變[J].寧波大學學報（教育科學版）.2005（04）.

[2]楊倩.有關轉變學生英語學習方式的問題[J].考試周刊.2008 （22）.

第4篇：方言調查報告范文

【關鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。

一 語言及語言學理論教學的現實

作為一名語言學的教授老師，除了教學之外，往往還要同教授對象的“重文學輕語言”的觀念作抗爭。與文學的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產物質產品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準確無誤地表達出自己內心的想法、感受時，才發現語言對于生活的重要性，才發現語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學語文老師和部分漢語言文學專業的應屆畢業生，他們的語言能力及語言素養都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學是否存在著問題。

客觀地說，語言及語言學理論的教學思路長期以來基本拘泥于傳統的教師講授、學生聽講的課堂教學模式，語言教學如現代漢語教學或許還會通過課堂練習讓學生有一定的實踐機會，而語言學理論教學則是完全放棄了實踐教學環節。因此，盡管在理論建構上，各個專家學者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學習者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發生思維的懈怠，也很難產生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術語。語言學理論因為脫離了生活，越發顯得抽象難懂。

眾所周知，語言是社會勞動的產物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應用于社會科學、自然科學等領域，與這些學科發生著千絲萬縷的關系。對語言的進一步研究，對語言學理論的繼續深化構建，具有著十分重要的現實意義。而推動語言學前進的傳統動力是語言的教學和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學習，掌握普通語言學理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學奠定良好基礎是必需必要的。

因此，改變教學思路，改革教學方法，尋找新的教學出路，將語言學理論通過教學的途徑有效地傳授予學生是改變當前尷尬的教學局面的關鍵，也是本文要討論的主要內容。

三 實踐教學――語言及語言學理論教學的重要環節

理論結合實際，這是前輩總結出的寶貴的教學經驗。在教學的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學習者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學習者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學中完成理論的接收消化。

目前高校設置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現代漢語”及“語言學概論”。鑒于筆者從事的是“語言學概論”課程的教學工作，因此后者的實踐教學為本文闡述的主要內容

“語言學概論”課程是漢語言文學專業本科學生必修的一門專業基礎課。作為一門理論后續課程，這門課旨在“培養學生語言理論方面的素養”，具體來講可分為“提高學生的語言學理論修養水平”、“提高學生的語言素質和語言能力”、“提高學生的學術論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標，筆者認為實踐教學應該分為課內實踐教學和課外實踐教學兩方面。

根據語言學概論課程的要求，語言學的理論教授首先是對學習者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內容同時也是這門課程的學習重點。教學時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現了教學內容的條理化、系統化，但是同時也讓學生產生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產生排斥的心理，由此教與學之間出現了嚴重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學的和諧統一？這就要求課內實踐教學的介入。課內實踐教學，就是要求學生參與到教學中來，把學生由單一的聽講者轉變為聽、講、想三者結合的統一體，讓學生在聽中了解理論的學術背景，在講中掌握理論的發展現狀，在想中尋找理論的發展前景。在這之前，是學生通過閱讀教材，自行查閱相關資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學習者完成了教與學的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關理論由此在學習者腦海里烙下了深刻的痕跡。

除了課堂實踐環節，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調查法的運用。

語言調查法至今并未有一個明確的定義，然而根據我們對調查法的理解――調查法是指對某一社會現象通過訪問、座談測驗或發放問卷等方式獲得調查指標，以達到分析、研究的目的，語言調查法應該是根據語言研究的目的，通過訪問、座談、發放問卷等形式對一定社會范圍內的社會用語進行調查，獲得調查指標，進而研究得出結論的一種方法。

語言調查法在漢語言文字學科方面的應用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學成立了方言調查會，由此開始運用現代語言調查法進行方言調查，并陸續誕生了一批現代漢語方言調查著作，如《現代吳語研究》、《湖北方言調查報告》、《云南方言調查報告》，《湖南方言調查報告》、《四川方言調查報告》、《珠江三角洲方言調查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真偽。因此，語言學理論完全可以通過語言調查的方法來解釋、說明、驗證其理論內涵。

我們知道，本科階段的語言學理論主要包括語言的本質特征、語言的結構及語言的發展等理論。在時間有限的情況下，語言調查法要根據理論內容的特點進行合理設計。譬如在談到語言是隨社會的發展而發展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調查讓學生去驗證這個理論觀點。

在這個過程中，最關鍵的就是調查表的設計。調查表的設計實際上就是調查者把理論放歸現實，尋找理論和現實契合點的體現，是調查者理解消化理論的體現。因此，調查之前，應該在適當提示、積極鼓勵的基礎上，讓調查者先自行完成調查表的設計，后經過比較篩選確定最佳方案。

語言調查應該首先確定調查對象、調查范圍。語言的發展變化在社會的各個角落均可能發生，可以根據實際條件，選擇方便開展調查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內，囊括所有大一到大四的學生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現實性，又兼顧了調查指標的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學一年級到四年級的學生，經歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學生活的深入，往往會在學生身上留下明顯的痕跡。大學生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩定，容易受外界的影響發生變化。語言的發展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現。

其次是調查內容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關，滲透到生活的每個縫隙。它的發生發展均在生活中體現出來。因此要觀察語言的發展，必須要深入到生活中去發現。作為調查對象的大學生，其生活仍是以學習為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學生生活的另一面。因此，在這五個場景里發生的語言交際行為囊括了大學生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構成了語言調查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構成了語言調查的經。關于調查內容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現5次以上的。

通過調查，調查者 “驚訝地發現了原來身邊的語言是如此的豐富，發展如此之快”③，發現了語言的使用中數字化、字母化、雙語的現象頻繁出現，如數字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發現了此類語言的來源――網絡世界，體現了網絡時代節約、省時、快速的特點。還總結出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節課），干革命（指上晚自習），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發，進一步研究思考這樣的社會方言和大學生心理的關系，提出如何看待這類語言的問題，與當今語言學家的思考呈現同步性。

運用于語言學教學過程中的語言調查與方言調查是完全不同的，具有自身的特點。語言學教學過程中的語言調查是為了更好的幫助學習者理解語言理論。調查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真偽，延伸了語言理論的內涵，為進一步的語言研究奠定基礎。與方言調查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學專業的本科學生。另外，語言學教學過程中引入語言調查法，還是為了刺激學習者的學習熱情，變被動學習為主動學習，因此參加調查的過程比得出調查的結論要重要得多。通過調查，把對語言理論的學習、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學理論產生之源，為語言學理論的發展、完善注入新鮮血液。

通過語言調查，不僅學習者受啟發，理論教授者也可以從中受益。從調查結果中往往可以反映出教學存在的問題，這有利于教授者及時調整教學內容教學方向，隨時保持教與學的和諧統一。對于語言學理論課來說，這也是理論與實踐相結合的另一種體現。

總之，遵循“以學生為本”的教學思路，實踐語言理論，使語言理論在應用中學習，在學習中應用，使語言理論教學課堂生動形象起來，這必將使語言學概論課程的教學質量得到大大提高。

注釋:

〔1〕 胡明揚著，《中國語言學21世紀展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11

〔2〕 誥峰，《語言學概論課程教學原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。

〔3〕 引自筆者所教授對象的調查報告。

參考文獻

[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學綱要[M].北京；北京大學出版社，2001年2月版。

第5篇：方言調查報告范文

關鍵詞：竹溪方言普通話聲韻調詞匯

湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜三省交界的秦巴山區，西接陜西省平利、鎮坪、旬陽三縣，南交重慶市巫溪縣，東鄰本省竹山縣，獨特的區位使得該地的語言也獨具特色。關于對竹溪方言的研究，趙元任先生（1948）在《湖北方言調查報告》中將其劃分為楚語區，劉興策（2005）則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發，將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個方言區，我們應看到的是，從20世紀40年代末到現在，學者們對竹溪方言成系統地專門研究少之又少，只是零星地在文章中點到為止。本文將以普通話為參照，具體描寫竹溪方言在聲韻調以及詞匯方面與普通話的差異，希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。

一、竹溪方言的聲韻調

（一）聲母23個（包括零聲母）

p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態l能來

k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學ȵ疑年

tʂ知鎮tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事

ŋ藕我ø彎威

（二）韻母41個

ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ

iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ

uuauæuouaiueiuanuənuaŋ

yyɛ

ɥɥaɥɛɥanɥən

（三）聲調4個，輕聲除外

大多數學者都認為竹溪方言沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，但沒有給出具體的調值。經過筆者的實地調查，初步認定竹溪方言中單字調值是：陰平35，如“媽”“哥”“桌”；陽平24，如“湖”“陳”“學”；上聲42，如“武”“美”“北”；去聲31，如“大”“做”“色”。其中，陰平和陽平都屬于升調，升的幅度一致，但陽平調的起點及降點都比陰平調要低；上聲和去聲都屬于降調，降的幅度也一致，去聲的調值更低。竹溪方言中沒有曲調。

二、竹溪方言與普通話的比較分析

（一）聲母比較說明

1.泥（娘）來母的混合

古泥（娘）來兩母相當于普通話中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的發音全歸入來母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。

2.“街”“鞋”的讀法

古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等，字數不多，發展到今天，普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現象，但在竹溪方言中，它們所代表的語音現象卻是重要的，一般讀作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解釋[kai42]、機械[kai31]、穿鞋子[xai24]。

3.影疑母字的讀法

影疑母字在普通話中大都是零聲母字，但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；細音字讀[ȵ]，如：疑[ȵi24]、業[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。

4.審母二等字和穿照母三等字的讀法

審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。

（二）韻母方面

1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變為開口呼韻an、ei、ən。如下所示：

2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變為復元音韻母[əu]。如下所示：

并不是所有的聲母與[u]搭配時都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韻母依然沒有發生變化。在竹溪人的日常交際中，由[u]變為[əu]是常見現象，其它沒有發生變化的搭配，要么是日常生活中較少用到的字，要么就是有其它的方言詞匯來代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。

另外，在與聲母m搭配時，[u]通常降低舌位，變為[o]。如：木[mo31]、母[mo42]。

3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變為[ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時不對立。如：林=零[lin24]，陳=程[tʂʰən24]。

4.與普通話相比，竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如：暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。

5.竹溪方言中，依然有[y]韻。竹溪周邊地區的方言，如陜西的鎮坪、重慶的巫溪，大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻，這正是竹溪方言的特點之一。但[y]韻較少，只有少部分單字滿足，如：雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。

（三）詞匯方面

與普通話相比，竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置，竹溪方言詞匯也受到了西南官話，如重慶巫溪、陜西鎮坪方言的影響，經不斷的融合之后，又逐漸形成了具有自身特點的方言詞匯系統。

1.名詞

2.動詞或動詞詞組

3.形容詞、副詞

從以上例子可以看出，竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面，其中以事物類名詞居多，其次是常用動詞和副詞。

三、結語

竹溪西周屬古庸國，縣制建立始于西漢，悠久的歷史加上獨特的區位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于對其研究較少，竹溪方言在很多方面依然存在著盲點，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起學者們對竹溪方言的關注與探索。

參考文獻：

[1]周政.陜西鎮坪方言的內部差異[J].方言，2010，（4）.

[2]劉興策.試論“楚語”的歸屬[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），1988，（4）.

[3]羅自群.從《湖北方言調查報告》看湖北方言的聲調特點[J].語言研究，2002，（S1）.

[4]劉興策.對湖北省境內漢語方言分區的幾點意見[J].方言，2005，（3）.

[5]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2010.

第6篇：方言調查報告范文

關鍵詞　職教　語文　技能　素養

葉圣陶先生早就說過，學語文說到底是要學會應用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關。但是職高學生基礎薄弱，在有限的時間里，職教的語文教學如何開展呢？筆者認為，應本著“實用第一”的原則，按照“以學生為本，提高學生語文基本應用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為歸依”的課。所以我們必須針對學生的弱項，重點加強一些應用技能的訓練。根據筆者在教學中的經驗體會，具體從以下幾個方面進行：

1　培養學生的表達能力

口語交際能力是適應社會人際交往需要的基本素質，良好的口語表達已成為現代人追求的目標，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標準。職校的學生絕大部分來自農村，因此，學生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會”；三是不會說，好不容易開口了，也是結結巴巴，語無倫次。這樣的表達能力如何適應社會正常交往的需要呢？尤其是現在招聘的面試關，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關？針對以上情況，要想提高學生的口頭表達能力，應從以下幾個方面入手：一是要讓學生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學生養成在任何場合都說普通話的良好習慣，努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環境。二是要在教學中多安排一些學生口頭訓練的機會，引導學生敢說、愿說、會說。比如：開展課前三分鐘演講活動。演講內容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點話題如房價、醫保、就業等，讓學生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強了他們的思辨能力，使他們的目光關注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動，讓學生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學生掌握說話的方法、技巧。一位心理學家說過：“在造就一個有教養的人的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”因此，要想給對方留下一個好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時應專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點，然后圍繞話題，語句暢達、清晰明了地表達自己的意思。

2　培養學生的寫作能力

寫作對于大部分職校生來說都是一道難關，更何況是文化素質相對較低的職業學校的學生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會》。等學生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯想，由熟悉到陌生的思維轉換訓練學生能夠適應，提高得也快。同時應在教學中加強學生應用文寫作的能力。應用文寫作是中職學生必備的職業能力之一。由于應用文語言簡潔平實，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學生往往感到應用文寫作課枯燥乏味，難以引發職校生學習的主動性和積極性。因此，教師首先要聯系現實引證當代社會人才市場的生動實例資料，讓學生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實來引起學生對寫好應用文的重視，比如通過介紹當代社會的應用文使用成功或失誤的案例，說明應用文對人才和事業的作用。其次，引證人才市場選拔人才時如何考查應聘者寫作能力的事例，比如應聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應聘者的第一印象。以此來提高學生的思想認識，從內心深處喚起他們的學習需求，激發他們學好應用文的興趣，進而化作學習的強大動力。最后，教會學生寫應用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學應用文的寫作方法時，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發不起學生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學方法來調動起學生寫作的積極性。如案例教學法，我們可以利用多媒體等現代教學手段，從教材外精選一些有典型性、現實性、實用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以例文進行說明，對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學生迅速有效把握應用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結合學生的專業進行作文訓練，因為學生將來參加工作，走向社會，需要寫的也往往是與專業有關的文章。如在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我就把全班學生分成四個組，鼓勵他們到市場進行調查，要求各組把調查的情況寫成調查報告。學生通過實地調查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調查報告。通過這種親身體驗，學生有材料可寫，也在寫作體驗中掌握了調查報告的寫作要求和寫作方法。

3　培養學生的閱讀能力

第7篇：方言調查報告范文

此項調查報告以成都的藏族大學生為主要調查對象，采用以問卷調查為主同時結合訪談法、文獻調查等其他調查方法進行調查，運用excel軟件對數據進行分析，著重研究了藏族大學生學習漢語的環境、方式、態度以及實踐等方面，并且針對得出的結論提出了一些建議和看法。希望廣大讀者以及關心藏族大學生以及藏族文化的人們能夠通過這份調查報告增進對藏族大學生這一群體的了解。

關鍵詞：藏族大學生；漢語學習；民族團結；文化環境

藏族主要活動在青藏高原地域，同時分布廣泛，遍及四川、云南、甘肅和青海等多個省份，因處于較高寒的地域，使得藏民族有著很強的生存適應能力。藏族是我國歷史文化積淀最久遠的少數民族之一，其獨特的文化一直吸引著包括國人在內的世界各國人民。隨著越來越多的藏族大學生離開藏區去到祖國其他地方學習和生活，他們也越來越成為藏族文化傳播的使者，為了更加深入的了解這一群體，我們針對成都的藏族大學生（其中大部分來自西南民族大學）做了一個問卷調查，調查包含其學習、生活的方方面面。通過對問卷數據的分析，我們得出了一些結論。

1、普通話的學習

大部分藏族大學生都可以熟練的運用普通話與人交流，其普通話的學習主要來自于課堂，可見現行教育制度極大的促進了藏族大學生漢語水平的提高。另一方面，藏族大學生他們內部交流時最常用的的還是藏語，其實這也很正常，老鄉遇老鄉，說幾句家鄉話會讓人倍感親切。與此同時，現代傳媒也對其普通話的學習起到了很重要的推動作用，雖然藏區經濟整體來說不如東部沿海地區發達，但在國家改革開放特別是西部大開發的推動下，藏區經濟發展水平已經發生了翻天覆地的變化，藏族人民整體生活水平得到了長足的改善和提高，這就為影視、電臺、網絡等傳媒的普及提供了物資基礎，可以肯定的是，這些傳媒將在藏族同胞的學習生活和甚至以后的工作中扮演越來越重要的角色。

值得一提的是，在報考大學時有65%的同學沒有考慮過語言差異的影響，整體來說他們對快速的融入新的環境是很自信的，當然這也可能是為了獲得更加好的學習和發展機會，所以把語言作為了次要因素來考慮.

2、對愛情與家庭的看法

隨著藏區經濟的不斷發展和文化的的不斷開放，藏族同胞在愛情方面對非本民族人的接受度也越來越高，這在藏族大學生這一群體中表現尤為突出。有55%的藏族大學生人選擇可以接受不會說本民族語言的男朋友或者女朋友。在子女教育問題上，58%的藏族大學生愿意讓子女從小就學習漢語。

3、日常生活與個人心理

盡管大部分藏族大學生都可以熟練的運用普通話與人交流，但畢竟漢語不是母語，在加上文化上的差異，使得藏族大學生覺得自己在人際交往、日常生活、課堂等方面存在過語言交流問題的高達75%（共計181人），其中尤以在人際交往方面可能遇到交流問題的人最多，交流上出現的問題也給藏族大學生心理方面造成一些負面的影響。

曾有研究表明，藏族大學生在成都就讀與在拉薩就讀在學習壓力、健康適應因子及總應激量上達到顯著水平。在此項調查中，曾經因為語言差異而感到自卑、沮喪、難融入圈子或產生其他負面情緒的有118人（50%），其中這種負面情緒有很多的有17人，有一些的有101人。這是非常值得大家所注意的一點。

4、學習方言

中國是一個方言極為豐富的國家，方言在人們的日常生活中一直扮演者重要角色，對于任何一個外來著來說，如果要想深入的融入當地的文化環境，方言是一個不可不提的因素。我們的調查對象是在成都學習的藏族大學生，他們畢業后會有相當一部分選擇留在成都或者四川的其他地方工作，所以，四川話也就成為藏族大學生生必須了解和學習的部分。而四川話和普通話相比是有較大差別的的，在此項調查中有59%（137人）的同學認為四川話是“來成都后遇到的最大的語言障礙”，畢竟藏族大學生中的絕大部分在成都學習和生活的時間不長，所以這個結果也在情理之中吧，相信隨著時間的推移，他們會越來越適應天府之國的文化和生活環境。

隨著經濟與文化交流的日益頻繁，我們對藏族文化的了解會越來越多越來越深入，而藏族大學生也必將成為文化交流的重要橋梁之一。（作者單位：西南民族大學）

本文為西南民族大學校級大學生創新創業項目

第8篇：方言調查報告范文

關鍵詞： 惠陽客家話 單字調 實驗聲學

一、引言

惠陽區（原惠陽縣）位于廣東省東江中游南側，為著名僑鄉，境內方言以客家話為主、間雜閩語和惠州話。惠陽客家話屬粵臺片下的新惠小片①，是主流客語代表之一，音系系統為聲母17個（零聲母在內）、韻母56個，聲調6個，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。②惠陽客家話聲調的主要特點是：平聲分陰陽，古次濁平聲部分今讀陰平；古清上聲今讀上聲，古次濁上聲部分今讀上聲、部分今讀陰平，古全濁上聲多數今讀去聲、少數今讀陰平；去聲不分陰陽；入聲分陰陽，古次濁入聲字有規律地分為兩類，一類字“日襪肉木聶笠育棘六脈額”總是跟古清聲母入聲字走，另一類字“月末捋綠麥逆玉篾入納”總跟古全濁聲母入聲字走。

本報告從實驗語音學角度，測量分析惠陽客家話單字調的音高、時長等聲學性質，并和傳統方言學的研究結果進行比較。

二、實驗方法與實驗過程

2.1實驗方法

2.1.1標注方法和聲調負載段的確定

標注分兩層：音節層（YJ），國際音標注音；聲調層（SD），六大調類依次分別記為：01、02、03、05、07、08。

林茂燦先生指出：單字調聲調信息主要由音節主要元音及其過渡所攜帶，濁輔音聲母、介音、鼻音韻尾和元音韻尾跟聲調信息無關。③方言中的聲調負載段存在更為復雜的情況。本實驗研究內容為惠陽客家話的單字調格局，樣本量較小，故采用“主要元音及其過渡段”的方法標注聲調負載段，嚴格分離韻頭韻尾。

2.1.2基頻歸一法的選擇

基頻歸一的主要目的是將人耳對聲調的感知描繪建立在定量描寫基礎上，消除人際隨機差異，提取恒定參數。據朱曉農先生統計，目前基頻歸一法主要有Z-SCORE、頻域分析（FOR）、頻域比例（POR）、對數半音差比（LD）、對數Z-SCORE（LZ-SCORE）和對數頻域比例（LPOR）等六種。通過實驗對比，朱先生認為LZ-SCORE最佳。④本文即采用LZ—SCORE（下文簡寫為LZ）進行基頻歸一。

2.2實驗過程

2.2.1實驗準備

1.字表

根據惠陽客家話“古全濁上聲和次濁上聲今都有一部分字讀陰平”⑤，結合《方言調查字表》⑥和發音人發音習慣制定下表一，共72例字，按調類排列，每類12字。

表一：字表

2.發音人

曾欣艷，女，馬來西亞華人，祖籍廣東惠州，1991年出生，本科學歷，在家主要使用客家話，會馬來語、英語、閩語、普通話。

3.實驗儀器

東芝TOSHIBA-M323筆記本電腦；索尼Sony ECM-MS907話筒；TFW田野調查軟件；Cool Edit Pro2.0；Praat 5.1.43；Excel 2003。

2.2.2實驗步驟

1.錄音

地點：南師大辦公室；時間：2011年11月20日。

采樣率44010Hz，單聲道，采樣精度16bit.每個單字讀兩遍，每遍停頓一秒左右。

2.剪輯

用Cool Edit Pro2.0篩選、降噪、整理聲音樣本，得到72個合格單字調樣本。

3.標注

用Praat生成文件并進行標注。音節層（YJ）以聲波圖上語音的始終為音節前后邊界；聲調層（SD）用.pitch和.pitchtier文件，結合聽感，分離韻頭韻尾，具體指“降調基頻終點是在寬帶語圖上基頻直條有規律成比例的間隔結束處”⑦，平調參照降調標準。

4.基頻修改

在Praat5.1.43中生成.pitch文件，參照寬帶語圖修改錯誤基頻點，根據改正后的.pitch文件生成.pitchtier文件，參照窄帶語圖進一步修改。

5.數據提取

利用腳本“提取音節或者聲韻母的音高數據”，在所有樣本的聲調層（SD）中，各提取10個采樣點的基頻值，保存至文本文檔。

6.數據處理

將原始基頻數據導入Excel2003，進行統計分析、歸一化處理和作圖。

三、實驗結果與分析

單字調系統的研究是方言聲調系統研究的基礎和切入點。音高和時長是描述聲調的重要參量。本部分主要從音高和時長兩方面研究惠陽客家話單字調格局，并和傳統方言學的研究結果進行比較。

3.1時長研究

基于時長，漢語方言的聲調可分為舒聲和促聲。平、上、去三聲發音舒緩，時長相對較長，歸為舒聲，入聲發音短促，歸為促聲。本部分從時長入手，研究惠陽客家話聲調的舒促對立。

3.1.1單字調時長均值和標準差

表二給出單字調時長均值（Mean）和標準差（Stand Deviation），m為單字調樣本時長數據均值，s為單字調樣本時長數據的標準差，單位毫秒。各調類樣本量均為12，樣本已去除彎頭和降尾。

表二 單字調時長均值和標準差（單位ms）

由表二知：陽平最長，其次去聲，再次陰平、上聲，陰入和陽入最短。促聲調的時長大大短于舒聲調的時長，惠陽客家話單字調存在舒促對立。

3.1.2單字調時長歸一化

時長歸一化公式如下：

ND■=■=■

其中，絕對時長D■指各調類的調長均值；所有調類時長的均值m■等于164.729，D■和ND■的值見表三和圖一：

表三 單字調相對時長值

圖一

由上圖表，惠陽客家話單字調時長模式可歸納為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲（陰入和陽入的時長無明顯差異，在時長模式中無區分必要）。舒、促調時長差異顯著。

3.2音高研究

音高（pitch）指聲音頻率（在言語中指聲帶的基頻）的知覺相關物。⑧音高是主觀心理量，基頻（F0）是客觀物理量，在500Hz以下，兩者近似線性關系。此次實驗采用去除彎頭、降尾的“調型段”F0曲線來描寫音高。

3.2.1單字調基頻均值和標準差

3.2.1.1單字調基頻數據和F0曲線圖

表四給出單字調基頻均值（Mean）和標準差（StandDeviation）。m為單字調樣本基頻數據均值，s為單字調樣本基頻數據的標準差，單位赫茲（Hz），每個調類的樣本數均為12。采樣點是在去除彎頭、降尾的“調型段”中，平均采取10個點數據。

圖二、三、四分別為單字調F0曲線圖、單字舒聲調F0曲線圖和單字促聲調F0曲線圖。縱坐標為F0值，單位赫茲；橫坐標為采樣點。

表四 單字調基頻均值和標準差（單位Hz）

圖二

圖三

圖四

3.2.1.2單字調基頻走勢

觀察圖二中的F0曲線走勢，發現惠陽客家話中陰平、上聲、陰入的曲線起點非常接近，陽平、上聲、去聲的曲線終點非常接近；除陰平的曲線尾端略有上翹，使曲線呈淺凹形，其他調類的曲線主體均呈現為下降趨勢，但下降幅度有所區別。進一步觀察圖三、四：單字舒聲調F0曲線圖中，陰平、陽平、上聲、去聲的曲線基頻范圍不同，下降幅度也有所區別，下降幅度由大到小依次是去聲、上聲、陽平、陰平；單字促聲調F0曲線圖中，陰入和陽入的基頻范圍有很大不同，且陰入的下降幅度也大于陽入的下降幅度。各聲調的基頻范圍在3.2.1.3中進一步說明。

3.2.1.3調系調域和調類調域

調系調域是指整個調系中最低音到最高音的基頻變化范圍，最低音為調域下限，最高音為調域上限，兩者之差即為跨度。由表四可得：發音人基頻最低點出現在陽平的第十個采樣點，最高點出現在去聲的第一個采樣點，調系調域為（258～196）Hz。

調類調域是指某一具體調類的最低音到最高音的基頻變化范圍。由上文中的表四和圖二可知：

（1）陰平調域為（228～222）Hz，跨度為6Hz。

（2）陽平調域為（209～196）Hz，跨度為13Hz。

（3）上聲調域為（227～200）Hz，跨度為27Hz。

（4）去聲調域為（258～205）Hz，跨度為53Hz。

（5）陰入調域為（229～216）Hz，跨度為13Hz。

（6）陽入調域為（254～247）Hz，跨度為7Hz。

我們發現：在惠陽客家話的六個調類中，除陰平外，陽平、上聲、去聲、陰入、陽入等五個調類的基頻曲線都呈現下降趨勢，陰平和陰入的調域又部分重疊。在多數調類調形相似、部分調域重疊的情況下，跨度、調域和時長呈互補分布的狀態經濟而良好地起著區別調類的作用。

跨度方面，都呈現下降趨勢的五個調類中，去聲的跨度最大，其次是上聲，再次是陽平和陰入，最后是陽入，跨度（Hz）的數值依次為53、27、13、7，以近似1/2的關系遞減。

調域方面，陽平和陰入雖然跨度一致，但陰入的調域明顯高于陽平；從圖二看，陰平和陽平、陽入和陰入調形有所相似，但陰平的調域明顯高于陽平，陽入的調域也明顯高于陰入。

時長方面，調域部分重疊的陰平和陰入由于時長不同，聽感上，兩者可以得到明顯區別。

3.2.2單字調基頻歸一化和五度值轉換

歸一化即為模擬人耳感知過程，通過歸一化，可以消除人際和語境的隨機差異，提取恒定參數。⑨本實驗用LZ法進行基頻歸一處理，公式如下：

z■′=■=■

其中，x■為采樣點基頻值，見上表四；y■為基頻的常用對數值，見下表五；m■和s■別是y■的均值和標準差。在計算均值和標準差時，各聲調舍去“采樣點1”的數值；上聲和去聲下降跨度較大，舍去“采樣點10”的數值；入聲舍去“采樣點9”、“采樣點10”的數值（即陰影部分數值不參與計算）。得到m■=2.35，樣本數n=48，s■=0.03。作為參考，列出y■的最大值max=2.41，最小值min=2.29。將表五的對數值進行歸一化后即可得到LZ值，見下表六。

表五 對數值

表六 LZ值

圖五、六、七依次為根據表六所作的單字調LZ值曲線圖、單字舒聲調LZ值曲線圖（陰平、陽平、上聲、去聲）和單字促聲調LZ值曲線圖。縱坐標為LZ值，橫坐標為采樣點。

圖五

圖六

圖七

經過歸一處理后，LZ值的范圍是（-1.78～1.67），根據LZ值的分布情況，把五度區間定于（-2，2），每0.8為1度。對于臨界點的數值，則再根據具體情況判斷，具體結果如下：

（1）陰平：陰平的LZ值區間為（-0.16，0.12），跨度為0.28

（2）陽平、上聲和去聲：陽平的LZ值區間為（-0.96，-1.78），跨度為0.82；上聲的LZ值區間為（-1.53，0.04），跨度為1.57；去聲的LZ值區間為（-1.23，1.67），跨度為2.9。三個調類均為降拱，且曲線終點比較接近，但在下降幅度方面，去聲>上聲>陽平。由圖易得，上聲的五度值為31；由于陽平的曲線前部分（采樣點1～采樣點3）在1度和2度臨界點附近，雖然跨度0.82略大于0.8，但曲線的其他部分（主體）均在1度范圍內，聽感上也為低平調，所以將陽平的五度值記為11；去聲的曲線起點在5度范圍內，跨度為2.9，曲線終點值-1.23在1度和2度的臨界點附近，且明顯高于陽平的曲線終點值，所以去聲的五度值記為52。

（3）陰入：陰入的LZ值區間為（-0.56，0.16），曲線終點值-0.56在2度和3度臨界點附近，曲線主體在3度范圍內，跨度0.72

（4）陽入：陽入的LZ值區間為（1.13，1.45），曲線終點值1.13在4度和5度臨界點附近，曲線主體在5度范圍內，跨度0.23

表七為根據LZ值換算成五度值后的惠陽客家話單字調格局。

表七 惠陽客家話單字調格局

3.2.3和傳統方言學的聽感結果比較

傳統方言學以聽感記音，用五度值描寫惠陽客家話共有聲調6個，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。⑩實驗結果和聽感描寫基本一致，存在少許差異。表八給出了實驗值和傳統值的對比，最顯著的差異是：陰入的傳統值記為短促的低平調，實驗結果則是微降的中調，由于促聲調時長較短，五度值記為3。

表八 惠陽客家話單字調實驗結果和傳統方言學成果比較（五度值）

3.3總結

綜上所述，本次實驗從音高和時長對惠陽客家話單字調進行了研究，主要結論如下：

（1）惠陽客家話的單字調時長模式為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲，存在舒促對立。

（2）惠陽客家話單字調格局為：陰平33、陽平11、上聲31、去聲52、陰入3、陽入5。

（3）惠陽客家話六個調類中，除陰平外，其他五個調類的基頻曲線均呈下降趨勢；陰平和陰入的頻域部分重疊。在區別調類方面，調域、跨度和時長以互補狀態經濟而良好地發揮著作用。

注釋：

①中國社科院和澳大利亞人文科學院合編.中國語言地圖集，1987，1990.

②周日健.廣東省惠陽客家話音系.方言，1987（3）.

③林茂燦.北京聲調分布區的知覺研究.聲學學報，1995（6）.

④朱曉農.語音學（第一版）.北京：商務印書館，2010.

⑤黃雪貞.客家方言聲調的特點.方言，1988（4）.客家方言聲調的特點續論.方言，1989（2）.

⑥中國社會科學院語言研究所.方言調查字表.北京：商務印書館，2011.

⑦朱曉農.上海聲調實驗錄.上海教育出版社，2005：50.

⑧R.L.特拉斯克.語音學和音系學詞典.語文出版社，2000：205.

⑨朱曉農.上海聲調實驗錄.上海教育出版社，2005：51.

參考文獻：

[1]周日健.廣東省惠陽客家話音系[J].方言，1987（3）.

[2]黃雪貞.客家方言聲調的特點[J].方言，1988（4）.

[3]黃雪貞.客家方言聲調的特點續論[J].方言，1989（2）.

[4]朱曉農.上海聲調實驗錄[M].上海教育出版社，2005.

[5]宋益丹.南京方言聲調實驗研究[D].南京：南京師范大學文學院，2006.

[6]朱曉農.語音學[M].北京：商務印書館，2010.

[7]李如龍、張雙慶主編.客贛方言調查報告[M].廈門大學出版社，1992.

[8]李如龍等.粵西客家方言調查報告[M].暨南大學出版社，1999.

第9篇：方言調查報告范文

【關鍵詞】達縣推廣普通話調查報告

一、調查背景與動機

1973年12月18日，第28屆聯合國大會通過漢語為聯合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現代標準漢語”，是現代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農村中小學推廣普通話工作推進艱難，問題仍然嚴重。為了摸清農村中小學的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進普通話的更好推廣，筆者選定四川省達縣中小學開展了推廣普通話工作的情況調查。

二、調查區域與對象

調查區域：達縣境內的中小學校。

2、調查對象：達縣教育局和縣語委為第一調查對象。其次是通過隨機抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉鎮中心小學組、村小組各抽取了一定數量的學校為調查學校。其相關的老師和學生為具體的調查對象。

三、調查內容與方法

1、調查內容：本次調查內容包括達縣的基本概況和全縣農村中小學推廣普通話的相關行為以及普通話在農村學校的使用現狀。

2、調查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達縣教育局、語委和部分學校走訪，了解收集相關情況、數據、資料。（2）、問卷法。設計比較科學合理的問卷表，通過學校領導、老師分發給部分中小學生，進行問卷調查。（3）、座談法。召開部分中小學教師、學生座談會，筆者作好記錄，形成調查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點、時間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統計分析。

四、調查分析與結論

通過調閱達縣相關部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統計，我們得到了如下數據。

表一、農村中小學語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況

由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。

表二：學生各階段學習普通話情況統計表

由這個統計結果，我們得到：小學低年級是努力學習普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學低年級遠高于男生。

五、思考與建議.

筆者認為，造成達縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點：

1、領導不重視，措施不得力。學校領導從指導思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監督機制，沒有把使用普通話教學作為衡量和評價教師教學工作的一項內容，這是農村推廣普通話艱難的關鍵所在。

2、教師思想認識不足，不能帶頭說好普通話。

在調查中我們發現，農村中小學教師對推廣使用普通話有以下錯誤認識：一是本地的教師教本地的學生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農村中小學教師，生活在方言環境中，受方言習俗的影響，大部分不敢、不會、不習慣說普通話。有些青年教師在畢業分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環境的影響，也不再用普通話教學。

3、普通話語音基礎差，沒有經過系統培訓。

普通話語音基礎差也是阻礙農村中小學教師使用普通話教學的重要原因。調查中發現：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運用了。

幾點建議：

1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認識。

采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規范與否對學生影響很大。教師如果能講一口優美、標準、流利的普通話，必然會啟發、引導學生積極地學習普通話。二是社會發展的要求。現在各行各業、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學技術的發展，電話、電傳打字機已被廣泛應用，人機對話的電腦已問世，而如果發音不規范，電腦輸出的將是錯別字。

2、創造良好的語言環境。

在方言環境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應該創造一個良好的語言環境。農村的方言大環境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅強陣地”，在校園內實行普通話“單語制”，要求從學生、教師到學校領導，人人、時時、處處都講普通話，創造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。

3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。

首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進行方言調查，找出方言和普通話在聲、韻、調及詞匯、語法等方面的對應規律，為廣大教師學習和教學普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓班，為農村中小學培訓推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進，樹立典型，營造氛圍，切實使“普通話是教師的職業語言”成為廣大教師的共識。

4、建立健全教師推廣使用普通話的各項制度。